Эколого-педагогическое проектирование как основа подготовки обучающихся к профессиональной деятельности

ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Эколого-педагогическое проектирование как основа подготовки обучающихся к профессиональной деятельности (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

ГЛАВА 1. Теоретико-методологические основания подготовки 25 обучающихся к эколого-педагогическому проектированию
- 1. 1. Смена образовательных парадигм в экологическом образо- 25 вании как фактор динамики эколого-профессиональной подготовки педагогов
- 1. 2. Научно-теоретические основы профессиональной подготовки 52 педагогов проектированию эколого-педагогической деятельности
- 1. 3. Методологические основания профессиональной подготовки 71 студентов и педагогов к эколого-педагогической проектной деятельности
- 1. 4. Теоретическое обоснование подготовки к эколого- 100 педагогическому проектированию как многомерного образования
Выводы по первой главе
ГЛАВА 2. Концепция подготовки к эколого-педагогическому проек- 137 тированию в профессиональной деятельности
- 2. 1. Предпосылки концепции подготовки обучающихся студентов 139 и педагогов к эколого-педагогическому проектированию
- 2. 2. Основные идеи, ценностные основания и понятийно- 156 категориальный аппарат подготовки обучающихся студентов и педагогов к эколого-педагогическому проектированию
- 2. 3. Принципы и закономерности подготовки обучающихся (сту- 183 дентов и педагогов) к эколого-педагогическому проектированию
- 2. 4. Модель непрерывной эколого-профессиональной подготовки 212 педагогов к проектной деятельности
Выводы по второй главе
ГЛАВА 3. Методическая система профессиональной подготовки обу- 247 чающихся к проектированию эколого-педагогической деятельности
- 3. 1. Содержательно-целевой блок методической системы подго- 252 товки студентов и педагогов к проектной деятельности
- 3. 2. Организационно-деятельностный блок методической системы 272 профессиональной подготовки обучающихся к эколого-педагогическому проектированию
- 3. 3. Результативно-диагностический блок методической системы
- 3. 4. Критерии оценки эффективности профессиональной под- 319 готовки к эколого-педагогическому проектированию
Выводы по третьей главе
ГЛАВА 4. Результаты экспериментальной деятельности по подготов- 344 ке обучающихся к эколого-педагогическому проектированию и использованию его в профессиональной деятельности
- 4. 1. Экспериментальная база и этапы эксперимента
- 4. 2. Анализ результатов эколого-профессиональной подготовки 369 обучающихся к проектной деятельности
- 4. 3. Результаты опытно-экспериментальной работы и их научная интерпретация
Выводы по четвертой главе

Актуальность исследования. Исторически сложившаяся потребность общества осуществлять коэволюционное с природой развитие может реализоваться в процессе перехода общества в новую фазу устойчивого развития, определенного всем процессом социальной истории.

Основной путь к устойчиво развивающемуся обществу — путь нравственного, интеллектуального развития, путь образования, обозначенный в Стратегии образования для устойчивого развития. В научных трудах Н. Ф. Винокуровой, С. Н. Глазачева, Г. С. Камериловой, Б. И. Кочурова, Н. М. Мамедова, JI.B. Моисеевой, Е. В. Муравьевой, В. В. Николиной, И. Н. Пономаревой, И. ТСуравегиной, И. М. Швец определено экологическое образование как предпосылка устойчивого развития общества. Сделаны попытки оценить вклад педагогики высшей школы в решение проблемы перехода общества к устойчивому развитию в коэволюции с природой (C.B. Алексеев, М. В. Аргунова, О. Г. Роговая, К. А. Романова, Е.В. Ткаченко).

Повышению эффективности деятельности педагогов в сфере экологического образования в конце XX столетия посвящены работы С. Н. Глазачева, В. А. Игнатовой, H.H. Моисеева, Л. В. Моисеевой, И. Т. Суравегиной и др., в начале XXI века — работы Д. С. Ермакова, С. А. Степанова и др. Результаты анализа работ ученых показывают, что подготовка педагогов к экологическому образованию в условиях смены образовательных парадигм, изменения социально-экологической среды — одно из основных условий его успешности. Повышению эффективности подготовки педагога к осуществлению экологического образования в период перехода к постиндустриальному устойчиво развивающемуся обществу должно способствовать включение в содержание федеральных государственных стандартов экологических компетенций, привнесение содержательных компонентов экологической культуры в содержание общеобразовательной и профессиональной подготовки. ФГОС НП по направлению «Педагогическое образование» предусматривает профиль «Экология», в то же время ФГОС НП по направлению «Экология и природопользование» позволяет в рамках вузовского компонента и дисциплин по выбору осуществлять подготовку к педагогической деятельности. Однако госстандарты не отражают требований современного общества к будущим педагогам. Необходима дополнительная подготовка в системе повышения квалификации и переподготовки педагогов.

Степень разработанности темы исследования. Теоретические основы системы непрерывной подготовки педагогов, включая профессиональное образование, повышение квалификации и переподготовку кадров разработаны в трудах Н. М. Александровой, С. Я. Батышева, А. П. Беляевой, Г. П. Бордовского, А. П. Владиславлева, Б. С. Гершунского, Г. С. Гуторова, Н. И. Думченко А.А.Кирсанова, Ю.Н. .Кулюткина, Г. В. Мухаметзяновой, A.M. Новикова, В. М. Петровичева. Психологами (В.И. Панов, В. А. Ясвин, С.Д. Дерябо) и педагогами (А.Н. Захлебный, И. Д. Зверев, С. Н. Глазачев, A.B. Иващенко, A.B. Гагарин, Д. С. Ермаков, Г. А. Ягодин) сегодня ведется активный совместный поиск методологических оснований модернизации сложившейся системы экологического образования (A.A. Вербицкий, В. Г. Бордовский, В. П. Соломин и др.).

Смена образовательных парадигм в области экологического образования, подготовка перехода к образованию для устойчивого развития требует от педагога владения умениями его проектирования, освоение которых может явиться показателем профессиональной компетентности. Проектная деятельность и подготовка к ней нашли отражения в научных исследованиях. Технологии и методике проектирования образовательного процесса вуза посвящены работы В. В. Юдина, Е. А. Алисова, C.B. Марихина, О. В. Любимовой и др. Разработке теоретико-методологических оснований становления готовности студентов к проектированию педагогических технологий посвящена работа М. Н. Ахметовой, методические основы подготовки студентов к проектной деятельности рассматриваются в работах Ю. М. Королева, Е. В. Чернобай и др.

В то же время экологическое образование, отличаясь спецификой субъекта (личность педагога, личность обучающегося и природа, окружающая среда как равноправный субъект взаимодействия), содержания, принципов и методики его проектирования и реализации до сих пор не нашло отражения в теории и методике подготовки педагогов. В трудах ученых, разрабатывающих теоретико-методологические основания и методику организации проектной деятельности обучающихся, не ставится задача подготовки педагогов к проектированию собственной эколого-педагогической деятельности.

Остаются неразработанными теоретико-методологические основания непрерывной эколого-педагогической подготовки обучающихся к проектной деятельности в вузе и в поствузовской системе образования.

Актуальность исследования на социальном уровне обусловлена низким уровнем экологической культуры населения при высокой социальной потребности в ней в период обострения проблем природопользования и перехода к постиндустриальному устойчиво развивающемуся обществу. Сложившаяся ситуация порождает социо-культурные противоречия, проявляющиеся: в объективно существующей потребности внедрения ценностей устойчиво развивающегося общества в коэволюции с природой в общую культуру социума и недостаточным включением их в содержание образовательного процессав потребности общества в личности педагога, строящего свою профессиональную деятельность и поведение согласно требованиям стратегии развития общества, и недооценке социо-культурной роли эколого-педагогического образования.

Актуальность исследования на научно-теоретическом уровне определяется требованием повышения уровня теоретико-методологического обоснования подготовки педагогов к профессиональной деятельности в современных динамичных условиях и выявленным противоречием между: существующим односторонним теоретико-методологическим обоснованием подготовки студентов к экологическому образованию и феноменом профессиональной подготовки студентов и педагогов к его проектированию. Актуальность исследования на научно-педагогическом уровне обусловлена недостаточной разработанностью проблемы подготовки студентов и педагогов к экологическому образованию в динамично развивающейся образовательной системе. Основными общепедагогическими противоречиями являются следующие: между необходимостью непрерывной подготовки педагогов к проектированию экологического образования и отсутствием ее теоретического обоснованиямежду представлением о подготовке как показателе компетентности педагога и недостаточной разработанностью содержания эколого-педагогической проектной деятельности, соответствующего требованиям современной парадигмы образования.

Актуальность исследования на научно-методическом уровне определяется недостаточным методическим обеспечением подготовки педагогов к экологическому образованию и выявленными противоречиями: между динамично меняющимся содержанием экологического образования школьников и отсутствием у педагогов умений его проектироватьмежду сложившейся методической системой подготовки педагогов к экологическому образованию и современными требованиями, предъявляемыми к ней в условиях смены образовательных парадигм.

Выделение противоречий позволило сформулировать проблему настоящего исследования, которая заключается в выявлении и осмыслении динамических процессов в обществе, обусловливающих смену образовательных парадигм и разработке концепции, теоретико-методологические основания которой позволят определить статус профессиональной подготовки студентов и педагогов к эколого-педагогическому проектированию, выявить закономерные связи и создать методическую систему, отвечающую требованиям новых социально-экологических условий.

Основной замысел работы заключается в предположении о том, что экологическое образование в образовательной системе быстро меняющегося, стремящегося в фазу устойчиво развивающегося постиндустриального общества будет более эффективным при условии готовности педагогов к его проектированию. Владение основами проектной деятельности обеспечит педагога инструментарием, позволяющим вносить изменения в систему экологического образования в зависимости от меняющихся условий.

Определение проблемы позволило сформулировать тему исследования: «Эколого-педагогическое проектирование как основа подготовки обучающихся к профессиональной деятельности».

Цель — обосновать теоретико-методологические основания профессиональной подготовки обучающихся (студентов и педагогов) к эколого-педагогическому проектированию в новых социальных условиях, создать методическую систему ее реализации.

Объект исследования — естественнонаучное образование в высшей школе и поствузовской педагогической подготовке.

Предмет исследования — эколого-педагогическое проектирование как основа подготовки обучающихся (студентов и педагогов) к профессиональной деятельности.

Гипотеза исследования. Профессиональная подготовка обучающихся (студентов и педагогов) к эколого-педагогическому проектированию будет успешно реализована, если: под профессиональной подготовкой к эколого-педагогическому проектированию понимается сложная, информационно открытая, нелинейная система, имеющая несколько путей осуществления, способная к развитию посредством участия ее главного субъекта, стремящегося к самосовершенствованиюразработана концепция на основе системного, синергетического, аксиологического, личностно-деятельностного подходов, содержащая теоретико-методологическое обоснование качественных состояний профессиональной подготовки обучающихся к эколого-педагогическому проектированиюопределены идеи, выявлены закономерности и соответствующие им принципы, опора на которые позволит реализовать подготовку обучающихся к эколого-педагогическому проектированиювыявлена совокупность сформулированных категорий и понятий («экологопедагогическая деятельность», «эколого-педагогическое проектирование», «эко-лого-педагогическая проектная культура», «образовательная система подготовки обучающихся к эколого-педагогическому проектированию»), используемых в образовательном процессе вуза и поствузовской подготовкеспроектирована и реализована концептуальная структурно-функциональная модель подготовки к эколого-педагогическому проектированию, пространственно-временная прогностическая модель методической системы ее реализацийсоздана методическая система профессиональной подготовки обучающихся к эколого-педагогическому проектированию, цели, содержание и средства которой соответствуют современным требованиям подготовки к профессиональной деятельности, организации целостного педагогического процесса и созданию гуманитарной среды, обеспечивающей субъектную позицию участников, включение в различные виды эколого-педагогической практики по проектированию педагогических ситуаций, технологий педагогического процесса экологического образованияуправление процессом профессиональной подготовки осуществляется на основе комплексного мониторинга, включающего критериальную систему показателей освоенности аксиологического, когнитивно-содержательного, операцио-нально-деятельностного и рефлексивно-результативного компонентов готовности к эколого-педагогическому проектированию, методику диагностики, содержащую методы определения уровней сформированное&tradeготовности к эколого-педагогическому проектированию, методы математической статистики (корреляционный, факторный анализ, элементы кластерного и квалиметрического метода).

В соответствии с целью, предметом и гипотезой исследования ставились и решались следующие задачи:

1. Разработать концепцию профессиональной подготовки обучающихся к проектированию эколого-педагогической деятельности в ее статусных состояниях как социально-культурной системы, образовательной системы, образовательного процесса и деятельности обучающихся по освоению ее содержания.

2. Обосновать основные категории и понятия, идеи, ценностные основания, закономерности и принципы рассматриваемого вида подготовки.

3. Спроектировать концептуальную структурно-функциональную модель подготовки обучающихся к эколого-педагогическому проектированию, пространственно-временную прогностическую модель методической системы ее реализации.

4. Разработать и реализовать на практике методическую систему профессиональной подготовки обучающихся к эколого-педагогическому проектированию.

5. Обосновать систему мониторинга, включающую критерии, показатели и признаки успешности профессиональной подготовки обучающихся к проектированию эколого-педагогической деятельности, разработать и подобрать методы измерения уровня сформированности готовности обучающихся к эколого-педагогическому проектированию.

6. В ходе опытно-поисковой работы осуществить практическую реализацию модели профессиональной подготовки обучающихся к эколого-педагогическому проектированию и на основе мониторинга качества подготовки верифицировать разработанную концепцию профессиональной подготовки к эколого-педагогическому проектированию.

Методологической основой исследования послужили: многоуровневая концепция методологического знания, позволяющая выделить четыре уровня анализа подготовки обучающихся к эколого-педагогическому проектированию (C.B. Алексеев, Т. В. Коростелева, Н. И. Кужанова, A.M. Новиков, A.B. Панин, B.C. Швырев, Э. Г. Юдин и др.) — теория комплексной взаимодополняемой разработки подходов (Н.М. Яковлева и др.), требования полноты и непротиворечивости, предъявляемые к научным теориям (A.M. Новиков) — концепция «диалога культур» (С.И. Гессен) — методологические принципы связи теории с практикой (Э.Р. Газри) — методологические положения педагогической теории (Ю.К. Бабанский, A.C. Белкин, В. И. Богуславский, Н. В. Бордовская, Б. С. Гершунский, М. А. Данилов, В. И. Загвязинский, В. В. Краевский, И. Я. Лернер, В. А. Сластенин и др.).

Исследование опирается на положения общей теории систем (В.Г. Афанасьев, JI. фон Берталанфи, И. В. Блауберг, А. И. Уемов, Э. Г. Юдин и др.) и системного подхода (Н.М.Александрова, Н. Д. Андреева, Л. П. Викторова,.

A.П.Тряпицина), синергетического подхода, разрабатываемого в педагогике В. Г. Будановым, В. Г. Виненко, H.A. Дахиным, В. А. Игнатовой, Л .Я. Зориной,.

B.C. Ледневым, Т. С. Назаровой, Л.И., Новиковой, И. Н. Пономаревой, Ю. В. Талагаевым, Н. М. Таланчук, В. П. Шалаевым и др., позволившие обосновать профессиональную подготовку обучающихся к эколого-педагогической деятельности.

Личностно-деятелъностный подход (H.A. Алексеев, Э. Ф. Зеер, И. А. Зимняя, СЛ. Рубинштейн, В. В. Сериков, Д. И. Фельдштейн, И. С. Якиманская и др.), теория моделирования (Б.А. Глинский, Б. С. Грязнов, Б. С. Дынин, J1.M. Фридман, В. А. Штофф и др.), послужили средством построения модели профессиональной подготовки обучающихся к эколого-педагогическому проектированию с учетом принципа единства личности и деятельности.

Теоретическая база исследования. Теоретическую основу исследования составляют: философская и психологические теории личности (К.А. Абульханова-Славская, Б. Г. Ананьев, А. Г. Асмолов, Л. И. Божович, A.A. Бодалев, Л. С. Выготский, М. С. Каган, Л. С. Рубинштейн, Д. Б. Эльконин, П. М. Якобсон и др.), теория деятельности (Л.С. Выготский, А. Н. Леонтьев, К. К. Платонов, СЛ. Рубинштейн, А. Д. Урсул, Д. И. Фельдштейн, и др.), теория педагогической культуры (Е.В. Бондаревская, И. Ф. Исаев, В.А. Сластенин), теория функциональных систем личности П. К. Анохина, теории педагогической аксиологии (С.А.Гессен, Н. Д. Никандров, В. А. Сухомлинский, E.H. Шиянов), теория системности педагогического процесса (Ю.К.Бабанский, Н. В. Кузьмина и др.), теория развития индивидуальности личности (Б.Г.Ананьев, В.И.Слободчиков) — концепция личностно-ориентированного образования (Е.В. Бондаревская, В. В. Сериков, И. С. Якиманская и др.), акмеологическая концепция профессионально-личностного развития (О.С.Анисимов, С. А. Анисимов, A.A. Бодалев, A.A. Деркач, Н. В. Кузьмина, А. К. Маркова и др.), концептуальные положения экологической психологии и педагогики (С.Д. Дерябо, А. В. Гагарин, И. Д. Зверев, JI.B. Моисеева, В. И. Панов, В.А. Левин), положения о закономерностях профессионально-личностного развития учителя в системе непрерывного педагогического образования (С.И. Архангельский, Н. В. Кузьмина, Ю. Н. Кулюткин, М. М. Левина, А. К. Маркова, Л. М. Митина, В. Л. Сластенин, Е. В. Пискунова, Н. П. Тряпицина, АИ. Щербаков и др.), в аспекте экологического образования (ИД. Зверев, А. Л. Захлебный, С. Н. Глазачев, Л. В. Моисеева, И. Н. Пономарева, Г. П. Сикорская, В. П. Соломин, О.Г.Роговая) — различные модели и технологии: аксиологические аспекты экологического образования (Н.М.Александрова, Н. Д. Андреева, A.B. Гагарин, Г. П. Иванова,.

A.B. Иващенко, В. В. Николина, И. Н. Пономарева, В. П. Соломин, О.Г. Роговая), педагогические аспекты профессионального образования (Ю.К. Бабанский, С. Я. Батышев, А. П. Беляева, В. А. Бордовский, Н. В. Бордовская, Н. И. Думченко, Б. С. Гершунский Э.Ф. Зеер, A.A. Кирсанов, Г. В. Мухаметзянова, A.M. Новиков,.

B.П.Соломин и др.), инновационные модели педагогических технологий подготовки учителя (В.П.Беспалько, М. В. Богуславский, A.A. Вербицкий, М.В. Кла-рин, М. М. Левина, В. Я. Ляудис, Л. И. Романкова, В. А. Сластенин, И. И. Соколова, Н. Е. Шуркова, И. С. Якиманская и др.).

Методы исследования. Для решения поставленных задач применялся комплекс взаимодополняющих методов исследования. Теоретико-методологические: синергетический, системно-структурный, историко-логический, аналитический, сравнительно-сопоставительный, проектирования, научного прогнозированияэкспериментальные: метод экспертных оценок, оп-росно-диагностические методы, включающие анкетирование, тестирование, ранжирование, беседу, оценку и самооценкуэмпирические методы: изучение и обобщение опыта подготовки учителя экологии, мониторинговые исследования динамики формирования эколого-профессиональной культуры педагоговметоды математической статистики: факторный и корреляционный анализ, метод выявления статистических закономерностей, графического отображения результатов.

База исследования. Исследование проводилось на базе муниципальных систем образования г. Кургана и Курганской области: Институт повышения квалификации и переподготовки кадров Курганской области (Институт развития образования и образовательных технологий), Курганский государственный университет, Центр экологии и экологического образования при Курганском государственном университете, Курганский областной центр дополнительного образования детей Главного управления образования Администрации Курганской области, Институт системы дополнительного образования Челябинского государственного педагогического университета. В процесс исследования было включено 23 муниципальных системы образования, всего 700 педагогов, 520 школьников, 490 студентов вузов.

Этапы исследования.

Основные методологические положения, цель и обозначенные задачи определили логику исследования, которое состояло из следующих этапов.

На первом (поисковом, экспериментально-аналитическом) этапе (1995 — 1997 гг.) изучались методологические, теоретические проблемы, выявлялась специфика профессиональной подготовки и переподготовки педагогов к осуществлению экологического образования. Осуществлялась разработка программы, учебно-тематического плана, рабочих программ, учебно-методических пособий по программе «Экология» в соответствии с образовательным стандартом для подготовки учителя экологии.

Реализовывались программы непрерывного экологического образования населения, разрабатывались учебно-методические комплексы, проводился анализ эмпирического опыта осуществления экологического образования в школах Курганской области, выявлялась роль профессиональной подготовки педагогов к проектной деятельности, разрабатывалась модель ее реализации в условиях профессиональной подготовки по программе «Экология». Разрабатывались программы, технологии подготовки педагогов по образовательной программе «Экологическое образование», учебно-тематический план, создавалась модель ее осуществления.

На втором этапе (внедренческом) (1998 — 2001 гг.) разрабатывались теоретико-методологические основания профессиональной подготовки обучающихся к проектированию эколого-педагогической деятельности, осуществлялась корректировка концептуальных положений исследования, уточнялись теоретические и практические выводы, обосновались принципы, основные закономерности, факторы и условия реализации подготовки педагогов экологов к проектированию деятельности в системе образования в интересах устойчиво развивающегося постиндустриального общества.

Третий этап (теоретико-методологический) (2001 — 2006 гг.) был посвящен апробации образовательной модели подготовки педагогов к эколого-педагогическому проектированию, апробировались и внедрялись программы, технологии подготовки педагогов по образовательной программе «Экологическое образование», внедрялись технологии педагогических мастерских, эколого-педагогических лабораторий, тре-нинговых занятий по самосовершенствованию.

На четвертом этапе (экспериментально-обобщающем), (2007 — 2012 гг) обобщались результаты исследования, определялась логика изложения материала, разрабатывались практические рекомендации по организации подготовки педагогов по программам «Экологическое образование», «Экология», осуществлялось лицензирование образовательных программ.

Научная новизна исследования состоит в том, что получены следующие наиболее существенные результаты:

Разработана и обоснована концепция непрерывной профессиональной подготовки обучающихся к эколого-педагогическому проектированию, включающая теоретико-методологические основания, выстроенные с опорой на системный, синергетический, личностно-деятельностный и аксиологический подходыопределены основные категории и понятия («эколого-педагогическая деятельность», «эколого-педагогическое проектирование», «эколого-педагогическая проектная культура», «образовательная система подготовки обучающихся к эколого-педагогическому проектированию») — сформулированы идеи (в том числе идея о том, что эколого-педагогическое проектирование позволит педагогу выстраивать собственную систему образования, соответствующую динамике социальных процессов) учебной эколого-педагогической деятельности с учетом выявленных ценностных оснований, закономерностей и принципов, и спроектированной модели рассматриваемого вида подготовки;

• разработаны теоретико-методологические основания профессиональной подготовки обучающихся к эколого-педагогическому проектированию в ее статусных состояниях: социально-культурной системы, обеспечивающей усвоение культурных норм, ценностей, идей и развитие человеческой индивидуальности как способа подготовки к успешному существованию в социуме и культуре, образовательной системы — сложной, открытой, нелинейной системы обучения, воспитания и развития студентов и педагогов, усвоения содержания эколого-педагогической деятельности, формирования умений и навыков ее проектирования, образовательного процесса обучения студентов и педагогов, перевод на режим самообучения, самосовершенствование, деятельности обучающихся по освоению содержания подготовки основными критериями и показателями эффективности которой является уровень профессиональной готовности, формирование и развитие экологической культуры выпускников вуза и педагогов, развитие творческих способностей педагогов в области проектирования экологического образования.

Выявлено и раскрыто, что деятельность обучающихся по освоению содержания подготовки выражена в результатах успешности движения по ступеням иерархической образовательной «лестницы»: грамотность — образованностьпрофессиональная компетентность — культура, отраженных в уровнях их готовности к эколого-педагогическому проектированию. В структурных компонентах готовности к эколого-педагогической проектной деятельности показан процесс и результат ее формирования: аксиологический выражается в показателях сформированное&tradeпотребностно-мотивационно-ценностной сферы личности педагога (эколого-профессиональные ценности в деятельности педагога как нравственные, экологические ценности устойчивого развития общества и природы, присваиваемые педагогом при освоении проектной деятельности для экологического образования учащихся) — когнитивно-содержательный строится на системе знаний эколого-педагогического характера, умениях и навыках владения операциями теоретической деятельностиоперационально-деятельностный включает умения и навыки эколого-педагогической деятельности, ее проектированиярезультативно-рефлексивный отражает действия и поступки, обусловливающие поведение студента и педагога в ситуациях эколого-педагогического выбора;

• создана и реализована концептуальная структурно-функциональная модель подготовки к эколого-педагогическому проектированию, пространственно-временная прогностическая модель методической системы ее реализации состоящая из следующих подсистем: а) организационной (форм, направлений, профилей подготовки), б) содержательно-целевой ('цели и содержания компонентов), в) процессуальной (этапов подготовки), представленная обучением, переводом обучающихся на режим самообучения, самосовершенствования, основным критерием эффективности которого служит уровень профессиональной готовности обучающихся к эколого-педагогическому проектированию, становление экологической культуры, развитие творческих способностей обучающихся, становление эколого-профессиональной проектной культурыг) результата подготовки, в котором показаны уровни готовности обучающихся к эколого-педагогическому проектированию;

• определена методическая система организации целостного педагогического процесса подготовки студентов и педагогов к проектированию эколого-педагогической деятельности, способствующая созданию условий для интеграции естественнонаучного, экологического, педагогического содержания, объединенного в соответствии с принципами динамического баланса, равновесия в целостности, выделения основного стержня в содержании (структурно представленного по типу блочно-модульной системы, отражающего вариативность образовательного процесса в зависимости от направления, формы подготовки и контингента обучающихся), создания гуманитарной среды, обеспечения субъектной позиции участников процесса, включения их в различные виды эколого-педагогической практики по формированию умений проектирования педагогических ситуаций, технологий педагогического процесса экологического образования;

• обоснована система мониторинга, включающая совокупность системных и функциональных критериев, показатели и признаки успешности профессиональной подготовки студентов и педагогов к эколого-педагогическому проектированию, разработаны и подобраны методы измерения уровня сформированно-сти готовности обучающихся к эколого-педагогической проектной деятельности;

• осуществлена профессиональная подготовка студентов и педагогов к проектированию эколого-педагогической деятельности и на основе мониторинга качества подготовки верифицирована разработанная концепция образовательной системы.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что оно:

• обогащает педагогическую теорию путем выявленения закономерностей функционирования подготовки обучающихся к эколого-педагогической проектной деятельности в системе непрерывного профессионального образования: обусловленность целей и содержания подготовки динамикой стратегии социального развития и потребностью образовательной системы в квалифицированных педагогических кадрахзависимость успешности подготовки студентов и педагогов от ее целостности, единства обучения, воспитания и развития обучающихсяобусловленность формирования готовности к эколого-педагогическому проектированию эффективностью воздействия комплекса методической системы на внутреннюю среду обучающихся (потребностно-мотивационно-ценностную сферу личности);

• определяет основные принципы функционирования подготовки обучающихся к эколого-педагогическому проектированию с учетом статусных состояний: социально-культурной системы (принципы: использование отечественного и мирового опьгга, сопричастность к устойчивому развитию цивилизации), образовательной системы (принципы: системной дифференциации, единства системного, синергегическо-го и аксиологического подходов), образовательного процесса (принципы: динамического баланса, равновесия в целостности, выделения основы в содержании подготовки, интеграции, координационной взаимосвязи компонентов методической системы подготовки, приоритета нравственных, экологических ценностей), деятельности по освоению содержания подготовки (принципы: учета возрастных особенностей, межведомственного эколого-педагогического взаимодействия, эколого-профессионального самосовершенствования, творческого участия в образовании).

Обосновывает принципы межведомственного эколого-педагогического взаимодействия и сопричастности устойчивому развитию, равновесия в целостности;

• дополняет педагогическую терминологию сформулированными понятиями: «эколого-педагогическая деятельность», «эколого-педагогическое проектирование», «эколого-педагогическая проектная культура», «образовательная система подготовки обучающихся к эколого-педагогическому проектированию» включением авторской трактовки понятий: эколого-педагогическая деятельность — образовательная деятельность педагога на основе организации различных видов экодеятельности учащихся, направленная на формирование экологической ответственности в процессе преобразования общественных отношений в компоненты внутренней структуры личности обучающегося, во время которого морально-правовые и оценочные отношения, интерес к природе, убеждение в необходимости её охраны формируются на базе потребности общения с природой, становления чувственного к ней отношенияэколого-педагогическое проектирование — процесс разработки проектов экологического образования учащихся, направленных на формирование научного экологического мировоззрения, становление экологического сознания, создание условий усвоения ценностей, ценностных ориентаций экологически обоснованного поведения, развития потребностно-мотивационной сферы, умений и навыков экодеятельности, в целом экологической компетентности, перерастающей в экологическую культуру личности каждого учащегося, реализуемых в процессе эколого-педагогической деятельности учителяэколого-профессиональная проектная культура педагога представляет собой сложное, многомерное образование — открытую, сложную полифункциональную многокомпонентную систему личности, включающую целостные свойства, присущие личности социально зрелого человека, члена общества, стремящегося к устойчивому развитиюсущностными признаками которой выступают направленность ее потребностей, интересов, моральных и эстетических ориентаций, готовность к экологически сообразной деятельности, взгляды, оценки и поведение, социальная активность в отношении к действительности, составляющие экологическую культуру личности, гармонично сочетающуюся с профессиональной культурой, представленной развитыми профессионально-значимыми качествами личности, сформированной эколого-педагогической этикой, знаниями, умениями, навыками эколого-педагогической проектной деятельностипрофессиональная подготовка обучающихся к эколого-педагогическому проектированию — сложная, информационно открытая, нелинейная система, способная развиваться благодаря развитию ее главного субъекта — обучающегося (студента и педагога), стремящегося к самосовершенствованиюобразовательная система эколого-профессионалъной подготовки педагогов — сложная, открытая, нелинейная система обучения, воспитания и развития студентов и педагогов, усвоения содержания эколого-педагогической деятельности, формирования умений и навыков ее проектирования;

• дополняет аскиологическую теорию представлением об эколого-профессиональных ценностях в деятельности педагога как нравственных, экологических ценностях устойчивого развития общества и природы, присваиваемых педагогом при освоении проектной деятельности для экологического образования учащихся.

Практическая значимость исследования заключается в том, что:

• предложенная автором методическая система может быть принята для совершенствования профессиональной подготовки студентов и педагогов к эколого-педагогическому проектированию в развивающихся социо-экологических условиях на основе выбора варианта образовательных программ и уровня сформированное&tradeаксиологического, когнитивно-содержательного, операционально-деятельностного и результативно-рефлексивного компонентов содержания готовности обучаемых;

• созданная и внедренная модель методической системы, включающая разработанную систему педагогического мониторинга успешности профессиональной подготовки студентов и педагогов, авторские методические рекомендации, учебные и учебно-методические пособия, учебные планы, программы эколого-профессиональной подготовки педагогов к проектной деятельности может быть использована в практике образовательной деятельности вузов и в системе поствузовского образования;

• разработанный региональный образовательный компонент «Экология», обеспеченный образовательными программами и учебно-методическими комплектами со 2-го по 11-ый классы общеобразовательной школы, программами элективных курсов, материалами по внутришкольному контролю обучения экологии, может быть рекомендован для широкого использования в практике образовательных учреждений;

• созданный в процессе работы образовательный комплекс, содержащий пакет документов к специальности 20 801 Экология (со специализациями Биологический контроль состояния окружающей среды и Экологическое образование), ОПП направления бакалавриата Экология и природопользование, учебные планы для специальности Биология (квалификация «Учитель биологии»), направления Педагогическое образование (профиль Экология) в Курганском государственном университете, может быть рекомендован университетам, в том числе педагогическим, сельскохозяйственным вузам, осуществляющим подготовку бакалавров и магистров по данным направлениям;

• полученные выводы и результаты исследовательской деятельности могут быть использованы в модернизации действующих учебных планов и программ подготовки студентов специальности Экология (специализации Экологическое образование), Биоэкология, в разработке направления Педагогическое образование, профиля Экология, в повышении квалификации и переподготовке педагогов различных профилей в вузах и учреждениях дополнительного поствузовского образования и социальных технологий;

• построенное проблемное поле исследований обеспечивает дальнейший поиск новых подходов к процессу подготовки педагогов к эколого-педагогической деятельности, экологическому образованию обучающихся.

Достоверность и обоснованность полученных научных результатов обеспечивается использованной методологической теорией систем и научным обоснованием исходящим из синергегической теории, теорией личности, теорией деятельности в определении исходных положений;

• синтезом философских и общенаучных подходов в обосновании ведущих идей;

• рациональным применением комплекса методов теоретического и экспериментального исследования, адекватных задачам и логике исследованиясочетанием объективных качественных и количественных показателей оценки результатов в системе мониторингаохватом педагогическим экспериментом всех этапов проектирования и реализации системы педагогического сопровождения профессиональной подготовки студентов и педагогов, слушателей курсов повышения квалификации работников образования;

• полнотой внедрения результатов исследований в эколого-педагогическую деятельностьприменимостью результатов, идей, концептуальных положений, моделей, технологий в учреждениях профессионального и дополнительного профессионального образованиявоспроизводимостью полученных результатов в массовой практике;

• внедрением в образовательный процесс подготовки студентов и переподготовки кадров образовательных программ «Экологическое образование», «Экология»;

• внедрением методических рекомендаций по организации подготовки педагогов к экологическому образованию для устойчивого развития общества.

Результаты и выводы исследования имеют прикладное значение для деятельности государственных и общественных организаций, занимающихся подготовкой к экологическому образованию учащихся, могут быть использованы при формировании региональной экологической политики, при разработке и внедрении федеральных и региональных эколого-образовательных проектов.

Основные положения, выносимые на защиту.

1. Основным атрибутом человека XXI века является его способность к проектированию собственной деятельности. Его проектная культура становится залогом успешности профессиональной деятельности. Разработанная и обоснованная концепция профессиональной подготовки обучающихся к эколого-педагогическому проектированию включает теоретико-методологические основания, эколого-педагогическую деятельность, эколого-педагогическое проектирование, эколого-педагогическую проектную культуру, образовательную систему подготовки обучающихся к эколого-педагогическому проектированию, идеи, выявленные закономерности и соответствующие им принципы.

2. Профессиональная подготовка обучающихся студентов и педагогов к эколого-педагогическому проектированию как социально-педагогическое явление рассматривается в статусных состояниях социально-культурной системы, образовательной системы, образовательного процесса, деятельности обучающихся по освоению содержания эколого-педагогического проектирования, что создает условия повышения эффективности экологического образования учащихся. В качестве опоры разработки модели образовательной системы выступает синергетический подход, способствующий обоснованию функционирования и развития системы с позиций «открытости» и «нелинейности», ориентирующий на самоорганизацию и саморазвитие, что позволяет выявить закономерности, внутренние механизмы и резервы развития, пути и способы совершенствования и обновления практики. Использование аксиологического подхода создает условия наполнения подготовки студентов и педагогов-профессионалов ценностным содержанием, соответствующим требованиям к образованию в интересах устойчивого развития постиндустриального общества. Опора на личностно-деятельностный подход организует деятельность субъектов (преподавателей, студентов вуза, слушателей курсов профессиональной переподготовки по программам «Экология», «Экологическое образование») на основе учета возрастных особенностей взрослых, создания «ситуации успеха», развития социальнои профессионально-значимых качеств педагога.

3. Профессиональная подготовка обучающихся к эколого-педагогической проектной деятельности — сложная система, основными субъектами которой выступают преподаватели, студенты, слушатели (обучающиеся) — информационно открытая, нелинейная, имеющая несколько путей развития: а) обучение студентов и педагогов, перевод обучения на режим самообучения, самосовершенствования, основным критерием и показателем эффективности которого служит уровень профессиональной готовности педагоговб) формирование экологической культуры у выпускников вуза и педагоговв) развитие творческих способностей обучающихся в самостоятельном проектировании экологического образования, становлении у них эколого-педагогической проектной культуры. Данная система неравновесна, в каждый конкретный момент целостного образовательного процесса может измениться, но она способна к развитию ее главного субъекта — обучающегося (студента и педагога) как стремящегося к самосовершенствованию.

4. Предложенная профессиональная подготовка к эколого-педагогическому проектированию выполняет следующие основные функции: образовательную (готовит педагога с определенным уровнем эколого-профессиональных знаний и умений эколого-педагогической деятельности и умений ее проектировать), развивающую (обеспечивает формирование личности обучающихся с ценностями эколого-педагогической проектной культуры) и воспитательную (способствует социализации обучающихся в новых условиях развития системы образования и общества).

5. Построенная с опорой на теорию моделирования концептуальная структурно-функциональная модель подготовки обучающихся к эколого-педагогическому проектированию отражает основные закономерности и соответствующие принципы статусных состояний подготовки, а ее пространственно-временная прогностическая модель методической системы, состоящая из следующих подсистем: а) организационной (форм, направлений, профилей подготовки), б) содержательно-целевой (цели и содержания компонентов), в) процессуальной (этапов подготовки), г) результат, а подготовки, в котором показаны уровни готовности обучающихся к эколого-педагогическому проектированию, представлена обучением, переводом обучающихся на режим самообучения, самосовершенствования, основным критерием эффективности которого служит уровень профессиональной готовности обучающихся к эколого-педагогическому проектированию, уровень экологической культуры, развития творческих способностей обучающихся, сформирован-ность эколого-профессиональной проектной культуры.

6. Методическая система построена на основе личностно-деятельностного подхода, используемого при проектировании содержания, выборе форм, методов и средств подготовки студентов и педагогов к эколого-педагогическому проектированию и создании условий для самосовершенствования личности обучающихся в различных формах эколого-педагогической проектной практики. Методическая система соответствует современным требованиям подготовки к эколого-педагогической проектной деятельности. Она способствует целостности педагогического процесса, направленного на интеграцию естественнонаучного, экологического и педагогического знания, создание гуманитарной среды, субъектной позиции участников процесса, включение их в различные виды эколого-педагогической практики по развитию умений проектирования педагогических ситуаций, технологий педагогического процесса экологического образования. Она позволяет создавать варианты программ для специалистов разных профилей и с разным уровнем готовности к эколого-педагогическому проектированию.

7. Управление процессом профессиональной подготовки осуществляется на основе комплексного мониторинга, включающего критериальную систему показателей освоения аксиологического, когнитивно-содержательного, операцио-нально-деятельностного и рефлексивно-результативного компонентов готовности к эколого-педагогическому проектированиюметодику диагностики (методы определения уровней сформированности данного вида готовности, психолого-педагогические тест-методы, методы математической статистики, в том числе корреляционный, факторный анализ, элементы кластерного и квалиметрическо-го метода), использование которых позволяет оценить уровень успешности подготовки обучающихся к эколого-педагогической проектной деятельности.

Выводы по четвертой главе.

В процессе проведения экспериментальной проверки разработанной концептуальной модели непрерывной эколого-профессиональной подготовки педагогов к проектной деятельности и обработки полученных в экспериментальной части исследования данных нами сделаны следующие выводы.

В целом результаты эмпирической апробации доказывают адекватность разработанной методической системы сопровождения освоения ЭПП к ПД и ее технологии также подтверждают выдвинутую нами гипотезу.

Среди условий повышения эффективности эколого-профессиональной подготовки педагогов к проектной деятельности: углубление содержания образования, особенно в области методологии и методики проектирования, специально предметной области (для педагогов) — организация самостоятельной творческой проектной деятельности, проведение занятий в активных формах. Правильная постановка целей и задач на ближайший период обучения способствует развитию потребностей, мотивирующих эколого — профессиональную проектную деятельность.

Результаты эмпирического эксперимента доказывают адекватность разработанной методической системы и ее технологии сущности и содержанию ЭПП к ПД, ее результату: эколого-педагогической компетентности выпускника вуза и экологопрофессиональной культуры педагога как открытой, сложной комплексной системы, включающей интегрированные качества социально зрелой личности, проявляющиеся в профессионализме педагога.

По результатам теоретических и эмпирических исследований определены факторы, влияющие на эффективность эколого-профессиональной подготовки педагогов к проектной деятельности, формирования эколого-профессиональной культуры: 1) социально-исторические, вызванные сменой характера взаимодействия общества и окружающей среды- 2) нормативно-правовые, вызывающие необходимость формирования системы всеобщего непрерывного экологического воспитания и образования населения- 3) научно-методические, обусловливающие необходимость направленной подготовки педагогов, работающих в области экологического образования- 4) психолого-педагогические, связанные с отработкой и апробацией инновационных подходов к организации эколого-педагогического образованияс наличием фундаментальных трудов и с широкой экспериментальной деятельностью, с выявленными тенденциями развития сферы эколого-педагогического образования, позволяющими сделать достоверный прогноз.

Таким образом, полученные в процессе исследования результаты свидетельствуют о том, что разработанная нами методическая система сопровождения эколого-профессиональной подготовки педагогов к проектной деятельности эффективна и способствует достижению поставленных целей.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Проведенное нами исследование позволило выявить теоретико-методологические основания, определить статус подготовки педагогов к эколого-педагогическому проектированию в профессиональной деятельности как социально-культурной системы, образовательной системы, образовательного процесса и методической системы деятельности формированию готовности обучающихся к к эколого-педагогической проектной деятельности.

1. Доказано, что подготовка студентов и педагогов к эколого-педагогическому проектированию — это сложная, информационно открытая, нелинейная, имеющая несколько путей развития (подготовка к экологическому проектированию, подготовка к педагогическому проектированию, подготовка к эко-лого-педагогическому проектированию), неравновесная (невозможно достигнуть равновесия в развитии всех ее компонентов, в определенный момент времени преимущество складывается для одного из них), способная к развитию (посредством участия ее главных субъектов — студента и педагога, стремящихся к самосовершенствованию) система. Она выполняет следующие основные функции: образовательную (подготовка педагога с определенным уровнем эколого-профессиональных знаний и умений эколого-педагогической деятельности и ее проектирования), развивающую (формирование личности, обладающей ценностями эколого-педагогической проектной культуры) и воспитательную (социализация педагога в новых условиях развития системы образования и общества).

2. Выявлены теоретико-методологические основания, позволяющие определить статус подготовки педагогов к эколого-педагогическому проектированию в профессиональной деятельности как социально-культурной системы, образовательной системы, образовательного процесса и деятельности обучающихся по формированию готовности к эколого-педагогической проектной деятельности.

3. Определены основные ценностные основания, идеи, закономерные зависимости, принципы реализации профессиональной подготовки обучающихся к эколого-педагогическому проектированию. К основным закономерностям отнесены: обусловленность целей и содержания подготовки стратегией социального развития и потребностью образовательной системы в квалифицированных педагогических кадрах, зависимость успешности подготовки от ее целостности, единства обучения, воспитания и развития обучающихся, обусловленность формирования готовности обучающихся к эколого-педагогическому проектированию эффективностью воздействия комплекса методической системы на их внутреннюю среду (потребностно-мотивационно-ценностную сферу личности).

К принципам, регламентирующим профессиональную подготовку обучающихся к эколого-педагогическому проектированию нами отнесены: принципы подготовки как социально-культурной системы, образовательной системы, образовательного процесса, деятельности обучающихся по формированию готовности к эколого-педагогической проектной деятельности.

4. Создана и реализована концептуальная структурно-функциональная модель подготовки к эколого-педагогическому проектированию, пространственно-временная прогностическая модель методической системы ее реализации состоящая из следующих подсистем: а) организационной (форм, направлений, профилей подготовки), б) содержательно-целевой (цели и содержания компонентов), в) процессуальной (этапов подготовки), представленная обучением, переводом обучающихся на режим самообучения, самосовершенствования, основным критерием эффективности которого служит уровень профессиональной готовности обучающихся к эколого-педагогическому проектированию, становление экологической культуры, развитие творческих способностей обучающихся, становление эколого-профессиональной проектной культурыг) результативной, в которой показаны уровни готовности обучающихся к эколого-педагогическому проектированию.

5. Создана методическая система подготовки обучающихся к эколого-педагогическому проектированию, направленная на организацию целостного педагогического процесса, интеграцию содержания эколого-педагогического образования, развитие его вариативности, создание гуманитарной среды образования, обеспечение субъектной позиции обучающихся, включение их в различные виды эколого-педагогической практики (проектирование ситуаций образовательного процесса, системы экологического образования), на разработку системы мониторинга качества профессиональной подготовки педагогов к проектной деятельности.

6. Разработана система мониторинга успешности подготовки к эколого-педагогическому проектированию, включающего критериальную систему показателей освоенности аксиологического, когнитивно-содержательного, операцио-нально-деятельностного и рефлексивно-результативного компонентовметодику диагностики, содержащую методы определения уровней готовности, математической статистики, в том числе корреляционный, факторный анализ, элементы ква-лиметрического метода.

Определены основные показатели сформированное&tradeготовности к эколого-педагогической проектной деятельности: в аксиологическом компоненте — по-требностно-мотивационно-ценностная системав когнитивно-содержательном компоненте — сформированность знаний эколого-педагогической проектной деятельности и умений оперирования имив операционально-деятельностном компоненте — сформированность умений эколого-педагогической проектной деятельностив результативно-рефлексивном компоненте — уровень самооценки сформированное&tradeготовности к эколого-педагогической проектной деятельности.

Обоснована характеристика уровней готовности обучающихся к эколого-педагогической проектной деятельности: низкий — эколого-педагогической проектной грамотностиниже среднего — эколого-педагогической проектной образованностисредний — эколого-профессиональной проектной компетентности, высокий — эколого-педагогической проектной культуры.

7. Получены эмпирические результаты, подтверждающие положения гипотезы и теоретико-методологические положения концепции. Результаты подготовки студентов и педагогов к эколого-педагогической проектной деятельности в новых социально-экологических условиях подтверждают ее эффективность в достижении поставленных целей.

Наше исследование не исчерпывает полноты решения проблемы эколого-профессиональной подготовки педагогов в новых социо-экологических условиях. Перспективным, по нашему мнению, является поиск наиболее эффективных факторов коррекции профессиональной подготовки педагогов к эколого-педагогической проектной деятельности.

Показать весь текст

Список литературы

Абасов 3. Инновация в образовании и синергетика // Aima mater. 2007.4. С. 3−12.
Абдыкаримов Б., Жанабаев 3., Мукушев Б. Синергетическая концепция образования для устойчивого развития // Вестн. высш. шк. (Aima mater). 2005. -№ 11.-С. 56−57.
Абушенко, Л.В. Образование / Новейший философский словарь Сост. A.A.
Грицанов. МН. : Изд. В. М. Скакун, 1998. — С.478−480.
Авдеева, А.Ф. Психолого- педагогические факторы успешности научно- исследовательской работы студентов: Дисс. канд. пед. наук. Л., 1984.
Адлер, Альфред. Наука жить, — Киев: София, 1997, — 189 с.
Адлер, Д.П. Планирование эксперимента при поиске оптимальных условий. Изд. 2-е, перераб. и доп. М.: Наука, 1976.- 240 с.
Айзенк, Ганс. Структура личности: Пер. с англ.- СПб.: Ювента- М.: КСП+, 1999.- 464 с.
Акопов, Г. В. Позиция формирования как установка педагогического насилия иее преодоление в образовательном процессе. / Человек. Природа. Общество. Материалы международной конференции Уфа: Башк. ГПИ, 1999.-С. 76−80.
Алейникова, Т.В. Психоанализ : Учеб. пособие, — Ростов н/Д: Феникс, 2000,352с.
Александрова, Н.М. Специфика экологического образования в среднем специальном учебном заведении при подготовке специалистов в области охраны окружающей среды // Экология и образование, 2002, — № 1−2, — с.36−38.
Алексашина, И.Ю. Образование в развивающемся мире: поиск новых подходов // Глобальное образование: идеи, концепции, перспективы, — СПб, 1995,-С. 6−12.
Алексеев, Н. А. Личностно ориентированное обучение: вопросы теории ипрактики. Тюмень: Изд. ТГУ. 1997, — 216 с.
Алексеев, C.B. От качества окружающей среды к качеству образования // Экологическое образование: на пороге «Рио+10″. — М, 2002, — С. 6−11.
Алексеев, С. В, Смирнова Е.А. Школьное экологическое образование: реальность и перспектива для учителя. СПб.: Крисмас, 1997. 96с.
Алексеев, C.B. Размышления об образовании для устойчивого разви-тия//Экология и образование, — 2002.-№ 1−2, — С.22−26.
Алексеев, C.B. Содержание регионального компонента экологического образования при апробации учебных пособий в образовательной области экология .- СПб .: Крисмас 1994 г. 56 с.
Алексеев, C.B. Теоретические основы и методика экологической подготовки учителя в системе постдипломного образования. Автореферат дис. На соискание уч.ст. д.п.н.- СПб, 1998, — 44 с.
Алексеев, C.B. Экология : наука и область образования. СПб.: ГУПМ, 1994,55с.
Алексеев H.A. Размышления о синергетике в педагогике / Н. А. Алексеев0912.2008 г
Альманах психологических тестов, — М.: „КСП“, 1996, — 400 с.
Ананьев Б.Г. О проблемах современного человекознания. СПб.: Питер, 2001.-272 е.
Ананьев, Б.Г. Психология педагогической оценки // Избранные психологические труды в 2-х томах / Под ред. A.A. Бодалева. Б. Ф. Ломова, Н. В. Кузьминой. М.: Педагогика, 1980, — С. 128- 267.
Ананьев Б.Г. Избранные педагогические труды, т. 2 — М.: Просвещение, 1980, —С. 18.
Анастази, А. Психологическое тестирование в 2- х книгах . Пер. с англ. / Подред. K.M. Гуревича, В. И. Лубковского. М.: Педагогика 1982, — 360 с.
Андреев, В.И. Диалектика воспитания и самовоспитания творческой личности: Основы педагогики творчества.- Казань: Изд-во Казан. Ун-та, 1988.-236с.
Анциферова Л.И. Психологические закономерности развития личности взрослого человека и проблема непрерывного образования // Психол. журнал. 1980. Т. 1. № 2. С. 52—60.
Анохин, П.К. Принципиальные вопросы общей теории функциональных систем // Избр. труды. Философские аспекты теории функциональных систем.-М.:Наука, 1978.-339 с.
Анохин П.К. Представление о функциональной системе и результа-те.//Синергетика и психология. Тексты. Вып. 1 Методологические вопросы. М., 1997
Арсенова, С П. Формирование исследовательских умений студентов в системе их профессиональной подготовки / На материалы вузов ГДР и СССР: Дисс. канд. пед. наук. М., 1990.- 200 с.
Арсеньев, A.C. Глобальный кризис и личность // Мир в психологии и психология в мире. 1994, № 0, С. 10 24.
Архангельский, С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы. М.: Высшая школа, 1980. — 368 с.
Асмолов, А.Г. Психология личности. -М.: МГУ, 1995, — 367 с.
Атиева, Г. З. К вопросу о приоритетах экологического образования / Человек. Природа. Общество. Условия формирования позиции ненасилия Мат. меж-дунар. науч. прак. конф, Уфа Башк. гос. пединст. 1999. 187с.
Ахметжанова Г. В., Руденко И. В., Груздова И. В., Дрыгина E.H., Кустов Ю.А.,
Медник Г. А., Сундеева Л. А. Полиаспектная подготовка современного педагога. Издательство „Академия Естествознания“, 2011 г.
Ахметова, М. Н. Проектная культура будущего учителя / М. Н. Ахметова //
Школьные технологии. 2004. — № 4. — С. 210−216.37.. Бабанский, Ю. К. Избранные педагогические труды. М.: Педагогика, 1989 .560 с.
Бабанский, Ю.К. Оптимизация процесса обучения. М. :Педагогика, 1977. С 91−94.
Барон, Ф. Личность как функция проектирования человеком самого себя //Вопросы психологии, 1990.-№ 2, — С. 153−159.
Беликов В.А. Образование. Деятельность. Личность. // Монография. Издательство „Академия Естествознания“, 2010 г.
Белова, Н.И., Наумова, H.H. Экология в мастерских. Метод. пособие,-СПб.:"Паритет», 2004, — 224 с.
Бердяев, H.A. Самопознание, — М., 1990.
Бердяев, H.A. Философия неравенства: Письма к недругам по социальной философии. Письмо 13-е. О культуре./Русское зарубежье: Из истории социальной и правовой мысли.-Л., 1991.С.220.
Берне, Р. Развитие Я-концепции и воспитание /V Пер. с англ. ,-М.: Прогресс, 1986, — 422 с.
Берулова, М.Н. Гуманизация образования: направления и проблемы // Педагогика, 1996. № 4 С. 23 27.
Берулова, М.Н. Состояние и перспективы гуманизации образования // Педагогика, 1996. № 1.С. 9−11.
Беспалько, В. П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Педагогика, 1989, — 190 с.
Беспалько, В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения,— М.: ИР-ПО МОРФ, 1995.- 336 с.
Большая советская энциклопедия: В 30 т. М.: «Советская энциклопедия», 1969−1978.
Борытко Н. М. Пространство воспитания: образ бытия: Монография / Науч. ред. Н. К. Сергеев. — Волгоград: Перемена, 2000. — 225 с.
Букс И.И., Фомин С. А. Экологическая экспертиза и оценка воздействия наокружающую среду. М. 1998. С. 269
Библер В. С. От наукоучения — к логике культуры: Два философских введения в двадцать первый век. М., 1991. С. 4.
Битинас, Б.П., Катаев Л. И. Педагогическая диагностика: сущность, функции, перспективы // Педагогика. 1993. № 2. с. 10 15.
Буданов В.Г. Концепция естественнонаучного образования гуманитариев:эволюционно синергетический подход. Высшее образование в России, N4, 1994
Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. СПб.: Питер, 2008.
Божович Л.И. Проблема развития мотивационной сферы ребенка // Изучениемотивации поведения детей и подростков / Под ред. Л. И. Божович. М.: Педагогика, 1972. — С. 7−44.
Божович, Л.И. Этапы формирования личности в онтогенезе // Вопр. психологии, 1979.- № 4, — С.23−29.
Большой толковый словарь русского языка./ сост. и гл. ред. С. А. Кузнецов. -СПб.: «Норинт», 1998. 1536 с.
Бондарчук, Е. Как управлять риском. Экология в шкале ценностей современного общества / Природа и люди М.: Природа и люди «Евразия» 4 41. 91.- С. 9−14.
Браже, Т.Г. Соотнесение объективного и субъективного эталона профессионализма как одно из направлений работы с учителем в системе повышения квалификации / Т.Г.Браже//Современные адаптивные системы образования взрослых.-СПб., 2002, — С.25−30.
Буданов, В.Г. Синергетическая методология и проблема диалога культур //Философия в современном мире: поиск методологических оснований. -Ульяновск: МГУ-УлГТУ, 2005, — Вып. 4.-С. 130−149.
Братина Н. Н., Дорохова Т. А. Функциональные асимметрии человека. — М.: Медицина, 1982.
Бурков В. Н., Новиков Д. А. Как управлять проектами. М., 1997
Варданян, Ю.В. Становление и развитие профессиональной компетентности педагога и психолога/ Ю. В. Варданян.- М., 1998, — 197 с.
Васильева, H.A. Концепция развития как стратегическое направление деятельности Организации Объединенных Наций //Экология и образование.-2002.-№ 1−2, — С.7−10.
Вариативные учебные планы и программы экологической подготовки для разных групп педагогических кадров. Под ред. Т. В. Корнер. Санкт Петербург: Изд — во Инст. обр — я взрослых РАО РФ, 1994. — 100 с.
Василенко, Л.И. Экологическая этика: от натурализма к философскому персонализму // Вопросы философии, 1995. № 3, с. 37 48.
Вебер, А.Б. Устойчивое развитие как социальная проблема. М.: Ин-т социологии РАН, 1999.- 122 с.
Введенский, В.Н.профессиональная компетентность педагога: пособие для учителя.- СПб.: Просвещение, 2004, — 158 с.
Веденяпина, В. А. Профессиональная культура учителя: учебное пособие для студентов вузов/ В. А. Веденяпина.- М., 2003, — 163 с.
Вейсс, Ф.Р. Нравственные основы жизни, — Минск :Харвест, 1994.
Вербицкий, A.A. " Основные принципы концепции непрерывного экологического образования" / Просвещения — проблемы и перспективы, 1997 № 2 с. 4−5
Вербицкий, A.A. Активное обучение в высшей школе : Контекстный подход, — М.: Высшая школа, 1991, — 207 с.
Виненко В.Г. Синергетика в школе // Педагогика. 1997. — № 2. — С.55−60
Временный государственный образовательный стандарт. Общее среднее образование. «Экология». Проект, 3 я редакция. М., 1994.-22 с.
Всеединство / Новейший философский словарь Сост. A.A. Грицанов. МН.: Изд. В. М. Скакун, 1998. — С. 138−139.
Воробьев М. Ф., Закон отрицания отрицания, М., 1958
Выготский, JI.C. Педагогическая психология / Под ред.В. В. Давыдова.-М.:Педагогика-Пресс, 1999.-534 с.
Выготский, JI.C. Психология развития как феномен культуры.-М., Воронеж, 1996.-510 с.
Вязникова Л.Ф. Теоретические и практические проблемы профессиональнойпереподготовки руководителей образования на современном этапе: Монография.-Хабаровск, 2001. 7,6 п.л.
Вязникова Л.Ф. Психологические основания профессиональной переподготовки руководителей системы образования: время перемен: Монография.-Хабаровск, 2002.17 п.л.
Гадамер Г.-Х. Истина и метод. М., 1988. С. 51.
Газман О.С. Проектирование в воспитании //рукопись пособия в книге Бедерхановой В. П., Бондарева П. Б. Педагогическое проектирование в инновационной деятельности Краснодар, 2000.
Гегель, Г. В. Ф. Наука логики. Т.З.-М.: Мысль, 1972, — 374 с.
Гильманов, С.А. Диагностика качеств творческой индивидуальности педагога: Учебное пособие. Тюмень: Изд-во Тюм. ГУ, 1998. 88 с.
Гильманов, С.А. Экспертная оценка хода инновационных процессов в образовательных учреждениях. Тюмень, 1995.- 36 с.
Гиляров, И. А. Методические проблемы современной экологии. Смена ведущих позиций // Природа, 1981, № 9, с. 96 -103.
Гильмеева, Р.Х. Развитие профессиональной компетенции учителя в системе повышения квалификации/ Р. Х. Гильмеева // Методист, 2002.-С.6−8
Гирусов, Э.В. Ширянова, И.Ю. Экология и культура М. :Просвещение, 1989.
Гирусов, Э.В. Социальная экология: специфика её проблем и основные задачи развития//Вопросы социоэкологии.-Львов, 1997.-С. 13
Грановский Р. М., Крижанская Ю. С. Творчество и преодоление стереотипов. СПб., 1993. С. 8.
Глазачев, С. Н, Каленская, Е. В, Каленская, В. П. Введение в экологию: уроки творческого развития. М.: Горизонт, 1998. — 120 с.
Глазачев, С.Н. Постулаты экологического образования / Экологическое образование: концепции и технологии. Волгоград: Перемена. 1996. С. 1−5.
Глазачев, С.Н. Экологическая культура учителя, — М. Современный писатель, 1998, — 520с
Глазачев, С.Н. Экологическая культура: сущность, содержание, технологии формирования // Экология и образование.- № 1−2, 2004, — с.38−42.
Глазачев С.Н., Вагнер И. В., Полева М. П. Моделирование пространстваформирования экологической культуры: теоретический аспект. Электронное периодическое издание «Вестник Международной академии наук. Русская секция», № 1, 2011 г.
Глас, Дж., Стенли, Дж. Статистические методы в педагогике и психологии. -М.:Прогресс, 1976, — 496 с.
Глобальное образование: идеи, концепции, перспективы: Учебное пособие /Под ред. И. Ю. Алексашиной.СПб., 1995.-104 с.
Глобальные тенденции развития человечества до 2015 года, — Екатеринбург: ООО «Издательство „У-Фактория“», 2002.-120 с.
Гозман, Л.Я., Кроз, М.В., Латинская, М. В. Самоактуализационный тест, — М.: Рос.пед.агентство, 1995.-43 с.
Гоноболин, Ф. Н. О некоторых психических качествах личности учителя // Вопросы психологии. 1975. № 1 С. 102 106.
Горбатов, Д.С. Тестирование учебных достижений : критериально ориентированный подход // Педагогика, 1995.- № 4 .-С. 105 -111.
Громкова М. Т. Психология и педагогика профессиональной деятельности. М&bdquo- 2003. С. 37.
Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования, — М., 2000.
Грабарь, М.И., Краснянская, К. А. Применение математической статистики в педагогических исследованиях: Непараметрические методы, — М. :Педагогика, 1977, — 136с
Границкая, А. С. Научить думать и действовать: Адаптивная система обучения в школе: КН. для учителя М.: Просвещение, 1991 175 с.
Гребенкина, Л.К. Развитие идей профессионализма педагогов в теории и практике образования/ Л.К.Гребенкина// Педагогика социально-культурной сферы: история, теория, практика, — Рязань, 2001, — С.96−115.
Гузева, Н.Ю. Современные подходы к изучению личности учителя как профессионала/ Н.Ю.Гузева// Ученые записки ООИУУ, — Оренбург, 1998, — Т.З.-С. 104−114.
Гузеев, В.В. Планирование результатов образования и образовательная технология. М.: Народное образование, 2000.- 240 с.
Гузеев В.В. Преподавание. От теории к мастерству. М.: НИИ школьнвх технологий, 2009. 288 с
Гумилев, Л.Н. Этногенез и биосфера Земли .- СПб.: Кристалл, 2001, — 640с
Гусейнов, А. Что же мы такое? // Человек, — № 2, 2001, — с.6−19.
Гурье Л.И. Проектирование педагогических систем: Учеб. пособие- Казан, гос. технол. ун-т. — Казань, 2004. 212с
Данилов-Данильян, В.И., Лосев, К. С. Экологический вызов и устойчивое развитие. М.: Прогресс-традиция, 2000, — 416 с
Дахин А.Н. Самоорганизация и педагогика: проблемы интеграции. Педагогическое обозрение. № 51, 2005. С. 18−20
Деркач, A.A., Зазыкин, В.Г. Акмеология: Учебное пособие.- СПб.: Питер, 2003, — 256 .
Джеймс У. Психология. М.: Педагогика, 1991. С. 257.
Дерябо, С.Д., Ясвин, В.А. Экологическая педагогика и психология. Ростов125 126 127 128 129 139 284 839 097 927 479 590 912.138139.140 141 142.143.н/Д: Феникс. 1996, — 480 с.
Дьюи Дж. Демократия и образование: Пер. с англ. — М.: Педагогика-Пресс, 2000, —384 с.
Дружилов С.А. Профессиональная компетентность и профессионализм педагога: психологический подход // Сибирь. Философия. Образование. Научно-публицистический альманах: СО РАО, ИПК, г. Новокузнецк. — 2005 (выпуск 8), — С.26−44
Дьюи, Д. Психология и педагогика мышления. Пер. с англ. Н. М. Никольской, — М.: Совершенство, 1997, — 208 с.
Дьяченко, М.И. Психологические проблемы готовности к деятельности.-Минск: БГУ, 1976, — 175 с.
Евлампиев, И.И. История русской философии .- М. :Высшая школа, 2002,584 с.
Елагина, Е.С. Профессиограмма деятельности учителя естественнонаучных дисциплин по реализации межпредметных связей в обучении школьников/ Е.С.Елагина// Наука и школа, 2002.-№ 2, — С.24−30.
Евланова, Л.И. Аттестация как условие формирования профессионализма школьного психолога/ Л.И.Евланова// Роль аттестации в повышении уровня профессионализма педагогических и руководящих работников образования.-Кемерово, 2001, — С.61−62.
Елисеев, О.П. Практикум по психологии личности. Изд-е 2-е, испр. И пере-раб. .- СПб.: Питер, 2002, — 512 с.
Елканов, С.Б. Основы профессионального самовоспитания будущего учителя, — М.Просвещение, 1989, — 200 с.
Елканов, С.Б. Профессиональное самовоспитание учителя: Кн. для учителей. -М.: Просвещение, 1986.- 143 с. Ерасов, Б. С. Социальная культурология.-М., 1996.
Жезлов, Е.А. Гуманизация науки как форма ее интеграции. Проблемы человека и интегрированые процессы современной науки, — Казань, 1988. С. 27 -29.
Задорина О.С. Профессионально обусловленные роли педагога: исторический обзор. / Вестник Тюменского государственного университета, 2010, № 5.-С.-42−50.
Загвязинский, В. И. Елисеев К.В. Критерии эффективности педагогических нововедений: Научно методический сборник № 1, — Тюмень, 1995. С. 18 -33.
Загвязинский, В.И. Методология и методика дидактического исследования. М.: Педагогика, 1982.- 160 с.
Загвязинский, В.И., Атаханов, Р. Методология и методы психолого-педагогического исследования: Учеб. пособие длястуд.высш.пед.учеб.заведений.-М.:Издательский центр «Академия», 2003.208 с.
Загвязинский, В.И. Методология и методика социально педагогического исследования,— М.: РАО ДСП. 1995, — 155 с.
Загвязинский, В.И. Педагогическое творчество учителя,— М.: Педагогика, 1987, — 160 с.
Заир — Бек, Е. С. Педагогическое проектирование в системе образования: Общая теория проектирования, — СПб.: СПб ГУПМ, 1994. С. 25 82. Зарецкая, И. И. Профессиональная культура педагога: Учебное пособие.-2-е изд., перераб., доп.- М.: АПКиППРО, 2005, — 116 с
Закирова, А.ф. Экологическая культура педагога и проблемы герменевтики //Формирование экологической культуры учащихся. Тюмень: Тюм. ГУ, 1999.
Закон Российской Федерации «Об образовании» // Учит. газета, 1995, — № 5−6.-С.14.
Захлебный, А.Н. Содержание экологического образования в средней общеобразовательной школе: Теоретическое обоснование и пути реализации: Ав-тореф. дис. докт.пед.наук, — М., 1986, — 32 с.
Зимняя И.А. Ключевые компетентности как результативно-целевая основа компетентностного подхода в образовании. М., 2 004 161 162 163 164 075 405 873 868 085 957 888 730 695 138 990 935 553 051 288 892 604 416
Зеер, Е.Ф. Личностно ориентированное профессиональное образование.-Екатеринбург: Изд — во Урал. Гос. проф. — пед. ун — та, 1998. — 126 с.
Зеер Э.Ф. Профессионально-образовательное пространство личности: си-нергетический подход // Образование и наука: Изв. Урал.отд.РАО, 2003. -№ 5. С.79−90.
Змеёв, С. И. Андрагогика. Теоретические основы обучения взрослых. Монография. М., 1999. — 160 с.
Игнатова, В. А. Экологическая культура: грани постижения / формирование эколог, культуры учащихся: проблемы и перспективы .- Тюмень, Тюм. гос. уни т, Тюм. науч. центр РАО 1999. — 145 с.
Игнатова, В.А. Формирование экологической культуры учащихся: Теория и практика: Монография /Под ред. В. И. Загвязинского, — Тюмень: Изд-во ТГУ, 1998, — 196 с.
Игнатова В. А. Синергетика как метод познания природы и общества // Экология и жизнь. 1999. N 2
Игнатова В. А. Педагогические аспекты синергетики // Педагогика. -2001,-№ 8.-С. 26−31.
Ильин, Е.П. Сущность и структура мотива // Психологический журнал, 1995, — № 2, — С.32−41.
Ингенкамп, К. Педагогическая диагностика // Пер. с нем., — М.:Педагогика, 1991.-240 с.
Исаев И. Ф. Теория и практика формирования профессионально-педагогической культуры преподавателя высшей школы. М.- Белгород, 1993
Каган, М.С. Философская теория ценности, — СПБ., 1997. с. 156. Калина, Н. Ф. Вопросник самоактуализации личности // Психология зрелости и старения .-№ 1, 1998, — с. 39- 51.
Калинина, Н.М. Проблемы глобального мира сквозь призму синергетики и учения живой этики //В мире науки, 2002.
Калинин В.Б. Открытое общество и устойчивое развитие: местные проблемы и решения" // Вып. XIII. М.: Изд-во МГИДА, 2002 Кан-Калик, В.А., Никандров, И. Д. Педагогическое творчество.-М. .Педагогика, 1990.-144 с.
Канке, В.А. Основные философские направления и концепции науки. Итоги XX столетия.-М., 2000, — С.298−302.
Касимов Н.С., Мазуров ЮЛ., Тикунов B.C. Вектор инновации: от экологического образования к образованию в области устойчивого развития. В кн.: Образование для устойчивого развития. М.-Смоленск: 2003.
Касимов Н.С. От экологического образования к образованию для устойчивого развития. В кн.: Образование для устойчивого развития. М.-Смоленск: 2004, с.31−46.
Каппони, В., Новак, Т. Сам себе психолог. СПб: Питер Пресс, 1996 — 224с.
Каптерев П. Ф. Педагогический процесс. СПб., 1905. С. 94
Капра, Ф. Уроки мудрости. М.: Изд-во трансперсонального института, 1996.-С.100.
Капустина, А.Н. Многофакторная личностная методика Р.Каттелла, — СПб. :Речь, 2001.- 112 с (Практикум по психодиагностике)
Карсавин, Л.П. О личности, — М., 1990, — 210 с.
Квасничкова, Д. Экологическое образование в Чехословакии //Социально -экономические, организационно правовые и педагогические аспекты охраны окружающей среды: Информ. бюл. Варшава, 1989. -№ 1 .-С. 18 — 19.
Киселева Т.Г., Красильников Ю. Д. Социально-культурная деятельность: Учебник. М.: МГУКИ, 2004. — 539 с.
Квасова, Л.С., Фролова, H.A. О некоторых аспектах экологического образования школьников.//Биология в школе.-№ 3 1998 г. с. 36 -40.
Кемеров, В.Е. Проблемы личности: методология исследования и жизненный смысл.-М.Просвещение, 1977, — 220 с.
Кларин, М.В. Инновации в мировой педагогике: обучение на основе исследования, игры и дискуссии.-Рига: НПЦ «Эксперимент», 1995.-176
Кларин, М.В. Инновации в обучении: метафоры и модели: Анализ зарубежного опыта.-М.: Наука, 1997.-223 с.
Кларин, М.В. Педагогическая технология в учебном процессе.-М.: Знание, 1989, — 80 с.
Климов, Е.А. Введение в психологию труда .-М.: МГУ, 1988, — 200 с.
Князева E.H. Одиссея научного разума. Синергетическое видение научного прогресса. М., 1995. — 228 с
Князева, E.H. И личность имеет свою динамическую структуру .- СПб. //Мост, 2000, — № 37, — 21−24
Князева, E.H., Курдюмов, С.П. Антропный принцип в синергетике // Вопросы философии, 1997, — № 3, — С. 62−79.
Князева, E.H., Курдюмов, С.П. Основания синергетики: режимы с обострением, самоорганизация, темпомиры, — СПб.:Алетея, — 2002.-414 с.
Князева, E.H., Курдюмов, С.П. Основные принципы синергетического мировоззрения // E.H. Князева, С. П. Курдюмов Основания синергетики. Глава V, — СПб., 2002.
Князева, E.H. Мыслить синергетически, значит мыслить диалектически // Тезизы доклада на XIII -ой ежегодной научно-практической конференции
Кафедры философии РАН «Актуальные вопросы диалектики (историко-философские аспекты)», 31 января 1 февраля 2000, Москва, — С.. 113−117.
Князева E.H., Курдюмов С. П. Синергетическое расширение антропного принципа // Синергетическая парадигма. Многообразие поисков и подходов. М.: Прогресс-Традиция, 2000. С.80−106
КорчакЯ. Педагогическое наследие. М.: Просвещение, 1991. С. 19.
Концепция общего среднего экологического образования // Зеленый мир. 1994.-№ 13. С. 12−14.
Концепция повышения квалификации педагогических кадров школы. Под общей редакцией В. О. Онушкина, Ю. Н. Кулютина, В. Г. Воронцовой.-СПб: ИНс -т образования взрослых РАО, С Пет. УПМ, 1996, — 122 с
Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года (распоряжение правительства РФ от 29.12.2001 г. N 1756-Р)
Корнева, В.В. Педагогическая культура преподавателя как условие творческого саморазвития личности студента: в пед. вузе. // Педагогика творчества.- Хабаровск, 2002, — С. 14−17.
Кон И.С. В поисках себя личность и ее самосознание. М. «Политиздат», 1984
Корякина, Н.И. Индивидуальное развитие и законы природы / Природа и люди, 1997.-№ 6, — С. 41−43.
Костова, 3. Методологические основы формирования экологического знания учащихся средних школ НРБ //Социально экономические, организационно — правовые и педагогические аспекты охраны окружающей среды: Ин-форм. бюл. Варшава. 1989.-№ 17−18.
Конюхова Т.В. Системообразующая роль синергетики в прочтений текста и интерпретации смысла. / Известия Томского политихнического университета. 2008. Тю313. № 6. С. 101−104
Краткий педагогический словарь пропагандиста / Сост.: M. Н. Колманова, B.C. Суров, Под ред. М. И. Кондакова, A.C. Вишнякова. М.: Политизат, 1984.-319 с.
Кривых, C.B., Иванов, И.В. Антропоэкологическая парадигма образования / Сб. матер. IY межвузовск. науч. практ. конф. Тобольск: ГПИ, 2000. — 92 с.
Кузнецова А.Г. Развитие методологии системного подхода в отечественной педагогике: Монография. Хабаровск: Изд-во ХК ИППК ПК, 2001. -152 с.)
Кузнецов, В.Н. Становление экологического образования в школах России / Экологическое образование в школе 1999.- № 1.-С. 15—21.
Кузнецов O. JL, Большаков Б. Е. Устойчивое развитие: научные основы проектирования в системе природа-общество-человек. СПб.-М.-Дубна, 2001.1. С.245−247.
Кузьмина, H.B. Методы исследования педагогической деятельности.-Л.: ЛГУ, 1970
Кузьмина Н.В. Способности, одаренность, талант учителя. —Л.: Знание, 1985, —С. 16.
Кузьмина Н.В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения. — М.: Высшая школа, 1990. — С. 58.
Культурологический подход в теории и практике педагогического образования / Под ред. проф. И. Ф. Исаева. Белгород, 1999.
Кулюткин, Ю.Н. Мышление и личность,— СПб.: Крисмас, 1995.- 22с.
Кулюткин, Ю.Н. Образование в изменяющемся мире // Гуманистический потенциал естественно научного образования. СПб ГУПМ. 1996. С. 13 — 16.
Кулюткин, Ю.Н. Психология обучения взрослых .- М.: Просвещение, 1985.128 с.
Крупенин А. Л., Крохина И. Л. Эффективный учитель: практическая психология для педагогов. — Ростов н/Д.: Феникс, 1995.
Лавров, С.Б. Глобальные проблемы современности,— СПб.: СПбГУПМ, 1993, — 4.1.
Лаптева, И.С. Воспитание экологической культуры подростков. //Биология в школе.- № 4, — 1997, — с. 62 65
Лаврентьева З.И. Педагогическое проектирование как методология, технология и образовательная услуга / / Педагогическое образование. 2002, № 26. -С. 4.
Леви, В.И. Искусство быть другим, — М. 1981, с. 78.
Левитан, K.M. Личность педагогики: Становление и развитие. Саратов, 1991.
Левитан, K.M. Педагогическая деонтология. Екатеринбург, Изд — во «Деловая книга», 1999. — 272 с.
Леднев, B.C. Содержание образования: сущность, структура, перспективы. М.:Высшая школа, 1991.-224 с.
Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность, — М., 1977, — 320 с.
Леонтьев, А.Н. Избранные психологические произведения : в 2 х т. М.: Педагогика 1983. Т. 2.-.320 с.
Леонтьев, А.Н. Избранные психологические произведения: в 2 х т. М.: Педагогика, 1983. Т. 1, — 391 с.
Леонтьев Д.А. Новые горизонты проблемы смысла в психологии // Проблема смысла в науках о человеке (к 100-летию Виктора Франкла) / Материалы международной конференции. М.: Смысл, 2005. — С. 36−49.
Лескина, И. А. Конструирование тренинга партнерского взаимодействия для педагогов // Человек, природа, общество Мат лы междунар. конф. Уфа 20 -21 мая 1999, ч-1 с. 137−139
Лихачев, Б. Т. Основиые категории педагогики // Педагогика, 1999.- № 1,-С.10−19.
Лихаиова, Т.Н. Экологическое образование в школах Пензенской области: проблемы и пути решения // Просвещение: проблемы и перспективы, 1997.-№ 2, — с.6−10.
Лоб, Рейнхолд. Школьное и внешкольное экологическое образование в Германии / Сб. научн. тр.-Волгоград, Перемена, 1996. С. 262 269.
Лобанова, H.H. Педагогическая компетентность, мобильность и творчество педагогов. Материалы конференции 26. 10. 29. 10 1994 г. — СПб: РАО, 1994. -125 с.
Логинова H.A. Развитие личности и ее жизненный путь. Принцип развития в психологии / Под ред. Л. И. Анцыферовой. М., 1978. С. 156— 172.
Лопатин, В.В., Лопатина, Л. Е. Русский толковый словарь, — 5-е изд., стерео-тип.-М.:Рус.яз., 1998, — 832 с.(Библиотека словарей русского языка).
Лосев, А.Б., Провадкин, Г.Г. Социальная экология: Учеб. пособие для вузов / Под ред. В. И. Жукова. М: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1998. — 312 с.
Лосев, К.С. Экологические проблемы и перспективы устойчивого развития в России в XXI веке.- М.: Космосинформ, 2001, — 400 с.
Маркова, А.К. Психологический анализ профессиональной компетентности учителя // Советская педагогика, 1990, — № 8. С. 82 88.
Маркова, А.К. Психология труда учителя. М. Педагогика, 1993
Марков А. П., Бирженюк Г. М. Основы социально-культурного проектирования : учеб. пособие. СПб., 1999.
Макаренко A.C. Педагогическая поэма // Пед. соч.: В 4 т. М.: Правда, 1987. -Т.1. -С.149
Мантатов, В.В., Мантатова, Л.В. Этика устойчивого развития в информационную эпоху, — Улан-Удэ, 2002.
Маслоу, А. Дальние пределы человеческой психики: Пер. с англ.- СПб.: Изд. группа «Евразия», 1997, — 430 с.
Маслоу А. Новые рубежи человеческой природы. М.: Смысл, 1999.-С.310,230.
Марфенин H.H. Чему и как учить в современном мире? . Доклады XV Международной конференции «Образование в интересах устойчивого развития». -С.-Петербург, 2009. С. 15 .
Мордвинов В.А. Онтология моделирования и проектирования семантических информационных систем и порталов: Справочное пособие. М.: МИ-РЭА, 2005. — 237 с.
Мелехова, О.П. Экологическое образование и нравственное воспитание // Высшее образование в России, 1994, — № 4. С. 40−43.
Методология и технология комплексного социально педагогического проектирования. Региональный уровень. Колл.моногр. Под ред. В.И. Загвязин-ского. М. Педагогика, 1997.-167с.
Милованова, Л.А. Проблема и путь: проект развития экологического сознания / Экологическая культура и образование России, — М., 1998.
Мещеряков Б.Г., Зинченко В. П., Большой психологический словарь. М.: 2002. 672 с266 267 268 268 269 280.271.272,273 274.275.276.277.278.279.280.281.282.283.285.
Михеев, В.И. Моделирование и методы измерений в педагогике.- М.: Высш. школа, 1987, — 200 с.
Моделирование педагогических ситуаций / Под ред. Ю. Н. Кулюткина и Г. С. Сухобской.-М., 1981.-С. 18−20.
Моисеев, H.H. Нравственность и феномены эволюции. Экологический императив XXI века // Общественные науки и современность. 1994, — № 6. С. 131 139.
Москвич Ю.Н. Непрерывное образование для инновационной России / Журнал «Инновации в непрерывном образовании» № 1, 2010. С. 20−23. Моисеев, H.H. Судьба цивилизации. Путь Разума, — М.: Изд-во МНЭПУ, 1998, — 228 с.
Моисеева, JI.B. О формировании нравственно- экологического здоровья школьников. Концепция школы и программа реализации.-Екатеринбург: УНИКУМ, 1996.-97 с.
Мукушев Б. А. Синергетическая картина мира. Семипалатинск. — 2005. -124 с.
Назаретян, А. П. Цивилизационные кризисы в контексте универсальной истории. Синергетика психология — прогнозирование. Изд-во Мир, 2004,-368с
Назаретян, А.П. Синергетика как наука .-М., 2002, — С. 8.
Назаретян, А.П. Модели самоорганизации в науках о человеке и обществе,-М., 2002,-С.5.
Насонов, А.Д., Руденко, А.Г. О разработке личностно ориентированных технологий в педагогическом образовании // Человек, природа, общество. Мат — лы междунар. конф. Уфа 29 -21 мая 1999. Ч. I с. 152−153
Национальная Доктрина образования Российской Федерации, — М., 2000.- 40с
Немов, P.C. Психология : В 3 х т. — М.: Просвещение, 1995
Несговорова Н.П. Научно-методические основания сопровождения педагогов по освоению эколого-профессиональной проектной деятельности // Современные проблемы науки и образования, М., 2012, № 2
Несговорова Н.П. Технологический комплекс переподготовки педагогов к осуществлению экологического образования // Вестник Курганского государственного университета № 1 (15), 2009. С. — 23−26
Николис Г., Пригожин И. Самоорганизация в неравновесных системах. -М.: Мир, 1979.
Ниязбаева Н. Вопросы самому себе: рефлексивная компетентность будущего учителя // Общее и профессиональное образование. № 4, 2011. — С. — 2830
Никитина, H.H. Становление культуры профессионально-личностного самоопределения учителя: монография / Н. Н. Никитина.- М.: Прометей, 2002,315 с
Новые педагогические и информационные технологии в системе образования. Учеб. пособие для студ. пед. вузов и системы повыш. квалиф. пед. кадров/ Полат Е. С. и др. Под ред Е. С. Полат. — М.: Издательский центр «Академия», 1999, — 224 с.
Новейший философский словарь / Сост. A.A. Грицанов. МН.: Изд. В. М. Скакун, 1998.-890 с.
Новиков A.M. О структуре теории образования. // Педагогика, 2005, № 7.
Новиков A.M. Методология учебной деятельности. -М.: Издательство «Эг-вест», 2005. 176 с
Ожегов, С.И. Словарь русского языка: 0к.53 000 слов/ С.И.Ожегов- Под общ. ред. проф. Л. И. Скворцова.-24-e изд., испр.-М.: 000"Издательский дом «ОНИКС 21 век»: ООО «Издательство „Мир“ и „Образование“, 2004, — 1200 с.
О педагогических и научных критериях определения экологического содержания общего высшего образования / Международная программа ЮНЕСКО ЮНЕП по образованию в области окружающей среды. Серии докладов, № 19. -ЮНЕСКО, 1993.
Об экологическом образовании населения области. Постановление Администрации Курганской области от 14. 11.95 № 483 Курган, 1995. -Зс.
Образование для устойчивого развития. Под ред. Н. С. Касимова. М,
Смоленск: Универсум, 2004.
Образовательная программа „Экология“ региональный компонент содержания экологического образования базового учебного плана Курганской области. /Несговорова, Н.П., Завьялова, О.Г., Бокарев, С.Ю.- Курган: ИПКРО, 1999, — 42 с.
Образцов П. И., Косухин В. М. Дидактика высшей военной школы: Учебное пособие. Орел: Академия Спецсвязи России, 2004 .-317 с
Ольховая Т. А. Становление субъектности студента университета : диссертация. доктора педагогических наук: 13.00.01 / Ольховая Татьяна Александровна- Место защиты: Оренбург, гос. ун-т.- Оренбург, 2007, — 430 с.
Онушкин, В.Г., Кулюткин, Ю.Н. Образование взрослых как предмет исследования //Сов.Педагогика, 1981.- № 6.- С.86−89.
Основы андрагогики. Терминологический словарь-справочник для студентов социально-гуманитарных специальностей. / Сост. Маслова В. В. Мариуполь, 2004, — 19 с.
Основы педагогического мастерства: Учебное пособие для пед. спец. высш. Учеб. заведений / И. А. Зюзян, И. Ф. Кривонос, H.H. Тарасевич и др. под ред. И. А. Зюзяна. -М.: просвещение, 1989. -302 с.
Павелко, H.H. Педагогическая культура как сущностная характеристика профессиональной деятельности преподавателя/ Н. Н. Павелко: Академия маркетинга и социал.-информац. технологий .- Краснодар, 2004. 306 с.
Павлютенков, Е.М. Профессиональное становление будущего учителя // Советская педагогика. 1990.-№ 11.-С. 64 69.
Пахомова Н. Ю. Метод учебных проектов в образовательном учреждении: Пособие для учителей и студентов педагогических вузов. — М.: АРКТИ, 2003. — 112с. (Методическая библиотека)
Парламенские чтения: Стратегия образования для устойчивого развития, 2006 г
Панчешникова Л.М. Об уровнях и показателях эффективности развивающего обучения // Новые исследования в педагогических науках. 1974. — № 10 (XXIII).-С. 13−15.
Педагогика: Большая современная энциклопедия / Сост. Е. С. Рапацевич,-Мн.: „Современ. Слово“, 2005.- 720 с.
Переслегин, С. О соотношении гуманитарного и естественно-научного познания в междисциплинарных исследованиях // В мире науки, 2002
Петровский A.B. О психологии личности. М.: Педагогика, 1971.
Петровский, A.B. Личность. Деятельность. Коллектив, — М. :Политиздат, 1982.-255 с.
Петровский, A.B.Вопросы истории и теории психологии: Избр.труды.-М.: Педагогика, 1984.-271 с.
Петровский, В.А. Личность в психологии. Парадигма субъективности. Ростов н/Д: Феникс, 1996, — 512 с.
Петрунина, Т. А. Останчук, Н. В. Личность педагога: психолог педагогический аспект. Екатеринбург, 1997.
Пиаже Ж. Взгляд на психотерапию. Становление человека. — М.: Универс, 1994.
Печко, Л.П. Экологическое и эстетическое воспитание школьников. М., 1984. С. 8−32.
Печчеи, А. Человеческие качества, — М., 1985.
Пиаже, Ж. Избранные психологические труды. М.: Международная психологическая академия, 1994, — 680 с.
Платон. Диалоги, — М.: Мысль, 1986.
Положение „Об оценке воздействия на окружающую среду в РФ“. /Утв. приказом Минприроды РФ от 18.07.94, № 222, зарег. в Минюсте РФ 22.09.94 № 695. / „Экономика и жизнь“, № 40, октябрь 1994 г.- „Российские вести“ № 233(657) от 8.12.94. 10 с.
Платонов, К.К. Краткий словарь системы психологических понятий. М., Высшая школа, 1984.
Полонский, В.М. Словарь по образованию и педагогике / В. М. Полонский. -М.: Высш. шк., 2004. 512 с.
Повестка дня на XXI век и другие документы конференции в Рио-де-Жанейро.- Женева, 1993. — 70 с.
Прангишвили И.В. Системный подход и общесистемные закономерности. М., 2000.
Пригожин И., Стенгерс И. Порядок из хаоса: Новый диалог человека с природой: Пер. с англ. / Общ. ред. В. И. Аршинова, Ю. Л. Климонтовича и Ю. В. Сачкова. М.: Прогресс, 1986. С. 54−56.
Пригожин, И., Стенгерс, И. Время, хаос, квант. К решению парадокса времени, — М. Изд. 5, 2003.
Пригожин, И., Стенгерс, И. Время, хаос, квант. К решению парадокса времени.» М. Изд. 6, 2005.
Пригожин, И. Философия нестабильности // В мире науки, 1997.
Пригожин, И. Кость еще не брошена// В мире науки, 2004.
Приоритеты современной педагогики: Мир, экология, сотрудничество // Материалы международного педагогического проекта Р.Е.А.С. Е. Руководитель Нордланд под ред. Е. С. Соколовой Москва, 1993, — 161 с.
Приоритеты национальной экологической политики России"/ Под ред. В. М. Захарова, М.: Наука, 1999
Проблемы методологии педагогики и методики исследований./ Под ред. д.п.н.А. М. Данилова и д.п.н. Н. И. Болдырева.- М.: Педагогика, 1971.- 352 с.
Программа экологического образования населения области на 1995 2000 г. Курган, 1995, — 22 с.
Программа экологического практикума «Исследователь природы».
Несговорова Н.П., Науменко Н. И., Ларионова А.П.- Курган, 1997, — 24 с.
Пронина Н.Г. Формирование субъективной позиции у студентов языкового вуза. Диссертация на соискания ученой степени кандидата педагогических наук. Ижевск 2005. — С. 163 с.
Оценка надпредметных понятий, ключевых компетентностей и социального опыта учащихся" / Под ред. Ушаковой И. А. ГОУ ДПО «СарИПКиПРО». 2008. — 32 с.
Программные мероприятия по экологическому образованию населению области на 1995 2000 годы (Приложение к программе экологического образования населения области на 1995 -2000 годы) Курган, 1995, — 15 с.
Пугачева Е. Синергетический подход к системе высшего образования // Высшее образование в России, 1998, № 2, с.41−45
Российская педагогическая энциклопедия. Гл. ред. Давыдов В.В.- М., 1993.
Профессиональная культура учителя (программа изучения) / Сост. В. А. Сластенин, Н. И. Филиппенко.- М., 1993.- 22 с.
Психологические тесты для деловых людей сост. Литвинцева H.A. М.: Изд -во АО Бизнес школа «Интел — синтез», 1996. — 317 с.
Развитие непрерывного экологического образования. М.: МНЭПУ, 1995.
Развитие психофизиологических функций взрослых людей / Под ред. Б. Г. Ананьева, Е. И. Степановой. М., 1977. 200 с.
Развитие системы экологического образования и просвещения в Российской Федерации в 1992—2002 годах / Информационно-аналитический обзор, — М.: Государственный центр экологических программ, 2002, — 448 с.
Роджерс К. Ребенок как личность- становление культурысправедливости и воспитание совести. — М: Смысл, СПб.: Гармония, 1994.
Ротенберг В. С., Бондаренко С. М. Левый мозг, правый мозг: асимметрия мозга. —М.: Мир, 1983.
Риордан, Б. Познавая наш путь в будущее. Приоритеты современной педагогики: Мир-Экология-Сотрудничество// Материалы международного педагогического проекта Р.Е.А.С.Е. /Под ред. Э.С. Соколовой- Сост. B.C. Митина.-М., 1993.-160 с.
Роджерс, К. К науке о личности // История зарубежной психологии. Тексты// Под ред. П. Я. Гальперина.-М., 1986, — С.200−232.
Рогов, Е.И. Настольная книга практического психолога : Учеб. пособие: В 2 кн. 2 -е изд., перераб и доп. — М.: Гуманит. изд. Центр ВЛАДОС, 1998, -Кн. 2: работа психология со взрослыми коррекционные приемы и упражнения. — 480 с.: ил.
Розин, В. Личность в религиозном, эзотерическом и научном мире // Общественные науки и современность. 1994. № 5, — С. 128 135.
Рокицкий, П.Ф. Биологическая статистика Минск.-1973.- 320 с.
Ромейко, Н.В. Формирование экологической компетентности специалистов в условиях после вузовского образования / Материалы IY междуву-зовск.научно практ — конф. Тобольск: ГПИ, 2000.
Рубинштейн С.Л. Проблемы общей психологии. М.- СПб, ПИТЕР, 2003.
Рубинштейн, С.Л. Бытие и сознание: о месте психического во всеобщей взаимосвязи явлений материального мира М.: АПН РСФСР. 1957.-370 с. 369 370 371 372 373 377 024.376.377.378.379.380.381.382.383.384.385 386.387.
Рубинштейн, C. J1. Основы общей психологии: в 2 х т. М.: Педагогика, 1989. Т. 1.-448 с.
Рубинштейн, C. J1. Основы общей психологии / С. Л. Рубинштейн.- СПб.: Питер, 2003.- 720 с.
Рувинский, А.И. Самовоспитание личности. М., 1984. Рузавин, Г. И. Самоорганизация и организация в развитии общества. // Вопросы философии, 1995 № 8. С. 63 72.
Садовничий В.А. Роль науки и образования в обеспечении устойчивого развития мира. В кн.: Образование для устойчивого развития. М. Смоленск- 2003, с. 13−15.
Селевко, Г. К. Современные образовательные технологии: Учебное пособие.- М.: Народное образование, 1998.- 256 с.
Сериков, Г. Н. Образование: аспекты системного отражения, — Курган: Изд-во Зауралье, 1997, — 464 с.
Седова Л. Н., Толстолуцких Н. П. Теория и методика воспитания: конспект лекций. Высшее образование. 2006. 206 с
Сериков В. В. Образование и личность. Теория и практика проектирования педагогических систем. М.: Издательская корпорация «Логос», 1999. — 272 с
Сидоренко, Е.В. Методы математической обработки в психологии,— СПб.: СПЦ, 1996.- 349 с.
Симонов, В.П. Диагностика личности и профессионального мастерства преподавателя." М., 1995
Симонова, Л.П. Глазачев, С.Н. Экологическая культура и образование: тезисы докладов, — М., 1998 .- 140 с.
Семенов И.Н., Степанов С. Ю. Рефлексия в организации творческого мышления и саморазвития личности. //Вопросы психологии. — 1983, № 3.
Слободчиков, В.И. Развитие субъективной реальности в онтогенезе: автореф. дис.. д-ра психол. наук / В. И. Слободчиков. М, 1994. — 64 с.
Скаткин, М.Н. Методология и методика педагогических исследований: В помощь начинающему исследователю.-М.: Педагогика, 1986 .- 151 с.
Саламатов, A.A. Непрерывная экологическая и экономическая подготовка молодежи / под общ. ред. А. Ф. Аменда, A.A. Саламатова, A.A. Горчинской. -Челябинск: Изд-во Челяб. гос. пед. ун-та, 2009. 439 с.
Слободчиков В.И. «Категория возраста в психологии и педагогике развития». //Вопросы психологии, N 2, 1992.
Слободчиков В.И., Цукерман Е. А. Интегральная периодизация общего психического развития // Вопросы психологии, 1996, № 5. С. 38−50.
Соловейчик С. Учение без исключения // Юность. 1985. № 9. С. 107
Собчик, Л.Н. Диагностика индивидуально-типологических свойств и межличностных отношений. Практическое руководство.- СПб.: Речь, 2002, — 96 с.
Современная дидактика: теория практика / Под ред. И. Я. Лернера, И. К. Журавлева. М.: ИТП и МИО, 1994.-228 с.
Словарь-справочник по педагогике / Автор-сост. А.В.Мижериков- Под общ.ред. П. И. Пидкасистого.-М.: ТЦ Сфера, 2004, — 448 с.
Современный словарь по педагогике / Сост. Рапацевич Е. С. Мн.: «Современное слово», 2001. — 928 с.
Стратегия развития образовательных систем. Понятийно-терминологический словарь.Ред. В. М. Полонский.- М., 1993.
Спенсер, Г. Основания социологии.- СПб., 1976. Т. 1.-С. 454.
Степанов С.Ю., Похмелкина Г. Ф. Проблемы рефлексивно-творческой педагогики. // Развитие творческой личности в условиях непрерывного образования. Т. 3. — Казань, 1990
Спрингер С., Дейя Г. Хассард Д. Штейнер Р. Эльконин Д. Б. Философия свободы. — Ереван: Ной, 1993. Избранные психологические труды. — М.: Межд. пед. академия, 1995.
Степанов С. Ю. Рефлексивная психология и рефлексивная практика // Рефлексивные процессы и творчество. Новосибирск, 1990
Степин, B.C. Культура / Новейший философский словарь Сост. A.A. Гри-цанов. МН.: Изд. В. М. Сканун, 1998. — С.344−346.
Стоуне, Э. Психопедагогика. Психологическая теория и практика обучения: Пер. с англ. /Под ред.Н. Ф. Талызиной ,-М.:Педагогика, 1984, — 472 с.
Суравегина, И.Г., Мамедов, Н.М. Общеобразовательная цель изучения экологии в контексте концепции устойчивого развития / Вестник Ас Эко, 1995.-№ 1 2 с. 3 -10
Суравегина, И.Т. Сенкевич, В.М. Экологическое образование в школе // Сов. педагогика. 1990.-№ 12.-С. 47 52.
Суравегина, И.Т., Мамедов, Н.М. Общеобразовательные цели изучения экологии в контексте концепции устойчивого развития // Вестник экол. образования. Вып. 1−2. Обнинск. 1995.с. 17- 35 с.
Суравегина, И.Т. Система экологического образования в школе : Концепция и модель // Экология, культура, образование. -М., 1989. С. 204 210.
Суртаева H.H. Проектирование педагогических технологий в профессиональной подготовке учителя (на примере естественнонаучных дисциплин): автореф.. д-ра пед. наук. М., 1995. — 56 с
Тейяр де Шарден П. Феномен человека, — М.: Устойчивый мир, 2001.-232 с
Теоретические основы непрерывного образования / Под ред. В.Г. Онушки-на. М&bdquo- 1987. 208 с.
Тощенко Ж. Т. Социология: Общ. курс. М.: Прометей, 1994. С. 319
Тойнби, А. Дж. Постижение истории. М.: Прогресс, 1991.- С. 336.
Токарев Д. И. Синергетика о природе и человеке // Экология и жизнь. -2007. № 12. — С. 4−7.
Тюмасева, З.И., Амед, А.Ф. Экологическое строительство детской души. Челябинск, ЧГПИ. 1995.-239 с.
Тюмасева, З.И. Экологическая культура и экологическое мировоззрение: дидактические мифы и аксеологические реалии // Формирование экологической культуры учащихся -. Тюмень: ТГУ, 1999
Тезаурус ЮНЕСКО-МБП по образованию, — ЮНЕСКО, 1-е изд. на русс.яз., 1983.
Указ Президиума Российской Федерации. О концепции перехода Российской федерации к устойчивому развитию. М. Кремль, 1. 04. 1994 № 440. / Вестник экологии, обр — я в России, 1996.- № 2.- с. 2.
Управление развитием инновационных процессов в школе / Науч. ред. Т. И. Шамова, П.и. Третьяков. М.: ПРОМЕТЕЙ, 1995.-217 с.
Урсул, А.Д. Модель образования XXI века: Устойчивое развитие и экологическая безопасность. // Вестник экологического образования в России, — М., 1996, — № 2.-С. 3.
Урсул А. Д. Глобализация через устойчивое развитие// Безопасность Евразия. 2004. — № 1. — С. 25−28.
Урсул А.Д. Переход России к устойчивому развитию. Ноосферная стратегия. М., 1998.
Усенко, Е.Т. Интеграция как всемирно-исторический процесс и международное право // Московский журнал международного права.-М., 1992,1.С. 25−49
Факуллина, Л.К. Формирование экологического сознания как условия оптимизации взаимодействия человека и природы // Человек, природа общество Мат. межднунар. конф. Уфа, Башк. ГПИ, 1999. 187
Федеральный закон: «Об охране окружающей среды». М.: ИНФРА-М, 2002.
Федеральный закон «Об экологической экспертизе» от 23 ноября 1995 г. N 174-ФЗ. «Российская газета» от 30 ноября 1995 г. N 232.
Философский энциклопедический словарь. М.: Советская энциклопедия, 1983.
Филипович Е.И. Профессиональное самоопределение личности как детерминанта кризиса профессионального выбора // Вестник университета (Государственный университет управления). М.: ГУУ, 2008. — № 8. — С. 134−136
Фомин, Н. А. Психофизиология самопознания, — М. :Изд-во «Теория и практика физической культуры», 2001, — 388 с.
Франк, С.Л. Духовные основы общества.- М.:Республика, 1992. С. 460.
Франкл, В. Человек в поисках смысла. М.: Прогресс, 1990.-368 с.
Фридман, Л.М. Психопедагогика общего образования. М.: Ин т практической психологии, 1997.-288 с.
Хазанов, И.Я. Технология формирования готовности будущих филологов-преподавателей к педагогическому общению: Учебно-методическое пособие. Курган: Изд.-во ИПКРО, 2002, — 80 с.
Хазен, A.M. Разум природы и разум человека .Кн.З.-М., 2000, — 606 с.
Харламов, И.Ф. Педагогика,— М.: Юрист, 1997 г.
Хасанов, И.А. Феномен времени. Часть 1. Объективное время, — М.: ИПК госслужбы, 1998.
Хассард, Дж. Уроки естествознания. Пер. с англ. С. Н. Толстикова, — М.: Экология и образование, 1993.-265 с прил.
Хоружая, Л.Л. Этическая компетентность учителя как системообразующий компонент его профессиональной деятельности / Л.Л.Хоружая// Этическое воспитание, 2002, — № 4.- С. 18−25.
Хуторской A.B. Ключевые компетенции как компонент личностно-ориентированной парадигмы образования // Ученик в обновляющейся школе. Сборник научных трудов, — М.: ИОСО РАО, 2002. С. 135−157.
Хуторской А. Ключевые компетенции как компонент личностно-ориентированного образования // Народное образование. 2003. — № 2. -С.58−64.
Харитонова В.А., Санникова О. В., Меньшиков И. В. Образование: стратегия развития и синергетика. //Синергетика и образование. Хрестоматия. Ижевск.2001
Френе С. Избранные педагогические сочинения. М.: Педагогика, 1990. С. 39.
Чернявская, О.М. Формирование экологической ответственности школьников средствами экологоориентированной образовательной среды: дис.. канд. пед. наук / О. М. Чернявская. Екатеринбург, 2006. — 193 с.
Шакуров, Р.Х. Творческий рост педагога М., 1985.451 452 453 454 455 425 847 529 570 304.461462.463.464.465.466.467.468.469.470.471.472.
Элсдон К. Т. Образование взрослых: достижения, проблемы // Перспективы. 1986. № 3. С. 51—63.
Экологическая культура и образование: Тезисы докладов сессии Научного Совета по проблемам экологического образования РАО, Москва, 18 января 1998 / Под ред. Симоновой Л. П: РАО, 1998. 96 с.
Экологическая психология. Тезисы Первой Российской конференции (Москва, 3 -5 декабря 1996 г.). М.: Психологический институт РАО. — 1996. -168 с.
Яницкий М.С. Ценностные ориентации личности как динамическая система. Кемерово: Кузбассвузиздат, 2000. 204 с.
Ягодин, Т.А., Огонесян, Е.С. «Устойчивое развитие и экологическое образование «// Экологическое образование в школе, 1999.- № 1 С. 5 15 Якиманская, И. С. Личностно — ориентированное обучение в современном школе.-М.: Сентябрь, 1996.-96 с.
Ямбург, Е. Разработка и запуск новой модели школы Первые шаги //Нар. образование. 1991.-№ 2, — С. 7.
Daly H.E. Steady-state economy: The economy of biophysical equilibrium and moral growth. San Francisco. 1977.
Europe’s environment: statistical compendium for the Dobris assessment. Luxemburg: Eurostat. 1995. 460 p.
Fischer, Andreas- Bildung fur eine nachhaltige Entwicklung im sozial- und wirtschaftswissenschaftlichen Unterricht (Einleitung) — In: http://www.sowi-onlinejournal.de Ausg.: 1/2000
Green M. Existential encounters for teachers // Philosophic alternatives in educations / Ed. by G.Gutek. Columbus, 1984. P. 216 Greet P. van. Dynamic systems of development. N.Y.: Harvester Wheat-sheaf. 1994. 144p.
Herzog, Roman- Rede zur Eroffiiung des Paderborner Podiums im Heinz Nixdorf-MuseumsForum am 9. Juni 1998
Human Development Report 2003 / Oxford: Oxford University Press. 2003. 368
Protecting the Tropical Forests: a High Priority Task. Bonn: Bonner Universitaet- Buchdruckerei. 1990. 968 p.495 496 497 498 499 512 141 095 158 939 648.506.507,508.509,510.511 512,513.514.514.515.516.
Redelift M., Pearce D. Editors, Introduction // Futurs. 1988. December. Vol.20, 6. P. 597
Tausch R., Tausch A. Erziehungs hsychologie. Gottingen: Hogrefe, 1977. S. 374−398.
UNESCO- Empfehlung zam Status des Lehrers //Material und Nachrichtendienst der GEW, 1967. -№ 123. S. 23.
Values in education and education in values / Ed. By I. Halstead and M. Taylor. L.: The Falmer Press, 1996. P. 34−35.
Zmeev S.Y. Adult Educators' Training as a Factor of the Development of Adult Education and Social Change. (Abstracts). In: Adult Education and Social Change. Final Papers. European Research Seminar 7−11 August 1994, Lahti.- Helsinki, ESREA, 1994. — 2 p.
Adult Educators. In: Adult Learning and Social Participation. Conference Papers. European Research Conference, 18−22 September 1995,-Strobl, 1995.-8 p.
McCelland D. C. The Achievement Society. N. Y.: Van Nostrand, 1961.
Herzberg F., Mausner В., Sniderman В. The Motivations to Work. N. Y.: Wiley, 1959.
Maslow A. H. The farther reaches of human nature. N. Y., 1971
Maslow A. H. Motivation Personality. N. Y.: Harper&Row, 1970 —
Maslow A. H. A theory of metamotivation: The biological rooting of the value-life // Journal of Humanistic Psychology. 1967. N 7. P. 93−127
Борытко H. M. Профессионально-педагогическая компетентность педагога. // Интернет-журнал «Эйдос». 2007. — 30 сентября, http://www.eidos.ru
Буданов В.Г. Синергетические стратегии в образовании. http://spkurdyumov.narod.ru/Budanovl 1 .htm
Давыденко Т.М. Министерство образования и наук РФ. О проекте концепции непрерывного образования. 22 февраля 2011 г. sfVolggasu.ucoz.ru> 11.02.22-neprer-davydenko.pdf.
Jung, Eberhard- Juchler, Ingo- Sachanalyse Globalisierung In: http://www.sowi-onlineiournal.de Ausg.: 1/2002
Ludwig, Bjorn- Begriff und Indikatoren nachhaltigen Wirtschaftens- In: http://www.sowi-onlinejournal.de Ausg.: 1/2000
Scheunpflug, Annette- Die globale Perspektive einer Bildung fur nachhaltige Entwicklung In: http://www.sowi-onlinejournal.de Ausg.: 1/2000
Дахин A.H. Педагогика и синергетика: вместе тесно, а порознь пресно. http://ptm.gouzeev.ru/2004.pdf529. Trinczek, Rainer- Globalisierung in soziologischer Perspektive- In: http://www.sowi-onlinejournal.de Ausg.: 1/2002
Боргест Онтология проектирования: теоретические основы. Часть 1. Понятия и принципы/Учебное пособие. Самара: Изд-во Самар. Гос. аэрокосм, унта, 2010,—88 с.
Боргест Н.М. Антология онтологии/подборка научных статей. Самара: СГАУ, 2010−88 с.
Буданов В.Г. Синергетические стратегии в образовании http://ns.iph.ras.ru/~mifs/stbudan.htm
Практическое руководство к Своду знаний по управлению проектами Американского Проектного Института (PMIРМВОК). Третье издание. (Американский национальный стандарт ANSI/PMI 99−001−2004)
Саранцев Фирсова С. П. Синергетический подход к изучению и моделированию образовательного пространства. Фундаментальные исследования. № 8, 2011 г. fhttp://www.rae.ru/fs/?section=content&op=showarticle&artic1eid=7 981 151
Синергетически-рефлексивная модель управления как единого социального организма (http://www.jobprofy.ru/ar21 l. html)

Заполнить форму текущей работой