Активизация регулятивной функции Я-образа и самооценки учащихся общеобразовательных школ средствами тренинга

ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

В экспериментальных группах активизация регулятивной функции Я-образа и самооценки учащихся 3-х возрастных групп способствовала общей позитивной динамике их личностного развития. У младших школьников после тренинга увеличилась степень дифференцированности самооценки и уровня притязаний, самоконтроль поведения, мотивированность к обучению. Снизилась тревожность до уровня средненормативных… Читать ещё >

Активизация регулятивной функции Я-образа и самооценки учащихся общеобразовательных школ средствами тренинга (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

Введение
Глава. L Развитие самосознания как фактор эффективного обучения и социализации школьников
- 1. Проблема саморазвития личности в отечественной и зарубежной психологии
- 2. Развитие самосознания и формирование позитивной Я-концепции личности как важная задача личностного развития школьников
- 3. Регулятивная функция Я-образа и самооценки
- 4. Роль регулятивной функции Я-образа и самооценки в развитии личности школьника
- 5. Основные закономерности и возрастные задачи развития личности в период школьного детства
- 6. Содержательные характеристики Я-образа и самооценки школьников разных возрастов, нуждающиеся в психологическом сопровождении их развития
Глава II. Психологический тренинг как форма реализации психологического сопровождения школьников
- 1. Условия развития самосознания учащихся в современной общеобразовательной школе
- 2. Групповой психологический тренинг как инструмент личностного развития школьников
- 3. Современные отечественные программы психологического сопровождения развития личности и самосознания школьников
Глава I. I1. Организация тренинга активизации регулятивной функции Я-образа и самооценки учащихся общеобразовательных школ
- 1. Описание этапов исследования
- 2. Тренинг активизации регулятивной функции Я-образа и самооценки школьников 3-х возрастных групп
- 3. Методы и методики эмпирического исследования
Глава IV. Тренинг как ресурс изменения особенностей личностного развития и содержания Я-образа и самооценки учащихся общеобразовательных школ
- 1. Диагностика содержательных характеристик Я-образа и самооценки и анализ их влияния на поведение и эффективность учебной деятельности школьников трех возрастных групп
- 2. Влияние тренинга на уровень регулятивной активности Я-образа и самооценки школьников трех возрастных групп
Выводы

Современное школьное обучение и воспитание основывается на гуманистической личностно-ориентированной парадигме, согласно которой важно создать в процессе обучения благоприятные условия для развития самосознания и индивидуально-личностных особенностей учащихся. Активизация развития самосознания школьника позволяет обеспечить большую эффективность в процессе формирования общеобразовательных и социальных знаний и навыков, создает готовность к преодолению различного рода жизненных трудностей.

В связи с этим, в рамках организации психологического сопровождения учащихся, растет востребованность технологий, связанных с развитием самосознания (способствующих формированию самопонимания и готовности ответственно реализовывать свои способности для повышения эффективности обучения и взаимодействия в школе). Развитие самосознания возможно через активизацию его функциональных элементов — Я-образа и самооценки.

Феноменологию развития самосознания принято рассматривать в соответствии с этапами возрастного развития. В школьном детстве, согласно психолого-педагогической литературе, принято выделять три этапа: младший школьник, младший подросток, старший подросток (Эльконин Д.Б., 1995). На каждом этапе школьного детства в самосознании ребенка формируются качественные новообразования, обеспечивающие позитивную динамику (при нормальном развитии ребенка) в содержании и уровне проявления самопознания, эмоционально-ценностного отношения и саморегуляции.

Особенности развития и функционирования самосознания школьника уже несколько десятилетий остаются предметом классических психологических исследований (на этапе младшего школьного возраста: Липкина А. И., 1975; Божович Л. И., 1979; Токарская Т. С. 1988; Захарова А. В., Худобина Б. Ю., 1990; Слободчиков В. И., Цукерман Г. А., 1990 и др.- на этапе подросткового возраста: Божович Л. И., 1979; Фельдштейн Д. И., 1987; Кон И. С., 1988; Соколова Е. Т., 1989; Прихожан А. А. и Толстых Н. Н., 1990; Реан А. А., 1997; Дубровина И. В., 1997; Ситников В. Л., 2001 и др.). Но, и в настоящее время, в связи с динамично развивающимися социальными отношениями в современном обществе и модификацией общественных ценностей, выявление специфики проявления самосознания у современных школьников актуально, так как самосознание связано с эмоционально-поведенческими свойствами личности и детерминирует ее деятельность. Так, согласно эмпирическим данным Кваде В., Трусова В. П., 1980; Ратинова А. Р., 1983; Алексеева В. А., 1985; Захаровой А. В. и Худобиной Б. Ю., 1990; Бороздиной JI.B., Залученовой Е. А., 1993; 1995; Реана А. А., 1999 существует связь между агрессивностью, тревожностью и особенностями самосознания школьников. Общая тенденция к увеличению тревожности, агрессивности и снижение уровня мотивированности к обучению, способности к саморегуляции, самоорганизации и самоконтролю у современных школьников указывает на необходимость совершенствования содержания психологического сопровождения в процессе школьного обучения.

За последние годы количество программ, посвященных психологическому сопровождению развития личности учащихся на различных этапах школьного обучения, заметно увеличилось (Цукерман Г. А., Мастерова Б. М. 1995; Аржакаева Т. А., Бачков И. В., Попова А. Х., 2001; Кривцова С. В., 2001; Прутченков А. С., 2001; Хухлаева О. В., 2001; Трошихина Е. Г., 2002; Дубровина И. В., 2003; Лидере А. Г., 2003 и др.). Однако, программ, способствующих активизации функций самосознания школьника, недостаточно. Основным содержанием большинства используемых в общеобразовательной школе практических психологических рекомендаций является развитие рефлексии и саморегуляции эмоционально-поведенческой сферы школьников. Более того, содержание развивающих и коррекционных психологических программ сосредоточено на проблемах одного возраста вне связи с особенностями предыдущего и последующего этапов в развитии личности школьников. В связи с этим усиливается потребность в психологическом обеспечении развития функций самосознания школьника на всем протяжении школьного детства.

Реализация указанной задачи связана с преодолением противоречий:

— между актуальностью повышения уровня функциональной активности самосознания школьника и недостаточной теоретической обоснованностью «мишеней» психолого-педагогического влияния на динамику самосознания;

— между необходимостью активизации регулятивной функции самосознания у школьника в течение всего периода обучения в школе для снижения уровня выраженности ситуационной тревоги и агрессивности и повышения уровня мотивированности к учебе и отсутствием четкости в профессиональных рекомендациях по психолого-педагогическим методам реализации этой задачи.

Обозначенные противоречия определили проблему исследования, которая в теоретическом плане представляет собой проблему обоснования зависимости степени позитивного развития личности от содержания и уровня регулятивной активности ее Я-образа и самооценкив практическом плане — достижение коррекции и профилактики ситуационной тревоги и агрессивности, недостаточной мотивированности к школьному обучению через активизацию регулятивной функции Я-образа и самооценки школьников. Цель: разработка и изучение эффективности тренинга активизации регулятивной функции Я-образа и самооценки у учащихся общеобразовательных школ (младших школьников, младших и старших подростков).

Задачи исследования.

1. Определить и описать особенности проявления регулятивной функции Я-образа и самооценки, выделить уровни ее регулятивной активности.

2. Выявить взаимосвязь регулятивной функции Я-образа и самооценки с тревожностью, агрессивностью, мотивированностью и ответственностью к обучению на протяжении школьного детства.

3. На основании теоретического анализа стратегий и тренингов развития личности и самосознания школьников разработать содержание тренинга, направленного на активизацию регулятивной функции Я-образа и самооценки школьников со специализацией для каждой из 3-х возрастных групп.

4. Определить специфику изменений в проявлении регулятивной функции Я-образа и самооценки на каждом этапе школьного детства под влиянием тренинга и без него.

5. Выявить специфику проявления регулятивной функции Я-образа и самооценкии для мальчиков и девочек на каждом этапе школьного детства под влиянием тренинга и без него.

Объект исследования', самосознание учащихся общеобразовательной школы (младших школьников, младших и старших подростков).

Предмет исследования: влияние тренинга на изменение содержания и функциональной роли Я-образа и самооценки учащихся общеобразовательной школы (младших школьников, младших и старших подростков).

Гипотезы исследования:

1. Активизация регулятивной функции Я-образа и самооценки позволит снизить у школьников проявления страхов и тревоги в процессе обучения, будет содействовать более успешной адаптации к каждой ступени обучения в школе, мотивирует их к саморазвитию и эффективному межличностному взаимодействию, а также создаст условия для самостоятельного осознанного выбора будущей профессии.

2. Психологический тренинг, проводимый в условиях школьного обучения (в период младшего школьного, младшего и старшего подросткового возрастов) является эффективным инструментом активизации регулятивной функции Я-образа и самооценки.

Теоретико-методологическимоснованиемдляпостановки исследовательских задач были: общий психологический принцип: единство сознания и деятельности (Абульханова-Славская К.А., Леонтьев А. Н., Рубинштейн C. JL) — принцип детерминизма и развития (Ананьев Б.Г., Выготский JI.C., Давыдов В. В., Эльконин Д.Б.) — принципы гуманистической психологии и педагогики (Маслоу А., Роджерс К.,). Закономерности развития ребенка (Ананьев Б.Г., Божович Л. И., Выготский Л. С., Дубровина И. В., Кон И. С., Фельдштейн Д. И., Эльконин Д. Б. и др.), а также самосознания ребенка.

Выготский Л.С., Берне Р., Божович Л. И., Захарова А. В., Худобина Б. Ю., Кон И. С., Леонтьев А. Н., Липкина А. И., Прихожан А. А. и Н. Н. Толстых, Рубинштейн С. Л., Столин В. В., Соколова Е. Т., Фельдштейн Д. И., Чеснокова И. И. и др.). Современные психолого-педагогические принципы коррекционно-развивающей работы и тренинга (Битянова М.Р., Вачков И. В., Дубровина И. В., Лидере А. Г., Прутченков А.С.). Научная новизна исследования.

1) Выделены характеристики, отражающие специфику проявления регулятивной функции Я-образа и самооценки (социокультурная и этико-эстетическая нормативность, конгруэнтность, интернальность, реалистичность, обобщенность и дифференцированность). По степени выраженности этих характеристик у учащихся общеобразовательных школ определены и описаны три уровня проявления регулятивной активности Я-образа и самооценки: «высокий», «средний» и «низкий».

2) Разработаны содержание и требования к организации психологического тренинга, направленного на активизацию регулятивной функции Я-образа и самооценки для 3-х этапов школьного детства (младших школьников, младших и старших подростков).

3) Установлена зависимость между активностью регулятивной функции Я-образа и самооценки и мотивированностью к обучению, а также обратная связь с тревожностью у учащихся трех возрастных групп (младших школьников, младших и старших подростков).

4) Выделены содержательные характеристики Я-образа и самооценки, отражающие повышение активности их регуляторной функции, для каждого из 3-х этапов школьного детства. В младшем школьном возрасте — достижение большей дифференцированности самооценки и уровня притязаний (в соответствии с актуальными для самоопределения критериями) — в младшем подростковом — повышение конгруэтности их Я-концепциив старшем подростковом — усиление интернальности их Я-образа и самооценки.

5) Эмпирически доказано, что повышение уровня регулятивной активности Я-образа и самооценки способствует коррекции тревожности и агрессивности, содействует росту мотивированности к обучению и ответственности учащихся 3-х возрастных групп.

Теоретическая значимость исследования.

1. Материалы данного исследования расширяют психологическое знание о динамике развития и содержании Я-образа и самооценки у современных школьников, о психологических характеристиках, отражающих проявление регулятивной функции Я-образа и самооценки, у младших школьников, младших и старших подростков.

2. Содержательно конкретизировано понятие «регулятивной функции Я-образа и самооценки» через особенности проявления и выделение трех уровней регулятивной активности Я-образа и самооценки для школьников трех возрастных групп (младших школьников, младших и старших подростков).

3. Проведена систематизация современных программ психологического сопровождения развития личности и самосознания учащихся, разработанных для трех возрастных этапов школьного детства, раскрывающая их коррекционно-развивающий потенциал в школьном образовательном процессе.

Практическая значимость работы.

1. Полученная в эмпирическом исследовании информация может быть использована в учебных курсах по общей, возрастной и педагогической психологии и уже используется в процессе подготовки магистров по программам: Психология личности (курс «Развитие Я-концепции личности», «Психологическая коррекция свойств личности»), Психология образования (курс «Основы психотерапевтической и психокоррекционной работы в образовании»).

2. Исследование значимо для развития содержания работы службы психологического сопровождения школьников. В работе представлена тренинговая технология активизации развития самосознания школьников. Разработанная технология трехэтапного психологического тренинга прошла экспертную оценку, и может быть использована как инструмент активизации развития Я-образа и самооценки учащихся.

3. Авторский тренинг, направленный на активизацию регулятивной функции Я-образа и самооценки, способствует развитию самопонимания и саморегуляции школьников на протяжении всего школьного детства, росту ответственности за обучение и выбор будущей профессии.

Положения, выносимые на защиту.

1) Характеристиками, отражающими проявление регулятивной функции Я-образа и самооценки являются: социокультурная и этико-эстетическая нормативность, конгруэнтность актуальных и перспективных форм Я-образа и самооценки, реалистичность, интернальность, обобщенность и дифференцированность. Уровень регулятивной активности Я-образа и самооценки определяется по степени выраженности этих характеристик и обозначается как «высокий», «средний» и «низкий».

Высокий уровень характеризуется преимущественной ориентацией личности при формировании Я-образа и обосновании самооценки на корректное обобщение результатов рефлексии в соответствии с социокультурными нормами и этико-эстетическими критериямиреалистичностью в притязанияхкритичностьюконгруэнтностью соотношения в актуальном и прогнозируемом Я-образе («Я-реальное» и «Я-идеальное»). Это способствует сохранению эмоциональной устойчивости, росту ответственности за свое поведение в значимых сферах деятельностиотсутствию повышенной враждебности и агрессивности по отношению к окружающим, а также открытостью к конструктивному межличностному взаимодействию.

Среднему уровню свойственна: ориентация личности в основном на мнения окружающих, наличие самооценочных суждений сравнительно узкого содержаниянереалистичность целей и недостаточная критичность в оценке деятельности. Это приводит к недостаточной эмоциональной устойчивости и ответственности за свое поведение в значимых сферах деятельности, наличию неустойчивой позиции в ситуациях выбора стратегии поведения в сфере межличностного взаимодействия.

Низкий уровень отличает: нереалистичность при выборе и обосновании значимых целей, некритичность в оценке своих действий, эмоциональное содержание самооценочных суждений и употребление их в категоричных формах, отсутствие необходимой для личностного роста разницы между образами «Я-реальное» и «Я-идеальное». Это приводит к эмоциональной неустойчивости, агрессивности, а также экстернальному контролю поведения, что обуславливает неэффективность межличностного взаимодействия.

2) Особенности проявления регулятивной функции Я-образа и самооценки на 3-х этапах школьного детства имеют свою специфику, связанную с уровнем выраженности тревоги, мотивированности к обучению, агрессивности и ответственности в поведении.

У младших школьников тревожность и мотивированность к обучению связаны с тенденцией завышения своих способностей и идентификацией самооценки и уровня притязаний. Механизм регуляции строится на образе «Я-идеальное».

У младших подростков тревожность связана со значительным расхождением содержания самооценки и уровня притязаний. Механизм регуляции строится на ситуационных образах.

У старших подростков тревожность и агрессивность проявляются в недостаточной регулятивной активности Я-образа и самооценки. Механизм регуляции связан с уходом от ответственности за свое поведение.

3) Инструментом активизации регулятивной функции Я-образа и самооценки выступает тренинг, имеющий целевую направленность для каждого из трех этапов школьного детства: для младшего школьного возраста — развитие навыков рефлексии и осознание тех критериев, на основании которых младшего школьника оценивают сверстники, педагоги, родителимладшего подросткового возраста — формирование позитивных установок для самопознания и саморегуляциистаршего подросткового возраста — активизация когнитивного содержания Я-образа и самооценки, конструктивности и социальной нормативности в выделении критериев самооценки и саморегуляции.

Выводы.

1. Действенность содержания Я-образа и самооценки отражается в уровне активности их регулятивной функции. Уровень регулятивной активности Я-образа и самооценки определяется степенью интернальности и конгруэтности их формирования, реалистичностью, социокультурной и этико-эстетической адекватностью их содержания.

2. Для учащихся всех возрастных групп изначально характерен «низкий» уровень регулятивной активности Я-образа и самооценки. У младших школьников это проявляется в тенденции завышения своих способностей, частичном совпадении реального и идеального Я-образов, что ведет к снижению заинтересованности в обучении, появлению ситуационной тревоги. У младших подростков неудовлетворенность своим Я-образом и неуверенность в себе создает фоновое состояние тревоги. Они не стремятся развивать уверенность в себе и личностную ответственность. У старших подростков недостаточная активность регулятивной функции Я-образа и самооценки проявляется в агрессивности, отсутствии готовности принятия ответственности на себя за свое поведение и результаты деятельности.

3. Тренинг, направленный на активизацию регулятивной функции Я-образа и самооценки, способствует положительной динамике развития самосознания школьников и имеет дифференцированное влияние на каждом возрастном этапе: У младших школьников происходит расширение опыта самопознаниямладшие подростки активизируют свои возможности к самопониманию и приобретают опыт саморегуляции своего поведениядля старших подростков тренинг содействует развитию личной ответственности за свои поступки и повышению самоконтроля.

4. В экспериментальных группах активизация регулятивной функции Я-образа и самооценки учащихся 3-х возрастных групп способствовала общей позитивной динамике их личностного развития. У младших школьников после тренинга увеличилась степень дифференцированности самооценки и уровня притязаний, самоконтроль поведения, мотивированность к обучению. Снизилась тревожность до уровня средненормативных. В контрольных группах изменений не выявлено. У младших подростков действие тренинга отразилось в достижении конгруэтности Я-концепциипозитивности самовосприятияснижении «высокого» уровня тревожности в ситуациях межличностного взаимодействия до уровня средненормативных. У старших подростков активизация когнитивных компонентов самооценки способствовала повышению интернальности и самоконтроля поведенияоптимальному соотношению образов «Я-реальное» и «Я-идеальное" — снижению различных видов агрессивности и индекса враждебности, а также тревожности до уровня средненормативных. В контрольных группах не было значимых изменения в показателях.

5. Специфика изменений уровня регулятивной активности Я-образа и самооценки для мальчиков и девочек проявляется в снижении уровня тревожности мальчиков младшего школьного и девушек младшего подросткового возраста, а также повышении интернальности поведения у юношей старшего подросткового возраста.

Заключение

Современное общество заинтересовано в молодежи, обладающей высоким уровнем социальной и личностной зрелости. От молодого поколения ждут инициативности и самостоятельности в принятии решений, ответственности и уверенности в своих силах, способности к саморазвитию, умения гибко реагировать на быстро меняющиеся условия жизни. Это все те качества, которые определяют эффективность социальной адаптации и самореализации личности, ее успешность в зрелом возрасте.

Активизация регулятивной функции Я-образа и самооценки в период школьного детства позволяет личности объективно воспринимать свои возможности, снизить проявления страхов, повышенной тревожности и более эффективно действовать в ходе образовательного процесса в школе. Также это способствует осознанному самостоятельному выбору будущей профессиональной сферы деятельности и актуализации потребности саморазвития в дальнейшей жизнедеятельности выпускника школы.

Анализ исследований позволил нам выделить не только общие закономерности личностного развития и развития Я-концепции (Я-образа и самооценки) школьников трех возрастных групп, но и то, что остается не сформированным к следующему возрастному этапу, создавая трудности для формирования устойчивой позитивной Я-концепции личности школьников, их успешной социализации и самореализации в будущем. Решение этих трудностей возможно по средствам задач психологического сопровождения. Одним из наиболее эффективных механизмов данного процесса выступает психологический тренинг.

Результативность и эффективность преобразования Я-образа и самооценки учащихся общеобразовательных школ посредствам тренинга позволяет считать авторский тренинг эффективным инструментом развития самосознания школьников. Поэтому тренинг, направленный на активизацию регулятивной функции Я-образа и самооценки, — может быть использован как форма реализации психологического сопровождения в процессе обучения в школе учащихся с различными индивидуальными особенностями.

Отличительной особенностью тренинга является то, что он строится по коррекционному принципу «сверху — вниз». Формирование содержательных новообразований в Я-образе и самооценке школьников трех возрастов позволяет оказывать регулирующие влияние на их эмоции и поведение.

В настоящее время апробирование, разработанного тренинга идет в другом образовательном учреждении (школа № 284 Кировского района г. Санкт-Петербурга), а также исследование продолжается на базе Лицея № 395 (г. Санкт-Петербурга), где проходил данный эксперимент, но тренинг проводят другие педагоги-психологи. Это позволит определить эффективность тренинга без участия фактора личности конкретного психолога.

Тематика будущих исследований связана с рассмотрением особенностей проявления регулятивной функции Я-образа и самооценки в другие возрастные периоды развития личности, а также выявлением эффективности тренинга для учащихся образовательных учреждений с различной специализацией.

Показать весь текст

Список литературы

Абульханова-Славская К. А. Личностные механизмы регуляции деятельности Текст. / Проблемы формирования личности М., 1981.
Агеев B.C. Психология межгрупповых отношений Текст. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1983. — 144 с.
Агеев B.C. Атрибуция ответственности за успех и неудачу группы в межгрупповом взаимодействии Текст. // Вопросы психологии. 1982. — № 6. -С.101−106.
Адлер А. Практика и теория индивидуальной психологии Текст. М., 1995. — 296 с.
Алексеев В. А. Развитие самосознания на рубеже подросткового и юношеского возрастов Текст.: автореф. дисс. канд. психол. наук. М., 1985. — 20 с.
Абрамова Г. С. Введение в практическую психологию Текст. — М.: Международная педагогическая академия, 1994. 237 с.
Азбука профориентации. Как молодому человеку преуспеть на рынке труда? Текст. / под ред. Чернейко Д. С., Криличевского В. И. 2-е изд.,. перераб. и доп. -СПб.: Изд-во «Литера плюс», 1997. — 332с.
Алберти Р.Е., Эммонс М. Л. Умейте постоять за себя! (Ключ к самоутверждающемуся поведению) Текст. М.: Горбунок, 1992. — 96 с.
Александровская Э. М. Гальяшева И.Н. Адаптированный модифицированный вариант детского личностного вопросника Р. Кэттелла Текст. М., 1993.
Алексеев В. А. Развитие самосознания на рубеже подросткового и юношеского возрастаТекст.: автореф. дисс. канд. психол. наук, М., 1985.
Алиев Х.М. Ключ к себе: Этюды о саморегуляции Текст. М.: Молодая гвардия, 19 990.-223 с.
Ананьев Б.Г. О проблемах современного человекознания Текст. М.: Наука, 1977.
Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды Текст. — М., 1980.
Анн Л. Ф. Психологический тренинг с подростками Текст. (Серия «эффективный тренинг») СПб.: Изд-во Питер, 2003. — 272 с.
Анцыферова Л.И. Психология формирования и развития личности Текст. -М.: Изд-во Наука, 1981.
Аржакаева Т.А. Психологическая азбука Текст. // Школьный психолог, № 24 2000.
Аронова Е.А. Регуляторная роль самосознания в старшем школьном возрасте Текст. / Е. А. Аронова, В. И. Моросанова // Журнал прикладной психологии 2004 — № 1 — с.31−39.
Асмолов А.Г. Психология личности Текст.: Учебник. М. МГУ, 1990.
Бабанский Ю.К. Избранные педагогические труды Текст. / Сост. М. Ю. Бабанский. М.: Педагогика, 1989. — 560 с.
Байярд Р.Т., Байярд Д. Ваш беспокойный подросток Текст.: Практическое руководство для отчаявшихся родителей / Пер. с англ. А. Б. Орлова. М.: Просвещение, 1991.-224 с.
Берне Р. Развитие Я-концепции и воспитание Текст. М., 1986. — 286 с.
Битянова М.Р. Организация психологической работы в школе Текст. М.: Совершенство, 1998.-298 с.
Битянова Н.Р. Проблема саморазвития личности в психологии Текст. М, 1999.-40 с.
Бодалев А.А. Психология о личности Текст. М.: Изд-во МГУ, 1988. — 188 с.
Бодалев А.А. О психологических основах воспитания личности Текст. // Вопросы психологии. 1988 — № 1 — С. 19−28.
Бодалев А.А. О коммуникативном ядре личности Текст. // Советская педагогика 1990 — № 5 — С.77−81.
Богданов В.А. Причинный и целевой подходы в развитии теории личности Текст. // Вопросы психологии 1991.№ 3 — С.45−53.
Божович Л.И. Проблема формирования личности Текст. М., 1995
Божович Л.И. Психологические особенности развития личности подростка Текст. М.: Знание, 1979. 40с.
Божович Л.И., Славина Л. С. Психологическое развитие школьника и его воспитание Текст. М.: Знание, 1979. — 96 с.
Большаков В.Ю. Психотренинг: Социодинамика. Упражнения. Игры Текст. СПб.: «Социально-психологический центр», 1996. — 380 с.
Бондаренко А.Ф. Социальная психотерапия личности (психосемантический подход) Текст. Киев.: КГПИИЯ. — 1991. — 187 с.
Бордовская Н.В., Реан А. А. Педагогика Текст.: Учебник для вузов. СПб., 2003.
Бороздина Л.В. Что такое самооценка Текст. // Психол. жур. 1992 г., № 4
Бороздина Л.В. Что такое самооценка Текст. // Психол. жур. 1992 г., № 4
Бороздина Л.В., Рудова Е. В., Соломина Л. В. Самооценка и возраст Текст. -В кн.: Тез. научи, сообщений сов. психологов VI съезду О-ва психологов. Категории, принципы и методы психологии. Психические процессы. Ч. 2. М., 1983.
Бороздина Л.В., Залученова Е. А. Увеличение индекса тревожности при расхождении самооценки и притязаний Текст. // Вопр. псих., 1993 г., № 1
Бороздина Л.В., Залученова Е. А. Соотношение самооценки и уровня притязаний по параметрам устойчивости и адекватности Текст. // Новые исследования в психологии и возрастной физиологии. Вып. (1), 1989
Брагина Е.А. Работа психолога с младшими школьниками Текст. — Ульяновск, 1995.
Бретт Д. Жила-была девочка, похожая на тебя Текст. М., 1997.
Бэрон Р., Ричардсон Д., Агрессия Текст. СПб., 1997.
Вачков И.В. Основы технологии группового тренинга Текст. Психотехники: Учебное пособие. 2-е изд.,. перераб. и доп. — М.: Изд-во «Ось-98», 2000.-224 с.
Бачков И.В. Сказкотерапия. Развитие самосознания через психологическую сказку Текст. М., 2001.
Бачков И.В., Попова А. Х. Программа «Психологическая азбука» Текст. М., Видное, 1998.
Вачков И.В. Психология для малышей, или Сказка о самой «душевной науке» Текст. М., 1996.
Витакер Д.С. Группа как инструмент психологической помощи Текст. -М.: Независимая фирма «Класс», 2000. 498 с.
Возрастные и индивидуальные особенности младших подростков Текст. / Под ред. Д. Б. Эльконина и Т. В. Драгуновой. М.: Просвещение, 1967. — 360 с.
В мире подростка Текст. / Под ред. А. А. Бодалева. М.: Медицина, 1981. -293 с.
Выготский JI.C. Собрание сочинений: в 6-ти томах / Гл. ред. А. В. Запорожец. Т. 4. Детская психология / Под ред. Д. Б. Эльконина. М.: Педагогика, 1984. — 433 с.
Гинзбург М.Р. Путь к себе Текст. М.: Педагогика, 1991. — 160 с.
Годфруа Ж. Что такое психология Текст. М.: Мир, 1992. — 376 с.
Горбачева В.А. К вопросу формирования оценки и самооценки у детей Текст. АПН РСФСР, 1952, № 18.
Гримак Л.П. Общение с собой Текст. М., 1991.
Гуткина Н.И. Личностная рефлексия в подростковом возрасте Текст.: автореф. дисс. канд. психол. наук. М., 1983.
Давыдов В.В. Психическое развитие в младшем школьном возрасте Текст. // Возрастная и педагогическая психология. — М., 1979.
Давыдов В.В., Слободчиков В. И., Цукерман Г. А. Младший школьник как субъект учебной деятельности Текст. // Вопросы психологии. — 1992. — № 3−4. — С.14−19.
Даниличева Н. А. Балакирева Л.А. Психология профессионального выбора. — СПб.: ООО «СЛП», 1998. 144 с.
Данилова В. Как стать собой: Психотехника индивидуальностиТекст.. — Харьков.: ИМП «Рубин», 1994. 128 с.
Диянова З. В. Щеголева Т.М. Самосознание личности Текст. Иркутск: Изд-во Иркут. ун-та, 1993.
Дубровина И.В. Школьная психологическая служба Текст. М., 1991.
Дусавицкий А.К. Развитие личности в учебной деятельности Текст. М.: «Дом педагогики», 1996. — 208 с.
Емельянов Ю.Н. Активное социально-психологическое обучение Текст. -Л.: Изд-во ЛГУ, 1985.- 166 с.
Залученова Е.А. Соотношение самооценки и уровня притязаний и его влияние на личностные особенности Текст.: автореф. дисс. канд. психол. наук. -М., 1995
Захарова А.В. Структурно-динамическая модель самооценки Текст. // Вопр. псих., 1989(a), № 1
Захаров А.И. Неврозы у детей Текст. СПб.: Дельта, 1996. — 480 с.
Захаров А.И. Как предупредить отклонение в поведении ребенка Текст. — М., 1993.
Захаров В.П. Практические рекомендации по ведению групп социально-психологического тренингаТекст.: методические указания. Л.: ЛГТУ, 1990.
Захаров В. П. Хрящева Н.Ю. Социально-психологический тренинг Текст. Учебное пособие. Л.: Изд-во ЛГУ, 1989.
Захарова А. В. Худобина Б.Ю. Взаимодействие когнитивного и эмоционального компонентов самооценки в младшем школьном возрасте Текст. // Новые исследования в психологии и возрастной физиологии. М., 1990. № 1 (3).
Зеньковский В.В. Психология детства Текст. М., 1996.
Зинкевич-Евстегнеева Т. Д. Практикум по сказкотерапии Текст. — СПб.: Речь, 2000.
Зинченко В. П. Моргунов Б.Б. Человек развивающийся Текст. М., 1994.
Игры обучение, тренинг, досуг Текст.: в 4 кн. / Под ред. В. В. Петрусинского. — М.: Новая школа, 1994. — 368 с.
Индивидуальная структура саморегуляции и самосознания у старшеклассников Текст. / Е. А. Аронова, В. И. Моросанова // Личностные и когнитивные аспекты саморегуляции деятельности человека / под ред. В. И. Моросановой. М.: Психол. институт РАО, 2006.
Исаев Д.Н., Коган В. Е. Половое воспитание и психогигиена пола у детей Текст. Л.: Медицина, 1986.
Кайгородов Б.В. Психологические основы развития самопонимания в юношеском возрасте Текст.: Монография. Астрахань.: Изд-во Астраханского гос.пед.ун-та, 1999. — 160 с.
Как построить свое «Я» Текст. Под ред. В. П. Зинченко. М.: Педагогика, 1991.- 136 с.
Калинина Н.В. Программа комплексного наблюдения за психологическим самочувствием и личностным развитием детей в начальной школе Текст. -Ульяновск.: ИПК ПРО, 1995. 52 с.
Калугина Н.И., Сазонов А. Д. Профессиональная ориентация учащихся Текст.-М., 1983.
Кваде В., Трусов В. П. Исследование возможности коррекции неадекватной самооценки подростка Текст. // Вопросы психологии. 1980. № 3.
Келеси М. Развитие самопознания личности в раннем юношеском возрасте Текст. Учебно-методическое пособие / Под ред. чл.-кор. АПН Украины Бурлачука Л. Ф. Киев, 1996 — 29 с.
Кле М. Психология подростка (психосексуальное развитие) Текст. — М.: Педагогика, 1991.
Климов Е.А. Путь в профессию Текст. Л., 1974.
Ковалев Г. А. Основные направления использования активного социального обучения в странах Запада Текст. // Психологический журнал. 1989. -№ 1. — Т. 10.
Козлов Н.И. Лучшие психологические игры и упражнения. — Екатеринбург: Изд-во АРД ЛТД, 1997. 144 с.
Колмогорова Л.С., Грязнова Н. С. Альбом моих успехов Текст. М., 1998.
Кон И. С. Открытие «Я» Текст.- М.: Политиздат, 1978. -367 с.
Кон И.С. В поисках себя. Личность и ее самосознание Текст. М.: Политиздат, 1984.-335 с.
Комарова Т.К. Психологические особенности самопознания у старшеклассников Текст.: автореф. дисс. канд. психол. наук., М., 1987.
Коротаева Е.В. Игровые модули общения Текст.: учебные материалы к тренингу. Екатеринбург, 1995. — 31 с.
Коротаева Е.В. Хочу, могу, умею. Обучение, погруженное в общение Текст. М.: КСП, Ин-т психологии РАН, 1997. 224 с.
Крайг Г. Психология развития Текст. СПб., 2000.
Кривцова С.В., Мухаматулина Е. А. Тренинг: навыки конструктивного взаимодействия с подростками Текст. 3-е изд. — М., Генезис, 1999.
Крижанская Ю.С., Третьяков В. П. Грамматика общения Текст. М., 1998.
Крутецкий В.А., Лукин Н. С. Психология подростка Текст. М.: Просвещение, 1965. — 316 с.
Крягжде С.П. Управление формированием профессиональных интересов Текст. //Вопросы психологии. 1985, № 3.
Кулагина И.Ю. Возрастная психология (Развитие ребенка от рождения до 17 лет) Текст.: Учебное пособие. М.: Изд-во РОУ, 1996. — 180 с.
Куликов Л.В. Психологическое исследование: методические рекомендации по проведению Текст. СПб.: Речь, 2001. — 184 с.
Куницина В.Н. Неоторые особенности формирования личности и самосознания Текст. // Человек и общество / Под ред. Б. Г. Ананьева и др. Л., 1969. — С.67−76.
Куликова Л.Н. Воспитай себя Текст.. М., 1991. — 143с.
Куликова Л.Н. Проблемы саморазвития личности Текст. Хабаровск, 1997.
Лебединская К.С., Райская М. М., Грибанова Г. В. Подростки с нарушениями в аффективной сфере Текст.- М.: Педагогика, 1988.
Леонтьев А.Н. Деятельность, сознание, личность Текст. -М., 1975.
Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики Текст. 4-е изд. — М.: Изд-во Моск. ун-та, 1981.-584 с.
Лидере А.Г. Психологический тренинг с подростками Текст.: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. М., 2003. — 256 с.
Липкина А.И. К вопросу о методах выявления самооценки как личностного параметра умственной деятельности. Самооценка школьника Текст. М., 1976.
Липкина А.И. Педагогическая оценка и ее влияние на формирование личности неуспевающего школьника Текст. // Психологические проблемы неуспеваемости школьников. М., 1971.
Липкина А.И. Самооценка школьника Текст. М., 1976.
Липкина А.И., Рыбак Л. А. Критичность и самооценка в учебной деятельности Текст. М., 1968.
Личко А.Е. Подростковая психиатрия Текст. М.: Медицина, 1985.
Лозоцева В.Н. Особенности отношения подростка к сверстнику как к образцу Текст.: автореф. дисс. канд. психол. наук. -М., 1978. -20 с.
Локалова Н.П. Как помочь слабоуспевающему школьнику? Текст. М., 1997.
Лыкова В.А. Подготовка младших школьников к самовоспитанию Текст.: Автореферат диссертации на соиск. уч. степени канд.псих.наук. — М., 1992 — 20 с.
Макшанов С.И. Психология тренинга Текст. СПб., 1997.
Марцинковская Т.Д. Диагностика психического развития Текст. М., 1997.
Масгутова С.К. Основные проблемы подросткового возраста в контексте школьной психологической службы Текст. автореф. дисс. канд. психол. наук. М., 1988.
Мейер Б. Структура личностных свойств у старших школьников Текст. // Здоровье, развитие, личность М., 1990
Меграбян А. А. Личность и сознание Текст.. М.: Медицина, 1978.
Мелихова В.А., Рыбакова Н. А. Искусство общения или Как поддержать подростка в его усилиях быть Человеком Текст.: Методич.пособие. Псков, ПОИПКРО, 1998.-73 с.
Миллс Дж. Кроули Р. Терапевтические метафоры для детей и «внутреннего ребенка» Текст. .-М., 1999.
Моросанова В.И. Регуляторные аспекты самосознания Текст. М., ИП РАН, 2007.
Мудрик А.В. Современный старшеклассник Текст.: Проблемы самоопределения. -М., 1977.
Муздыбаев К. Психология ответственности Текст. — JL: Наука, 1983.
Мухина B.C. Детская психология Текст. / Под ред. JI.A. Венгера. 2-е изд. — М.: Просвещение, 1985.
Мухина B.C. Возрастная психология Текст. М., 1997.
Налчаджян А.А. Социально-психическая адаптация Текст. — Ереван, 1988.
Немиринский О.В. Личностный рост в терапевтической группе Текст. М.: Смысл, 1999.
Николаева Е.И. Практическая психология Текст.. СПб., 2003.
Носенко Э.Л. Эмоциональное состояние как опосредующий фактор влияния самооценки на эффективность интеллектуальной деятельности подростка Текст. //Психол.жур., 1998 г, № 1
ЗЗ.Овчарова Р. В. Практическая психология в начальной школе Текст. М.: ТЦ «Сфера», 1998.-240 с.
Овчарова Р.В. Справочная книга школьного психолога Текст. — М., 1996.
Орлов Ю.М. Восхождение к индивидуальности Текст.: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1991. — 287 с.
Зб.Осипова А. А. Общая психокоррекция Текст.: Учебное пособие для студентов вузов. М., 2000.37.0сорина М. В. Секретный мир ребенка в пространстве мира взрослых Текст. — СПб., 1999.
Пантелеев С.Р. Самоотношение как эмоционально-оценочная система Текст. -М., 1991.
Педагогика Текст.: учеб. Пособие для студентов пед. институтов / Ю. К. Бабанский, В. А. Сластенин, Н. А. Сорокин и др.- Под ред. Ю. К. Бабанского. 2-е изд., доп. и перераб. — М., Просвещение, 1988 — 479 с.
Пезешкян Н. Торговец и попугай. Восточные истории и психотерапия Текст. Пер. с нем. Л. П. Галанза. М.: Прогресс, 1992. — 240 с.
Перлз Ф. Опыты психологии самопознания Текст. (практикум по гештальтгерапии). М.: Гиль-Эстель, 1993. — 240 с.
Петровская Л.А. Компетентность в общении. Социально-психологический ' тренинг Текст. М.: Изд-во МГУ, 1989. — 216 с.
Петровская Л.А. Теоретические и методические вопросы социально-психологического тренинга Текст. М., 1982.
Петровский А.В. Личность в психологии: парадигмы субъективности Текст. -Ростов-на-Дону, 1996.
Петровский А.В. Развитие личности и проблема ведущей деятельности Текст. // Вопросы психологии. 1987. № 1.
Петровский А.В. Что мы знаем и чего не знаем о себе Текст. М., 1988.
Пилипко Н.В. Приглашение в мир общения Текст. М.: УЦ «Перспектива», 2001.
Платонов К.К. Структура и развитие личности Текст. М: Наука, 1986.
Поливанова К.Н. Психология возрастных кризисов Текст.: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. М.: Издательский центр «Академия», 2000. -184 с.
Полищук И. А. Ведренко А.В. Атлас для экспериментального исследования психической деятельности человека Текст. Киев, 1974.
Практикум по возрастной психологии Текст.: / Под ред. Л. А. Головей, Е. Ф. Рыбалко СПб.: Речь, 2001. — 688 с.
Практикум по социально-психологическому тренингу Текст. СПб., 1997.
Практическая психология образования Текст.:/ Под ред. И. В. Дубровиной: Учебник для студентов высших и средних специальных учебных заведений. -М.:ТЦ «Сфера», 1997. 528 с.
Принцип развития в психологии Текст. М., 1978.
Прихожан A.M. Психологический справочник, или Как обрести уверенность в себе Текст. -М.: Просвещение, 1994. 191 с.
Пропп В.Я. Исторические корни волшебной сказки Текст. Л.: ЛГУ, 1998.
Прутченков А. С. Социально-психологический тренинг в школе Текст. 2-е изд., дополн. и перераб. М.: Изд-во ЭКСМО-Пресс, 2001. — 640 с.
Прутченков А.С. Тренинг личностного роста Текст. М.: Новая школа, 1993. -48 с.
Пряжников Н.С. Профессиональное и личностное самоопределение Текст. М.- Воронеж, 1996.
Психодиагностика в тренинге Текст. / Под ред. Н. Ю. Хрящевой. СПб.: Речь, 2004.
Психокоррекционная и развивающая работа с детьми Текст. / Под ред. И. В. Дубровиной. М., 1998.
Психологическая помощь и консультирование в практической психологии Текст. / Под ред. д-ра психол. наук, проф., акад. БПА М. К. Тутушкиной СПб.: Изд-во «Дидактика Плюс», 1999. — 352 с.
Психологические проблемы самореализации личности Текст. / Ред. А. А. Крылов, Л. А. Коростылева. СПб., 1997.
Психологические программы развития личности в подростковом и старшем школьном возрасте Текст. / Под ред. И. В. Дубровиной. Екатеринбург: Деловая книга, 1998.
Психологический словарь Текст. Под ред. В. П. Зинченко, Б. Г. Мещерякова. 2-е изд., перераб. и доп. — М.: Педагогика-Пресс, 1996. — 440 с.
Психология подростка. Полное руководство Текст. Под редакцией члена-корреспондента РАО А. А. Реана СПб.: прайм-ЕВРОЗНАК, 2003. -432 с.
Психология развития Текст. / Сост. и общая редакция: авторский коллектив сотрудников кафедры психологии развития и дифференциальной психологии СПбГУ. СПб.: Питер, 2001. — 512 с.
Психология самосознания Текст. Хрестоматия.-Самара: Изд-во Дом «Бахрах-м», 2003. 672 с.
Психология человека от рождения до смерти Текст. СПб.: прайм-ЕВРОЗНАК, 2001.-656 с.
Психическое развитие младших школьников Текст. / Под ред. В. В. Давыдова. -М., 1990.
Райе Ф. Психология подросткового и юношеского возраста Текст. СПб., 2000.
Раттер М. Помощь трудным детям Текст. / Пер. с англ. / Общ. Ред. А. С. Спиваковской.-М.: Прогресс, 1987.
Реан А. А. Акмеология личности Текст. // Психологический журнал. 2000. — том 21. № 3. — С.88−95.
Реан А.А. Агрессия в структуре поведения возбудимой и демонстративной личности Текст. //Ананьевские чтения-97. СПб., 1997.
Реан А.А. Психодиагностика личности в педагогическом процессе Текст. -СПб.: ЛГОУ, 1996.-110 с.
Реан А.А., Коломинский Я. Л. Социально-педагогическая психология Текст. -СПб., 1999.
Реан А.А., Трофимова Н. Б. Тендерные различия структуры агрессивности у подростков Текст. // Актуальные проблемы деятельности практических психологов. Минск, 1999.
Рейнуотер Дж. Это в ваших силах. Как стать собственным психотерапевтом Текст. М.: Прогресс, 1992. — 240 с.
Ремшмидт X. Подростковый и юношеский возраст: Проблемы становления личности Текст.: Пер. с нем. М.: Мир, 1994. — 320 с.
Роджерс Р. Взгляд на психотерапию. Становление человека Текст. М., 1994.
Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога в образовании Текст.: Учебное пособие. М.: ВЛАДОС, 1995. — 529 с.
Романова Е.С., Потемкина С. Ф. Графические методы в психологической диагностике Текст. М.: Дидакт, 1992. — 256 с.
Рубинштейн С.Л. Проблемы общей психологии Текст. М, 1973.
Рудестам К. Групповая психотерапия. Психокоррекционные группы: теория и практика Текст. М.: Прогресс, 1993. — 368 с.
Рузина М. С. Афонькин С.Ю. Страна пальчиковых игр Текст. СПб, 1997.
Рыбалко Е.Ф. Возрастная и дифференцированная психология Текст.: Учеб. пособие.-Л.: ЛГУ, 1990.
Савонько Е.И. Возрастные особенности соотношения ориентации школьников на самооценку и на оценку людьми Текст.: автореф. дисс. канд. психол. наук. М., 1970.
Семенюк Л.М. Психологические особенности агрессивного поведения подростков и условия его коррекции Текст. М., 1996.
Серебрякова Е.Л. Уверенность в себе и условия ее формирования Текст.: автореф. дисс. канд. психол. наук. М., 1955.
Сидоренко Е.В. Психодраматический и недирективный подход в групповой работе с людьми Текст. Методические описания и комментарии. СПб, 1992.
Сидоренко Е.В. Методы математической обработки в психологии Текст. СПб.: ООО «Речь», 2001. — 350 с.
Сироткин Л. Ю. Хузиахметов А.Н. Младший школьник, его развитие и воспитание Текст.-Казань, 1998.
Ситников В. JI. Психология образа ребенка (В сознании субъектов педагогического процесса) Текст.: дис.. д-ра психол. наук: 19.00.07 СПб., 2001. -455 с
Скаткин М.Н. Совершенствование процесса обучения Текст. М., 1971.
Слободяник Н. А. Уроки общения для младших подростков Текст. // Школьный психолог. 2002. № 13.
Смид Р. Групповая работа с детьми и подростками Текст. М.: Генезис, 1999. -268 с.
Соколов Д.М. Сказки и сказкотерапия Текст. М., 1996.
Соколов Я.В., Прутченков А. С. Человек в обществе (Азбука социальной психологии) Текст. М.: НВЦ «Гражданин», 1994. — 96 с.
Соколова Е.Т. Самосознание и самооценка при аномалиях личности Текст. -М., 1989.
Спиваковская А.С. Профилактика детских неврозов Текст. М., 1988.
Спиркин А.Г. Сознание и самосознание Текст. М.: Политиздат, 1972.
Стишенок И.В. Сказка в тренинге: коррекция, развитие, личностный рост Текст. СПб.: Речь, 2005. -144 с.
Столин В.В. Самосознание личности Текст. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1983. — 288 с.
Токарская Т.С. Формирование адекватной самооценки младших школьников в процессе обучения и межличностного общения Текст.: автореф. дисс. канд. психол. наук., Киев, 1988.
Толстых Н.Н. Отношение к будущему Текст.// Формирование личности в переходный период от подросткового к юношескому возрасту. — М., 1987.
Толстых Н.Н. Психологическая технология развития временной перспективы и личной организации времени Текст./ Активные методы в работе школьного психолога. М., 1990.
Тренинг по сказкотерапии Текст./ Под ред. Т.Д. Зинкевич-Евстегнеевой. — СПб.: Речь, 2000.
Тренинг развития жизненных целей Текст. (программа психологического содействия успешной адаптации) / Под ред. Е. Г. Трошихиной. СПб.: Речь, 2002.
Учителям и родителям о психологии подростка Текст./ Под ред. Г. Г. Аракелова. -М.: Высш. шк., 1990. 304 с.
Фейдимен Д. Фрейгер Р. Личность и личностный рост Текст. Вып.1,2,3,4. -М.: Изд-во Российского открытого университета, 1991−1994.
Фельдштейн Д.И. Проблемы возрастной и педагогической психологии Текст. — М.: Международная педагогическая академия, 1995. 368 с.
Фельдштейн Д.И. Психология воспитания подростка Текст. М.: Знание, 1978. -54 с.
Фестиваль педагогических идей «Открытый урок» Текст. Сборник тезисов. 2003/2004 уч.год. М.: ООО Издательство «Первое сентября" — ООО «Чистые пруды», 2004. — 448 с.
Фопель К. Психологические группы Текст. -М.: Генезис, 2000.
Формирование личности в переходный период: От подросткового к юношескому возрасту Текст./ Под ред. Дубровиной И. В. М., 1987.
Франкл В. Человек в поисках смысла Текст. М., 1990
Фромм Э. Анатомия человеческой деструктивности Текст. М., 1994.
Фромм Э. Бегство от свободы Текст. М., 1995.
Хрестоматия по возрастной психологии Текст. Учебное пособие для студентов. Сост. JI.M. Семенюк. / Под ред. Д. И. Фельдштейна. М.: Международная педагогическая академия, 1994. — 256 с.
Хухлаева О.В., Кирилина Т. Ю., Федорова О. В. Счастливый подросток Текст. -М., 2000.
Хухлаева О.В. Тропинка к своему Я Текст.: программа формирования психологического здоровья у младших школьников. М.: Генезис, 2001. — 280 с.
Хьелл JL, Зиглер Д. Теории личности Текст. СПб.: Питер, 1997. 606с.
Цукерман Г. А., Гинзбург Д. В. Как учительская оценка влияет на детскую самооценку? Текст. -М., 1999.
Цукерман Г. А. Мастеров Б.М. Психология саморазвития Текст. М., 1995. -277 с.
Цукерман Г. А. Поливанова К.Н. Введение в школьную жизнь. Программа • адаптации детей к школе Текст. 2-е изд., испр. — М.: Генезис, 2003 — 128 с.
Чамата П.Р. К вопросу о генезисе самосознания личности Текст. М., 1966.
Черняева С.А. Психотерапевтические сказки и игры Текст. СПб.: Речь, 2002.
Чеснокова И. И. Особенности развития самосознания в онтогенезе Текст. -Принцип развития в психологии. М., 1978.
Чеснокова И.И. Проблема самосознания в психологии Текст. — М.: Наука, 1977.
Чудновский В.Э. Воспитание способностей и формирование личности Текст. -М., 1986.-80 с.
Штерн В. «Серьезная игра» в юношеском возрасте Текст. // Психология подростка: Хрестоматия / Сост. Ю. П. Фролов. М., 1997.
Эльконин Д. Б. Избранные психологические труды Текст. М. Пед-ка, 1989.
Эльконин Д. Б. Психологическое развитие в детских возрастах Текст. — М., 1995. -416с.
Эриксон Э. Детство и общество Текст. СПб., 1996. — 592с.
Эриксон Э. Идентичность: юность и кризис Текст. — М., 1996.
Якобсон П.М. Чувства, их развитие и воспитание Текст. М., 1976.
Erikson Е.Н. Youth: Change and challenge Text., New York: Norton, 1963.
Heymans P. Development tasks: A cultural Analysis of Human Development Text. / Developmental tasks: Towards a cultural Analysis of Human Development. Dortreht, Boston, London, 1994.
Fry P. Success, failure and self-other orientations Text.// J. of Psychol., 1976
Client-centered psychotherapy Text. //Kaplan H., Sadock В., Freedman A. (eds). Texbook of psychiatry. V. 3. Baltimore, 1980.
Kuhn M. An empirical investigation of self attitudes Text. //Am. Sociol. Rev. 1984. V. 19. N1. P. 292.
Mitchel M. The borderline diagnosis and integration of self Text. //Am. J. Psychoanal. 1985. V. 45. N3. P. 273−30
Rosenberg M. Society and the adolescent self-image Text., Princetion, 1965
Marcia J. The status of statuses: Research review/ In: In Marcia, Watterman, set all Ego identity Text.- A handbook for psychological research. -N.Y.: SpringerVerlag, 1993.
Maslow A.H. Self-actualizing people Text.: A study of psychological health. Personality symposia. New York: Grune & Stratton, 1950.
Fromm E. The revolution of hope Text. New York: Harper and Row, 1968.
Wylie R. The Self-Concept Text. N.J., 1979.

Заполнить форму текущей работой