Помощь в написании студенческих работ
Антистрессовый сервис

Формирование ценностного отношения к профессиональной деятельности у курсантов вузов МВД России

Диссертация: Формирование ценностного отношения к профессиональной деятельности у курсантов вузов МВД России
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Разработанная аксиологическая модель формирования ценностного отношения к профессиональной деятельности у курсантов вузов МВД России, которая была поэтапно реализована в формирующем эксперименте на уровнях вуза (факультета), кафедры и личности курсанта в ходе учебных занятий и их служебно-правоохранительной деятельностиэкспериментально подтвержденные критерии оценки сформированности ценностного… Читать ещё >

Формирование ценностного отношения к профессиональной деятельности у курсантов вузов МВД России (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

  • Глава 1. Теоретические и прикладные основы формирования 19 ценностного отношения к профессиональной деятельности у курсантов вузов МВД России
    • 1. 1. Проблема формирования ценностного отношения к профессио- 19 нальной деятельности у курсантов вузов МВД России в психолого-педагогической литературе
    • 1. 2. Педагогическая сущность, содержание и структура формирования 47 ценностного отношения к профессиональной деятельности у курсантов вузов МВД России
    • 1. 3. Анализ практики формирования ценностного отношения к профес- 83 сиональной деятельности у курсантов современных вузов МВД России Вывод по первой главе
  • Глава 2. Опытно-экспериментальное исследование эффективности 114 процесса формирования ценностного отношения к профессиональной деятельности у курсантов вузов МВД России
    • 2. 1. Организация, содержание и методика опытно-экспериментального 114 исследования формирования ценностного отношения к профессиональной деятельности у курсантов современных вузов МВД России
    • 2. 2. Динамика и результаты опытно-экспериментальной работы по 141 формированию ценностного отношения к профессиональной деятельности у курсантов вузов МВД России
  • Вывод по второй главе
  • Глава 3. Основные пути повышения эффективности процесса 160 формирования ценностного отношения к профессиональной деятельности у курсантов вузов МВД России
    • 3. 1. Реализация ценностного потенциала содержания учебных дисци- 161 плин в вузах МВД России
    • 3. 2. Развитие профессиональных интересов у курсантов в ходе научно- 177 исследовательской деятельности в вузе МВД России
    • 3. 3. Совершенствование педагогического мастерства преподавателей 190 вузов МВД России
  • Выводы по третьей главе

Актуальность исследования. Произошедшие в последние годы изменения социально-экономической ситуации, образе жизни и мысли граждан России привели к тому, что в стране перестала действовать существовавшая ранее стройная система воспитания ценностей и идеалов. В этих условиях государство не готово предложить гражданам идеальную модель общественных взаимоотношений, соотношение норм демократии и власти.

Уникальность ситуации заключается в том, что становление системы подготовки кадров совпадает с организационными преобразованиями в самой структуре общества и государства. Важная роль в этих преобразованиях принадлежит службам, защищающим права и свободы граждан, в Российской Федерации это органы внутренних дел. Вместе с тем, вот уже на протяжении более десяти лет их деятельность вызывает негативное отношение общества. Как известно, проводимые главным образом организационные или фасадные преобразования к качественным изменениям в работе сотрудников МВД России не привели.

По мнению Министра внутренних дел, мониторинг дисциплинированности сотрудников и соблюдения ими законности МВД России показал, что меры, принятые по реализации решений коллегии МВД России от 15 марта 2012 г. и положений Комплексной Программы по укреплению служебной дисциплины и законности в органах внутренних дел МВД России на 2012 — 2013 гг., не достигли поставленных целей.

Работа по профилактике правонарушений и чрезвычайных происшествий, обеспечению качественного отбора, обучения и воспитания кадров в 2012 г. привела лишь к незначительному (на 7,1%) уменьшению числа сотрудников, в отношении которых возбуждены уголовные дела (в 2012 г. в отношении 3301 сотрудника возбуждены уголовные делав 2011 г. — 3553). Исследование показывает, что спектр преступных деяний, совершенных сотрудниками, широк — от подделки документов до убийств. Только в 2012 г. в отношении 36 должностных лиц МВД России возбуждены уголовные дела за убийство, 19 — за разбой, 21 — за грабёж, 390.

— за мошенничество, 69 — за воровство, 165 — за незаконное хранение и сбыт наркотиков.

Среди правонарушений совершаемых сотрудниками МВД преобладают должностные преступления. В 2012 г. число сотрудников, подозреваемых в совершении таких преступлений, составило 1957 или 59,3% от общего количества привлеченных к уголовной ответственности (в 2011 г. — 2090). При этом 45% из совершивших должностные преступления составляют сотрудники, подвергнутые уголовному преследованию за превышение должностных полномочий (2012 г. -881,2011 г.-908).

Для некоторых должностных лиц органов внутренних дел не стали уроком жесткие меры, принятые руководством МВД после событий в Татарстане, Калмыкии, Санкт-Петербурге, Кемерово. Поэтому, несмотря на уменьшение в 2012 г. на 21,3% количества сотрудников, уличенных во взяточничестве (488, 2011 г. -620), уровень коррупционных преступлений в органах внутренних дел остаётся высоким. Широко освещался средствами массовой информации в июле 2012 г. случай возбуждения уголовного дела в отношении полковника полиции А.Е. Се-рединина, который 25 декабря 2010 г., работая в должности начальника УНП ГУВД по г. Санкт-Петербургу и Ленинградской области, получил взятку в размере 40 млн. рублей от директоров двух организаций за общее покровительство и организацию содействия в проведении банкротства.

Несмотря на реализацию в 2012 г. комплекса профилактических мероприятий по укреплению служебной дисциплины, число дорожно-транспортных происшествий, произошедших по вине сотрудников МВД, увеличилось на 41,6% (3320, 2011 г. — 2344), при чем, в 533 случаях сотрудники находились в состоянии алкогольного опьянения.

Анализ состояния служебной дисциплины и законности в 2012 г. показал, что далеко не все руководители органов МВД являются примером исполнения гражданского и служебного долга. В отношении руководителей разного уровня в истекшем году возбуждено 456 уголовных дел, в том числе в отношении 63 — за злоупотребление должностными полномочиями. Привлечено к дисциплинарной ответственности за нарушения служебной дисциплины 6045 начальников и заместителей районного и линейного звена, из них 34 уволены со службы.

Решение выявленных проблем требует разработки и реализации новой образовательной концепции в вузах МВД России, сочетающей все сферы развития личности курсантов и направленной на выделение нравственных, патриотических ценностей в правоохранительной деятельности и на воспитание у курсантов ценностного отношения к ней. Начинать нужно именно с вузов потому, что от того какое воспитание будет дано курсантам, к каким ценностям и идеалам они будут стремиться, зависит судьба российской полиции.

Происходящие в МВД России реформы, наметили новые подходы к преобразованиям ее образовательной системы, уделив при этом важное внимание вопросам воспитания курсантов и, прежде всего, формирования у них духовности, нравственности, патриотизма, идеалов, способствующих становлению личности будущего полицейского. При этом, осознавая особенности профессиональной подготовки новых сотрудников, целесообразно переосмыслить содержание изучаемых дисциплин, средств предоставления информации, применять инновационные формы и методы взаимодействия, направленные на понимание ценностей подрастающего поколения, которые формируются на общественных и профессиональных идеалах.

Актуальность избранной темы, также обусловлена ее недостаточной разработанностью в педагогической литературе. Вместе с тем, исследование строилось не на пустом месте, идеи о профессиональных ценностях встречаются в Античные времена у Платона и Аристотеляв Средние века у Августина Аврелия и Филона Александрийскогов период Возрождения у Т. Гоббса, Б. Спинозы, И. Канта, Г. В. Ф. Гегеля. В отечественной литературе проблеме профессиональных ценностей посвящены труды Ф. М. Достоевского, H.A. Бердяева, И. А. Ильина, JI.H. Толстова, B.C. Соловьева, A.C. Хомякова, К. Д. Ушинского.

В современной России проблема ценностей рассматривается в работах Р. И. Александровой, А. И. Арнольдова, B.C. Библера, A.A. Жуковой, JI.C. Зориловой, И. А. Кудряшовой, А. Н. Малюкова, JI.A. Обуховой, K.M. Ольховникова, A.A.

Пашина, H.B. Рыбаковой, А. П. Сманцер, В. Н. Щердакова, Г. А. Хакимовой.

В современной психологии научные положения аксиологии профессиональной деятельности, исследуются Б. Г. Ананьевым, Л. И. Божовичем, Б. И. Додоновым, И. В. Дубровиной, А. Г. Ковалевым, Н. В. Кузьминой, К. К. Платоновым, C.JI. Рубинштейном, Т. Г. Суханской.

Отдельные проблемы ценностей изучены социологами М. И. Бобневой, А. Г. Здравомысловым, О. И. Зотовой, И. М. Поповой, Э. В. Соколовым, В. А. Ядовым.

В развитие профессиональных ценностей значительный вклад внесли результаты педагогической деятельности Ш. А. Амоношвили, JI.B. Занкова, П. П. Блонского, A.C. Макаренко, В. А. Сухомлинского, В. Т. Лисовского, И. Т. Огородникова, И. П. Сантановича, O.A. Феофанова, В. И. Чупрова, С. Т. Шацкого, В. М. Шепеля, В. Н. Ярской.

Возрождению социально значимых ценностей посвятили свои работы А. Д. Жарков, Т. Г. Киселева, Н. В. Кротова, И. Н. Романов, B.C. Садовская, Ю. А. Стрельцов, В. И. Черниченко, О. В. Чернова, В. М. Чижиков.

С психолого-педагогических позиций исследовали профессиональные ценности A.A. Аронов, И. А. Алехин, A.B. Барабанщиков, С. А. Беличева, А. В. Буданов, Л. А. Бублик, А. К. Быков, В. И. Вдовюк, Б. Л. Вульфсон, И. В. Горлинский, В. Е. Турин, В. П. Давыдов, Л. Ф. Железняк, Ф. К. Зиннуров, В. Я. Кикоть, C.B. Костылев, Н. И. Кравчун, А. Д. Лазукин, Ю. А. Ленев, В. И. Лутовинов, В. П. Масягин, В. Г. Михайловский, В. Ф. Родин, В. Я. Слепов, A.M. Столяренко, В. Н. Смирнов, А. Д. Солдатенков, A.A. Федотов, Я. Я. Юрченко, В. И. Хальзов, Л. Н. Ховрина, Г. Г. Чанышева, Ю. А. Шаранов и др.

Вместе с тем установлено что, педагогические основания формирования ценностного отношения к профессиональной деятельности у курсантов современных вузов МВД России недостаточно исследованы. Исходя из этого, научная задача диссертации состоит в том, чтобы с педагогических позиций раскрыть процесс формирования ценностного отношения к профессиональной деятельности у курсантов вузов МВД России на основе освоения ими в ходе учебной деятельности аксиологического содержания изучаемых дисциплин и развития их общей и профессиональной культуры при исполнении служебных обязанностей.

Объектом исследования является профессиональное воспитание курсантов вузов МВД России.

Предметом выступает педагогический процесс формирования ценностного отношения к профессиональной деятельности у курсантов: его сущность, содержание, структура, а также пути повышения его эффективности в вузах МВД России.

Целью диссертации является теоретическое и экспериментальное обоснование эффективного процесса формирования ценностного отношения к профессиональной деятельности у курсантов современных вузов МВД России.

Основными задачами исследования выступают следующие:

1. Обоснование теоретических и прикладных основ процесса формирования ценностного отношения к профессиональной деятельности у курсантов вузов МВД России.

2. Разработка и реализация в опытно-экспериментальной работе аксиологической модели формирования ценностного отношения к профессиональной деятельности у курсантов вузов МВД Россииопределение критериев и показателей оценки его сформированности.

3. Выявление основных путей повышения эффективности формирования ценностного отношения к профессиональной деятельности у курсантов вузов МВД России.

Гипотеза исследования. В современных условиях усиливается противоречие между потребностью общества и государства в сотрудниках стоящих на страже законности и правопорядка являющихся образцом профессионализма и высоконравственной личностью, и возможностями вузов МВД России в подготовке таких кадров. Практика показывает, что попытки решения этой сложной задачи организационными, экономическими, финансовыми, материальными средствами не увенчались успехом. Предполагается, что наряду с применяемыми мерами решению этой комплексной проблемы во многом будет способствовать ее психолого-педагогическое обоснование. А именно: формирования у курсантов вузов МВД ценностного отношения к будущей профессиональной деятельности, которое будет проходить более эффективно при усвоении ими ценностного содержания изучаемых дисциплинразвитии профессиональных интересов в ходе научно-исследовательской деятельностисовершенствовании педагогического мастерства преподавательского состава.

Методология и методы диссертационного исследования. Методологические основы диссертации составляют: диалектический подход к анализу педагогических процессов, предполагающий рассмотрение их элементов как взаимосвязанных и взаимообусловленныхантропологический подход, раскрывающий систему научных педагогических взглядов на генезис развития человекааксиологический подход, основу которого составляет учение о ценностях и предполагающий рассмотрение общечеловеческих, нравственных и патриотических ценностей как целостной системысинергетический подход, который дает возможность рассматривать педагогические системы открытого типа как самоорганизующиесяа также деятельност-ный, системный, процессуальный, личностно-социально-деятельностный, профессионально-ориентированный и другие общенаучные подходы.

Концептуальные основы методологии составляют теоретические и прикладные положения о воспитательных системах, разработанные A.A. Ароновым, В. П. Беспалько, М. В. Воропаевым, A.B. Гаврилиным, В. А. Караковским, C.B. Ко-стылевым, Ю. А. Леневым, E.H. Лекомцевой, E.H. Степановой1, а так же принци.

См.: Караковский В. А. Воспитательная система школы как объект педагогического управления: автореф. дис.. д-ра пед. наук. М., 1989; Аронов A.A. Научно-педагогические основы управления системой военно-патриотического воспитания школьников: автореф. дис.. д-ра пед. наук. М., 1990; Гаврилин A.B. Развитие теории и практики гуманистических воспитательных систем в отечественной педагогике: автореф. дис.. д-ра пед. наук. М., 1997; Беспалько В. П., Татур, Ю.Г. Системно-методическое обеспечение учебного процесса. М., 1998; Степанов E.H. Теория и технология моделирования воспитательной системы образовательного учреждения: автореф. дис.. д-ра пед. наук. — Ярославль., 1999; Воропаев М. В. Теоретические основы построения типологии воспитательных систем: автореф. дис.. д-ра пед. наук. М., 2003; Jle-комцева E.H. Воспитательная система школы как фактор социального становления старшеклассников: автореф. дис. канд. пед. наук. М., 2004; Ленев Ю. А. Концептуальные положения развития воспитательной системы в высшем военном учебном заведении. Монография. М., 2010; пы и методы нравственного воспитания в военной педагогике, которые разработали A.B. Барабанщиков, В. И. Вдовюк, В. П. Давыдов, А. И. Карманов, Н.С. Крав-чун, В. И. Лутовинов, В.А. Сапожинский1.

Методологию исследования также определили положения комплексного подхода (Ю.К. Бабанский, A.B. Барабанщиков, A.C. Макаренко, Н.И. Киряшов), системно-структурного (А.Н. Аверьянов, В. Г. Афанасьев, В. П. Беспалько, В. П. Кузьмин, В. Н. Садовский, В. А. Сухомлинский, Э.Г. Юдин) — культурологического (A.B. Барабанщиков, С. И. Гессен, И. Ф. Исаев, В.А. Сластёнин), этического (Р.Г. Апресян, В. А. Болотов, В. И. Вдовюк, A.A. Гусейнов, О. Г. Дробницкий, Е. И. Исаев, В. А. Канке, B.C. Соловьев).

Общечеловеческие, общенациональные, духовно-нравственные ценности в работах Г. А. Аргуновой, З. Т. Гасанова, И. А. Ильина, Т. В. Кудрявцева, А. Г. Трофимчука, В. Г. Ульяновой, С. Н. Филипченко, Р.Г. Яновского2.

Костылев С. В. Модернизация системы формирования нравственно-патриотических ценностей у курсантов военных вузов: монография. — 4.2. Краснодар, 2011.

1 См.: Барабанщиков A.B. Проблема психологии воинского коллектива / A.B. Барабанщиков и др. — М., 1973; Кравчун Н. С. Развитие теории и практики воспитания советских воинов: авто-реф. дис. д-ра пед. наук. М., 1973; Давыдов В. П. Воспитание курсантов (слушателей) военно-учебных заведений в процессе обучения. — М., 1975; Вдовюк В. И. Военно-педагогическая этика и совершенствование профессионально-этической подготовки советских офицеров: автореф. дис.. д-ра пед. наук. М., 1983; Карманов А. И. Проблемы гуманитаризации подготовки офицерских кадров в военно-учебных заведениях Министерства обороны Российской Федерации // Военная мысль.1997. № 1. С.59−65- Сапожинский В. А. Состояние и перспективы развития профессиональной подготовки офицеров ВС РФ в условиях реформы военного образования // Совершенствование подготовки офицерских кадров и проблемы перехода к системе непрерывного военного образования: материалы межвузовского семинара. М., 1999. С. 29−36- Лутовинов В. И. Патриотическое воспитание молодёжи: концепция, программа, организационно-методические основы: Пособие для педагогов, рук. образовательных учреждений и организаторов работы с молодёжью. М., 2001.

2 См.: Кудрявцев Т. В. Психология профессионального обучения и воспитания. М., 1985; Ильин И. А. Нравственная философия. Собр. соч.: в 10 т. -М., 1995. — Т. I. — С. 234−290- Гасанов З. Т. О психологии формирования общенациональных ценностей. Махачкала, 1996; Трофимчук А. Г. Нравственное воспитание курсантов военных училищ на основе общечеловеческих ценностей: автореф. дис.. канд. пед. наук. Ростов н/Д, 1999; Яновский Р. Г. О смысле созидающего служения Человеку, Народам России и Отечеству: монография. М., 2004; Аргунова Г. А. Формирование духовно-нравственных ценностей, ориентации подростков на морально-этических традициях адыгов: автореф. дис.. канд. пед. наук. Карачаевск, 2005; Ульянова В. Г. Формирование гуманистических ценностей будущих офицеров в образовательном процессе военного вуза: автореф. дис. канд. пед. наук. Челябинск, 2007; Филипченко С. Н. Формирование патриотической культуры курсантов в образовательном процессе военного вуза: автореф. дис.. д-ра пед. наук. Саратов, 2007.

Методы исследования. Исследование проводилось с помощью совокупности эмпирических, теоретических и экспериментальных методов. Основными эмпирическими методами выступали: методы педагогического наблюдения, методы опроса (интервью, беседа, анкетирование), изучение и обобщение опыта профессионального воспитания в вузах МВД России, анализ документов и результатов профессиональной деятельности выпускников вузов в органах внутренних дел, методы экспертной оценкиоснову теоретических методов составили методы историографического, сравнительного, системного и комплексного анализа, методы контент анализа и терминологии, методы обобщения независимых характеристик и моделирования профессиональной деятельности. Экспериментальные методы представлены методами констатирующего и формирующего экспериментов.

Теоретические основы диссертации составляют: научные положения JI.C. Выготского, А. Н. Леонтьева, С. Л. Рубинштейна о деятельности и формировании личностиразработки И. Я. Лернера о принципах проблемности и проблемного обучениярезультаты исследования Л. В. Занковым проблем развивающего обученияосновные положения обоснованные Ю. К. Бабанским теории оптимизации учебно-воспитательного процессаработы Р. Г. Апресян, Л. С. Зориловой по вопросам духовности в личностном развитиипсихолого-педагогические работы A.M. Арсеньева, Д. И. Водзинского, В. И. Журавлева, В. А. Сластенина, раскрывающие профессиональные ценности и процесс их формированияработы, обосновывающие системный характер нравственного и патриотического воспитания (A.A. Аронова, И. А. Алехина, В. П. Беспалько, Б. Л. Вульфсона, A.B. Гаврилина, Ю. А. Ленева, В. И. Лутовинова, C.B. Костылева).

Педагогические сочинения К. Д. Ушинского, A.C. Макаренко, С. Т. Шацкого, В. А. Сухомлинского по вопросам воспитания личности, а также военных педагоговА.В. Барабанщикова, A.B. Буданова, И. В. Горлинского, В. Н. Герасимова, B.C. Емца, Ф. К. Зиннурова, Н. В. Караваева, A.B. Клопова, K.M. Левитана, А. Д. Лазукина, М. А. Лямзина, Н. И. Кравчуна, ВЛ. Кикотя, Ю. М. Кудрявцева, В. П. Масягина, Ю. Ф. Подлипняка, A.M. Столяренко, В. Я. Слепова,.

Т.С. Сливина, В. А. Собины, Г. Г. Чанышевой.

Достоверность полученных результатов обеспечивалась широкой экспериментальной базой и апробацией результатов полученных в исследовании в образовательном процессе вузов МВД России: Московского университета МВД России, его филиалов в г. Руза и г. Рязани, Казанском и Воронежском юридических институтах МВД. Общее количество респондентов составило более 500 человек.

Диссертационное исследование включало три этапа.

В ходе подготовительного этапа осуществлялся поиск и анализ литературы по проблеме исследования. Обоснованы теоретические основы исследования: определены основные категории и понятия, систематизированы основные профессиональные ценности сотрудника МВД России, раскрыт и теоретически обоснован процесс формирования ценностного отношения к профессиональной деятельности у курсантов вузов МВД России. В ходе анализа практики формирования ценностного отношения к профессиональной деятельности у курсантов современных вузов МВД России выявлены основные противоречия в его осуществлении.

В рамках основного этапа проводилась разработка и экспериментальная проверка аксиологический модели формирования ценностного отношения к профессиональной деятельности у курсантов вузов МВД России. Проведение констатирующего и формирующего экспериментов. Экспериментальная модель апробирована в 4-х вузах и положена в основу их учебной и служебной деятельности. На всех стадиях эксперимента происходило сравнение и анализ результатов, полученных в контрольной и экспериментальной группах.

На заключительном этапе были разработаны и внедрены методические рекомендации в практику учебной и служебной деятельности курсантов в вузах МВД России, литературное оформление диссертации, апробация полученных результатов.

Научную новизну диссертационного исследования составляют следующие положения:

1. Научно обоснованы и раскрыты теоретические и прикладные положения формирования ценностного отношения к профессиональной деятельности у курсантов вузов МВД России в ходе их учебной и служебно-правоохранительной деятельности:

— уточнено содержание понятий «ценности», «профессиональные ценности», «ценностное отношение к профессиональной деятельности»;

— сформулирована педагогическая сущность, раскрыто содержание и структура процесса формирования ценностного отношения к профессиональной деятельности у курсантов вузов МВД России в ходе учебных занятий и служебно-правоохранительной деятельности;

— выявлены ранее не обоснованные закономерности и противоречия, с новых позиций определены принципы и систематизированы методы процесса формирования ценностного отношения у курсантов к профессиональной деятельности в органах внутренних дел.

2. Разработана и реализована в ходе опытно-экспериментальной работы аксиологическая модель формирования ценностного отношения к профессиональной деятельности у курсантов вузов МВД России на вузовском, кафедральном и индивидуальном уровняхопределены критерии оценки сформированности у курсантов ценностного отношения к профессиональной деятельности в органах внутренних дел: мотивационно-целевой, когнитивно-репродуктивный, результативно-поведенческий и их показатели.

3. Выявлены и получили экспериментальное обоснование основные пути повышения эффективности процесса формирования ценностного отношения к профессиональной деятельности у курсантов вузов МВД России: реализация ценностного потенциала содержания учебных дисциплинразвитие профессиональных интересов у курсантов в ходе их научно-исследовательской деятельностисовершенствование педагогического мастерства преподавателей вузов МВД России.

Совокупность научных положений, выносимых на защиту:

1. Сформулированные научные положения, которые раскрывают понятие ценности" как внутренней сущности человека, с которой он соотносит свои действия и идентифицирует себя- «профессиональные ценности» определяемые как совокупность соотношения личностных, социальных и профессиональных установок и идеалов- «ценностное отношение к профессиональной деятельности», под которым понимается конкретное проявление отношения личности к профессиональной действительности, с одной стороны, и как систему фиксированных установок, идеалов и мотивов регулирующих поведение личности в профессиональной деятельности, с другой. На содержательном уровне «ценностное отношение к профессиональной деятельности» проявляется в духовной, материальной и социальной сферах.

Структура ценностного отношения к профессиональной деятельности включающая в себя три уровня подсистем: когнитивный, который содержит ценностные представления человека, к которым относятся совокупность взглядов на профессию, различные стороны профессиональной деятельности и самого себя, определение места в профессиональном сообществепредставление человека о профессииэмотивный — относительно устойчивые чувства, выражающиеся в эмоциональной оценке профессиональной деятельности и взаимосвязи с нейповеденческий — предрасположенность к тому или иному типу профессионального поведения через профессиональную направленность человека относительно, тех или иных ценностей, а также путей достижения профессиональных целей.

2. Обоснованная педагогическая сущность процесса формирования ценностного отношения к профессиональной деятельности у курсантов вузов МВД России в ходе учебных занятий и служебно-правоохранительной деятельности, которая заключается в реализации ценностного содержания изучаемых дисциплин, способствующих усвоению профессиональных ценностей в виде знаний, представлений, идеалов, интересов, установок, с одной стороны, и создании в вузе культурно-образовательной среды способствующей развитию ценностных устремлений, реализации потребностей, мотивов и норм, определяющих направленность личности курсанта на профессиональную деятельность и подкрепляющих нравственные поступки курсантов, с другойраскрытое содержание процесса формирования ценностного отношения к профессиональной деятельности у курсантов, включающее в себя в ходе 1-го этапа (на первом и втором курсах) — создание ценностных представлений о профессиональной деятельностина 2-ом этапе (третий и четвертый курсы) происходит становление и развитие ценностных ориентации на основе усвоения профессиональных ценностейна 3-ем этапе (пятый курс) осуществляется закрепление ориентаций в ценностном поведенииформирование профессионального ценностного отношения к деятельности в органах внутренних делсистематизированная структура исследуемого процесса предполагающего наличие субъекта и объекта (при субъект-субъектных отношениях), поставленных целей и задач, закономерностей (зависимость профессионального поведения от профессиональных ценностей и идеалов, определяющих ценностное отношение) и противоречий (возникающих между целесообразностью и законностью, личным и общественным), функций и принципов (принцип ценностного выбора, принцип преодоления профессиональных деструкций), методов, средств, приемов и форм взаимодействия, управления и контроля результатов.

3. Разработанная аксиологическая модель формирования ценностного отношения к профессиональной деятельности у курсантов вузов МВД России, которая была поэтапно реализована в формирующем эксперименте на уровнях вуза (факультета), кафедры и личности курсанта в ходе учебных занятий и их служебно-правоохранительной деятельностиэкспериментально подтвержденные критерии оценки сформированности ценностного отношения к профессиональной деятельности у курсантов вузов МВД России, среди них: мотивационно-целевой (профессиональная направленностьмотивы учебной деятельностипрофессиональные интересы и устремления), когнитивно-репродуктивный (способность выделять профессиональные ценности в содержании учебных дисциплинмировоззренческие установки на профессиональную деятельность в органах внутренних делсформированность индивидуальной системы ценностей в профессиональной деятельности), результативно-поведенческий (наличие саморефлексииспособность делать нравственный выборотношение к профессии полицейскогоспособность к самоконтролю, степень осознания валеологических ценностей в деятельности сотрудников МВДвыраженность эмпатииправовая толерантность).

4. Основные пути эффективного формирования ценностного отношения к профессиональной деятельности у курсантов экспериментально выявленные в современных вузах МВД России: а) реализация ценностного потенциала содержания учебных дисциплин, успешное осуществление которого обеспечивают: комплексирование и согласованность профессиональных ценностей в учебном материалеединство теоретических взглядов и практической деятельности руководящего и преподавательского составасистематическое обновление учебно-методических материалов и содержания примеров педагогического и профессионального опыта преподавателейповышение требовательности к уровню ценностного отношения и методического мастерства преподавателяповышение общей и педагогической культуры преподавателей вузов МВДб) развитие профессиональных интересов у курсантов в ходе научно-исследовательской деятельностиосновными педагогическими условиями эффективного развития профессионального интереса у курсантов вузов МВД России являются: формирование положительной мотивации у курсантов к исследовательской и профессиональной деятельностисоздание материально-технической базыучебно-методического обеспеченияорганизация военно-научной работы обучающихся в форме научных обществ и кружковповышение уровня социальной и педагогической поддержки курсантов в образовательном процессе, на практиках и стажировкахв) совершенствование педагогического мастерства преподавателей вузов МВД России, эффективность которого обеспечивают: повышение ответственности преподавателей за качество преподавания ценностного содержания учебных дисциплинразвитие профессиональных ценностей и интереса к профессии у самих преподавателейвсемерное стимулирование самообразования и саморазвития педагогической техники преподавателейсовершенствование педагогической этики преподавателей, непрерывное развитие культурно-образовательной среды вуза МВД.

Теоретическая значимость диссертации состоит в детализации и уточнении понятий о ценностях, профессиональных ценностях, ценностном отношении к профессиональной деятельностиобосновании педагогической сущности процесса формирования ценностного отношения к профессиональной деятельности у курсантов вузов МВД России, разработке его структурно-содержательных элементов, выявлении новых закономерностей, противоречий, принципов и методического инструментария. Результаты диссертации являются основой для модернизации теоретических основ воспитания курсантов вузов различных силовых ведомств.

Практическая значимость диссертации заключается в том, что результаты исследования способствуют совершенствованию профессиональной деятельности сотрудников органов внутренних дел и направлены на развитие их ценностного отношения к профессиональной деятельности. Авторская, разработанная в исследовании, аксиологическая модель имеет важное практическое значение для профессиональной подготовки курсантов вузов МВД России, экспериментально подтвержденные критерии оценки сформированности у курсантов ценностного отношения к деятельности в органах внутренних дел: мотивационно-целевой, когнитивно-репродуктивный, результативно-поведенческий могут использоваться для диагностики профессионализма офицерского состава при их аттестации. Материалы диссертационного исследования внедрены в образовательный процесс Московского университета МВД России, его филиала в г. Руза.

Апробация работы осуществлялась в процессе практической работы в Московском университете МВД России, его филиале в г. Руза, на научно-практических конференциях, посвященных профессиональным ценностям сотрудников МВД России в г. Казани, Самаре, Воронеже. Основные положения диссертации отражены в опубликованных работах объемом 6,6п.л.

Структура исследования. Диссертация включает введение, три главы, заключение, список литературы, приложения. Гл. 1. Научные и прикладные.

Результаты исследования отражены в следующих публикациях: а) статьи в ведущих научных журналах, включенных в перечень ВАК:

1. Конопляникова М. В. Педагогические основы развития ценностных ориентаций у курсантов вузов МВД // Мир образования — образование в мире. -2013.-№ 1- С.176−180.

2. Конопляникова М. В. Формирование профессионального интереса у курсантов в ходе исследовательской деятельности в вузах МВД// Новое в психолого-педагогических исследованиях. — 2013. -№ 2. — С. 85−89.

3. Конопляникова М. В .Развитие у курсантов вузов МВД мотивации к профессиональной подготовке // Мир образования — образование в мире. — 2013 — № 2. -С. 165−169. б) статьи, тезисы, доклады на международных и межвузовских конференциях:

4. Конопляникова М. В. Формирование информативных компетенций сотрудника органов внутренних дел: опыт использования интегрированных систем обучения юридическим дисциплинам. // Материалы научно-практических семинаров и круглых столов (2011 — 2012 гг.). — Руза: Московский областной филиал Московского университета МВД России, 2013. -С. 152−156. в) учебники, учебные и учебно-методические пособия:

5. Конопляникова М. В. Теоретические и прикладные основы формирования ценностных отношений к профессиональной деятельности у курсантов вузов МВД.- Гагарин: Полимир, 2012. — 82 с.

б) практические рекомендации.

1. На уровне МВД России и его департаментов в целях совершенствования профессиональной подготовки курсантов рекомендовать:

— обеспечить единство ценностей и деятельности в ходе учебных занятий и служебно-правоохранительной деятельности курсантов (глава 1, § 3);

— внести дополнение к Рекомендациям и в квалификационные требования о целесообразности формирования ценностного отношения к профессиональной деятельности у курсантов вузов МВД России (глава 3, § 2);

— разработать предложение в Правительство РФ о государственном заказе на разработку национальной идеи России (глава 1, § 2);

— включить в аккредитационные показатели вузов силовых ведомств оценку сформированности профессиональных ценностей выпускников (глава 2, § 1).

2. На уровне вузов МВД России, их факультетов и кафедр представляется необходимым рекомендовать:

— использовать во всех вузах МВД разработанную и экспериментально апробированную аксеологическую модель (приложение № 1);

— решение воспитательных задач целесообразно планировать поэтапно по годам обучения курсантов (глава 1, § 2);

— для оценки сформированности ценностного отношения к профессиональной деятельности у курсантов вузов МВД целесообразно использовать разработанные в диссертации критерии, организовать обучение преподавателей методике их использования (глава 3, § 3);

— при доработке тематических планов усилить ценностное содержание материалов по гуманитарным и профессиональным дисциплинам, предусмотреть изучение курса «Профессиональные ценности сотрудника МВД России» (глава 2, § 1);

— практиковать подготовку руководящего и преподавательского состава по овладению методикой формирования ценностного отношения к профессиональной деятельности у курсантов (глава 3, § 3).

3. Преподавателям и курсантам целесообразно было бы:

— спланировать тематику научных исследований курсантов по изучению ценностей профессиональной деятельности в органах МВД (глава 1, § 2);

— осуществлять педагогическое руководство самосовершенствованием курсантов, прививать им навыки профессионального поведения, (глава 3, § 3);

— оценку педагогического мастерства преподавателей осуществлять во взаимосвязи с результатами профессиональной пригодности их учеников (глава 2, § 2);

— курсантам активно участвовать в деятельности вузов (глава 3, § 2);

— в ходе изучения гуманитарных и профессиональных дисциплин расширять знания базовых культурных ценностей (глава 1, § 3).

Дальнейшее исследование проблемы формирования ценностного отношения к профессиональной деятельности у курсантов вузов МВД целесообразно осуществлять по следующим направлениям: формирование нравственных ценностей у курсантов вузов МВД Россиипедагогические пути модернизации системы воспитания патриотических ценностей курсантовразвитие педагогической культуры преподавателей вузов МВД.

Показать весь текст

Список литературы

  1. И.А. Духовно-нравственное воспитание офицеров Вооруженных сил Российской Федерации. М., 2010. — 250 с.
  2. Ш. А. Размышления о гуманной педагогике. М., 1996. — 149 с.
  3. .Г. Человек как предмет познания. Л.: Изд-во ЛГУ, 1969.
  4. Г. М. Социальная психология. М.: Изд-во МГУ, 1988. — 429 с.
  5. С.Ф. Духовные ценности: производство и потребление. М.: Мысль, — 1988.-253 с.
  6. С.Ф. Ценности реальные и мнимые. М.: Мысль, 1970. — 183 с.
  7. Л.М. Ценностные ориентации и нравственное развитие личности. М.: Знание, 1978. — 64 с.
  8. А.Ю. Ценностные ориентации молодежи в содержании государственной молодежной информационной политики. Астрахань: Изд-во Сорокин Роман Васильевич, 2010. — 95 с.
  9. H.A. Педагогическая аксиология // Педагогика. 2002. -№ 8.-С. 8−13.
  10. Т. И. Во имя Отечества. Майкоп, 1996. — 235 с.
  11. Ю. К. Педагогика: Учеб. пособие для студентов педагогических институтов / Под ред. Ю. К. Бабанского. М., 1983. — 608 с.
  12. О.М. Природа морального суждения. Тбилиси: Изд. Тбил. университета, 1982. — 84 с.
  13. A.M. О соотношении ценностных ориентаций и реальных потребностей личности. Л: ЛГПИ, 1989.
  14. A.B. Военная педагогика. М.: ВПА, 1986. — 343 с.
  15. A.B. Проблема психологии воинского коллектива. М., 1973.-302 с.
  16. A.B., Давыдов В. П., Конюхов Н. И., Феденко Н. Ф. Методика исследования проблем военной педагогики и психологии. М.: ВПА, 1987. — 135 с.
  17. A.B., Дерюгин Н. И. Военно-педагогическая диагностика. -М.:ВУ. 1995.- 108 с.
  18. A.B., Киряшов, Н. И., Феденко, Н. Ф. Советская военная педагогика и психология в годы Великой Отечественной войны (1941−1945 гг.). — М: ВПА, 1987.-С. 92−93.
  19. , A.B. Актуальные вопросы обучения и воспитания пограничников / A.B. Барабанщиков, И. Г. Безуглов. М., 1990. — 255 с.
  20. , A.B., Муцинов, С.С. Педагогическая культура офицера. -М., Воениздат, 1985. 158 с.
  21. Н. А. Самопознание: сборник. JL: Лениздат, 1991. — 423 с.
  22. Н. А. Судьба России. М.: РОССПЭН, 1990. — С. 8−92.
  23. Р. Развитие Я концепции и воспитание. — М.: Прогресс, 1986. — С. 1143.
  24. В. П., Татур Ю. Г. Системно-методическое обеспечение учебного процесса. -М.: Высшая школа, 1998. 144 с.
  25. Л.И. Проблемы формирования личности / Под.ред. Д. И. Фельдштейна. М.: Институт практической психологии, 1995. 352 с.
  26. Е.В. Воспитание как возрождение гражданина, человека, культуры и нравственности // Опыт разработки концепций воспитания: В 2 ч. -Ростов-на-Дону, 1993. 4.1. — С. 11−42.
  27. Л.А. Военно-патриотическое воспитание советской молодежи / Л. А. Бублик, Е. Г. Андрющенко, В. Н. Ковалев и др. / Под ред. Г. В. Средина. М., Воениздат, 1983.-224 с.
  28. Л.П. Духовная культура личности в современном образовании // Современные проблемы культурологического образования. -М., 1993. С. 58−65.
  29. Л.П. Социальная среда и сознание личности. М.: МГУ, 1968. — 268 с.
  30. А.К. Проблемы патриотического воспитания // Педагогика. 2006. -№ 2. — С. 37−42.
  31. Л. Моё отечество Россия: программа военно-патриотического воспитания / Л. Бырдина, О. Полыцикова // Народное образование. — 2006. — № 3. -С. 157−159.
  32. Г. П. Роль образовательной среды в формировании жизненных ценностей студентов и аспирантов вуза // Библиотека вуза как информационное поле культурной коммуникации: материалы 4-й городской научно-практической конференции. Воронеж, 2007.
  33. В.В. Понятие установки, отношения, ценностей, ориентации в социологическом исследовании // Философские науки. 1968. — № 2. — С. 49−55
  34. .Л. Нравственное и гражданское воспитание в России и на Западе. М.: МПСИ, 2008. — 336 с.
  35. Г. П. Аксиология культуры. СПб.: ЛБЗ., 1996. — С.32.
  36. Гасанов 3. Т. Цель, задачи и принципы патриотического воспитания граждан // Педагогика. 2005. — № 6. — С. 59−64.
  37. З.Т. О психологии формирования общенациональных ценностей. -Махачкала: Дагучпедгиз, 1996.-253 с.
  38. Г. Е. Формирование, воспитание, самовоспитание личности // Вопросы философии. 1986. — № 4. — С. 28.
  39. В.Ф. Ценностно-ориентационные аспекты формирования личности. Новосибирск: Изд-во НИИЖТа, 1999. — 130 с.
  40. П.А. Воспитание юношества в прошлом. СПб., 1904. — 124с.
  41. Н.К., Битинас Б. П. Введение в диагностику воспитания. М.: Педагогика, 1989. — 160 с.
  42. Государственная программа «Патриотическое воспитание граждан Российской Федерации на 2006−2010 годы»: утверждена Постановлением Правительства Российской Федерации от 11 июля 2005 года № 422 // Собрание законодательства РФ. -М., 2005. -№ 29.
  43. Государственная программа «Патриотическое воспитание граждан Российской Федерации на 2011−2015 годы»: утверждена Постановлением Правительства Российской Федерации от 5 октября 2010 года № 795 // Собрание законодательства РФ. М., 2010.
  44. В.Е. Концепция нравственного воспитания личности учащегося в современных условиях // Образование, предпринимательство, мораль: Материалы научно-практической конференции: Кубанский государственный университет, АПСН. Краснодар, 1997. — С. 4−7.
  45. A.A. Социальная природа нравственности. М.: МГУ, 1974. — 243с.
  46. В.Е. В зеркале философии. Ростов н/Д.: Феникс, 1997. — С.320.
  47. М. Возрождение России // Наш современник. 2005. — № 1.-С. 203−211.
  48. А. Избранные педагогические сочинения. М.: Учпедгиз, 1956. Дробницкий О. Г. Моральная философия. -М.: Гардарика, 2002. Енгалычев П. Н. Словарь физического и нравственного воспитания. — СПб., 1827.-477 с.
  49. Л.Ф. Военно-профессиональная направленность личности советского офицера. -М.: ВПА, 1979. 142 с.
  50. В.И., Атаханов Р. Методология и методы психолого-педагогического исследования: Учебное пособие / Под ред. В. И. Загвязинского. -М.: Издательский центр «Академия», 2007. 208 с.
  51. А.Г. Потребности. Интересы. Ценности. М., 1986.
  52. А.Г., Ядов В. А. Отношение к труду и ценностные ориентации личности. // Социология в СССР. Т.2. — М., 1966. — С.195−202.
  53. В.Ф. Происхождение нравственности. М., 1974. — 149 с.
  54. И.А. Нравственная философия. Собрание сочинений: В 10 т. М., 1995.-T.I.
  55. И.А. Путь духовного обновления. Собрание сочинений. М., Русская книга, 1993. — T.I.
  56. К. Педагогическая диагностика. -М.: Педагогика, 1991.
  57. Ш. И. Патриотическое воспитание граждан Российской Федерации // Педагогика. 2004. № 4. — С. 99−103.
  58. М.С. Философская теория ценностей. СПб, 1997. — 205 с.
  59. И. Критика чистого разума пер. с нем.- предисл. И. Евлампиева. -СПб.: Мидгард, 2007. 1120 с.
  60. П.Ф. О нравственном закаливании // Образование. 1999. № 10. — С. 1−16- № 4.-С.49−85.
  61. В.А. Стать человеком: Общечеловеческие ценности основа целостного учебно-воспитательного процесса. — М., 1993. — 80 с.
  62. А.И. Проблемы гуманитаризации подготовки офицерских кадров в военно-учебных заведениях Министерства обороны Российской Федерации // Военная мысль. 1997. -№ 1. — С. 59−65.
  63. A.A. Мировоззренческая позиция преподавателя // Высшее образование сегодня. -2008. -№ 12. С. 48−51.
  64. У. Образование и толерантность // Высшее образование в Европе. -1997. -Т. XXI.-№ 2. -С. 36.
  65. A.B. Теория ориентации личности в мире ценностей. — Оренбург: ОГПИ, 1996. С. 105−110.
  66. В.О. Два воспитания // Антология педагогической мысли России второй половины XIX начала XX века. — М., 1990. — С. 392−400.
  67. Концепция воспитания учащейся молодёжи // Педагогика. 1992.- № 3. — 4. -37 с.
  68. Концепция патриотического воспитания граждан Российской Федерации // Дни воинской славы России. М.: «Пашков дом», 2005. — 217 с.
  69. A.M. Отражение, деятельность, познание. М.: Политиздат, 1979.-216 с.
  70. C.B. Модернизация системы формирования нравственно-патриотических ценностей у курсантов военных вузов: Монография. Ч. 2-Краснодар, 2011. — 134 с.
  71. C.B. Формирование нравственно-патриотических ценностей у курсантов военных училищ в полиэтническом регионе: Монография. 4.1. — М.: Военный университет, 2009. — 253 с.
  72. В.В. Современный урок: Методические рекомендации в помощь лекторам и методистам институтов усовершенствования учителей. М., 1984.
  73. Краткий словарь по социологии. -М.: Политиздат, 1989. 253 с.
  74. Н.И. Ценности как компоненты социокультурной эволюции современной России // Социологические исследования М.: Наука, 1994. — № 5. -С. 3−8
  75. В.К. Глобализация и патриотизм: опыт социологического исследования. М., 2006. — 74 с.
  76. А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М., 1975. — 240 с.
  77. Д., Самвелян Н. Диалоги о дне вчерашнем, сегодняшнем и завтрашнем. М.: Советская Россия, 1988. — 144 с.
  78. В.И. Патриотическое воспитание молодёжи: концепция, программа, организационно-методические основы: Пособие для педагогов, рук. образоват. учреждений и организаторов работы с молодёжью. М.: Academia: АПКи-ПРО, — 2001. -271 с.
  79. В.И. Развитие патриотизма в России XXI века: концепция, программа, практика патриотического воспитания молодых граждан России /
  80. B.И. Лутовинов, И. И. Мельниченко. М.: Светон, — 2004. — 251 с.
  81. A.C. Коллектив и воспитание личности. М.: Педагогика, -1982.-363 с.
  82. A.C. Методика организации воспитательного процесса // Собрание сочинений: В 8 т. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1983. — T.V. — 527 с.
  83. В.И. Эстетическое в системе ценностей. Ростов-н/Д: Изд-во Рост, ун-та, — 1983.
  84. И. В. Формирование профессионально-ценностного отношения слушателей учебных центров МВД РФ к физическому самовоспитанию / И. В. Медведев // Мир науки, культуры, образования. Горно-Алтайск, 2009. — № 1.—1. C. 167−170.
  85. Ментальность россиян: Сборник статей. М., 1997. — 476 с. Мнацаканян Л. И. Личность и оценочные способности старшеклассников. -М., 1991.-С. 9−10.
  86. Молодежь новой России: Образ жизни и ценностные приоритеты: Информационно-аналитический сборник. М.: Институт социологии РАН, 2007. — № 4. -С. 38−51.
  87. А. Социодинамика культуры. М., 1973. — 291 с. Москаленко А. Т., Сержантов В. Ф. Смысл жизни и личность. -Новосибирск, 1989. — 16 с.
  88. Нижних И. К Формирование у старших подростков с девиантным поведением ценностного отношения к нормам права средствами игровой деятельности: Учебно-методическое пособие / Под ред. М. В. Ретивых Брянск: БГУ им. акад. И. Г. Петровского, 2011.
  89. Л.А. Формирование ценностного отношения младших школьников к самостоятельной учебной деятельности: Монография. — Воронеж: ВОИПКИ-ПРО, 2011.
  90. С .И. Словарь русского языка: В 4-х томах. Русский язык, 1987. -Т. 3 — С. 577.
  91. В.Б. Личность и социальные ценности // Социология в СССР. -М., 1966.-Т.1-С. 470−530
  92. A.B. Воспитание в педагогическом процессе: Курс лекций. -Краснодар: КВВУ (ВИ), 2004. 45с.
  93. Основы военно-патриотического воспитания / Под ред. Средина Г. В. М.: Просвещение, 1988. — С. 5.
  94. Г. В. Мультикультурное образование: современный подход к воспитанию на народных традициях // Педагогика. 2002. № 5. — С. 41−47.
  95. Патриотизм российских народов традиции и современность: Материалы межрегиональной научно-практической конференции. — Магнитогорск, 2005.
  96. Патриотическое воспитание молодёжи: Концепция, программа, организационно-методические основы. М., 2001. — 243 с.
  97. A.A. Формирование ценностного отношения к здоровью в физическом воспитании школьников: Монография. Пенза: 111 НУ, 2011. — 228 с.
  98. Педагогика: Учебное пособие для вызов / Под ред. И. А. Алехина. М.: ВУ, 2012.- 195 с.
  99. Педагогика: Учебник для вузов / Под ред. П. И. Пидкасистого. М., 2008.430 с.
  100. Платон. Собрание сочинений: В 4-х т. -М., 1990. Т. 1 — 865 с.
  101. К.К. Краткий словарь системы психологических понятий. М.: Высш. школа, 1984. — 174 с.
  102. Я. В. Комплексная оценка личности курсанта. М., 1981. — 148 с.
  103. A.A. Развитие аксиологического потенциала личности в контексте диалога культур. Монография. М., 2001. — 211 с.
  104. Профессионализм педагогического труда в ВУЗе: Учебное пособие / Под общей редакцией Л. Г. Лаптева, В. Г. Михайловского, В. А. Сластенина. — М.: В, А РВСН имени Петра Великого, 2000. 206 с.
  105. Психология и педагогика высшей военной школы: Учебное пособие. В. И. Варваров, В. И. Вдовюк, В. П. Давыдов и др. / Под общей ред. A.B. Барабанщикова. -М.: Воениздат, 1989. С. 38.
  106. Психология: Словарь / Под общ.ред. A.B. Петровского. 2-е изд., испр. и доп. — М.: Политиздат, 1990. — С.420.
  107. A.A., Бордовская Н. В., Розум С. И. Психология и педагогика. Серия «Учебник нового века». СПб.: Питер, 2002. — 432с.
  108. Я.А. К вопросу о природе ценностных явлений // Филосовские науки.- 1989.-№ 6.-С. 89−93.
  109. С.Л. Бытие и сознание. М., 1957. Ручка A.A. Социальные ценности и нормы. — Киев, 1976. Сагатовский В. Н. Социалистический образ жизни и активная жизненная позиция личности. — М.: Мысль, — 1982.
  110. .В. Этика. Теоретический курс авторизованного изложения. -Новосибирск, 1995.
  111. В.А. Педагогика: Учебник для студ. высших учебных заведений.- 8-е изд. М., 2008. — 587 с.
  112. А.П. Формирование у студентов ценностного отношения к образованию в процессе обучения: Монография / А. П. Сманцер, Т. А. Ханалыев. М-во образования Респ. Беларусь, Учреждение образования «Белорус.гос. пед. ун-т им. Максима Танка. — Минск, 2010.
  113. B.C. Аскетическое начало в нравственности // Вопросы философии и психологии. 1895. Кн. 26. — С. 68−88.
  114. Стратегия духа. Основы воспитания войск по взглядам A.B. Суворова и М. И. Драгомирова. М.: Русский путь, 2000. — 184 с.
  115. В. Исторический опыт патриотического воспитания молодежи (1900−1914 гг.) // Основы безопасности жизни. 2006. — № 2. — С. 33−38.
  116. Е.А. Воспитание толерантности как социокультурная и педагогическая проблем // Молодежь и экономика: новые взгляды и решения: Межвузовский сборник научных трудов. Волгоград, 2002. — С. 194−198.
  117. И.А. Ценности. Ценностные ориентации. Ценностное пространство: Вопросы теории и методологии. — М., 1999.
  118. В.А. Задачи воспитания в наши дни // Учитель: Статьи. Документы: Педагогический поиск. Воспоминания. М.: Политиздат, 1991. — С. 127−129.
  119. В.А. Избранные педагогические сочинения: В 3 т. М., 1981.-T.III.-С. 123−124.
  120. В.А. Методика воспитания коллектива. М., 1981. — С. 157 185.
  121. Теория и практика воспитания военнослужащих Вооружённых Сил Российской Федерации: Учебное пособие / Под общей ред. И. А. Алёхина. М.: ВУ, 2003.-357 с.
  122. JI.H. Беседы с детьми по нравственным вопросам // Свободное воспитание. 1907/1908. -№ 1.- С. 13−22.
  123. В.П. О ценностях жизни и культуры. JI., 1960. Узнадзе Д. Н. Психологические исследования. -М.: Наука, 1966. Узнадзе Д. Н. Экспериментальные основы психологических установок // Психологические исследования. — М., 1966. — С.158.
  124. К.Д. Человек как предмет воспитания. Опыт педагогической антропологии // Педагогические сочинения: В 6 т.-М., 1990.
  125. К.Д. Собрание сочинений: В 11-ти т. М., 1948−1952. — Т.8 — С.
  126. Л.М. и др. Изучение личности учащегося и ученических коллективов. М.: Просвещение, — 1988.
  127. Г. А. Формирование ценностного отношения к здоровью у детей: Монография / Г. А. Хакимова, Г. Н. Гребенюк. Нижневартовск, 2010. 174 с.
  128. И.Ф. Педагогика. / Учебное пособие. 2-е изд., перераб. и доп. — М.: Высшая школа, 1990.
  129. К.Д. Образование и межнациональная толерантность // Образование города на пути к XXI веку. Проблемы, исследования, опыт перспективы. -Майкоп, 2000.
  130. Л.А. Феноменологическая аксиология Макса Шелера. В сборнике. Проблема ценности в философии. М. — Л., 1966.
  131. А. Нет будущего без патриотизма настоящего / А. Шаравин, А. Храмчихин // Отечественные записки. 2005. № 5. — С. 183−195.
  132. М.Н. Государственно-патриотическая идеология как выражение современной российской идеи // Государственно-патриотическая идеология и духовный потенциал Российской армии. -М.: ВУ, 1998. С. 38−39.
  133. М.И. Учителю о воспитанности школьников. М.: Педагогика, -1990.-С. 51−53.
  134. Л.П. Система нравственного воспитания младших школьников средствами музыкального искусства // Известия Южного федерального университета. Педагогические науки. Ростов н/Д, 2009. — № 1. — С. 81−88.
  135. Р.Г. О смысле созидающего служения Человеку, Народам России и Отечеству: Монография М., 2004. — 402 с. 1. АВТОРЕФЕРАТЫ ДИССЕРТАЦИЙ:
  136. Г. В. Формирование эмоционально-ценностного отношения учащихся к музыке как психолого-педагогическая проблема: Автореф. дис. канд. пед. наук. М.: МПГУ, 2009. — 22 с.
  137. И. А. Развитие теории и практики военного образования в России ХУШ-начала XX века: Автореф. дис. д-ра пед. наук. М.: ВУ, 2004.
  138. А.Ю. Формирование ценностного отношения к педагогической профессии у студентов педагогического колледжа: Автореф. дис. канд. пед. наук. Магнитогорск: МГУ, 2009. — 22 с.
  139. Г. А. Формирование духовно-нравственных ценностей, ориентации подростков на морально-этических традициях адыгов: Автореф. дис. канд. пед. наук. -Карачаевск, 2005.-24 с.
  140. Э.С. Формирование ценностного отношения у студентов вуза к профессиональной деятельности: Автореф. дис. канд. пед. наук. Магнитогорск, 2004. — 22 с.
  141. A.A. Научно-педагогические основы управления системой военно-патриотического воспитания школьников: Автореф. дис. д-ра пед. наук. — М., ВПА, 1990.-53 с.
  142. М.С. Фундаментальные правовые ценности современного общества: Автореф. дис. канд. юрид. наук. — Москва: Московский университет МВД, 2007. 25 с.
  143. М.С. Духовно-нравственное становление студентов в образовательном процессе вуза: Автореф. дис. канд. пед. наук. СПб.: Институт образования взрослых Российской Академии образования, 2005. — 23 с.
  144. В.И. Военно-педагогическая этика и совершенствование профессионально-этической подготовки советских офицеров: Автореф. дис. д-ра пед. наук. М.: ВПА, 1983. — 43 с.
  145. М.В. Теоретические основы построения типологии воспитательных систем: Автореф. дис. д-ра пед. наук. М.: РАО, 2003. — 52 с.
  146. A.B. Развитие теории и практики гуманистических воспитательных систем в отечественной педагогике: Автореф. дис. д-ра пед. наук. М., 1997.-35 с.
  147. A.M. Формирование педагогической культуры у молодых офицеров: Автореф. дис. канд.пед. наук. -М.: ВПА, 1983.-22 с.
  148. М.А. Ценностные ориентации современной российской молодежи: на примере Краснодарского края: Автореф. дис .канд. соц. пед. наук. -Краснодар: Краснодарский университет МВД России, 2005. 23 с.
  149. Л.Ф. Военно-профессиональная направленность личности советского офицера, её формирование и развитие: Автореф. дис. д-ра псих, наук. М., ВПА, 1982. — 45 с.
  150. С.Г. Толерантность как категория политической теории: Автореф. дис. канд. полит, наук. -М.: Институт философии РАН, 2006. -30 с.
  151. В. А. Воспитательная система школы как объект педагогического управления: Автореф. дис. д-ра пед. наук. М., 1989. — 43 с.
  152. H.H. Формирование ценностных ориентаций в процессе профессионального развития студентов технического вуза: Автореф. дис. канд. пед. наук. СПб.: Санкт-Петербургский университет ГПС МЧС России, 2009. -26 с.
  153. Е.А. Формирование практической готовности учителя к взаимодействию с учащимися во внеучебной деятельности: Автореф. дис. д-ра пед. наук. М.: МПГУ им. В. И. Ленина, 1995. — 31 с.
  154. Ю.А. Развитие воспитательной системы высших военных учебных заведений ВС РФ: Автореф. дис. д-ра пед. наук. М.: ВУ МО РФ, 2010. — 45 с.
  155. O.K. Формирование ценностных ориентаций студентов технических вузов в процессе преподавания философии: Автореф. дис. канд. пед. наук. Тольятти: Тольяттинский государственный университет, 2005. — 23 с.
  156. P.P. Формирование у курсантов военных училищ ценностного отношения к здоровому образу жизни как фактор профилактики девиантного поведения: Автореф. дис. канд. пед. наук. Йошкар-Ола, Марийский государственный университет, 2010. — 22 с.
  157. Е.А. Формирование ценностного отношения студентов первого курса вуза к учебной деятельности: на материале исторических факультетов: Автореф. дис. канд. пед. наук. Барнаул: Алтайская государственная педагогическая академия, 2009. — 24 с.
  158. Е.А. Ценностные ориентации личности как предмет социально-философского исследования: Автореф. дис. канд. филос. наук. М.: Московский государственный университет им. М. В. Ломоносова, 1984. — 20 с.
  159. O.K. Формирование нравственного сознания будущего учителя в процессе обучения в педагогическом университете: Автореф. дис. д-ра пед. наук. Самара: Самарский государственный педагогический университет, 2006. — 45 с.
  160. И.И. Формирование ценностного отношения курсантов военно-учебных заведений к педагогической деятельности офицера: Автореф. дис. канд. пед. наук. Екатеринбург: Уральский государственный педагогический университет, 2006. — 26 с.
  161. E.H. Теория и технология моделирования воспитательной системы образовательного учреждения: Автореф. дис. д-ра пед. наук. Ярославль, 1999.-38 с.
  162. Л.В. Ценностные ориентации молодёжи: содержание, тенденции изменений: Автореф. дис. канд. соц. наук. -М.: РАУ, 1993. 25 с.
  163. А.Г. Нравственное воспитание курсантов военных училищ на основе общечеловеческих ценностей: Автореф. дис. канд. пед. наук. — Ростов н/Д: Новочеркасский военный институт связи, 1999. 22 с.
  164. В. Г. Формирование гуманистических ценностей будущих офицеров в образовательном процессе военного вуза: Автореф. дис. канд. пед. наук. -Челябинск, 2007. 24 с.
  165. В.М. Патриотическое воспитание как ведущее направление государственной молодёжной политики: Автореф. дис. канд. полит, наук. М., 2007.-24 с.
Заполнить форму текущей работой

Сессия? Спокойно!