Организационный момент (вход в зал, проверка посещаемости, анализ готовности к занятию, правила поведения в зале) II. Подготовительная часть (приветствие, разминка) III. Основная часть (народно-сценический экзерсис у станка, совершенствование техники исполнения русского народного танца) IV. Заключительная часть (тренировочные упражнения, растяжка) V. Подведение итогов (анализ техники танцевальных движений анализ актерского мастерства) Домашнее задание: растяжка голеностопа, стопы. Содержание занятия включало:
Марш по кругу. Разминка по кругу: основной танцевальный шаг по кругу, из круга, в круг; подскоки; галоп; бег; прыжки с поджатыми во вращении. Народно-сценический экзерсис: Станок: плие, батман тандю, батман тандю жете, купе, батман фондю, ан деор, ан дедан.
Середина:
Упражнения с косынками: взмахи, наклоны головы в движении: поворотах, перестроении. Простые и усложненные повороты. Этюд:
Этюд «Полушалочек».Этюд «Перепляс».Тренировочные упражнения: шаги на каблук, шаги с наклонами. Среди педагогически приемов, используемых при обучении хореографии в контексте народно-сценического танца, особое значение имеют те, которые направлены на воспитание раскованности и импровизационного исполнения у детей. В младшем школьном возрасте такой уровень исполнения еще труднодостижим, так как это связано с приобретением навыка, однако данные приемы в работе являются необходимыми с целью становления сценического танцевального искусства. Достаточно новым явлением среди педагогических приемов на современном этапе развития народно-сценического танцевального искусства является внесение в традиционность исполнения контекста современности. Традиционные и инновационные моменты органично «уживаются» рядом, и это делает традиционный народный танец творчески обогащенным, акцентированным и колоритным. Используя в педагогической деятельности различные педагогические приемы при обучении младших школьников хореографии, мы все же акцентировали свое внимание и на приемах характерных для традиционности народной школы, так как без их учета народно-сценический танец утратил бы свои философские и культурно-ценностные основания. Среди таких приемов мы рассматривали следующие: например, соответствие требованиям традиций постановки исходных движений (отсутствие «провисших» локтей, «открытая» постановка ладоней, отсутствие «изломов» в запястьях и т. п.; соответствие канонам перехода из позиции в позицию (отсутствие «отвисания» кистей, отсутствие опережающих движений, а также случайных движений и пр.);Сохранение формы позиции (направления локтей, кистей и т. д.);"Окраска" форм позиций (движения платочками, прищелкивания пальцами и т. п.). и др. При обучении младших школьников хореографии пользуются основные педагогические закономерности освоения танцевального материала, такие как восприятие, осмысливание, запоминание, применение, проверка результатов.
Данная форма построения педагогического процесса является достаточно канонической и эффективной. В контексте этой формулы также могут быть включены разнообразные педагогические приемы, способствующие формированию двигательного стереотипа детей, как, например, словесно-речевые замечания, профессиональный показ, наблюдение движений в зеркальном отражении, ярко проявленная положительная эмоция и т. п.Самое основное при обучении детей хореографии — это добиваться сразу максимальной правильности выполнения элемента, так как созданный динамический стереотип, основанный на мышечной памяти и заложенном темпоритме, исправить достаточно нелегко, а внести своевременные поправки в технику движения достаточно просто и доступно. Сопровождая знания действием, мы формируем умение ребенка, а доводя умения до автоматического исполнения, наблюдаем становление навыка. Любой новый или повторяемый элемент, который в последствии усложняет уже неоднократно повторенное движение способствую развитию сложных координационных физических качеств ребенка, сензитивным периодом для формирования которых является младший школьный возраст. Это еще раз подтверждает значимость роли сложнокоординационных и танцевальных видов деятельности для развития детей в данном возрастом периоде. В процессе повышения танцевального мастерства у детей формируется так называемая ловкость, которая делает способным ребенка переключаться с одного движения на другое, изменять рисунок или направление самого движения координируя двигательные действия в соответствии с темпоритмом музыки. Для эффективного и продуктивного освоения элементов хореографии в контексте народно-сценического танца, а также сбора материала для анализа, необходимо как моно больше снимать и записывать ход самих занятий, выступлений, отдельным моментов проработки танца.
Это поможет оптимально оценить имеющиеся ошибки или, наоборот, удавшиеся элементы композиции, сформировать самооценку и взгляд со стороны и т. п.В своем исследовании мы также предприняли попытку видеосъемки танцевального материала в исполнении детского коллектива «Авангард». Видеоматериал включал отобранные для анализа движения и шаги, составляющие основу народно-сценического танца «Девичий перепляс», разработанном на украинском материале. Материал для видеосъемки отражен нами в контексте следующего урока:
Тема: «Совершенствование техники переменных шагов с продвижениями"Цель: повторение ранее изученного.
Ход занятия: I. Организационный момент (вход в зал, проверка посещаемости, анализ готовности к занятию, правила поведения в зале) II. Подготовительная часть (приветствие (поклон), разминка) III. Основная часть (народно-сценический экзерсис, повторение шагов с ударами, притопами, а также переменных шагов с продвижением вперед и назад в украинском народном танце) IV. Заключительная часть (тренировочные упражнения, растяжка) V. Подведение итогов (анализ ошибок при выполнении движений во вращении) Домашнее задание: повторение вращений.
Содержание урока включало:
Марш.Разминка по кругу: бег; подскоки; боковой галоп; основные танцевальные шаги в русском и украинском стиле. Народно-сценический экзерсис: Станок: деми-плие, плие, батман тандю, батман тандюжете, па шассе, па да бурре, джамп, пассе, пируэт. Середина:
Шаги с ударами. Шаги с притопами. Переменные шаги с продвижениями (по кругу, по диагонали).Этюд:
Этюд «Девичий Перепляс» на украинском материале. Тренировочные упражнения: присядка, вращения, прыжки. Отрабатывая технику хореографических элементов, необходимо обращать внимание на каждое движение. Акцентированное внимание создает своевременные условия для предотвращения и исправления ошибок, а неоднократное исполнение движения в варианте правильной хореографической основы создаст благоприятные условия для формирования ощущений, которые будут положены в основу танцевальных движений и их комбинации. ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ IIПодводя итоги второй главы, можем еще раз сконцентрировать свое внимание на том, что рассмотренные в ней педагогические приемы, используемые процессе обучения хореографии детей младшего школьного возраста, способствуют эффективному усвоению их правильного двигательного опыта, а также способствуют продуктивному формированию необходимого динамического стереотипа. В основе использования педагогических приемов обучения хореографии лежит педагогическая направленность на формирование у детей правильных танцевальных умений и навыков. Умения детей, формируемые в танцах, являются так называемой начальной ступенью овладения танцевальным действием, при котором оно выполняется достаточно медленно и неэкономично. Правильно подобранные педагогические приемы позволяют избежать привлечения к хореографической деятельности детей «ненужных» мышечных групп, что помогает избежать ошибок при внесении своевременных поправок. Это позволяет овладеть более совершенной формой танцевального действия или хореографическим навыком. В процессе формирования навыка выполнение самого действия идет в ускоренном режиме и по мере образования динамического стереотипа начинает выполняться автоматически. Педагогические приемы преподавания хореографии помогают обратить свое особое внимание на каждый исполняемый детьми элемент, что создает наилучшие условия для образования необходимых условных рефлексов, лежащих в основе танцевальных движений.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
«Народ не может петь былин и песен 18 века, танцевать так, как это умели делать наши деды, так же играть свадьбы и т. д. Он продолжает петь, играть, творить по законам фольклорного искусства, но в их новой исторической редакции. Традиция — не однажды заданное явление. Она меняется вместе с человеком и поэтому сохранение, возрождение и распространение национальной культуры в современных условиях восстанавливает традиционное комплексное восприятие слова, музыки, танца, прикладного искусства, помогает созданию сферы духовного общения и преемственности поколений» А. С. Каргин.
В нашей работе мы попытались сформировать современную концепцию обучения хореографии детей младшего школьного возраста на примере изучения народно-сценического танца. Мы ставили перед собой цель — раскрыть целесообразность использования педагогических приемов в работе с детьми младшего школьного возраста на уроках хореографии. Данная цель достигалась нами через решение нижеследующих задач, которые состояли в: раскрытии актуальности средств хореографии в физическом воспитании детей младшего школьного возраста;
выявлении особенностей физического воспитания детей младшего школьного возраста;
выявлении педагогического потенциала хореографии в физическом воспитании детей младшего школьного возраста;
обосновании роли педагогических приемов в работе с детьми младшего школьного возраста на уроках хореографии;
раскрытии значения народно-сценического танца в системе занятий хореографией с младшими школьниками;
обосновании методической целесообразности педагогических приемов в работе с детьми младшего школьного возраста на примере народно-сценического танца. В своем исследовании мы также предполагали, что использование педагогических приемов использование педагогических приемов в работе с детьми младшего школьного возраста на уроках хореографии будет способствовать оптимальному усвоению объема движений народно-сценического танца, создадут основу эффективного физического развития детей, обеспечат интеграцию хореографии с культурой определенных народов, будут способствовать формированию профессиональных данных при условии систематических занятий. Помимо решения поставленных задач мы сделали попытку определить значимое место хореографии в системе физического воспитания и обучения детей младшего школьного возраста, а также рассмотрели оптимальные возможности содержательной направленности занятий хореографией, которые, по нашему мнению, выражаются в интеграции физического, общекультурного, поликультурного, нравственного, художественно-эстетического и оздоровительного развития личности ребенка. Помимо этого, выявлено значение танцевальной культуры детей в условиях социокультурной трансформации общества, а также существенное влияние хореографии на формирование физических и личностных качеств детей, их эмоциональной сферы и проявление оздоравливающего эффекта танца. Наше концептуальное понимание значимости хореографии в деятельности детей младшего школьного возраста было сконцентрировано на том, что средства и приемы хореографии — это средства и приемы интеллектуального, художественно-эстетического, нравственно-ценностного, физического воспитания личности младших школьников, так как обеспечивают разностороннее гармоническое воздействие на ребенка. Тренировка тончайших двигательных навыков, которая достигается средствами и приемами хореографии, обеспечивает полноценную мобилизацию физических, психофизиологических и психических функций формирующегося детского организма, способствует воспитанию уверенности в свои силы, осознанию своих возможностей.
ЛИТЕРАТУРА
Баева А. П. Тьюторство в дошкольном образовании: важный элемент педагогической деятельности или дань моде? Интернет-ресурс:
http://upload/medialibrary/711/baeva.pdfБальсевич, В. К. Физическая культура: молодежь и современность / В. К. Бальсевич, Л. И.
Лубышева // Теория и практика физической культуры. — 1995. — №.
5. — С. 2−7.Бриске, И. Э. Феномен хореографии как социокультурной деятельности / И. Э.
Бриске // Педагогический опыт и мастерство хореографа: сб. науч. тр. / науч. ред. В. Я.
Рушанин, В. И. Панферов, сост. Т. Ф. Берестова; Челябинская государственная академия культуры и искусств. -.
Челябинск, 2010. — С. 89−93.Быков, В. С. Теория и практика формирования потребности в физическом самовоспитании у школьников / В. С. Быков // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка.
— 2000. — № 1. — С. 2−7.Грядкина, Т. С. Здоровьесберегающее и здоровьеформирующее физическое воспитание в дошкольном образовательном учреждении // Дошкольная педагогика.
— 2008. — № 2. — С.
6−11.Зациорский, В. М. Физические качества спортсмена/ В. М. Зациорский. — М.: Физкультура и спорт, 1970. — 200с. Иванова Л.
Ю. Актуальность развития ловкости детей 6-го года жизни // Молодой ученый. — 2014. — № 7. — С.
506−507.Казин, Э. М. Физическое развитие личности в воспитательно-образовательном процессе школы: Учебное пособие по курсу «Общая и возрастная педагогика» / Э. М. Казин, Н. Г. Солодова, Н.
Г. Блинова, А. В. Сапего, Г.
В. Ефремова, С. И. Петухов, Н. В.
Коваленко, Г. И. Тушина. — Кемерово: Кузбассвузиздат, 2005. -.
279 с. Кенеман А. В., Хухлаева Д. В. Теория и методика физического воспитания детей дошкольного возраста. — М., Просвещение, 1985.
Ковалева Т. М., Кобыща Е. И., Попова (Смолик) С. Ю., Теров А.
А., Чередилина М. Ю. Профессия «тьютор». М.-Тверь: «СФК-офис». — 246 с. Коваленко, Н. В. Научно-методическое сопровождение реализации системы непрерывного физического воспитания школьников / Н. В. Коваленко.
— Кемерово, 2005. — 110 с. Кузнецова, О. А. Влияние хореографии на развитие личности дошкольника [Электронный ресурс]/ О.
А. Кузнецова. — Режим доступа:
http://nsportal.ru/detskiy-sad/materialy-dlya-roditeley/2014/03/30/vliyanie-khoreografii-na-razvitie-lichnostiЛитвак, Р. А. Социально-педагогические предпосылки социализации личности / Р. А.
Литвак // Вестник Шадринского государственного педагогического института. — 2009. — № 3. — С. 70−73.Лыкова, Р.
Р. Теоретические подходы к социализации младших школьников в детской хореографической студии / Р. Р. Лыкова // Модернизация российского образования: проблемы и перспективы: сб.
материалов II междунар. заоч. науч.
практ. конф. — Краснодар, 2011. — С. 60−62.Маханева М. Д. Работа дошкольного образовательного учреждения с семьей по воспитанию здорового ребенка//Здоровье и физическое развитие детей в дошкольных образовательных учреждениях: проблемы и пути оптимизации: Материалы Всероссийского совещания.
— М.: Издательство ГНОМ и Д, 2002. 320с. Нарская, Т. Б. Деятельность хореографа как фактор социализации творческой личности / Т. Б. Нарская// Вестник Челябинской государственной академии культуры и искусств, 2014. — №.
1 (37). — С. 118−122.Нарская, Т. Б. Танец в общественной жизни, системе обучения и воспитания в России / Т.
Б. Нарская // Педагогический опыт и мастерство хореографа: сб. науч. тр. / науч. ред. В.
Я. Рушанин, В. И. Панферов, сост. Т. Ф.
Берестова; Челябинская государственная академия культуры и искусств. — Челябинск, 2010. -.
С. 156−159.Некрасов, А. С. Методика развития координационных способностей дошкольников с применением элементов спортивных бальных танцев: дис. … канд. пед. наук / Некрасов А. С. — Белгород, 2006. — 160 с. Опришко, М. В. Особенности обучения детей дошкольного возраста искусству хореографии [Электронный ресурс]/ М.
В. Опришко. — Режим доступа: festival.1september.ru/articles/604 309.
Погребная, Е.А. Танцевально-двигательная подготовка как фактор модернизации содержания физкультурного воспитания детей 5−6 лет: автореф. дис. … канд. пед. наук / Погребная Е. А. — Краснодар, 2003. — 26 с. Родичкин, П. В. Оздоровительная физическая культура как средство профилактики и коррекции сколиотических нарушений: монография / П. В. Родичкин; Рос. гос. пед. ун-т им.
А.И. Герцена. — СПб. :
Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена, 2010. — 189 с. Ромм, В. В. Танец как фактор эволюции человеческой культуры: дис. … д-ра культурологических наук / Ромм В. В. — Барнаул, 2006.
— 403 с. Сибгатова, Р. Р. Танец как средство социализации младших школьников на уроках хореографии в начальной школе / Р. Р. Сибгатова // Муниципальная система образования (содержание, технологии, перспективы развития): материалы I междунар. науч.
практ. конф. — Москва: Спутник+, 2010. — С. 219−223.Холодов, Ж. К. Теория и методика физического воспитания и спорта / Ж. К.
Холодов, В. С. Кузнецов. — М.: «Академия», 2001. — 480 с. Чеснов, Я. В.
Фольклорный концепт человека // Фольклор и фольклоризм в меняющемся мире. М.: Государственный институт искусствознания, 2010. С. 14−45.Эйдельман, Л. Н.
Хореография и классический танец в физическом воспитании дошкольников / Л. Н. Эйдельман // Известия Российского государственного педагогического университета им. А. И. Герцена, 2009.
— № 109.Эйдельман, Л. Н. Проблема взаимосвязи танцевального искусства и оздоровления / Л. Н. Эйдельман // Ученые записки университета им. П. Ф.
Лесгафта, 2012. — № 6 (Том 88).Эйдельман, Л. Н. Методика применения танцевально-хореографических упражнений для формирования осанки детей дошкольного возраста: дис. … канд. пед. наук /.
Эйдельман Л.Н. — СПб., 2009. — 184 с. Эйдельман, Л. Н. Методические рекомендации и материалы к проведению занятий по программе «КЛАСС» / Л. Н. Эйдельман. — СПб.
: Изд-во политехн. ун-та, 2009. — 44 с. Эйдельман, Л. Н. Элементы классического экзерсиса, применяемые на занятиях с детьми 5−6 лет с целью формирования правильной осанки / Л. Н. Эйдельман. — СПб.
: Изд-во политехн. ун-та, 2009.
— 40 с. Юсупова, Г. М. Системные исследования культуры. М.: ГИИ, 2013.
Вып. 3. 256 с.
