Представления о психологически зрелой личности в сознании людей разного возраста

Актуальность. Характерной особенностью современного мира является наличие кардинальных изменений практически во всех сферах жизни: от изменения биологических ресурсов (смена флоры и фауны, геологической специфики планеты и т. п.) до стратегических социально-экономических преобразований в обществах и государствах. Подобно тому, как представители естественных наук сейчас активно изучают наличное состояние планеты и ее изменения, так и представителям наук о человеке необходимо усиленное исследование самого человека в современном мире: особенности его сознания, установок, уровня, перспектив развития и т. п.

В реалиях современной России продолжаются изменения взаимодействия человека и социума, возникают новые тенденции в социальных и мировоззренческих ориентациях и отношениях людей. В индивидуальном и общественном сознании под влиянием доступности общемирового опыта происходит переориентация на ценности западной культуры и цивилизации, с переоценкой (иногда — утратой или искажением) собственного культурно-исторического опыта.

Обращение к проблеме психологической зрелости личности в настоящей работе вызвано нарастающими тенденциями инфантилизации, примитивизации и поверхностности мышления, речи, поведения, общения и отношений современного человека, которые без труда фиксируются элементарным опытом наблюдения жизни и отмечаются представителями различных направлений науки: в философии, лингвистике, психолингвистике, социологии, педагогике, психологии, медицине и т. п.

В связи с этим, проблема зрелости в данный конкретно-исторический период входит в зону повышенной актуальности. В свою очередь, проблема зрелости является составляющей проблем развития человеческой личности и сознания. Данные положения легли в основу и явились источником настоящего теоретико-эмпирического исследования.

Разработанность проблемы исследования. Лингвистически понятие «зрелость» имеет преимущественно научное употребление (А.Г. Портнова),' разработано’Приоритетно на описательном уровне и используется чаще как фоновый контекст, отражающий два аспекта развития: возрастной и достиженческо-уровневый.

В научно-психологических представлениях понятие «зрелость» трактуется достаточно широко в диапазоне от маркера определенного возрастного этапа до социальной зрелости, характеризующейся параметрами социальной адаптации и включенности в социум (Б.Г. Ананьев, Ю. П. Бардин, И.В. Бестужева-Лада, О. Н. Гундарь, И. М. Даниленко, А. Л. Журавлев, С. Н. Иконникова, Т. А. Каландадзе, Э. Клапаред, Л. Н. Коган, И. С. Кон, A.A. Крылов, Ю. Г. Кузнецов, Б. Ливехуд, А. Н. Лук, B.C. Мухина, Г. С. Никифоров, A.A. Реан, С. Л. Рубинштейн, Е. Ф. Рыбалко, В. И. Слободчиков, Т. Страва, Д. И. Фельдштейн, В. Шевчук, П. М Якобсон).

Проблемы зрелости человеческого развития содержательно отражены в философско-психологическом анализе «массового человека» (X. Ортегаг Гассет), человека «рыночной ориентации» и человека, избегающего свободы (Э. Фромм), экзистенций человеческого развития (Ж.-П. Сартр, К. Ясперс, ИЯлом), обретения жизненного смысла (В. Франкл), развития' социального интереса (А. Адлер), движения к постижению самости (К.Г. Юнг), самоактуализации (А. Маслоу), Эго-идентичности и Эго-интеграции (Э. Эриксон) и др.

Анализ психологической литературы показал максимальную разработанность проблемы зрелости в отношении социальной (социально-психологической) и личностной зрелости. Социальная зрелость понимается как совокупный уровень достижений социализации (Ю.П. Бардин, И.В. Бестужев-Лада, О. Н. Гундарь, И. М. Даниленко, С. Н. Иконникова, Т. А. Каландадзе, Л. Н. Коган, И. С. Кон, Ю. А. Наринский, С. Г. Плукин, A.A. Реан, В. Т. Степанова, Н.С. Темиров). Личностная зрелость представлена описанием отдельных характеристик и критериального набора признаковдостижений в уровне личностного развития (К. А. Абульханова-Славская, Б. Г. Ананьев, Л. И. Анцыферова, А. Г. Асмолов, Л. А. Головей, В. И. Ковалев, А. О. Кошелева, А. Н. Лук, С. Г. Плукин, А. Г. Портнова, С. Л. Рубинштейн, Е. Ф. Рыбалко, Г. Слободский, В. И. Слободчиков, P.M. Шамионов, Е. Б. Шорохова, A.C. Штепа, П. М. Якобсон, А. Адлер, А Маслоу, Р. Мэй, Г. Олпорт, Ф. Перлз, К. Роджерс, Э. Фромм, Э. Эриксон, К. Юнг).

Кроме того, в персонологии, особенно западной, широко используется понятие «психологически здоровая и зрелая личность», которое по содержательному наполнению может трактоваться аналогом психологически зрелой личности (Г. Абрамова, Р. Асаджиоли, А. Бандура, Н. Богданова, Л. Божович, Н. Бордовская, П. Ванцвейг, Р. Кеган, Б. Ливехуд, Г. Линдсей, А. Маслоу, А. Менегетти, К. Нарахно, Л. Овсянецькая, Г. Олпорт, Ф. Перлз, О. Ранк, А. Реан, К. Роджерс, Г. Салливан, Л. Сев, Т. Скрипкин, Дж. Стивене, В. Франки, Э. Фромм, С. Холидей, К. Холл, М. Чандлер, Э. Шостром, В. Штерн, А. Эллис, К. Юнг). Контент-анализ описательных характеристик данного понятия позволяет утверждать об упомянутой аналоговости (A.C. Штепа).

Несмотря на довольно широкий диапазон работ, касающихся различных аспектов зрелости или упоминающих их, мы можем констатировать скорее недостаточную разработанность данной тематики в научной психологии. Во-первых, это касается терминологического и понятийного аппарата. Имеет место смешение понятий (и понимания) различных аспектов (видов, уровней) зрелости. Во-вторых, многие авторы в описательных моделях зрелой личности используют близкие, схожие или просто идентичные характеристики, но из-за широкой описательности они оказываются достаточно размытыми и трудно применимыми в качестве критериального набора. Хотя отдельные авторы предлагают выделение некоторых структурных компонентов зрелой личности (Р.М.Шамионов, А.О.Кошелева), но как целостное структурно-уровневое образование зрелая личность, однако, не рассматривается, а только называется и определяется в этой ипостаси. Кроме того, совершенно не исследован вопрос о том, как сознание обычных людей воспринимает и интерпретирует феномен зрелости, в частности — психологической зрелости и психологически зрелой личности. Это значит, что значительная часть информации об ожиданиях и стратегиях конкретных половозрастных групп относительно своего развития, поведения и общей ценностно-смысловой направленности, остается в зоне недостаточной ясности.

В этой связи определилась основная цель нашего исследования: выявить особенности представлений о психологической зрелости и психологически зрелой личности в сознании мужчин и женщин разных возрастных групп и соотнести эти представления с теми, что существуют в научной психологии.

Объект: Психологическая зрелость личности и психологически зрелая личность в аспекте научных и обыденных представлений.

Предмет: Содержание и специфика представлений о психологической зрелости и психологически зрелой личности в сознании мужчин и женщин разного возраста.

Задачи исследования:

1. Уточнить психологическую сущность, обосновать и определить понятие «психологическая зрелость личности». Разработать структурную модель данного понятия.

2. Выявить особенности и специфику представлений о психологической зрелости и психологически зрелой личности в сознании людей разных возрастных и тендерных групп. Установить сходство и отличие научных и обыденных представлений о психологической зрелости и психологически зрелой личности.

3. Определить приоритетные направления образовательно-воспитательной и просветительской работы для институтов социального влияния в целях создания благоприятных общественных условий формирования и развития психологически зрелой личности.

Гипотезы исследования:

1. Понятие психологической зрелости и психологически зрелой личности может являться некой обобщенной категорией сознания, сходно воспринимаемой людьми разного пола и возраста, а также на разных уровнях обобщения (научном и обыденном). Различие научного и обыденного понимания психологически зрелой личности связано с выделением параметра нравственности как значимого критериального признака.

2. Субъективное восприятие психологически зрелой личности имеет отчетливую специфику у людей разного возраста и пола.

3. Высокий уровень психологической зрелости (в варианте самопрогноза, самооценки и объективной оценки) возможно связан у юношества с параметрами эмпатии и школьной воспитанности, у выпускников вуза — с количеством намеченных жизненных планов, у молодых и зрелых людей — с уровнем жизненной удовлетворенности.

Теоретико-методологическая основа исследования: Системный подход в психологии (Б.Г. Ананьев, Б.Ф. Ломов), концептуальные положения о человеке в психологии Б. Г. Ананьева и C.JI. Рубинштейна, концептуальные положения о субъекте деятельности и жизненного пути (К.А. Абульханова-Славская, Б. Г. Ананьев, Б. С. Братусь, A.B. Брушлинский, В. И. Ковалев, Б. Ф. Ломов, А. Л. Осницкий, A.B. Петровский, В. А. Петровский, С. Л. Рубинштейн, В. И. Слободчиков, В.Д. Шадриков), теория о деятельностном опосредовании высших психических процессов системой значений (Л.С. Выготский, А. Н. Леонтьев, А.Р. Лурия), отечественные и зарубежные персонологические концепции, теории возрастного развития (Л.И. Божович, Л. С. Выготский, Д. Б. Эльконин, Э. Эриксон), концепции сознания и образа мира (А.Ю. Агафонов, Е. Ю. Артемьева, A.B. Запорожец, В. В. Зеньковский, В. П. Зинченко, А. Н. Леонтьев, A.A. Потебня, В. В. Селиванов, В. И. Слободчиков,), теоретические положения психосемантики (В.Ф. Петренко, А.Г. Шмелев), концепция социальных представлений (С. Московичи, Т. П. Емельянова, X. Азума, К. Кошиваги, Р. Стернберг).

Методы) исследованияВ исследовании применялся! комплексвзаимодополняющих методов: теоретические, (аналитико-синтетическищ сравнительно-сопоставительный, метод обобщенияи систематизации теоретико-эмпирических данных), эмпирические: (стандартизированные, диагностические, методики, модифицированные варианты стандартныхдиагностических методик, в том числе семантическогодифференциалаассоциативные методики, авторская методика), качественные. и количественные методы обработки данных (описательная статистика, вычисление корреляций, факторный анализ).

Эмпирическую базу составили результаты исследований, проводимыес 2006 по 2010 гг. Общее количество испытуемых составило 605 человек (285 мужчин и 320 женщин). В качестве участников были привлечены студенты и выпускники Адыгейского государственного университета (г. Майкоп), старшеклассники, средней общеобразовательной школы № 2, № 5, № 22 (г. Майкоп), разновозрастная аудитория в возрасте от 25 до 50 лет различной профессиональной принадлежности, имеющая преимущественно высшее образование.

Надежность и" достоверность результатов исследования* обеспечивается опорой на фундаментальные теоретические методологические положения науки, применением апробированных методических средств, теоретико-эмпирическим обоснованием нового методического инструментария^ адекватным использованием методов математической обработки. .

Наиболее существенные научные результаты, полученные лично соискателем, и их новизна:

1. Обобщены^ и проанализированы имеющиеся исследования и теоретические, наработки в области проблем человеческой и личностной1 зрелости^ Уточнен понятийный, аппарат данной проблематики: дифференцированно определеныпонятия: «психическая зрелость», «психологическаязрелость», «социальная (социально-психологическая) зрелость», «личностная зрелость». Акцентировано научное понимание «личности» какфеномена высшего уровня развития человеческого в человеке — нравственности, ответственности, духовности, возможности не следовать общепринятым стандартам.

2. «Сформулировано и структурно разработанопонятие «психологическая зрелость личности» как интегративно отражающее совокупность разноуровневых достижений в ' развитии человеческой личности й обеспечивающее человеку высокий уровень самостоятельности, осознанности и нравственного развития, быстроту ориентировки в, мире, подлинность отношений с другими, активность и творчество в преобразовании себя и мира, получение истинного удовлетворения от жизни. Компонентно определено четыре структурных уровня: психических процессов, состояний, свойств и качеств, и представлено описание психологической зрелости личности в традиционной трехкомпонентной модели (когнитивный, эмоциональный и поведенческий уровни).

3. Введено понятие центрального композиционного поля (ЦКП) психологической зрелости личности, включающего во внешнем плане активность, ответственность перед другими, заботу о других, автономию и эффективную саморегуляцию, во внутреннем — уровень развития сознания, духовность, мотивацию саморазвития и преобразования мира, интегрированную систему ценностей, наличие внутренних нравственных критериев выбора для принятия самостоятельного решения. В качестве «ядерных» компонентов ЦКП определены ответственность перед другими, высокий уровень духовного и нравственного развития. Представлена схема развития психологической зрелости личности в онтогенезе, описывающая формирование ключевых и необходимых характеристик и достижений на каждом возрастном этапе.

4. Эмпирически установлено сходство лексико-семантического понимания психологической зрелости и психологически зрелой личности в сознании людей из разных возрастных и тендерных групп. Выявлено: понятие психологически зрелой личности имеет характер некой обобщенной категории, сходно воспринимаемой на уровне научного и обыденного сознания, в которой представлена совокупность характеристик, отражающих высокий уровень автономии и самостоятельности человека, самоконтроля и ответственности, рациональности и объективности, активности, целенаправленности, умения взаимодействовать с другими людьми и устанавливать с ними сложные и полноценные отношения. Существенным отличием является то, что научное сознание в качестве наиболее значимой составляющей психологической зрелости выделяет параметр нравственности, а в обыденном сознании этот компонент присутствует как наименее актуальный.

5. Выделены субъективные представления-прототипы психологически зрелой личности у мужчин и женщин в разных возрастных группах. У мужчин выражена доминанта волевых качеств, свойств активности, свободы и саморазвития, у женщин — ориентация на межличностную компетентность и способность к установлению сложных отношений. Выделенные тендерные тенденции представлений определяются уже в юности и сохраняют устойчивость в более поздних возрастах. Те мнения, которые выделяются как приоритетные в мужской группе, у женщин являются наиболее нетипичными. В мужских и женских представлениях обнаружено присутствие некоторых социальных стереотипов.

6. Эмпирически выявлена специфика представлений мужчин и женщин, юношества, молодежи и зрелых людей в отношении восприятия и трактовки ими психологически зрелой личности. Установлено, что характерные тенденции мужских и женских представлений сохраняют стабильность от юности к зрелости. С возрастом происходит более отчетливое осознание исследуемого понятия-феномена и наблюдается тенденция типизации мнений. Восприятие мужчин относительно психологически зрелой личности ориентировано на параметры силы, лидерства и саморазвитиявосприятие женщин акцентирует параметры высокой социальности, деятельной целеустремленности и позитивной сильной доброты. Параметр нравственности (моральности) в мужской и женской выборке встречается как наиболее нетипичное мнение. В представлениях респондентов обнаружено наличие некоторых социальных клише: а) мужчины и женщины зрелого возраста склонны принимать как «единое целое» межличностную компетентность (понимание, прощение), способность к сложным межличностным отношениям (дружба, любовь), социальность (уважение к социальным нормам и законопослушность), несамостоятельность, отсутствие целеустремленности и неуверенность в себеб) в сознании девочек-старшеклассниц хорошая социальность и межличностная компетентность (умение заботиться, сопереживать, понимать) объединены с отсутствием позитива, а в сознании мальчиков-старшеклассников объединены неумение сопереживать с эгоцентрической направленностью (ответственностью за себя и саморазвитием).

7. Установлено: наиболее оптимистичные, в плане оценки своей психологической зрелости в зрелых возрастах, старшие школьники отличаются повышенным рационализмом в отношении понимания других людей, но сниженным уровнем эмоционального отклика и эмпатии. Выпускники вуза, высоко оценивающие себя в отношении психологической зрелости, имеют значительное количество сформированных планов на жизнь. Взрослые люди с высоким уровнем психологической зрелости (в варианте самооценки и объективного измерения) имеют и более высокий уровень жизненной удовлетворенности.

8. Разработан методический инструментарий интегративной оценки уровня выраженности психологической зрелости личности. Проведена первичная валидизация и апробация новой методики.

9. В качестве приоритетного направления просветительской и образовательно-воспитательной работы в институтах социального влияния определена необходимость акцентирования и развития в личности качеств эмпатии и, на этой базе, нравственных начал личности, являющихся фундаментальными образованиями психологически зрелой личности.

Научная новизна и теоретическая значимость. Впервые проблема психологической зрелости личности была поставлена в центральный (а не фоновый) фокус научно-теоретического рассмотрения. Проведено теоретико-эмпирическое исследование научных и обыденных представлений о психологической зрелости личности и психологически зрелой личности. Дифференцирован имеющийся понятийный аппарат проблемы. В теоретическом плане введено, обосновано и структурно разработано понятие: «психологическая зрелость личности». Предложено понятие центрального композиционного поля психологической зрелости личности. Впервые проведено системное изучение представлений о психологической зрелости и психологически зрелой личности на уровне обыденного сознания. Выявлена специфика разновозрастного восприятия, а также особенности мужских и женских представлений об изучаемом понятии-феномене. Выявлено соотношение параметра психологической зрелости личности с параметрами эмпатии, школьной воспитанности, количеством жизненных планов и уровнем жизненной удовлетворенности. Обоснована, создана и апробирована новая диагностическая методика, выявляющая уровень психологической зрелости личности.

Практическая значимость. Выделено стратегически приоритетное направление общесоциальной образовательно-воспитательной политики, в целях формирования здорового и зрелого населения страны. Результаты исследования могут быть использованы в качестве основы разработки и коррекции современных программ социального развития и образовательно-воспитательной политики среди молодежив качестве системного методолого-методического пособия в преподавании психологиив области психодиагностики личности и развития человекав качестве критериальной основы оценки деятельности институтов социального влияния. Материалы исследования легко применимы в практике психологического консультирования, психокоррекции, психотерапии, социальноъ психологического тренинга, а так же в сфере профессиональной подготовки специалистов различного профиля, как составная часть общегуманитарных компетенций.

Положения, выносимые на защиту:

1. Разноуровневые достижения человеческого развития целостно описываются интегративным компонентно-уровневым понятием «психологическая зрелость личности», выражающим высокий уровень самостоятельности, осознанности и нравственности, точность ориентировки в окружающем мире (предметном и социальном), подлинность отношений с другими, активность и творчество в преобразовании действительности и самого себя.

2. Понимание психологически зрелой личности на уровне научного и обыденного сознания имеет значительное сходство. Существенным отличием выступает выделение научным сознанием параметра нравственности как значимого критерия психологической зрелости личности и отсутствие акцентирования первостепенности этого параметра в обыденном сознании. Характеристики психологической зрелости и психологически зрелой личности имеют лексическое сходство в представлениях респондентов разных половозрастных групп.

3. Образы и примеры психологически зрелой личности люди формируют преимущественно через родственников, близких знакомых, социально значимых (статусных) и иногда малознакомых (незнакомых) людей — тех, кто воплощает и демонстрирует высокий уровень адекватности, выдержанности, взаимоподдержки и взаимовыручки, духовности и самоотречения.

4. Представления людей о психологически зрелой личности специфичны в разных возрастных и тендерных группах:

— в молодых возрастах эти представления недостаточно четкие и обобщенныев более зрелых возрастах — они имеют тенденцию типизации и отражают некоторые социальные стереотипы;

— представления мужчин более типизированы в сравнении с женскимив мужских представлениях доминируют критерии ¦ активности, воли, целеустремленности, саморазвития, в то время как женские критерии психологически зрелой личности ориентированы на межличностную и социальную компетентность.

5. Позитивное прогнозирование старшими школьниками высокого уровня психологической зрелости своей личности в зрелых возрастах соотносится с развитостью рациональных компонентов восприятия других людей, при недостатке эмпатии и эмоционального отклика на окружающих.

Высокая самооценка по параметру психологической зрелости у выпускников вуза положительно взаимосвязана с количеством намеченных жизненных планов.

Взрослые люди, имеющие высокий показатель уровня психологической зрелости, обладают большей жизненной удовлетворенностью.

6. Приоритетным направлением образовательно-воспитательной и просветительской деятельности институтов социального влияния должно выступать развитие у людей качеств эмпатии и нравственности, являющихся первостепенной основой достижения человеком уровня психологически зрелой личности.

Апробация и внедрение результатов исследования. Теоретические и эмпирические результаты работы представлялись и обсуждались на базе Адыгейского государственного университета (г. Майкоп): методологический семинар кафедры педагогической психологии (апрель 2010 г.), теоретический семинар кафедры общей психологии (апрель 2009 г.) — на методологическом семинаре кафедры психологии Московского государственного университета технологий и управления (г. Москва, май 2010 г.). Основные идеи и результаты исследования представлены в докладах на всероссийских и региональных научно-практических конференциях: «Личность и бытие: субъектный подход» (октябрь, 2010 г., Всероссийская научно-практическая конференция, посвященная 90-летию Куб ГУ) — Межрегиональная научно-практическая конференция «Противодействие этническому и религиозному экстремизму на Северном Кавказе» (сентябрь 2009 г., г. Майкоп, АТУ) — 49-я студенческая научно-практическая конференция (апрель, 2009 г. г. Майкоп, АГУ) — «Современные технологии в образовании» (апрель 2009 г., СевероОсетинский государственный педагогический институт Министерства образования и науки РСО-Алания) — «Многообразие психотерапевтического опыта» (январь, 2009 г., Конференция — конкурс, Куб ГУ, УФКСиТ) — «Проблема субъекта и особенности субъективной личности» (ноябрь 2006 г, г. Краснодар, Куб ГУ).

Структура и объем работы. Диссертация состоит из введения, трех глав, выводов, заключения, библиографии (205 источников, из них 7 на иностранных языках) и 20 приложений. Основной текст содержит 39 таблиц.

ВЫВОДЫ.

1. Психологическая зрелость личности является интегративным, уровнево-компонентным образованием, фиксирующим высокую степень выраженности в личности самостоятельности, осознанности, нравственного начала, быстрой и точной ориентировки в окружающем мире (предметном и социальном), подлинности взаимосвязи с людьми, активности и творчества в преобразовании действительности и самого себя, истинного удовлетворения от своей жизни.

Уровнево-компонентная структура психологической зрелости личности включает психические процессы, состояния, свойства и качества и соотносится с уровнями психической, психологической, социальной и личностной зрелости, с уровнем индивидного, субъектного, личностного и осознанно индивидуальностного существования человека.

— В структуре психологической зрелости выделено центральное композиционное поле, включающее в качестве внутренних составляющих степень и уровни развития сознания, духовность и нравственность, мотивацию саморазвития и преобразования мира, интегрированную систему ценностей, наличие внутренних нравственных критериев выбора для принятия самостоятельного решенияв качестве внешних — активность, ответственность, заботу о других, автономию и развитость механизмов V.

154 саморегуляции. «Ядерными» составляющими* центрального композиционного поля определены: нравственность и умение нести ответственность перед другими.

— Динамика становления и развития психологической зрелости личности в онтогенетическом аспекте предполагает формирование на каждом возрастном этапе определенных характеристик и достижений, создающих основу и обеспечивающих реализацию полноценной психологической зрелости личности в реальной жизни человека, в ее внешнем и внутреннем плане.

2. Понятие психологической зрелости и психологически зрелой личности является некой обобщенной категорией научного и обыденного сознания, в которой в качестве приоритетных выделяются параметры адекватности и объективности в познании и понимании мира, автономииI самостоятельности, ответственности, способности к глубоким отношениям, самопринятия, самодостаточности и уверенности в себе, способности к децентрации и пониманию иной точки зрения, толерантности, свободы от догм и стереотипов, стремления к саморазвитию и самосовершенствованию.

В качестве частных отличий было зафиксировано: а) присутствие в научном сознании, но отсутствие в обыденном параметров: глубинность переживаний (ощущение гармонии с миром и возможность вершинных переживаний, через которые достигаются новые отношения с миром) — наличие жизненной философии (в обыденном сознании присутствует более ограниченный аналог — наличие цели и знание своих желаний) — креативность. Б) присутствие в обыденном, но отсутствие в научном сознании, таких параметров как: развитый самоконтроль, законопослушность и уважение к социальным нормам.

Существенным отличием выступает то, что научное сознание в качестве главной критериальной основы психологически зрелой личности выделяет параметр нравственности, который в обыденном сознании присутствует как наиболее нетипичное мнение.

Понимание и характеристики психологической зрелости и психологически зрелой личности лексически конгруэнтны у людей разных возрастов и тендерных групп.

3. Образцами психологически зрелой личности у школьников выступают близкие родственники (приоритетно родители) — у 20−30 летних — друзья, знакомые, руководителиу 30−40 летних — знакомые, малознакомые люди и родственники, с небольшим приоритетом последних. Респонденты 40−50 лет в качестве примера равноценно (в количественном соотношении) определяют и близких родственников и просто знакомых, среди которых чаще всего указываются люди, сыгравшие в судьбе респондента важную роль: психологическую поддержку, утверждение индивидуальности, выбор жизненного пути. В качестве образца-примера так же называются: монахи, служители церкви и подлинные приверженцы духовных направлений или участники движения «армия спасения» в широком понимании.

4. Выявлена отчетливая возрастная (включая тендерную дифференцировку) и тендерная (включая возрастную дифференцировку) специфика представлений о психологически зрелой личности.

В более молодых возрастах имеет место недостаточно четкое, сумбурное представление людей о феномене психологически зрелой личности. С возрастом эта тенденция снимается: представления стабилизируются и имеют тенденцию типизации.

Выявленные в юных возрастах характерные тенденции оценки психологически зрелой личности (у мальчиков ориентация на волю, самоконтроль, целеустремленность, развитие, свободу, ответственность за себяу девочек — на межличностную составляющую: способность любить, дружить, заботиться, сопереживать, помогать) сохраняют стабильность в возрастном аспекте (от юности к зрелости). Особенности мужских и женских представлений о психологически зрелой личности отражают присутствие некоторых социальных клише: качества позитивной социальности (умение понимать, дружить, любить и т. п.) связываются со слабой целеустремленностью, неуверенностью и управляемостью.

В представлениях мужчин о психологически зрелой личности выявлена доминанта целеволевых характеристик: силы, активности, лидерства, свободы, саморазвития. Представления женщин ориентированы на параметры социальной и межличностной компетентности, целеустремленности и деятельности, сдержанности, воли, позитивной" и сильной доброты. Для мужской группы респондентов, в сравнении с женской, характерна тенденция большей типизации и единообразия мнений.

5. Наиболее оптимистичные по самопрогнозу собственной психологической зрелости к 30−40-летнему и 40−50-летнему возрасту школьники имеют высокий уровень развития рационального канала понимания других, но сниженный уровень сопереживания и эмоционального отклика на другого человека. Таким образом, уже в юных возрастах достижение психологической зрелости связывается не столько с развитием тонких личностных способностей (эмпатии, как основы формирования высших человеческих чувств), а с рациональными компонентами личности (когнитивная оценка ситуации и людей).

У выпускников высшей школы имеет место положительное соответствие между самооценкой наличного уровня собственной психологической зрелости и количеством уже составленных планов на жизнь.

Во всех возрастных группах отчетливо проявлена тенденция положительной взаимосвязи между уровнем психологической зрелости личности и общей жизненной удовлетворенностью.

6. В качестве основного направления просветительской и образовательно-воспитательной работы институтов социального влияния необходимо определить создание условий развития в человеке качеств эмпатии и нравственности, выступающих необходимой основой достижения личностью уровня подлинной психологической зрелости (Прил. № 20).

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

.

Представленная теоретико-эмпирическая работа посвящена проблеме психологической зрелости личности как составной части проблем сознания и личностного развития.

В работе проведен теоретико-аналитический срез научных представлений о феномене зрелости в его разновидностях. Установлено, что в качестве наиболее широко употребляемых и разработанных выступают понятия социальной (социально-психологической) и личностной зрелости. Выделение в научной литературе иных уровней зрелости — «психической» и «психологической», а смешение критериальных признаков и компонентного содержания, относимого к тому или иному уровню-виду зрелости, привело автора работы к идее интеграции разноуровневых достижений развития человека в понятии «психологическая зрелость личности», которое ч совокупно отражает наиболее существенные качественные стороны личностного развития. Данное понятие разработано в структурном ключе с выделением уровнево-компонентного содержания и центрального композиционного поля, а также приведением описательной схемы динамики развития феномена психологической зрелости личности в онтогенетическом аспекте.

Отправной методологической точкой теоретической разработки вопроса психологической зрелости личности явилась концептуальная модель Б. Г. Ананьева о разных планах человеческого существования: индивидном, субъектном, личностном, индивидуальностном. В работе проведены необходимые уточнения и заострения научного акцента понимания личности как высшей точки уровневого развития человека в сущностном человеческом потенциале, предполагающем достижение вершин осознанного, активного, ответственного, самостоятельного и духовного существования, сопряженного с ценностной подлинностью отношений с другими.

В эмпирической части работы представлено развернутое исследование семантики обыденного сознания мужчин и женщин в возрастном диапазоне от юношеского (16−17 лет) до зрелого (50 лет) возраста относительно восприятия и понимания психологической зрелости и психологически зрелой личности, в сравнительном ключе с научными представлениями. Результаты позволили констатировать: во-первых, семантическуюи лексическую близость представлений о психологической зрелости и психологически, зрелой личности в научном и обыденном сознании, отражающую возможную обобщенность и универсальность исследуемых категорий для разных уровней сознанияво-вторых, отчетливую специфику изучаемых представлений, детерминированную тендерными и возрастными факторами, а также влиянием некоторых социальных клише.

В рамках данной работы была разработана авторская методика интегративной оценки уровня выраженности в личности психологической зрелости. Методика прошла процедуры первичной валидизации и была апробированная в исследовании. Эмпирически выявлена положительная связь между высоким уровнем психологической зрелости (в варианте самооценки и объективной тестовой оценки) и жизненной удовлетворенностью (у взрослых людей) — между высокой самооценкой психологической зрелости и заполненностью жизни намеченными планами (у выпускников вуза) — между позитивным прогнозом своей психологической зрелости в старших возрастах и выраженностью рационального понимания других, трудового и нравственного аспекта воспитанности, при сниженной эмпатии и недостатке эмоционального отклика на окружающих (у старшеклассников).

Таким образом, исследование субъективных представлений о психологической зрелости и психологически зрелой личности позволило получить доступ не только к субъективному опыту людей в специфике их восприятия уровневого развития личности (ожиданий и стратегий конкретных половозрастных групп относительно своего развития, поведения и общей ценностно-смысловой направленности), но и оценить уровень общей образованности, эрудиции, качеств осознанности и дифферёнцированности сознания, степень влияния средств массовой информации на человека в современном мире, и те направления личностного развития, которые имплицитно присутствуют в людях разного возраста и пола.

В настоящей работе проблема психологической зрелости личности поставлена в контекст противоречий развития современного мира и обществ: декларируемая необходимость формирования развитой, свободно мыслящей и независимой личности ярко контрастирует с потребностями современного социума, в котором востребован высокий уровень подчинения, исполнительности (в варианте активной социабельности) и креативности в узкоограниченной сфере. На уровне перспективной разработки вопросы психологической незрелости и инфантильности автором предложено рассматривать не в контексте психического нездоровья и невротизации, а с точки зрения личностных деформаций, что открывает новые возможности для практики психологической работы, для корректировки и эффективности целостного воспитательного и образовательного процесса, включая содержательную сторону работы всех общественных институтов, включая высшие формы управления и работу средств массовой информации.

Итоговым обобщением исследования выступает разработка системы рекомендаций для институтов социального влияния по выделению приоритетных направлений просветительской и образовательно-воспитательной работы среди населения в целях создания общественных условий формирования психологически зрелого населения страны.

В работе намечен круг вопросов, подлежащих дальнейшему научному исследованию, в частности: необходимо тщательное изучение и разработка каждого компонента (внутреннего и внешнего плана) центрального композиционного поля психологической зрелости личноститребует дальнейшей детальной проработки схема динамики возрастного становления характеристик психологической зрелости личности.