Помощь в написании студенческих работ
Антистрессовый сервис

Формирование субъектно-этического отношения к природе посредством игровой экологической технологии у учащихся юношеского возраста

Диссертация: Формирование субъектно-этического отношения к природе посредством игровой экологической технологии у учащихся юношеского возраста
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Апробация полученных результатов. Основные положения и результаты исследования обсуждались на кафедре экологического образования естественно — географического факультета Воронежского государственного педагогического университета, на кафедре биологии с экологией Воронежской государственной медицинской академии им. H.H. Бурденко, на районных заседаниях методического объединения учителей… Читать ещё >

Формирование субъектно-этического отношения к природе посредством игровой экологической технологии у учащихся юношеского возраста (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

  • I. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РЕШЕНИЯ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ СУБЪЕКТНО-ЭТИЧЕСКОГО ОТНОШЕНИЯ К ПРИРОДЕ В ЮНОШЕСКОМ ВОЗРАСТЕ
    • 1. 1. Субъектно-этическое отношение к природе как психолого-педагогическая проблема
    • 1. 2. Анализ психолого-педагогических исследований экологической игровой технологии как эффективного средства формирования субъектно-этического отношения у старшеклассников
    • 1. 3. Педагогическая модель формирования субъектно-этического отношения к природе в юношеском возрасте посредством экологической игровой технологии
  • Выводы по первой главе
  • II. ОПЫТНО — ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ СУБЪЕКТНО — ЭТИЧЕСКОГО ОТНОШЕНИЯ К ПРИРОДЕ У УЧАЩИХСЯ ЮНОШЕСКОГО ВОЗРАСТА
    • 2. 1. Цель, задачи, этапы и содержание опытно — экспериментальной работы
    • 2. 2. Результаты опытно — экспериментальной работы и их интерпретация
    • 2. 3. Игровая экологическая программа, направленная на формирование субъектно-этического отношения к природе для учащихся старших классов
  • Выводы по второй главе

Актуальность исследования. Уровень развития современного общества ^ характеризуется глубоким экологическим кризисом. Причиной кризиса является преобладание в современном социуме антропоцентрического типа мышления, в результате которого общество существует в антагонизме с природой. Вследствие этого человечество оказалось перед проблемой формирования нового мировоззрения и переосмысления традиционных принципов отношения к природе, сформированных на технократической, прагматической ментальности общества.

Эта проблема была рассмотрена в 1992 г. в Рио — де — Жанейро на.

• конференции ООН по окружающей среде и развитию, где была принята «Повестка дня на XXI век» и сделан вывод о необходимости перехода человечества на путь устойчивого развития. Концепция устойчивого развития общества соответствует идее становления ноосферы, выдвинутой В. И. Вернадским (2000), и является первоначальным этапом ее воплощения. В качестве основной модели развития общества выдвинута коэволюционная стратегия, центральным звеном которой является экологический императив.

В 2002 г. была принята Экологическая доктрина Российской Федерации, в которой намечены основные стратегические пути развития общества в соответствии с основными положениями «Повестки дня на XXI век» (рис. 1).

Согласно этому документу одним из условий выживания государства является смена существующих экономических приоритетов развития общества на экологические во всех сферах государственной политики. Это невозможно без переосмысления ценностных ориентаций в системе отношений «Человек — Природа». В контексте данной проблемы становится очевидным важность развития экологического образования, под которым мы понимаем непрерывный процесс формирования экоцентрического сознания учащихся как неотъемлемой части общей экологической культуры общества. о.

4 •о.

•а.

К о Ьа о «i 8 Л Л л я о.

SC la О Я.

•а s.

5 ч е.

Экоцентрическое сознание — это система представлений о мире, для которого характерны ориентированность на экологическую целесообразность, отсутствие противопоставленности человека и природы, восприятие природных объектов как полноправных субъектов, партнеров по взаимодействию с человеком. Основным критерием, определяющим высокий уровень сформированности экоцентрического сознания личности, является субъектно-этическое отношение индивидуума к природе С. Д. Дерябо, В. А. Левин, (1996).

В связи с этим, экологическая доктрина РФ указывает на необходимость обеспечить приоритетность экологически ориентированного образования. Согласно такому подходу, обучение во всех предметных областях знаний общего полного образования должно строиться по схеме взаимосвязей и взаимозависимостей в системе «Человек — Природа».

Значительный вклад в развитие теории и практики непрерывного экологического образования внесли И. Д. Зверев (1997), А. Н. Захлебный (1997), Б. Т. Лихачев (1993), И. Т. Суравегина (1990), Г. А. Ягодин (1991) и др., которые предложили концепцию общего экологического образования, участвовали в разработке школьного стандарта экологического образования, создании учебников для школьников и методических пособий для педагогов.

В 2004 г. вступает в этап реализации концепция модернизации Российской системы образования, которая является одним из шагов России на пути вхождения в Единую Европу. Однако, анализ содержания общего полного образования в рамках данной концепции показал, что рекомендуемые Министерством образования стандарты предусматривают уменьшение количества академических часов для изучение дисциплины «экология» на ступени начального и среднего общего образования. В старшей школе планируется профильное обучение, предполагающее обязательное разделение учащихся на классы с углубленным изучением соответствующих областей знания, тем самым реализуется более качественная подготовка учащихся к продолжению образования по профилю.

Углубленное изучение выбранной области знания в профильных классах будет осуществляться за счет сокращения содержательной части дисциплин ^ общеобразовательного блока. Таким образом, в старшей школе дисциплины общеобразовательного блока будут изучаться учащимися обобщенно, на уровне общих понятий и представлений.

В связи с этим возникает потребность в поисках новых педагогических подходов и решений, при помощи которых в сложившихся условиях возможно осуществление формирования экоцентрического сознания на межпредметной основе в рамках образовательных дисциплин, предлагаемых обновленным образовательным стандартом. Необходимо использование ¦ таких полифункциональных образовательных технологий, которые будут способствовать формированию субъектно-этического отношения к природе посредством активизации процесса познания и самореализации учащихся.

Анализ психолого-педагогических исследований свидетельствует о наличии предпосылок решения вопроса формирования субъектно-этического отношения к природе посредством использования в процессе обучения игровой технологии, на что справедливо обращали внимание A.C. Макаренко (1988), С. А. Шмаков (1994) и др.

Ведущие психологи Б. Г Ананьев (1960), JI.C. Выготский (1997), A.B. Запорожец (1984), А. Н. Леонтьев (1983), С. Л. Рубинштейн (2000), Д. Б. Эльконин (1994) и др. рассматривают психологические основы детской игровой деятельности, ее роль как средства воспитания, обучения и всестороннего развития детей.

Игра как феномен педагогической деятельности, исследуемая с разных позиций, в том числе, как способ организации особого рода взаимодействия субъектов образовательного процесса, является объектом изучения в Н. П. Аникеевой (1998), О. С. Газман (1989), И. И. Фришман (2001) и др. В работах, посвященных использованию игры в экологическом образовании Д. И. Кавтарадзе (1990), В. Н. Шпотова (1992) и др., основное внимание сосредоточено на вопросах формирования когнитивных структур экологической культуры личности в процессе игры.

Анализ научной литературы позволил сделать вывод о том, что использование игровой технологии осуществляется, в основном, в дошкольном возрасте и на младшей и средней ступенях образования. В тоже время исследователи уделяют недостаточно внимания исследованию роли игры в формировании субъектно-этического отношения к природе в юношеском возрасте.

В старших классах традиционно широко применяются сообщающе-контролирующие методы, которые в основном способствуют формированию и развитию антропоцентрического подхода к природе, поскольку дают потребительски ориентированные, прагматические экологические знания, не соответствующие экоцентрической мировоззренческой позиции. Сказанное позволяет выделить ряд противоречий между: потребностью общества в приоритетности экологического образования и модернизированной концепцией системы образования, предполагающей сокращение дисциплин естественно — научного цикла, что нарушает процесс формирования экоцентрического сознания на старшей ступени. Это противоречие вызвало необходимость поиска новых педагогических подходов к процессу формирования субъектно-этического отношения к природе на межпредметной основе в рамках образовательных дисциплин, предлагаемых обновленным образовательным стандартом;

— необходимостью формирования субъектно-этического отношения к природе в направлении непрагматической модальности в юношеском возрасте и неразработанностью теоретических основ и практических путей их реализацииактуальностью использования в образовательном процессе полифункциональных технологий, которые будут способствовать формированию субъектно-этического отношения к природе в юношеском возрасте, и недостаточным использованием их в учебном процессе средней школы на старшей ступени обучения.

Выявленные противоречия дали основание сформулировать проблему исследования: каковы возможности формирования у учащихся старшего школьного возраста субъектно-этического отношения к природе посредством использования в процессе обучения экологической игровой технологии.

Решение данной проблемы составило цель исследования.

Объект исследования: субъектно-этическое отношение учащихся к природе.

Предмет исследования: педагогические условия формирования у учащихся юношеского возраста субъектно-этического отношения к природе посредством использования экологической игровой технологии.

Источниковую базу исследования составили: монографии, сборники статей, материалы научных конференций по проблемам экологического образованиянормативные документы, определяющие требования к содержанию и организации учебно-воспитательного процесса школы полного среднего образованиятруды по вопросам психологии и педагогике игры.

Гипотеза исследования: формирование у старшеклассников субъектно-этического отношения к природе будет эффективным если:

— изучена и раскрыта сущность понятия «субъектно-этическое отношение к природе»;

— учтены психолого-педагогические особенности формирования субъектно-этического отношения к природе в направлении непрагматической модальности в юношеском возрасте;

— разработана и реализована педагогическая модель формирования субъектно-этического отношения к природе у учащихся юношеского возраста посредством экологической игровой технологии;

— определены критерии и уровни сформированности субъектно-этического отношения к природе у учащихся юношеского возраста, на основе которых разработана игровая экологическая технология и игровая экологическая программа, направленные на формирование субъектноэтического отношения к природе у учащихся старших классов различной специализации;

— выявлены и реализованы в образовательном процессе школы полного среднего образования педагогические условия эффективного формирования субъектно-этического отношения в направлении непрагматической модальности в юношеском возрасте.

В соответствии с проблемой, целью, объектом, предметом и гипотезой исследования были определены задачи:

1. Изучить и раскрыть сущность понятия «субъектно-этическое отношение к природе»;

2. Определить критерии и уровни сформированности субъектно-этического отношения к природе у учащихся юношеского возраста. Выявить психолого-педагогические особенности формирования субъектно-этического отношения к природе в направлении непрагматической модальности в юношеском возрасте;

3. Разработать и реализовать педагогическую модель формирования субъектно-этического отношения к природе у учащихся юношеского возраста посредством игровой технологии;

4. Разработать и экспериментально апробировать игровую экологическую технологию, направленную на формирование субъектно-этического отношения к природе у учащихся старших классов различной специализации;

5. Выявить педагогические условия эффективного формирования субъектно-этического отношения в направлении непрагматической модальности в юношеском возрасте.

Теоретико-методологической основой исследования являются:

— положения диалектики о единстве природы, человека и общества (Вернадский, 1988; Моисеев, 1990; Хесле, 1993 и др.);

— методологические принципы экологического образования (Захлебный, 1997; Зверев, 1997; Лихачев, 1993; Суравегина, 1990; Ягодин, 1991 и др.);

— психологические теории игровой деятельности русских (Выгодский, 1997; Запорожец, 1984; Леонтьев, 1983; Рубинштейн, 2000; Эльконин, 1994 и др.) и зарубежных авторов (Бюлер, 1924; Гроос, 1916; Миллер, 1999; Спенсер, 2003 и др.);

— положения педагогических концепций игры (Газман, 1989; Жуковская, 1967; Макаренко, 1988; Менджерицкая, 1985; Усова, 1976; Ушинский, 2000; Фришман, 2001; Шмакова, 1994 и др.);

— роли игровой деятельности как сложного источника развития и формирования личности (Выготский, 1998; Макаренко, 1988; Сухомлинский, 1983; Эльконин, 1999 и др.);

— положения об особенностях личностного развития в юношеском возрасте (Божович, 1968; Д. И. Фельдштейн, 1987; Эльконин, 1994 и др.);

— психологические исследования отношения личности к природе и его возрастной динамики (Дерябо, 1996; Д. Ф. Петяева, 1995; Шейнис, 1995; Ясвин, 1996 и др.);

— положения теории отношений личности (Ананьев, 1960; Ломов, 1981; Мясищев, 1998; Рубинштейн, 2003; Ясвин, 2000 и др.);

— этические аспекты отношения человека к природе (Арсеньев, 1995; Виноградова, 1997; Гачев, 2003; Глазачев, 1994; Захлебный, 1988; Зверев, 1988; Лихачев, 1993; Петяева, 1990; Реймерс, 1992; Сидельковский, 1975; Урсул, 1994; Шейнис, 1995; Яницкий, 1996; Ясвин, 2000 и др.).

Использовался комплекс методов, адекватных цели, предмету и задачам исследования: теоретические методы — сравнительно сопоставительный анализ, моделированиеэмпирические — наблюдениедиагностическиетестирование и анкетированиеэкспериментальные — констатирующий и формирующий экспериментматематические методы обработки экспериментальных данных.

Достоверность полученных результатов и научных выводов обеспечивается исходными методологическими положениямисистемной совокупностью используемых источниковвзаимодополняющих методов исследования, соответствующих цели, предмету и задачамрезультатами статистической обработки экспериментальных данных.

Научная новизна полученных результатов:

1. Теоретически обоснована необходимость формирования понятия «субъектно-этического отношения к природе», характеризующаяся субъектным восприятием природных объектов и этическими установками во взаимодействии с ними у учащихся юношеского возраста (Дерябо, 1996; Каган, 1988; Левин, 1996).

2. Определены критерии и уровни сформированности субъектно-этического отношения к природе у учащихся юношеского возраста.

3. Разработана и реализована педагогическая модель формирования субъектно-этического отношения к природе у учащихся юношеского возраста посредством игровой технологии, в которой определены этапы деятельности учителя по организации игрового пространства, разработаны её структурные блоки.

4. Разработана и экспериментально апробирована игровая экологическая технология, направленная на формирование субъектно-этического отношения к природе у учащихся старших классов различной специализации.

5.Определены педагогические условия, интенсифицирующие формирование субъектно-этического отношения в направлении непрагматической модальности в юношеском возрасте в образовательном процессе школы полного среднего образования.

Теоретическая значимость результатов исследования заключается в том, что они обогащают теорию формирования экоцентрического сознаниявносят вклад в разработку содержания понятия «субъектно-этическое отношение к природе» и психолого-педагогических особенностей формирования субъектно-этического отношения к природе в юношеском возрасте. Полученные результаты научно обосновывают педагогические условия формирования субъектно-этического отношения к природе в юношеском возрасте.

Практическая значимость исследования заключается в том, что разработанные и апробированные на практике педагогические рекомендации по формированию субъектно-этического отношения к природе в старших классах общеобразовательной школы могут быть использованы учителями общеобразовательных и профессиональных учебных заведений, в образовательном процессе педагогических вузов.

Апробация полученных результатов. Основные положения и результаты исследования обсуждались на кафедре экологического образования естественно — географического факультета Воронежского государственного педагогического университета, на кафедре биологии с экологией Воронежской государственной медицинской академии им. H.H. Бурденко, на районных заседаниях методического объединения учителей естественно — научного цикла Советского района г. Воронежа, на заседаниях методического объединения учителей МОУ СОШ № 73 им. А. Ф. Чернонога, в выступлениях автора на научно — методической конференции «Формирование системы непрерывного экологического образования» (г. Воронеж, 2001), на межрегиональных научнопрактических конференциях «Воспитательная среда вуза как фактор профессионального становления специалиста» (г. Воронеж, 2001, 2004), на IV региональной научно-практической конференции «Проблемы регионального природопользования и методика преподавания естественных наук в средней школе» (г. Воронеж, 2003), на Всероссийской научно практической конференции" (г. Воронеж, 2003).

Внедрение результатов исследования осуществлялось в учебном процессе МОУ СОШ № 73 им. А. Ф. Чернонога, в Воронежском государственном педагогическом университете, в Воронежской государственной медицинской академии им. H.H. Бурденко, на факультете довузовской подготовки и профориентации, что подтверждается имеющимися актами о внедрении.

На защиту выносятся:

1. В основе экоцентрических представлений о взаимосвязях в системе «Человек — Природа» выделяется ключевое понятие «субъектно-этическое отношение к природе». Субъектно-этическое отношение к природе — это субъективное восприятие природных объектов и этические установки при взаимодействии с ними, формирующиеся на основе знаний, умений, навыков, ценностных ориентаций и идеалов.

2. Психолого-педагогические особенности формирования субъектно-этического отношения к природе в юношеском возрасте: активная социализация личности, эмоциональный характер восприятия природы, экологические установки эстетического типа, субъектно-непрагматическая модальность отношения к природе.

3. Педагогическая модель формирования субъектно-этического отношения к природе у учащихся юношеского возраста посредством игровой технологии включает в себя структурные блоки: блок, определяющий цельблок уровня подготовленности педагогаблок уровня подготовленности учащихсяигровой блок, содержащий экологические игры разного уровня сложности, которые способствуют включению учащихся в непрагматическое взаимодействие с объектами природыоценочный блок, который показывает уровни усвоения знаний и уровни субъективного отношения к природе в соответствии со степенью сложности экологической игры, что позволяет определить степень сформированности социально — желаемого субъектно-этического отношения к природе.

4. Игровая экологическая технология, представленная в виде программы направленной на коррекцию субъективного отношения к природе в направлении непрагматической модальности и формирование субъектно-этического отношения старшеклассников к природе. Она состоит из инвариантной и вариативной частей. Инвариантная часть составлена на основе базового общеобразовательного дидактического стандарта общего полного образования, который определяет построение предметного содержания и отражает основные стержневые идеи экологического направления, вокруг которых группируется учебный материал. Вариативная часть содержит учебно-тематические игровые разделы для классов различной специализации.

5. Педагогическими условиями, способствующими формированию субъектно-этического отношения к природе являются: реализация общих педагогических принципов гуманистической педагогики (личностно-деятельностного, рефлексивного, диалогического и системного подходов, целостности, интегративности, творческого подхода, положительной обратной связи) — ориентированность на признание формирования субъектно-этического отношения к природе как цели и показателя уровня развития экоцентрического типа сознаниямоделирование процесса формирования субъектно-этического отношения к природе посредством экологической игровой технологииотбор содержания знаний и построение технологии игровой поурочной работы на основе активизации практической, поступочной, когнитивной и перцептивно — аффективной сфер личностиучет особенностей отношения учащихся к природе в соответствии с базовым уровнем модальности и интенсивности отношения к природе в конкретном специализированном классепедагогическое мастерство учителяобеспечение во взаимодействии учитель — ученик приоритета субъектсубъектных отношений.

Экспериментальная база исследования: МОУ СОШ № 73 им. А. Ф. Чернонога, Воронежский государственный педагогический университет, Воронежская государственная медицинская академия им. H.H. Бурденко, факультет довузовской подготовки и профориентации. Всего в эксперименте приняли участие 600 человек.

Этапы исследования:

Первый этап (1997 — 1998 гг.) — анализ литературы по проблеме исследования, изучение состояния проблемы, сбор и осмысление эмпирических данных, их анализ и обобщение. Разработка концепции исследования, выдвижение рабочей гипотезы, освоение методики проведения эксперимента.

Второй этап (1998; 1999 гг.) — проведение констатирующего эксперимента, анализ работы по эксперименту, построение педагогической модели формирования субъектно-этического отношения к природе посредством игровой технологии, ее практическая апробация, уточнение рабочей гипотезы.

Третий этап (1999 — 2003 гг.) — создание игровой экологической программывнедрение ее в практику преподавания в 10−11-х специализированных классах МОУ СОШ № 73, естественногеографического факультета ВГПУ, на факультете довузовской подготовки ВГМАпроведение формирующего эксперимента и промежуточной научнометодической экспертизы по результатам исследования.

Четвертый этап (2003 — 2004 гг.) — обобщение результатов проведенного исследования, статистическая обработка полученных данных, систематизация результатов формирующего эксперимента, их теоретическая интерпретация, а также оформление диссертации.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка из 242 источников и 4 приложения. В работе имеются 8 таблиц, 31 рисунок. Основное содержание работы изложено на 175 страницах.

Выводы по второй главе в условиях модернизации российской системы образования экологические игровые технологии в профильных классах старшей ступени общего образования являются: средствами профильной ориентациисоздают условия для формирования личности, способной адаптироваться в современной техносоциальной средеспособствуют реализации личностноориентированного подхода в системе образованияявляются средством формирования субъектно-этического отношения к природе, способствуют формированию экологически ориентированной поступочной деятельности;

— результаты проведенных исследований подтвердили гипотезу нашей работы о том, что использование экологических игр в процессе обучения позволяет изменить у учащихся субъективное отношение к природе в направлении непрагматической модальности;

— независимо от уровня сформированности субъективного отношения к природе у учащихся различных специализированных классов использование экологических игр позволило повысить данный показатель во всех экспериментальных классах. Причем, в классах, где на момент начала эксперимента данный исследуемый параметр был ниже (классы не естественно — научных профилей), на период окончания эксперимента он повысился на 60%. В химико-биологических классах, где уровень сформированности субъективного отношения к природе на момент начала эксперимента был высок изначально, удалось повысить уровень сформированности исследуемого параметра на 25%. Следовательно экологические игры являются эффективным средством формирования социально — желаемого отношения субъективного отношения к природе.

— использование экологически ориентированных игровых технологий, помимо этого способствует формированию адекватной самооценки и уровня притязания, что является показателем сформированности личности. Результаты проведенного исследование показали, что во всех экспериментальных классах уровень притязания и самооценка повысились на 45%, что подтверждает гипотезу о том, что использование экологических игр в процессе обучения способствует формированию личности. Следовательно, в условиях перехода на профильное обучение игра является одним из важных источников формирования цивилизованного поведения человека, понимания и признания им определенных ценностных установок, ориентации и поступочной деятельности. Игра формирует личность, способствует восприятию окружающего мира своеобразного порядка, определенных ограничений, рациональных параметров;

— игровая деятельность, помимо прочего позитивно влияет на эмоциональное состояние учащихся, способствует эмоциональной и творческой импровизации, что в свою очередь способствует повышению уровня мотивации познавательной активности и развитию повышенного познавательного интереса к предметуиспользование экологических игр в процессе обучения позволяет углубить практическую направленность обучения, формировать у учащихся умение правильно применять свои знания, выбирать из них главное и убеждать в этом других, что очень важно для овладения экологической информацией и выработки личностного отношения к ней и в конечном счете принятия ответственных решений в последующей профессиональной деятельности. Коллективный характер игр позволяет развивать у школьников такие важные черты высокой экологической культуры, как умение сотрудничать, стремление к взаимопониманию поиску общего решения.

Заключение

.

1. Предлагаемая в рамках концепции модернизации коренная перестройка образования, направленная на профилизацию старшей школы и соответственно сокращение и обобщение дисциплин естественно — научного направления в рамках базового компонента может создать проблемы в формировании субъектно-этического отношения к природе.

2. Формирование субъектно-этического типа отношения к природе может рассматриваться в качестве одной из главных целей экологического образования.

3. Основными критериями сформированности субъектно-этического типа отношения к природе является модальность и интенсивность;

4. Стремление к непрагматическому взаимодействию с природой, которое свойственно экоцентрическому типу сознания формируется через подструктуру стратегий и технологий взаимодействия с природой, в связи с этим процесс обучения должен быть направлен на создание общества с высоким уровнем экологической этики.

5. Формирование субъектно-этического отношения к природе возможно только на основе системного экологического мышления, следовательно экологические знания должны быть не обобщающими, фактическими, они должны формировать определенное отношение к природе, а через отношение формируется поступочная деятельность индивидуумов;

6. Необходима организация экологически ориентированного обучения в школе на межпредметной, интегрированной основе с использование таких интенсивных средств формирования субъектно-этического отношения к природе как экологические игровые технологии, которые можно использовать в рамках существующих областей знания, согласно образовательным стандартам модернизированного образования.

7. Результаты проведенных исследований подтвердили гипотезу нашей работы о том, что использование экологических игровых технологий для формирования субъектно-этического отношения к природе в старших классах позволяет изменить у учащихся субъективное отношение к природе в направлении непрагматической модальности. Независимо от уровня сформированности субъективного отношения к природе у учащихся различных специализированных классов использование экологических игровых технологий позволило повысить данный показатель во всех экспериментальных классах. Следовательно экологические игровые технологии являются эффективным средством формирования социальножелаемого отношения субъектного отношения к природе.

8. Использование экологически ориентированных игровых технологий, способствует формированию адекватной самооценки и уровня притязания, что является показателем сформированности личности. Результаты проведенного исследование показали, что во всех экспериментальных классах уровень притязания и самооценка повысились, что подтверждает гипотезу о том, что использование экологических игр в процессе обучения способствует формированию личности. Следовательно, в условиях перехода на профильное обучение игра является одним из важных источников формирования цивилизованного поведения человека, понимания и признания им определенных ценностных установок, ориентации и поступочной деятельности. Использование экологических игр в процессе обучения позволяет углубить практическую направленность обучения, формировать у учащихся умение правильно применять свои знания, выбирать из них главное и убеждать в этом других, что очень важно для овладения экологической информацией и выработки личностного отношения к ней, принятия ответственных решений в последующей профессиональной деятельности. Коллективный характер игр позволяет развивать у школьников такие важные черты высокой экологической культуры, как умение сотрудничать, стремление к взаимопониманию поиску общего решения.

Показать весь текст

Список литературы

  1. Ю.П. Игра и труд / Ю. П. Азаров. М.: Знание, 1973. — 93с.
  2. Ю.П. Игра размышления о нравственном воспитании / Ю. П. Азаров // Новый мир. 1983. — № 6. — С. 201 — 220.
  3. C.B. Экология : Наука в области образования: метод, рекомендации / C.B. Алексеев. СПб.: Санкт-Петербург, гос. ун-т, 1994. — 56 с.
  4. Ш. А. Созидая человека / Ш. А. Амонашвили. — М.: Знание, 1982. — 95 с.
  5. .Г. Психология чувственного познания / Б. Г. Ананьев. -М.: АПН РСФСР, 1960. 486 с.
  6. Н.П. Воспитание игрой / Н. П. Аникеева. М.: Просвещение., 1987. — 144 с.
  7. Н.П. Работа с сознанием средствами игры / Аникеева Н. П., Орлова Т. Е. / Активность личности. -Новосибирск, 1998. -Ч. 3. С. З -13.
  8. Ассоциативная психология: Классические труды. / Г. Спенсер, Т. Циген — вступ. ст., коммент. A.A. Карелина. — М.: ACT-ЛТД, 1998. — 542 с. — (Классики зарубежной психологии).
  9. И. Воспитание детей в играх / И. Байер // Дошкольное воспитание. 1965. — № 12. — С. 82.
  10. А.Ю. Экологическое сознание как предмет социально-философского анализа : дис. канд.. филос. наук / А. Ю. Барковская. Волгоград. 1999. — 150 с.
  11. Т. В. Игра как средство самопознания старших школьников : дис.. канд. пед. наук / Т. В. Березовская. Якутск, 1999. -168 с.
  12. . Э. Люди которые играют в игры. Игры в которые играют люди./Э. Берн. М.: АЛЕФ, 1992.-220 с.
  13. И.Е. Игра как феномен сознания / И. Е. Берлянд. -Кемерово: АЛЕФ, 1992. 94 с. — (Б-ка педагога, психолога, философа).
  14. И.Е. Игра как феномен сознания / И. Е. Берлянд. -Кемерово: Гуманитарный центр, 1987. 142 с.
  15. И.Е. Развитие самосознания и теория игры / И. Е. Берлянд // Философия и социология науки и техники. М., 1987. — С. 144−174.
  16. Л.Д. Экологическое воспитание как реализация идей К.Д. Ушинскош об общечеловеческих ценностях / Л. Д. Бобылева // Наследие К. Д. Ушинского и современные проблемы гуманитаризации образования в России. Балашов, 1994. — С. 21−22.
  17. A.A. Психология о личности / A.A. Бодалев. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1988. — 188 с.
  18. А. Наука о политике / А. Боднар. Варшава, 1984. -(http.7/www.profile-edu.ru/content.php?cont=19)
  19. Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте / Л. И. Божович. М.: Мысль, 1968. — 326 с.
  20. В.Е. Белые пятна истории природоохраны / В. Е. Борейко. Киев: Киевский эколого-кулыурный центр, 1996. — Т.1. — 224 е., Т. 2. — 304 с.
  21. В.Е. Экологические традиции, поверья, религиозные воззрения славянских и других народов / В. Е. Борейко. Киев: Киевский эколого-культурный центр, 1996. — 223 с.
  22. В.Е. Экологическая этика / В Е. Борейко. — М.: Изд-во МНЭПУ, 2002. — 110 с.
  23. H.H. О состоянии подготовки школьников к экологической деятельности по охране животных / H.H. Боровская // 5-е Ломоносовские чтения. Архангельск, 1993. — С. 34.
  24. М.И. Глобальная экология / М. И. Будыко. М.: Мысль, 1977. — 253 с.
  25. К. Духовное развитие ребенка / К. Бюлер — пер. с нем. М.: Новая Москва, 1924. — 556 с.
  26. A.A. Игровые формы контекстного обучения /
  27. A.A. Вербицкий. -М: Высш. шк., 1983. 320 с.
  28. В.И. Труды по философии естествознания /
  29. B.И. Вернадский. — М.: Наука, 2000. — 503 с. (Библиотека трудов академика В. И. Вернадского / Гл. ред. A. J1. Яншин).
  30. В.И. Философские мысли натуралиста : Сборник: К 125-летию со дня рождения. / В.И. Вернадский- предисл. А. Л. Яншина [и др.]. — М.: Наука, 1988. — 519 с.
  31. Н.Ф. Окружающий мир. 2кл.: Федеральный комплект 1997. Б. м. / Н. Ф. Виноградова. — М.: Просвещение, 1997. — 134 с.
  32. В.Я. Воспитание коллективизма и формирование коллектива в творческой игре : дис.. канд. пед. наук / В. Я. Воронова. М., 1975.-202 с.
  33. Воспитание детей в игре: пособие для воспитателя Дет. сада / Д. В. Менджерицкая, O.K. Зинченко, Л. П. Бочкарева и др. — 2-е изд., перераб. и доп. — М.: Просвещение, 1983. — 192 с.
  34. Л.С. Вопросы детской психологии / Л. С. Выготский. — СПб: Союз, 1997. — 224 с.
  35. Л.С. Лекции по педологии 1933−1934 гг. / Л. С. Выготский. — Ижевск: Изд-во Удмурт, ун-та, 1996. — 295 с.
  36. Л.С. Психологическое значение игры / Л. С. Выготский // Педагогические теории, системы и технологии. Владимир, 1998. -Ч. 1.-С. 462−468.
  37. О.С. О понятии детской игры / О. С. Газман // Игра в педагогическом процессе. -Новосибирск, 1989. С. 31.
  38. О.С. Роль игры в формировании личности школьников / О. С. Газман // Советская педагогика. 1982. -№ 9. — С. 60 — 64.
  39. P.P. Ролевые игры при изучении экологических ситуаций своей местности / P.P. Гайсина // География в школе. 1991. — № 5. — С. 60 -61.
  40. Г. Д. Ментальности народов мира / Г. Гачев.—М.: ЭКСМО: Алгоритм, 2003. — 541 с.
  41. Г. Игра в бисер / Г. Гессе — Пер. с нем. С. К. Апта. — М.: Правда, 1992. — 493 с.
  42. Гигиенические требования к условиям обучения школьников в различных видах современных общеобразовательных учреждений // Вестн. образования. 1997. — № 10. — С. 25 — 27.
  43. Э.В. Экологическое сознание как условия оптимизации взаимодействия общества и природы / Э. В. Гирусов // Философские проблемы экологии. М., 1983. — С. 105−120.
  44. Э.В. Экология и культура / Э. В. Гирусов, И. Ю. Ширкова. — М.: Знание, 1989. — 63 с.
  45. Ю.А. Педагогическое проектирование среды экологического образования средствами исследовательской деятельности : автореф. дис.. канд. пед. наук. Воронеж, 2000. — 22 с.
  46. В.В. Игры и развлечения / В. В. Гориневский, В. Г. Марц, А. Ф. Родин. М.: ЦК РКСМ, 1922. — 89 с.
  47. C.B. Самовыражение и развитие личности в материалах традиционных народных игр : дис.. канд. психол. наук /C.B. Григорьев. М., 1991. — 214 с.
  48. И.С. Игра в теории, обучении, воспитании и коррекционной работе: учебно-методическое пособие / И. С. Гринченко. — М.: ЦГЛ, 2002. — 78 с.
  49. К. Душевная жизнь ребенка : пер. с нем. / К. Гроос. Киев: Киев. Фребелевск. о-во, 1916. -XVI, 242 с.
  50. A.A. Отношение к природе как нравственная проблема / A.A. Гусейнов // Философские науки. 1975. — № 5. — С. 27 — 32.
  51. Г. И. Формирование у школьников ответственного отношения к природе на основе экологической деятельности / Г. И. Данильченко // Проблемы экологического образования в школе и педвузе. -СПб., 1993. С. 10−11.
  52. Н.С. Учитель как человек экологический / Н. С. Дежникова // Педагогика.- 1994. № 5. — С. 37−40.
  53. Деловые игры в учебном процессе: сб. статей / М-во высш. и сред. спец. образования БССР, Учеб.-метод. каб.- Редкол.: К. И. Садовина (науч. ред.) и др. — Минск: Вышейш. школа, 1982. — 143 с.
  54. Деловые педагогические игры для школьников: метод, рекомендации пед. коллективам шк., внешк. учреждений / Ленингр. гор. дворец пионеров и школьников- авт.-сост. И. Г. Абрамова. — Л.: ЛГДПИШ, 1988. —20 с.
  55. М.В. Игра как специфический вид человеческой деятельности / М. В. Демин // Философские науки 1991. № 2. — С. 54 — 61.
  56. С. Д. Экологическая психология: диагностика экологического сознания / С. Д. Дерябо. М.: Моск. психолого-соц. ин-т, 1999.-310 с.
  57. С.Д. Экологическая педагогика и психология / С. Д. Дерябо, В. А. Левин. Ростов н/Д.: Феникс, 1996. — 478 с.
  58. В.Е. Этика отношений с окружающей средой / В. Е. Ермолаева. М.: ИНИОН АН СССР, 1989. — 70 с.
  59. Ю.П. Природа и нравственность. Чувство Земли / Ю. П. Ефремов. -М.: Знание, 1988. С. 165 — 195.
  60. В.Н. К вопросу о содержании предмета «Экология» в школьном курсе в свете реформы / В. Н. Жердев и др. // Экология Центрально-Черноземной области РФ. Липецк, 2001. — № 1. — С. 49.
  61. В.Н. Экология: пособие-практикум / В. Н. Жердев, К. В. Успенский, Л. В. Дорогань. Воронеж: Воронеж, гос. пед. ун-т, 2001. — 84 с.
  62. Р.И. Игра в ее педагогическом значении : дис.. д-ра пед. наук / Р. И. Жуковская. М., 1967. — 987 с.
  63. Е.В. Комплекс интеллектуальных игр для развития учащихся / Е. В. Заика // Вопросы психологии. -1990. -№ 6.- С. 65 75.
  64. А. В. Контуры мироздания : Тайна смерти: жизнь продолжается! / А. В. Запорожец —М.: Скорина, Б. 1986. — 619 с.
  65. А.Н. На экологической тропе : (Опыт экологического воспитания) / А. Н. Захлебный. М., 1986. — 77 с.
  66. А.Н. О построении курса «Основы экологического образования» для педвузов / А. Н. Захлебный // Экологическое образование в России: теоретические аспекты. М., 1997. — С. 145 — 147.
  67. А.Т. Экологические игры / А. Т. Зверев. — М.: Дом педагогики, 1998. — 54 с.
  68. И.Д. О приоритетах экологического образования / И. Д. Зверев // Экологическое образование в России: Теоретические аспекты. М., 1997.-С. 27−36.
  69. И.Д. Экологическое образование / И. Д. Зверев // Советская педагогика. 1991. — № 1. — С. 9 — 12.
  70. В.П. Человек развивающейся : Очерки российской психологии / В. П. Зинченко, Е. Б. Моргунов. М.: Педагогика, 1994. — 304 с.
  71. Игры: Обучение, тренинг, досуг. / под ред В. В. Петрусинского. -М.: Новая шк., 1994. 188 с.
  72. А.Н. Теоретические проблемы воспитания у старшеклассников экологической культуры как части их мировоззрения : дис.. канд. пед. наук / А. Н. Ильина. М., 1998. — 175 с.
  73. К вопросу о содержании предмета «Экология» в школьном курсе в свете реформы / В. Н. Жердев, С. И. Кондратов, В. К. Рязанцев, Т. Д. Стрельникова / Экология Центрально- Черноземной области РФ. Липецк, 2001.-Вып. 1. -С. 49.
  74. Д.Н. Имитационные игры в экологическом образовании / Д. Н. Кавтарадзе // Биология в школе. 1990. — № 3. — С. 22 — 24.
  75. Д.Н. Обучение и игра : Введ. в актив, методы обучения: учеб. пособие для учителей / Кавтарадзе Д. Н. — М.: МПСИ: Флинта, 1998. — 191 с. — (Библиотека педагога-практика).
  76. Д.Н. Экологическая учебная игра как адаптивная среда / Д. Н. Кавтарадзе // Экологическая психология. М., 1996. — С. 72 — 73.
  77. М.С. Мир общения : Пробл. межсубъект, отношений / М. С. Каган. — М.: Политиздат, 1988. — 315 с. — (Над чем работают, о чем спорят философы).
  78. В.П. Педагогическая технология формирования экологического мышления старшеклассником : дис.. канд. пед. наук / В. П. Каленская. М., 1999. — 213 с.
  79. С. Девять основных ценностей природы и биофилия / С. Келлер // Любовь к природе: материалы международной школы-семинара «Трибуна — 6». Киев, 1997. — С. 7−26.
  80. В.В. Таблицы-конспекты: для учащихся подгот. групп или 1-х кл. ДМШ и хоровых студий / В. Кирюшин.—М.: ТОО «ИнтелТех», 1994.—144 с.
  81. М.В. Игра в учебном процессе / М. В. Кларин // Советская педагогика. 1985. — № 6. — С. 57−61.
  82. Я.А. Избранные педагогические сочинения / Я. А. Каменский. М.: Педагогика, 1982. — Т. 1. — 576 с.
  83. Кон И.С. В поисках себя: Личность и ее самосознание / И. С. Кон. — М.: Политиздат, 1984. — 335 с.
  84. Кон И. С. Психология юношеского возраста: (Проблемы формирования личности): учеб. пособие для студентов пед. ин-тов / И. С. Кон. М.: Просвещение, 1979. — 175 с.
  85. Ю.П. Развитие отечественной теории и практики использования компьютерных игр в воспитательной работе с учащимися начальных классов : дис.. канд. пед. наук. / Ю. П. Конаныхин. М., 1991. -166 с.
  86. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года. — М., 2004. — 28 с.
  87. Концепция профильного обучения на старшей ступени общего образования / Министерство образования РФ. М., 2002. -(http ://www.profile-edu.ru/content.php?cont= 19)
  88. И.В. Воспитание субъектно-этического отношения к природе у детей : дис.. канд. пед. наук / Корганова И. В. — Моск. городской пед. ун-т. М., 2002. — 255 с.
  89. И.М. Игра как потребность человека / И. М. Короткое, B.C. Кайдаков // Педагогика и психология игры. Новосибирск, 1985. — С. 1221.
  90. H.A. Современные исследования детской игры / H.A. Короткова // Вопросы психологии. 1985. -№ 2. — С. 163 — 168.
  91. А.П. Экологичесое знание и сознание : Особенности формирования / А. Н. Кочергин, Ю. Г. Марков, Н. Г. Васильев. Новосибирск: Наука, Сиб. отд-ние, 1987. — 88 с.
  92. Ю.Э. Технология обучения в имитационно-деятельностной игровой форме / Ю. Э. Краснов. — Минск: НИО, 1998. — 80 с.
  93. Краткий словарь по философии / под общ. ред. И. В. Блауберга, И. К. Пантина. М.: Политиздат, 1982. — 431 с.
  94. Н.К. О воспитании и обучении / Н. К. Крупская. М.: Учпедгиз, 1946. — 304 с.
  95. Н.К. О коммунистическом воспитании школьников : сб. ст., выступлений и писем / Н.К. Крупская- О. И. Грекова и др. — 2-е изд. — М.: Просвещение, 1987. — 254 с. — (Б-ка учителя).
  96. И.В. Игра как способ освоения мира человеком : дис.. канд. филос. наук / Куликова И. В. М., 2000. — 270 с.
  97. C.B. Педагогика личности / C.B. Кульневич. -Воронеж: ИПЦ «Черноземье», 1997. 180 с.
  98. .В. Организация и методика проведения игр с подростками. Взрослые игры для детей: учеб.-метод. пособие. / Б. В. Куприянов, М. И. Рожков, И. И. Фришман. — М.: ВЛАДОС, 2001.—214с. -(Воспитание и дополнительное образование детей).
  99. В.А. Экспрессия человека : общение и межличностное познание: Учеб. пособие для вузов. / В. А. Лабунская.—Ростов н/Д.: Феникс, 1999. —592 с.
  100. А.Ф. Программа исследования личности в ее отношениях к среде / Лазурский А. Ф., Франк С. Л. // Русская школа. 1912. -Кн. 1.-С. 1−24.
  101. Д. Путешествие по Южной Африке с 1840 по 1856 / Левингстон Д. М.: Географгиз, 1947. — 324 с.
  102. А. Профиль и профанация / А. Лейбович // Школьное обозрение. 2002. — № 6. — С. 5.
  103. М.В. Подвижные игры / М. В. Лейкина. М.: Физкультура и спорт, 1955. — 154 с.
  104. А.Н. Анализ деятельности / А. Н. Леонтьев // Вестн. Моск. гос. ун-та. Сер. 14, Психология. 1983. — N 25. — С. 5−17.
  105. А.Н. Деятельность. Сознание. Личность / А. Леонтьев. — М.: Прогресс, 1983. — 365 с.
  106. А.Н. Ощущения и восприятие как образы предметного мира / Леонтьев А. Н. // Познавательные процессы: ощущения, восприятие. -М., 1982. С. 32−50
  107. О. Календарь песчаного графства / Леопольд О. М.: Мир, 1980.-216 с.
  108. П. Я садовником родился? : Профильное образование: Взаимодействие противоположностей / П. Лернер // Библиотека в школе. -2002.-№ 12.-С. 5−6.
  109. П.Ф. Избранные педагогические сочинения / Лесгафт П.Ф.- сост. Решетень И.Н.- АПН СССР. М.: Педагогика, 1987. — 399 с. — (Пед. б-ка).
  110. X. Групповая работа на уроке / X. Лийметс. М.: Просвещение, 1975. — 133 с.
  111. .Т. Педагогика : курс лекций: учебное пособие для педагогических учебных заведений и слушателей ИПК И ИФК / Б. Т. Лихачев.- М.: Прометей, 1992. 528 с.
  112. .Т. Экология личности / Б. Т. Лихачев // Педагогика. 1993.- № 2. С. 19−23.
  113. . Д. Мысли о воспитании / Д. Локк // Педагогические сочинения / Д. Локк. М.: Учпедгиз, 1939. — С. 67 — 224.
  114. Н.Т. Социолого-экономическое направление профильного обучения : Состояние и проблемы: учебное пособие / Н. Т. Ломакина, Д. В. Бочков, Д. Г. Бикбулатова. Оренбург: ООИПКРО, 2003. — 21 с.
  115. .Ф. К проблеме деятельности в психологии / Б. Ф. Ломов // Психол. журн. 1981. — Т. 2, N 5. — С. 3−22.
  116. .Ф. Личность в системе общественных отношений / Б. Ф. Ломов // Психол. журн. 1981. — Т. 2, N 1. — С. 3−17.
  117. .Ф. Особенности познавательных процессов в условиях общения / Ломов Б. Ф. // Психол. журн. 1980. — Т. 1, N 5. — С. 26−42.
  118. .Ф. Проблема общения в психологии / Б. Ф. Ломов // Проблема общения в психологии. М., 1981. — С. 3−23.
  119. Ю.И. Игра / Ю. И. Лотман // Большая советская энциклопедия. М., 1972. — Т. 10. — С. 31.
  120. В.Ю. Формирование экологической культуры у подростков в учебно-воспитательном процессе средней общеобразовательной школы : дис.. канд. пед. наук /В.Ю. Львова. Чебоксары, 1998. — 210с .
  121. Лэндрет Г Л. Игровая терапия: искусство отношений: пер. с англ. / Г. Л. Лэндрет. М.: Междунар. пед. академия, 1994. — 368 с.
  122. М. Сигналы личности: Ролевые игры и их мотивы / М. Люшер.—Воронеж: НПО «МОДЭК», 1993.—160 с.
  123. С.Ф. Завтра всегда поздно : размышления Генерального дир. ЮНЕСКО о пробл. человечества.: пер. с исп. / С. Ф. Майор — предисл. Ч. Айтматова. — М.: Прогресс, 1989. — 318 с.
  124. A.C. Воспитание гражданина / A.C. Макаренко. М.: Просвещение, 1988. — 303 с. — (Б-ка учителя. Пед. раздумья).
  125. A.C. О воспитании / A.C. Макаренко. М.: Политиздат, 1988. — 256 с. — (Б-чка семейного чтения).
  126. A.C. Педагогические сочинения : в 8 т. / A.C. Макаренко.- М.: Педагогика, 1983−1986. Т. 1−8.
  127. А.К. Формирование мотивации учения : кн. для учителя /
  128. A.К. Маркова, Т. А. Матис, А. Б. Орлов. — М.: Просвещение, 1990. — 191 с.
  129. ПНШ: Психол. наука школе).
  130. В.Г. Беседы по методике и теории игры : учебное пособие /
  131. B.Г. Марц. М.: Спортакадемпресс, 2001. — 204 с.
  132. А. Мотивация и личность : Философские портреты / Маслоу А. // Вестн. Моск. гос. ун-та. Сер.7, Философия. 1991. — № 3. — С. 66 — 77.
  133. Д.В. Воспитателю о детской игре / Д. В. Менджерицкая. — Кишинев: Лумина, 1985. — 151 с. — (Б-ка воспитателя дет. сада).
  134. Миклухо-Маклай H.H. Собрание сочинений: в 6 т. / H.H. Миклухо-Маклай.- М.: Наука, 1993. Т. 3: Статьи и материалы по антропологии и этнографии народов Океании. — 414 с.
  135. . С. Психология игры / С. Миллер. С.-Пб.: Университетская книга, 1999. — 317 с.
  136. .М. Ролевые игры по экологии : пособие для учителей / Б. М. Миркин, Л. Г. Наумова. — М.: Устойчивый мир, 2000. — 270 с. — (Библиотека журнала «Экология и жизнь»).
  137. H.H. Судьба цивилизации. Путь Разума / H.H. Моисеев. -М.: Изд-во МНЭПУ, 1998. 228 с.
  138. H.H. Человек и Ноосфера / H.H. Моисеев. М.: Молодая гвардия, 1990. — 356 с.
  139. Л.П. Игровые экологические занятия с детьми : пособие для воспитателей и учителей / Л. П. Молодова. — Минск: Асар, 1996. — 126 с.
  140. В.Н. Личность и отношения человека / В. Н. Мясищев // Проблемы личности. Психология личности. М., 1969.- Т. 1. С. 63 — 73.
  141. В.Н. Структура личности и отношения человека к действительности / В. Н. Мясищев // Психология личности: тексты. М., 1982.-С. 35−38.
  142. Назаренко Г. Н, Игра как средство развития творческой активности подростков: дис.. канд. пед. наук / Г. Н. Назаренко. М., 1996. — 275 с.
  143. О.П. Экологическое образование и воспитание учащихся: Метод, рекомендации учителям / Всерос. о-во охраны природы и др. — Сост.: H.H. Ермоленко и др.- под ред. О. П. Негробова. — Воронеж: Б.и., 1986. — 26 с.
  144. .П. Интеллектуальные игры / Б. П. Никитин. 5-е изд., испр. — М.: Лист, 1998. — 179 с.
  145. .П. Ступеньки творчества, или Развивающие игры / Б. П. Никитин. 3-е изд., доп. — М.: Просвещение, 1990. — 158 с.
  146. A.A. Этика благоговения перед жизнью как концепция заповедного дела / А. А. Никольский // ПроЭко: Охрана дикой природы. М.: ЦОДП, 1996. — С. 15−17.
  147. Образовательный процесс в старшей школе: Рекомендации по организации опытно-экспериментальной работы: Проект / Мин-вообразования РФ. M., 2001. — (http://www.ed.gov.ru/ob-edu/noc/rub/strateg/448,print/)
  148. Отношение школьников к природе / А. Н. Захлебный, И. Д. Зверев, Е. М. Кудрявцева и др.- Под ред. И. Д. Зверева, И. Т. Суравегиной. — М.: Педагогика, 1988. — 127 с.
  149. А.П. Естествознание для профильной школы : Интегративный курс или единый стандарт? / А. П. Пектин // Школьное обозрение. 2002. — № 6. — С. 31.
  150. Л.П. Эстетическая культура и воспитание человека : пособие для клуб, работников / Л.П. Печко- Всесоюз. науч.-метод. центр нар. творчества и культ.-просвет. работы. — М.: ВНМЦНТИКПР, 1991.—100 с.
  151. . Избранные психологические труды / Ж. Пиаже. М.: Междунар. пед. академия, 1994. — 673 с.
  152. . Психология ребенка / Ж. Пиаже, Б. Инхельдер. 18-е изд. — СПб. и др.: Питер, 2003. — 159 с. — (Концентрированная психология).
  153. П.И. Технология игры в обучении и развитии : учеб. пособие / П.И. Пидкасистый- Моск. пед. ун-т.—М.: Рос. пед. агентство, 1996.—266 с.
  154. А.И. Хрестоматия по истории зарубежной педагогики / сост. и авт. ввод, статей А. И. Пискунов. — 2-е изд., перераб. — М.: Просвещение, 1981. — 528 с.
  155. И.Е. Игровые технологии, как дидактическое средство экологизации процесса обучения в профильных классах / И. Е. Плотникова // Материалы IV региональной научно-практической конференции студентов. -Воронеж, 2003. С. 237 — 239.
  156. И.Е. Использование экологических игр в образовательном процессе / И. Е. Плотникова // Материалы Всероссийской научно-практической конференции. Воронеж, 2002.- С. 32 — 34.
  157. И.Е. Роль игровых технологий в развитии одаренности / И. Е. Плотникова // Вестник ВОИПКРО. Воронеж, 2003. — Вып. 9. — С. 40 -41.
  158. И.Е. Экологическая тропа как средство практического краеведения в общеобразовательной школе / И. Е. Плотникова // Материалы Всероссийской научно-практической конференции. Воронеж, 2003.- С. 116 -119.
  159. И.Е. Экологические игры в инновационном образовании / И. Е. Плотникова // Материалы межрегиональной научно-практической конференции. Воронеж, 2001. — С. 162 — 164.
  160. И.Е. Использование инновационных технологий при изучении географических дисциплин / В. Н. Жердев, И. Е. Плотникова // Материалы Всероссийской научно практической конференции. — Воронеж, 2003.-С. 45 — 48.
  161. Е.А. Детские игры, преимущественно русские : (В связи с историей, этнографией, педагогикой и гигиеной) / Е. А. Покровский. — М.: Тип. A.A. Карцева, 1887. 368 с.
  162. Проект Экологической доктрины Российской Федерации 20 февраля 2002 г.: третья редакция. М., 2002. — (http://www.seu.ru/documents/doctrine/)
  163. Н.Ф. Надежды на выживание человечества /С.Н. Реймерс.- М.: Россия молодая, 1992. 325 с.
  164. Н.Ф. Природопользование: Слов. — справ. / Н. Ф. Реймерс. -М.: АПН РСФСР, 1960. 486 с.
  165. C.JI. Основы общей психологии / C.JI. Рубинштейн- сост., авт. коммент., послесл. К. А. Абдульхановой-Славской, A.B. Брушлинского. — СПб. и др.: Питер, 2000. — 705 с.—(Мастера психологии).
  166. C.JI. Бытие и сознание. Человек и мир / C.JI. Рубинштейн. — СПб. и др.: Питер, 2003. — 508 с. — (Мастера психологии).
  167. .Ж. Эмиль, или О воспитании // Педагогическое наследие / Ж.Ж. Руссо- сост.: В. М. Кларин, А. Н. Джуринский. М.: Педагогика, 1988. -С. 199−297.
  168. H.A. Экологическое образование в дошкольных учреждениях:: (Теория и практика): дис.. д-ра пед. наук / H.A. Рыжова. -М., 2000. 675 с.
  169. Г. К. Доминанта в развитии личности / Г. К. Селевко // Народное образование.- 1995. № 8/ 9. — С. 12−18.
  170. Г. К. Современные образовательные технологии / Г. К. Селевко М.: Народное образование, 1998. — 127 с.
  171. Сериков В. В. Личностно ориентированное образование / В. В. Сериков // Педагогика. 1994. — № 5 — С. 16−21.
  172. А.П. Изучение теоретических основ воспитательного процесса : метод, разраб. и рекомендации. — Черкесск: Ставроп. кн. изд-во. Карачаево-Черкес. отд-ние, 1979. — 101 с.
  173. А.П. Человек и природа.: Формирование отношений / Сидельковский А.П.- ред. кол.: В. В. Савельева и др. / Ставрополь: Гос. пед. ин-т, 1975. 224 с.
  174. А. И. Воспитание в возрасте первого детства / А. И. Сикорский. СПб.: А. Е. Рябченко, 1884. — 204 с.
  175. Е.С. Экологическое образование в подготовке учителя : Вопр. теории и практики / Е. С. Сластенина. — М.: Педагогика, 1984. — 104 с.
  176. Смирнов С. А Структура и временная организация игры / С. А. Смирнов // Игровое моделирование: методология и практика. Новосибирск, 1987.-С. 22−30.
  177. Г. Воспитание: Умственное, нравственное и физическое: Пер. с англ. / Г. Спенсер- [авт. предисл. Г. Б. Корнетов- Ун-т Рос. акад. образования]. —М.: Изд-во УРАО, 2003. — 287 с. — (Новая педагогическая библиотека).
  178. Стручков А. И Истоки экологической этики в Советском Союзе / Стручков А. И // Любовь к природе: материалы Международной Школы-семинара «Трибуна--6». Киев, 1997. — С. 156−169.
  179. И.Т. Междисциплинарный характер экологических знаний / И. Т. Суравегина // Сов. педагогика. 1984. -№ 12. — С. 21 — 26.
  180. И.Т. Проблемы и концептуальные идеи экологического образования / И. Т. Суравегина // Пути решения задач экологического образования и воспитания в современной школе. Л., 1990. — С. 84−90.
  181. И.Т. Экологическое образование в школе / И. Т. Суравегина, В. М. Сенкевич, Т. В. Кучер // Сов. педагогика. 1990. — № 12. — С. 15- 17.
  182. И.Т. Теория и практика формирования ответственного отношения школьников к природе в процессе обучения биологии : автореф. дис.. д-ра пед. наук / Суравегина И. Т. М., 1986. — 27 с.
  183. В.А. Мудрая власть коллектива : Методика воспитания коллектива. / В. Сухомлинский.—М.: Прогресс, 1983. — 208 с.
  184. П.В. Имитационная игра как активный метод обучения гуманитарным дисциплинам : дис.. канд. пед. наук / П. В. Сучков. Саратов. 1998.- 168 с.
  185. Тейяр де Шарден П. Феномен человека / П. Шарден де Тейлор -М.: Правда, 1987. 286с.
  186. Е.И. Развитие речи детей (раннего и дошкольного возраста): Пособие для воспитателей дет. сада / Е.И. Тихеева- под ред. Ф. А. Сохина.—5-е изд., испр.—М.: Просвещение, 1981.—159 с.
  187. В.А. Деловые игры в учебном процессе : методология разраб. и практика проведения / В. А. Трайнев — Междунар. акад. наук информации, информ. процессов и технологий. — М.: Дашков и Ко, 2002. — 358 с.
  188. A.A. Организационно обучающие игры и моделирование процессов развития личности / A.A. Тюков // Игровое моделирование: методология и практика. Новосибирск, 1987. — С. 45 — 53.
  189. A.A. Организационно обучающие игры и моделирование процессов развития личности / A.A. Тюков // Игровое моделирование: методология и практика. Новосибирск: Наука. 1987. — с. 45 — 53.
  190. Д.Н. Общая психология: пер. с груз. / Д.Н. Узнадзе- Отв. ред. [и авт. вступ. ст., с. 3−24] И. В. Имедадзе. — М. — СПб.: Смысл: Питер, 2004. —412 с.
  191. Д.Н. Психология установки / Д. Узнадзе. — СПб. и др.: Питер: Питер бук, 2001. — 414 с. — (Психология-классика).
  192. О.С. Психологические условия развития субъект субъектных отношений в школе : дис.. канд. психол. наук / О. С. Ульянова. -М., 2000.-173 с.
  193. А.П. Роль игры в воспитании детей / А. П. Усова. М.: Просвещение, 1976. — 96 с.
  194. А.Д. Переход на модель устойчивого развития: федеральный и региональный акспекты / А. Д. Урсул // Алтай Космос — Микрокосм. Алтай, 1994, с. 93.
  195. П.Д. Педагогическая антропология : Человек как предмет воспитания: Опыт пед.: в 4 ч. / К. Д. Ушинский. М.: Педагогика, 2002. -4.1.-511 е.- 4.2. -495 с.
  196. К.Д. Воспитание человека: статьи — произведения для детей / К.Д. Ушинский- сост. и авт. вступ. ст. С. Ф. Егоров. — М.: Карапуз, 2000. — 255 с. — (Педагогика детства).
  197. К.Д. Проблемы педагогики / К. Д. Ушинский. — М.: Изд-во УРАО, 2002. — 591 с. — (Новая педагогическая библиотека)
  198. К.Д. Психологические и логические основы обучения / К. Д. Ушинский // Избр. пед. соч.: в 2 т. / К. Д. Ушинский. М., 1990. — Т 2. — С. 483.
  199. Философские проблемы социальной экологии: тез. к 3-му ежегод. совещ. каф. философии АН СССР (20−21 нояб. 1989 г.) /. Ин-т философии, Моск. отд-ние Филос. о-ва СССР- Редкол.: Гирусов Э. В. (отв. ред.) и др.— М. :Б. и., 1989.—97 с.-
  200. Философский словарь / Абрамов А. И., Авдеева Л. Р., Аверинцев С. С. и др.- под ред. И. Т. Фролова. — 7-е изд., перераб. и доп. — М.: Республика, 2001. — 716 с.
  201. С. Человек и животное : Этико-юридический очерк / С.Фишер. 2-е изд. — Спб.: Я. Канторович, 1899. — 281 с.
  202. К. Как научить детей сотрудничать?: Психол. игры и упражнения: практ. пособие для педагогов и шк. психологов: пер. с нем. / К. Фопель. 2-е изд., стер. — М.: Педагогика, 2000−2001. — Ч. 1−4.
  203. Ф. Будем жить для своих детей: Ст., советы и рекомендации: Перевод. / Ф. Фребель- сост. и авт. предисл. Л. М. Волобуева. — М.: Карапуз, 2001. — 287 с. — (Педагогика детства).
  204. Фромм Э. Человеческая ситуация / Фромм Э. — под ред. Д. А. Леонтьева. — М.: Смысл, 1994. — 239 с. — (Золотой фонд мировой психологии- Вып.1).
  205. Э. Иметь или быть? : пер. с англ. / Э. Фромм- общ. ред. и послесл. В. И. Добренькова. — 2-е изд., доп. — М.: Прогресс, 1990. — 330 с. — (Б-ка зарубеж. психологии).
  206. Э. Человек для себя : Исслед. психол. пробл. этики / Э. Фромм. — Минск: ПКМП «Коллегиум», 1992. — 253 с.
  207. Р. Поведение животных : Синтез этологии и сравнительной психологии / Р. Хайнд- пер. со 2-го англ. изд. Л. С. Бондарчука и М. Е. Гольцмана. — М.: Мир, 1975. — 855 с. 1. W о
  208. Хейзинга И. Homo ludens / И. Хейзинга- пер. с нидерланд. В. Ошиса. — М.: ЭКСМО-Пресс, 2001. — 350 с. — (Психология без границ).
  209. Хрестоматия по истории школы и педагогики в России: (До Великой Окт. соц. революции) / сост. и авт. ввод, очерков С. Ф. Егоров. — 2-е изд., перераб. — М.: Просвещение, 1986. — 431 с.
  210. С.Н. Профильное обучение и новые условия подготовки / С. Н. Чистякова, П. С. Лернер, Н. Ф. Родичев, О. В. Кузина, С. О. Кропивянская // Школьные технологии. 2002. — № 1. — С. 12−16.
  211. А. Благоговение перед жизнью : пер. с нем. / А. Швейцер- сост., послесл. A.A. Гусейнова. — М.: Прогресс, 1992. — 572.с.
  212. Г. В. развитие отношений подростков с природ нравственного становления личности: автореф.. канд. псих, наук / Г. В. Шейнис.-М, 1993.-21 с.
  213. С.А. Игра учащихся как педагогический феномен культуры : дис.. канд. пед. наук/С.А. Шмаков. М., 1990 — 168 с.
  214. С.А. Игры учащихся феномен культуры / С. А. Шмаков. — М.: Новая шк., 1994. — 238 с.
  215. С.А. Игры, развивающие психические качества личности школьника : метод, пособие / С. А. Шмаков. — М.: ЦГЛ, 2003. — 110 с. — (Педагогическое наследие).
  216. С.А. От игры к самовоспитанию: сб. игр-коррекций / С. А. Шмаков. — М.: Новая шк., 1995. — 76 с.
  217. С.А. Учимся, играя : метод, пособие / С. А. Шмаков. — М.: Центр гуманитар, лит., 2003.—125 с. — (Педагогическое наследие).
  218. В. Дифференциальная психология и ее методические основы / отв. ред. A.B. Брушлинский, В. А. Кольцова — пер. с нем. М. И. Шпильрейн, Т. А. Ребеко. — М.: Наука, 1998. — 335 с. — (Памятники психологической мысли)
  219. Экологический словарь / авт.-сост.: С. Делятицкий и др. — ред.: Ю. Калещук, С. Смородкин. — М.: Слог, 1993. — 202 с.
  220. Экологическое и эстетическое воспитание школьников / И. Д. Зверев, Л. П. Печко, А. П. Сидельковский и др.- Под ред. Л. П. Печко. — М.: Педагогика, 1984. — 135 с.
  221. Экологическое образование в школе: Концепция / Моск. департамент образования- И. Д. Зверев и др. — М.: Моск. центр межнац. и сравнит, образования, 1994. — 30 с.
  222. Экологическое образование школьников / А. Н. Захлебный, И. Д. Зверев, Е. М. Кудрявцева [и др.- под ред. И. Д. Зверева, Т. И. Суравегиной. — М.: Педагогика, 1983.—160 е.-
  223. Эксперимент: Совершенствование структуры и содержания общего образования.: Профильное обучение / под ред. А.Ф. Киселева- сост.: Гара H.H. и др. М.: Владос, 2001. — 510 с
  224. .Д. Введение в психологию развития : В традиции культурно-истор.т еории Л. С. Выготского / науч. ред. Т. А. Нежнова. — М.: Тривола, 1994. — 167 с. — (Программа «Обновление гуманитарного образования в России»).
  225. Д.Б. Основная единица развернутой формы игровой деятельности : Социальная природа ролевой игры / Д. Б. Эльконин // Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии. М., 1981. —. С. 63.
  226. Д.Б. Психология игры : Учеб. пособие. / Д. Б. Эльконин. — 2-е изд. — М.: ВЛАДОС, 1999. — 358 с.
  227. Д.Б. Символика и ее функции в игре / Д. Б. Эльконин // Дошкольное воспитание. 1966. — .№ 3. — С. 19−26.
  228. Д.Б. Я экстремист деятельностного подхода! / Д. Б. Эльконин // Школьный психолог. — 2001. — № 14. — С. 27−30.
  229. Э. Идентичность : Юность и кризис: пер. с англ. / общ. ред. и предисл. A.B. Толстых. — М.: Прогресс, 1996. — 340 с. — (Библиотека зарубежной психологии).
  230. Д. Дилемма сохранения природы / Д. Эренфельд // Экологическая антология. М., 1992. — С. 89−101.
  231. Г. Б. Проблемы экологического образования / Г. Б Ягодин, Л. И. Третьякова // Вест, высшей школы. 1991. — № 3. — С. 38 — 45.
  232. О.Н. Экологическая социология / О. Н. Яницкий, В. А. Ядов. -М.: 1996.-570с.
  233. В.А. Некоторые элементы воспитания культуры общения с природой / В. А. Ясвин // Проблемы экологического образования в средней и высшей школе. Даугавпилс, 1985. — 4.2. — С. 35 — 37.
  234. В.А. Особенности личностного отношения к природе в подростковом и юношеском возрасте / В. А. Ясвин // Вопросы психологии. -1995.-№ 4.-С. 19−28.
  235. В.А. Психология отношения к природе / В. А. Ясвин. М.: Смысл, 2000. — 456 с.
  236. Taylor Paul. Are humans superior to animals and plants?/ Taylor Paul. -Environmental ethics, v.6, 1984. 149−160p.
  237. Rolston III H. Philosophy gone wild / Rolston III H. New-York: Prometheus books, 1992. — 269 p.
Заполнить форму текущей работой

Сессия? Спокойно!