Формирование ценностного отношения личности к культуре здоровья в образовательном процессе вуза

ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Основными психолого-педагогическими условиями формирования ценностного отношения студентов к культуре здоровья являются такие, как признание физического воспитания в качестве доминирующего фактора, а физической культуры как личной ценностиреализация физического воспитания в единстве с общекультурной и профессиональной направленностью образовательного процесса вузаосознание студентами богатства… Читать ещё >

Формирование ценностного отношения личности к культуре здоровья в образовательном процессе вуза (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

Глава 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЦЕННОСТНОГО ОТНОШЕНИЯ ЛИЧНОСТИ К КУЛЬТУРЕ ЗДОРОВЬЯ
- 1. 1. Категория здоровья в контексте социокультурного подхода
- 1. 2. Сущность культуры здоровья личности
- 1. 3. Ценностное отношение личности к культуре здоровья: содержание и структура
Выводы
Глава 2. ДЕТЕРМИНАНТЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЦЕННОСТНОГО ОТНОШЕНИЯ ЛИЧНОСТИ К КУЛЬТУРЕ ЗДОРОВЬЯ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ ВУЗА
- 2. 1. Факторы, обусловливающие состояние здоровья и отношение личности к культуре здоровья
- 2. 2. Программа и условия формирования ценностного отношения личности к культуре здоровья в образовательном процессе вуза
- 2. 3. Динамика ценностного отношения студентов к культуре здоровья в процессе опытно-экспериментальной работы
Выводы

Актуальность и постановка проблемы исследования. Здоровье и культура человека всегда были, есть и будут одними из основных ценностей, которые характеризуют уровень развития цивилизации. Современная ситуация социального развития с наметившимися тенденциями ухудшения состояния здоровья людей всех возрастов и особенно школьников и студентов, с одной стороны, и гуманизацией общества, с другой, инициировала рассмотрение личности как высшей ценности и актуализировала развитие ее социокультурного, нравственного, интеллектуального и физического потенциала. Это, в свою очередь, обусловливает модернизацию российского образования в целом и высшего образования в частности.

Процесс организационно-структурных и содержательных преобразований в высшей школе привел в движение ее гуманизирующие и культурообразующие функции, реализация которых находит отражение в развитии личности будущего специалиста. Существенная роль в этом развитии принадлежит процессу формирования культуры здоровья студента, выступающей составной частью его общей и профессиональной культуры и являющейся важнейшей качественной характеристикой личностного развития, способом и мерой реализации ее сущностных сил и способностей.

Следует отметить выросший интерес ученых к проблеме формирования культуры здоровья личности посредством валеологического образования, в том числе в высших учебных заведениях (P.M. Баевский, В. М. Баршай, JI.H. Бекетова, В. И. Белов, А. П. Берсенева, В. И. Бондин, И. И. Брехман, Я. С. Вайнбаум, Э. Н. Вайнер, О. Ю. Грезнова, В. И. Егозин, Ю. Д. Железняк, В. Н. Ирхин, Г. А. Калачев, А. П. Максимов, В. И. Мареев, Е. Е. Насонова, О. П. Панфилов, И. И. Сулейманов, Л. Г. Татарникова, O.JI. Трещева, А. Г. Щедрина и др.). Однако единых взглядов на природу данного социального и психологического феномена еще не выработано, что обусловливает необходимость изучения его сущности. Фундаментальные предпосылки для этого содержатся в валеологических концепциях (В.М. Баршай, В. И. Белов, В. В. Бондин, И. И. Брехман, Я. С. Вайнбаум,.

B.И. Егозин, Ю. Д. Железняк, В. Н. Ирхин, В. И. Мареев, О. П. Панфилов, Л. Г. Татарникова и др.) и трудах, обосновывающих прямую зависимость сохранения и воспроизводства здоровья от уровня культуры (И.И. Брехман, М. Я. Виленский, Н. В. Понкратьева, В. Ф. Попов, B.C. Семенов, Ю. В. Шиленко и др.).

Наиболее продуктивным подходом к разработке этой проблемы является исследование внутренних резервов активности личности как субъекта учебной и профессиональной деятельности. Одним из основных источников активности личности является мотивация, придающая процессу формирования ее культуры здоровья деятельную направленность и субъективно значимую ценность. В этой связи формирование культуры здоровья личности — это, прежде всего, проблема воспитания ценностного отношения к ней. В то же время анализ образовательной практики в высшей школе показывает, что наиболее уязвимой в ней сферой является проблема формирования положительного и активного отношения студентов к культуре здоровья. Негативные явления в данной сфере сохраняют устойчивую тенденцию, что находит выражение в декларативном и реальном отношении к физкультурно-оздоровительной деятельности, отражается на состоянии здоровья, физическом развитии и подготовленности студентов, их ценностных ориентациях, заботе о своем физическом и психическом благополучии и др.

Проблема ценностного отношения личности к деятельности была предметом анализа в исследованиях В. Г. Асеева, Л. И. Божович, А. Г. Ковалева, А. Н. Леонтьева, B.C. Мерлина, В. Н. Мясищева,.

C.Л. Рубинштейна, Д. Н. Узнадзе и др. В их трудах дана характеристика потребностей, мотивов и целей личности, раскрываются механизмы их формирования. Большое значение для понимания их действия и взаимодействия в педагогической деятельности имеют работы B.C. Ильина, В.А. Кан-Калика, Н. В. Кузьминой, А. В. Мудрика, В. А. Сластенина, Е. Н. Шиянова и др. Вместе с тем ценностное отношение студентов к культуре здоровья является наименее изученным вопросом в современной психолого-педагогической науке. Лишь косвенно они получили отражение в работах В. А. Бауэра, В. К. Бальсевича, М. Я. Виленского, А. П. Внукова, Л. И. Лубышевой, В. А. Магина и др.

Таким образом, к настоящему времени сложилось противоречие между осознанием социальной значимости культуры здоровья в общекультурном и профессионально-личностном развитии будущих специалистов и уровнем теоретической разработанности проблемы освоения ими ценностей культуры здоровья. Данное противоречие позволило сформулировать проблему исследования: каковы психолого-педагогические условия формирования ценностного отношения личности к культуре здоровья в образовательном процессе вуза? Решение данной проблемы составляет цель исследования.

Объектом исследования выступает общекультурное развитие личности, а его предметом — процесс формирования ценностного отношения студентов к культуре здоровья в образовательном процессе вуза.

В соответствии с целью, объектом и предметом исследования были поставлены следующие задачи:

— выявить сущность категорий «здоровье» и «культура здоровья личности»;

— установить содержательные и деятельностные характеристики ценностного отношения личности к культуре здоровья;

— определить детерминанты (факторы) формирования ценностного отношения студентов к культуре здоровья;

— изучить динамику ценностного отношения личности к культуре здоровья в процессе обучения в вузе.

В основу исследования положена гипотеза, согласно которой формирование ценностного отношения студентов к культуре здоровья в образовательном процессе вуза обусловлено рядом психолого-педагогических условий, среди которых наиболее значимыми являются следующие:

— физическое воспитание рассматривается как доминирующий фактор формирования исследуемого отношения, а физическая культура приобретает для студента личную ценность;

— реализуется тесная связь физического воспитания с общекультурной и профессиональной направленностью образовательного процесса вуза;

— обеспечивается комплексная диагностика физических и личностных качеств студентов;

— используется индивидуально-творческий подход на учебных занятиях по физической культуре;

— реализуется деятельностный подход в процессе физического воспитания, проявляющийся во включении всех студентов в различные виды физкультурно-оздоровительной деятельности;

— личность преподавателя физической культуры, его общая и профессиональная культура выступает фактором обогащения эмоционально-ценностного опыта студентов, в том числе и в отношении к культуре здоровья;

Методологическую основу исследования составили важнейшие положения материалистической диалектики о единстве биологического и социального в структуре личности, о ведущей роли деятельности и социально-культурных условий в ее формировании и развитии, а также аксиологический подход, рассматривающий человека как высшую ценность общества и самоцель общественного развития, а его здоровье как одну из главных ценностей человеческой жизни.

В основу специальной методологии исследования были положены культурологический, целостный, деятельностный и индивидуально-творческий подходы к познанию и преобразованию действительности. Культурологический подход позволяет рассматривать культуру здоровья как составную часть общей и профессиональной культуры. Целостный подход предъявляет требования к формированию культуры здоровья в тесной взаимосвязи со всеми компонентами профессионально-личностного становления специалиста. Деятельностный подход предполагает включение студентов в различные виды физкультурно-оздоровительной деятельности как ценностно-ориентировочной в формировании их культуры здоровья. Индивидуально-творческий подход помогает раскрыть индивидуальные возможности личности каждого студента в формировании его культуры здоровья и сделать этот процесс творческим.

Теоретическую основу исследования составляют ведущие идеи психологии личности (Б.Г. Ананьев, Б. Ф. Ломов, К. К. Платонов и др.) — мотивации деятельности и поведения (Л.И. Божович, А. Н. Леонтьев, B.C. Мерлин, С. Л. Рубинштейн и др.) — научные подходы к проблеме здоровья человека (Н.А. Агаджанян, Н. М. Амосов, P.M. Баевский, А. П. Берсенева, И. И. Брехман, В. П. Войтенко, Л. Б. Кофман, Ю. П. Лисицын, В. И. Лях,.

A.Л. Максимов, Г. Б. Мейксон, Н. В. Пократьева, В. Ф. Попов, Б. Б. Прохоров,.

B.И. Торшин, О. М. Филатов, Ю. В. Шиленко, А. С. Щедрин, А. Г. Щедрина и др.), формирования культуры личности и развития личности в культуре (А.В. Большаков, Е. В. Бондаревская, М. Л. Виленский, В. Н. Добрынина, И. Ф. Исаев, Н. Б. Крылова, М. М. Левина, А. В. Мудрик, В. А. Сластенин,.

Б.С. Сухарева, Е. Н. Шиянов, Д. С. Яковлева и др.). Исследование базируется на идеях природосообразности и культуросообразности развития человека, валеологическом, антропологическом, гуманистическом, системном принципах.

Социокультурный анализ проблем здоровья, как и анализ самого понятия «культура здоровья», осуществлялись с опорой на относительно немногочисленные работы, представляющие такого рода исследования в рамках современного социогуманитарного знания. Однако, несмотря на доминирование естественнонаучных и медико-биологических разработок в этой области, происходящее в последнее время конституирование гуманитарного направления в изучении проблем здоровья как в зарубежном, так и в отечественном человекознании (М. Фуко, Р. Дим, P.M. Розин, И. М. Быховская, П. Тищенко и др.), позволило опереться на уже имеющиеся в науке разработки.

Для решения задач и проверки исходной гипотезы использованы следующие методы исследования: теоретический анализ философской и психолого-педагогической литературы по проблеме исследованияизучение и обобщение опыта физического воспитанияинтервьюанкетированиенаблюдениетестированиеэкспериментстатистические методы обработки полученных данных.

Базой исследования стал Северо-Кавказский социальный институт. В исследовании приняли участие 638 студентов 1−4 курсов.

Организация исследования. Исследование проводилось в три взаимосвязанных этапа с 1999 по 2004 годы. На первом этапетеоретическом (1999;2000) — изучались методологические подходы к исследованию проблемы ценностного отношения личности к культуре здоровья, анализировалось ее состояние в теории и практике высшего образования, определялись сущность, структура и показатели ценностного отношения личности к культуре здоровья. На втором этапеорганизационном (2000;2001) — осуществлялось планирование эмпирического исследования, были сформулированы его цель, гипотеза и задачи. Данный этап включал также разработку и апробацию методического инструментария по сбору эмпирического материала. На третьем этапе — констатирующего эксперимента (2001;2002) — выполнялись «срезовые» исследования по изучению детерминант формирования ценностного отношения студентов к культуре здоровья посредством анкетирования, наблюдений, тестовых методик. На четвертом этапе — формирующего эксперимента (2002;2004) — были разработаны модель и программа сопровождения формирования ценностного отношения студентов к культуре здоровья, осуществлялась их реализация в образовательном процессе вуза и изучалась динамика компонентов исследуемого отношения. На пятом этапе — заключительном (2003;2004) — были обобщены полученные результаты, проведена апробация основных идей и положений, завершено оформление диссертационного исследования.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Культура здоровья личности представляет собой единство потребности и способности индивида к максимальной самореализации в качестве социально и индивидуально значимого субъекта на основе использования природного потенциала, преобразованного в соответствии с целями и принципами культуросообразности в пределах его оптимального функционирования.

2. Ценностное отношение личности к культуре здоровья есть единство объективного и субъективного, где объективное положение личности является основой её избирательной направленности на ценности культуры здоровья, связанные с удовлетворением потребностей самой личности и общества.

3. Структура ценностного отношения личности к культуре здоровья представлена единством трех компонентов, отражающих его содержательные (когнитивно-мотивационный, эмоциональный компоненты) и деятельностные (конативно-волевой компонент) характеристики.

4. Детерминантами формирования ценностного отношения студентов к культуре здоровья выступают объективные (материально-бытовые условия, качество физического воспитания в вузе, социальные отношения, материально-техническая оснащенность образовательного процесса, условия жизнедеятельности студентов, преподавательский состав и т. д.) и субъективные (особенности индивидуального сознания студентов, морально-волевые качества их личности, интересы, потребности, мотивы деятельности, ценностные ориентации и установки) факторы, отношения между которыми носят характер взаимосвязи и взаимодействия.

5. Основными психолого-педагогическими условиями формирования ценностного отношения студентов к культуре здоровья являются такие, как признание физического воспитания в качестве доминирующего фактора, а физической культуры как личной ценностиреализация физического воспитания в единстве с общекультурной и профессиональной направленностью образовательного процесса вузаосознание студентами богатства причинно-следственных зависимостей между реальной практикой физического воспитания и ценностями культуры здоровьяобеспечение комплексной диагностики физических и личностных качеств студентовиспользование индивидуально-творческого, деятельностного и полисубъектного подходов в процессе физического воспитаниявлияние личности преподавателя физической культуры, его общей и профессиональной культуры на обогащение эмоционально-ценностного опыта студентов, в том числе и на отношение к культуре здоровья.

Научная новизна исследования состоит в том, что в нем дано понятие «культура здоровья личности" — определена психологическая структура ценностного отношения личности к культуре здоровья, которая представлена как единство когнитивно-мотивационного, эмоционального и конативно-волевого компонентовустановлены особенности проявления этих компонентов у студентов и объективные и субъективные детерминанты их формированияразработана программа педагогического сопровождения формирования ценностного отношения студентов к культуре здоровья в образовательном процессе вуза и обоснованы психолого-педагогические условия ее реализациипоказана динамика данного отношения у студентов в процессе опытно-экспериментальной работы.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что в нем с позиций социокультурного подхода выявлена сущность категорий «здоровье» и «культура здоровья" — определены содержательные (когнитивно-мотивационный, эмоциональный компоненты) и деятельностные (конативно-волевой компонент) характеристики ценностного отношения личности к культуре здоровьяустановлены объективные и субъективные детерминанты формирования данного отношения и показан характер взаимосвязи и взаимодействия между нимипредставлена оптимальная совокупность психолого-педагогических условий, обеспечивающих продуктивность формирования ценностного отношения личности к культуре здоровья в образовательном процессе вуза.

Практическая значимость исследования определяется тем, что в нем разработана программа педагогического сопровождения формирования ценностного отношения студентов к культуре здоровья и рекомендации по ее применениюохарактеризованы способы реализации личностно-деятельностного, полисубъектного и индивидуально-творческого подходов в процессе преподавания физической культуры. Использование теоретических выводов и научно-практических материалов, содержащихся в диссертации, расширяет возможности социокультурного развития личности в образовательном процессе вуза.

Достоверность и обоснованность полученных в процессе исследования результатов обеспечены исходными методологическими подходами к познанию сущности культуры здоровья и отношения личности к нейприменением совокупности научных методов, адекватных цели и задачам исследованиярепрезентативностью выборок испытуемых и статистической значимостью полученных данных.

Апробация работы и внедрение результатов исследования.

Основные результаты работы доложены, обсуждены и получили одобрение на заседаниях кафедры прикладной психологии и педагогики СевероКавказского социального института, аспирантских семинарах и практических конференциях этого института (Ставрополь, 2001;2004), межвузовской конференции молодых ученых (Геленджик, 2002) — Южно-Российских педагогических чтениях (Ростов-на-Дону, 2003) — на международной научно-практической конференции по проблемам педагогической антропологии (Ставрополь, 2003) и др. Положения и выводы исследования, методические рекомендации, разработанные автором, апробированы и используются в практике работы Северо-Кавказского социального института.

Структура и объем диссертации

Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, списка использованной литературы и приложения. Общий объем диссертации — 171 страница. В работе имеется 4 рисунка, 14 таблиц.

Выводы.

В соответствии с задачами теоретико-эмпирической части исследования были выявлены факторы, обусловливающие состояние здоровья и отношение личности к культуре здоровьяопределены объективные и субъективные факторы формирования ценностного отношения студентов к культуре здоровьяраскрыты механизмы и психолого-педагогические условия, реализация которых обеспечивает продуктивность данного процесса в условиях вузапоказана динамика ценностного отношения студентов к культуре здоровья.

Факторный анализ результатов многочисленных исследований по проблемам здоровья позволил установить, что среди детерминант, обусловливающих состояние здоровья и отношение личности к культуре здоровья, решающими являются: психоэмоциональные перегрузки организма человека, гиподинамия и гипокинезия, нерациональное и некачественное питание, экологический фактор, группа педагогических факторов, возраст и пол человека. Реально угрожающими физическому и нравственному здоровью человека факторами являются алкоголизм и наркомания. Они имеют далеко идущие разрушительные последствия как для личности, так и для общества.

Формирование ценностного отношения студентов к культуре здоровья — целенаправленный, многогранный, противоречивый и в то же время целостный процесс, обусловленный совокупностью как объективных, так и субъективных факторов, которые составляют причину и движущую силу его развития и становления.

Под объективными факторами понимаются такие, которые существуют независимо от воли и сознания человека. К ним относятся материально-бытовые условия, наличие свободного времени, качество постановки физического воспитания в вузе, социальные отношения, материальнотехническая оснащенность учебного процесса, условия жизнедеятельности студента, преподавательский состав, социальное обеспечение и т. д. Объективные факторы служат своеобразным фундаментом для возникновения субъективных факторов, которые направляют, регулируют, стимулируют активность студентов и, наоборот, «тормозят», заглушают действия негативных факторов, вызывающих пассивное отношение к физкультурно-оздоровительной деятельности.

Субъективные факторы рассматриваются как совокупность обстоятельств, зависящих от сознания людей, воспитательных воздействий на человека. К ним относятся особенности индивидуального сознания студента, удовлетворенность выбранной профессией, морально-волевые качества личности, интересы, потребности, мотивы деятельности, ценностные ориентации и установки. К этому следует добавить индивидуальные особенности студентов — пол, возраст, семейное положение, состояние здоровья, уровень физической подготовленности и развития.

По силе своего воздействия перечисленные факторы неодинаковы: одни являются ведущими, другие оказывают менее существенное значение. Однако каждый из них на определенном отрезке студенческой жизни может оказать решающее влияние. Поэтому недооценка, а тем более игнорирование их может отрицательно сказаться на процессе формирования ценностного отношения студентов к культуре здоровья. Более того, какой бы силой воздействия ни обладал тот или иной фактор, его роль останется незначительной, если его влияние будет носить не взаимосвязанный, а изолированный характер. Вот почему столь важно учитывать всю систему различных факторов, их целенаправленность и согласованность для достижения поставленной цели.

Отношения между объективными и субъективными факторами в процессе формирования у студентов ценностного отношения к культуре здоровья могут носить характер односторонней связи, взаимосвязи и взаимодействия. Первые два случая говорят о наличии отношений, отражающих структуру процесса, а не его качество. Взаимодействие же характеризует активность процесса развития. Зная взаимодействие внешних и внутренних факторов и степень их влияния на ценностное отношение студента к культуре здоровья, можно обеспечить управление этим процессом путем подбора адекватных технологий, позволяющих приобщать студентов к активной физкультурно-оздоровительной деятельности.

Та или иная ценность культуры здоровья становится объектом потребности личности в том случае, если осуществляется опосредованная деятельность общества по созданию, организации и отбору объектов, определяются факторы, которые вызывают ее. В этой связи ценности культуры здоровья становятся объектом потребности личности в условиях образовательного процесса при включении в него таких факторов, которые стимулируют трансформацию объектов (педагогических систем) в потребности личности. Это может происходить в процессе таких двух последовательно и взаимосвязано осуществляемых видов деятельности, как интериоризация и экстериоризация, которые выступают механизмом формирования ценностного отношения личности к культуре здоровья.

Формирование ценностного отношения студентов к культуре здоровья предполагает, с одной стороны, образование иерархической, многоуровневой системы регуляции их поведения и деятельности и ее централизации, а с другой — противопоставление высшего уровня развития ценностного отношения личности к культуре здоровья стихийно формирующимся, импульсивным влечениям, потребностям, интересам, которые начинают выступать не как внутренние по отношению к личности человека, а скорее как внешние, хотя и принадлежат к ней.

Сущность процесса формирования ценностного отношения личности к культуре здоровья состоит в трансформации ее общественно значимых ценностей в личностно значимые и реализации их непосредственно в самой жизнедеятельности. Став личностно значимыми, ценности культуры здоровья выступают как внутренние регуляторы поведения и деятельности студентов. Обогащаясь при актуализации, они служат базой для формирования личностных и профессиональных намерений, определяют такую ориентацию личности, при которой и происходит реализация ее ценностного отношения к культуре здоровья.

Опытно-экспериментальная работа по формированию ценностного отношения студентов к культуре здоровья осуществлялась в процессе физического воспитания посредством организации их физкультурно-оздоровительной деятельности. Она проводилась в три этапа (проблемно-диагностический, формирующий, контрольно-корригирующий), содержание которых позволило разработать программу педагогического сопровождения формирования изучаемого отношения.

Реализация данной программы обеспечила существенные позитивные изменения в динамике ценностного отношения студентов к культуре здоровья. Так, средний показатель когнитивно-мотивационного компонента формируемого отношения до начала опытно-экспериментальной работы был равен 3,15 балла, после он вырос до 4,14 балла, средний показатель эмоционального компонента соответственно составлял 3,45 и 4,45 балла и, наконец, средний показатель конативно-волевого компонента ценностного отношения студентов к культуре здоровья, составлявший до начала опытно-экспериментальной работы 3,42 балла, после его завершения вырос до 4,28 балла.

Рассмотренный потенциал физического воспитания в вузе с точки зрения формирования ценностного отношения студентов к культуре здоровья может быть реализован при учете ряда психолого-педагогических условий:

— физическое воспитание рассматривается как доминирующий фактор формирования исследуемого отношения, а физическая культура приобретает для студента личную ценность, что объясняет необходимость формирования его потребностно-мотивационной сферы;

— реализуется тесная связь физического воспитания с общекультурной и профессиональной направленностью образовательного процесса вуза, что обеспечивает отношение к культуре здоровья как фактору осуществления жизненного призвания, профессиональных планов и намерений, как условию успешного выполнения социальных и профессиональных ролей;

— осознается студентами богатство причинно-следственных зависимостей между реальной практикой физического воспитания и многообразными жизненными ценностями, в том числе ценностями культуры здоровья, что приводит к возрастанию их активности в физкультурно-оздоровительной деятельности;

— обеспечивается комплексная диагностика индивидуальных и личностных качеств студентов, позволяющая определить их предрасположенность к овладению различными видами физкультурно-оздоровительной деятельности, выявить возможности самосовершенствования;

— используется индивидуально-творческий подход на учебных занятиях по физической культуре, основанный на изучении динамики ценностного отношения студентов к культуре здоровья;

— доминирует диалогический (полисубъектный) подход в технологиях взаимодействия преподавателей и студентов в процессе организации физкультурно-оздоровительной деятельности, что ведет к осознанию собственных сил и способностей, к творческому развитию личности в целом.

Заключение

Наблюдающееся сегодня стремление к модернизации социальной жизни неосуществимо без использования гуманитарных наук. Меняется органон культуры, а внутри него меняется практика. Именно этим обусловлено наблюдающееся изменение представлений о культуре в обществе, а также об одном из ее важнейших пластов — здоровье.

Исследователями установлено, что на состояние здоровья человека оказывают существенное влияние не только объективные факторы. Характер ценностного сознания с точки зрения осмысления места здоровья, здорового образа жизни, здоровой телесности в его структурехарактер идеалов и установки индивида, включающие или не включающие эти ценностикультурные традиции, ориентирующие личность на аскетический или гедонистический образ жизни, на игнорирование здоровья (своего и других) как значимой личностной характеристики или, напротив, на придание ему социального статуса, личностно-культурной значимости, — все это различает между собою культуры здоровья, характерные для конкретных этнических, социально-демографических, конфессиональных, профессиональных и др. групп.

Следует отметить, что в современных условиях прослеживается тенденция роста внимания к здоровью, ориентация на его улучшение. Это обусловлено, с одной стороны, снижением возможности получения соответствующей медицинской помощи и множеством других негативных последствий, которые вызывает заболевание. С другой стороны, это обусловлено ростом престижности иметь хорошее здоровье и социальной необходимостью. Человек во все большей степени приходит к осознанию необходимости контролировать свое здоровье, строить свою жизнь, ориентируясь на культуру здоровья.

Наиболее продуктивным подходом к научно-педагогическому решению этой проблемы является исследование внутренних резервов активности личности как субъекта учебной и профессиональной деятельности. Одним из основных источников активности личности является мотивация, придающая процессу формирования ее культуры здоровья деятельную направленность и субъективно значимую ценность. В этой связи формирование культуры здоровья личности — это, прежде всего, проблема воспитания ценностного отношения к ней. В то же время анализ образовательной практики в высшей школе показывает, что наиболее уязвимой в ней сферой является проблема формирования положительного и активного отношения студентов к культуре здоровья. Негативные явления в данной сфере сохраняют устойчивую тенденцию, что находит выражение в декларативном и реальном отношении к физкультурно-оздоровительной деятельности, отражается на состоянии здоровья, физическом развитии и подготовленности студентов, их ценностных ориентациях, заботе о своем физическом и психическом благополучии и др.

В соответствии со сказанным целью исследования стало выявление психолого-педагогических условий формирования ценностного отношения личности к культуре здоровья в образовательном процессе вуза. Достижение этой цели потребовало решения как теоретических, так и практических задач. Теоретические задачи были связаны прежде всего с выявлением сущности категорий «здоровье» и «культура здоровья личности», определением содержательных и деятельностных характеристик ценностного отношения личности к культуре здоровья.

С позиций социокультурного подхода нами было установлено, что здоровье обретает свою субстанциональность, материальную значимость только в теле человека. Очевидна в этой связи взаимозависимость между признанием здоровья как ценности, значимой характеристики бытия и ценностью человеческой телесности, ценностным отношением к ней как на вербально-оценочном, так и практически-поведенческом уровнях.

Основными составляющими феномена здоровья являются, прежде всего, осознание и оценка человеком своего тела, признание его культуры как компонента индивидуального и культурного пространстваприоритетное место физического благополучия и здорового тела на общественной и личной шкале ценностей. В социальной практике (в семье, системе образования и воспитания) наблюдается постоянное противопоставление человека телесного и человека духовного, а развитие физических, интеллектуальных и духовных качеств человека понимается вне какой-либо их взаимосвязи. Результатом такой практики становится широко распространенное равнодушие к своему телу, физическому здоровью, девальвация культурного статуса, смысла человеческого тела, его физического имиджа. У большинства представителей разных социальных групп отсутствует установка на культивирование своих телесных, двигательных качеств.

Культура здоровья личности в этой связи может быть рассмотрена как единство потребности и способности индивида к максимальной самореализации в качестве социально и индивидуально-значимого субъекта на основе использования природного потенциала, преобразованного в соответствии с целями и принципами культуросообразности в пределах его оптимального функционирования.

Основной характеристикой культуры здоровья личности является состояние гармоничности на всех уровнях: телесном, душевном, духовном, в том числе с окружающим миром и бытием. Гармоничность характеризует правильность протекания всех процессов бытия. Высшая гармония или же высшее здоровье, достигаемое индивидом — это обретение гармонии с бытием, с Целым (жизнь в жизни), что дает высвобождение сил и энергии, затрачиваемых, прежде всего, на борьбу за существование и возможность быстрого роста и раскрытия внутренних потенций человека. Примирение и принятие — это ключи к обретению гармонии в любой сфере человеческого существования. Но для этого необходимо осознание самого себя как целостного существа.

В психологической структуре культуры здоровья' личности неизбежно выделяется ее ценностное отношение к формам жизнедеятельности, к решению социальных и личностных задач, ориентированных на ценности человеческой жизни.

Отношение личности объективно, поскольку в нем реализуются объективные цели, потребности и опыт общества. Но в то же время оно и субъективно, так как процесс его реализации зависит от воли и желаний человека, проходя через сознание, окрашиваясь личными эмоциями, настроением, желанием. Субъективную строну отношения личности составляют идеальные побудительные силы (мотивы деятельности): стремления, идеалы, убеждения и т. д. Содержанием ценностного отношения личности оказываются предметы и объекты мотивов (ценности), которые отражаются в сознании личности сообразно ее положению. Последнее, в свою очередь, выражается в содержании ценностного отношения личности.

Исходя из сказанного, ценностное отношение личности к культуре здоровья есть единство объективного и субъективного, где объективное положение личности является основой её избирательной направленности на ценности культуры здоровья, связанные с удовлетворением потребностей самой личности и общества. При этом оно имеет весьма сложный и внутренне противоречивый характер. Причем, противоречия имеются как в объективной основе данного отношения (противоречия социального положения), так и в субъективной — противоречия мотивов. Но главное противоречие исследуемого отношения — это противоречие между объективной и субъективной его сторонами. Основными формами разрешения этого противоречия являются осознание своего отношения (понимание) и само действие личности.

Психологическое содержание и структура ценностного отношения личности к культуре здоровья обусловлены ее избирательной направленностью на ценности культуры здоровья, в которой проявляются осознанность, мотивированность, эмоциональность, волевая и поведенческая активность личности. Основой избирательной направленности личности является объективное ее положение в окружающей социальной и природной среде.

Учитывая данное обстоятельство, мы выделяем в структуре ценностного отношения личности к культуре здоровья три компонента, согласующиеся с сущностью ее культуры здоровья: когнитивно-мотивацонный, эмоциональный, конативно-волевой. Все компоненты данного отношения взаимосвязаны, что позволяет анализировать их как целостность. Признак целостности является важным критерием определения отношения к ценностям культуры здоровья.

Критериями развития ценностного отношения личности к культуре здоровья являются его содержательные и деятельностные характеристики. Содержание ценностного отношения личности к культуре здоровья отражает конкретные мотивы, ценностные ориентации и цели личности. Деятельностные характеристики данного отношения выражают степень интериоризации и актуализации ценностей культуры здоровья и их влияние на личностное и профессиональное развитие будущего специалиста.

Под объективными факторами понимаются такие, которые существуют независимо от воли и сознания человека. К ним относятся материально-бытовые условия, наличие свободного времени, качество постановки физического воспитания в вузе, социальные отношения, материально-техническая оснащенность учебного процесса, условия жизнедеятельности студента, преподавательский состав, социальное обеспечение и т. д. Объективные факторы служат своеобразным фундаментом для возникновения субъективных факторов, которые направляют, регулируют, стимулируют активность студентов и, наоборот, «тормозят», заглушают действия негативных факторов, вызывающих пассивное отношение к физкультурно-оздоровительной деятельности.

По силе своего воздействия перечисленные факторы вовсе неодинаковы: одни являются ведущими, другие оказывают менее существенное значение. Однако каждый из них на определенном отрезке студенческой жизни может оказать решающее влияние. Поэтому недооценка, а тем более игнорирование их может отрицательно сказаться на процессе формирования ценностного отношения студентов к культуре здоровья. Более того, какой бы силой воздействия ни обладал тот или иной фактор, его роль останется незначительной, если его влияние будет носить не взаимосвязанный, а изолированный характер. Вот почему столь важно учитывать всю систему различных факторов, их целенаправленность и согласованность для достижения поставленной цели.

Та или иная ценность культуры здоровья становится объектом потребности личности в том случае, если осуществляется опосредованная деятельность общества по созданию, организации и отбору объектов, определяются факторы, которые вызывают ее. В этой связи ценности культуры здоровья становятся объектом потребности личности в условиях образовательного процесса при включении в него таких факторов, которые стимулируют трансформацию объектов (педагогических систем) в потребности личности. Это может происходить в процессе таких двух последовательно и взаимосвязано осуществляемых видов деятельности, как интериоризация и экстериоризация, которые выступают механизмами формирования ценностного отношения личности к культуре здоровья.

Опытно-экспериментальная работа по формированию ценностного отношения студентов к культуре здоровья осуществлялась в процессе физического воспитания посредством организации их физкультурно-оздоровительной деятельности. Она проводилась в три этапа (проблемно-диагностический, формирующий, контрольно-корригирующий), содержание которых позволило разработать программу сопровождения формирования изучаемого отношения.

Таким образом, в результате проведенного исследования доказана его гипотеза, достигнута цель и решены научные задачи. Однако выполненное исследование не исчерпывает собою все аспекты проблемы формирования культуры здоровья личности и ее ценностного отношения к ней. В процессе теоретического анализа и опытно-экспериментальной работы определился круг вопросов, которые не могли быть решены в рамках настоящего исследования, но представляются нам актуальными в контексте идеи гуманизации образования в целом и формирования ценностного отношения личности к культуре здоровья как одной из задач. Среди таких вопросов можно выделить разработку содержания и технологий физкультурно-оздоровительной деятельности на различных ступенях образования, изучения педагогического потенциала всей системы образования и ее ступеней с точки зрения формирования культуры здоровья личности, выявление сущности единства в формировании культуры духовного и телесного в человеке и др.

Показать весь текст

Список литературы

Абульханова-Славская К. А. Деятельность и психология личности. — М.: Наука, 1980. 336 с.
Абульханова-Славская К. А. Стратегия жизни. — М.: Мысль, 1991.- 229 с.
Авдеева Н.Н., Ашмарин И. И., Степанова Г. Б. Здоровье как ценность и предмет научного знания // Мир психологии. 2000. — № 1(21). -С.68−75.
Авцин А.Н. Адаптация и дезадаптация с позиций патологии // Клиническая медицина. — 1974. — Т. 52. С.3−15.
Агаджанян Н.А. Экология человека: современное состояние и перспективы развития // Вестник Академии медицинских наук СССР. 1989. -№ 8. — С.4−14.
Акимов М.В. Индивидуальный стиль здорового образа жизни -цель обучения в системе физкультурного образования // Теория и практика физической культуры. — 1993. — № 9−10. С.10−11.
Александров О.А. Комплексная программа здоровья. — М.: Медицина, 1988.-С.8−11.
Амонашвили Ш. А. Личностно-гуманная основа педагогического процесса. Минск: Университетское, 1990. — 559 с.
Амосов Н.М. Природа человека. — Киев: Наукова думка, 1983. —223 с.
Амосов Н.М. Раздумья о здоровье. Свердловск: Средне-уральское книжное изд-во, 1987. — 205 с.
Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания // Избр. психологические труды: В 2-х т. — М., 1980. — Т.1 — 228 с.
Анисимов С.Ф. Духовные ценности: производство и потребление.- М.: Мысль, 1988. 253 с.
Анциферова JI.И. Психологические закономерности развития личности взрослого человека и проблема непрерывного образования // Психологический журнал. — 1980. — Т.1. — № 2. — С.52−60.
Апанасенко Г. Л. Здоровье: методология и методика количественной оценки. Здоровье и функциональные возможности человека. -М., 1985.-21 с.
Апанасенко Л.Г. Физическое развитие детей и подростков. — Киев: Здоровье, 1985. 165 с.
Апанасенко Г. Л. Эволюция биоэнергетики и здоровье человека. — СПб.: МГП «Петролис», 1992. 123 с.
Арнольдов А.И. Человек и мир культуры: введение в культурологию. М.: Изд-во МГИК, 1992. — 240 с.
Архангельский Л.М. Ценностные ориентации и нравственное развитие личности. М.: Знание, 1978. — 64 с.
Асеев В.Г. Мотивация поведения в формировании личности. — М.: Мысль, 1976.-181 с.
Асмолов А.Г. Деятельность и установка. — М.: Наука, 1979. —151 с.
Асмолов А.Г. Психология личности: Принципы общепсихологического анализа. — М.: МГУ, 1990. — 367 с.
Астапов В.М. Педагогу о психическом здоровье учащихся. — М.: Педагогика, 1992. 39 с.
Асхабова Л.М., Махулова П. М. Медико-социальные аспекты характеристики здоровья студентов медиков // Образ жизни и здоровье студентов: и Материалы 1 Всероссийской научной конференции. — М.: РУДН, 1995. — С.24−26.
Бабенко Т.Н., Каминский И. И. Концептуальная модель службы здоровья и развития в системе образования // Валеология. 1996. — № 3. -С.30−34.
Баевский P.M. Прогнозирование состояний на грани нормы и патологии. М.: Медицина, 1979. — 298 с.
Баевский P.M., Берсенева А. П. Оценка адаптационных возможностей организма и риск развития заболеваний. — М.: Медицина, 1997.-236 с.
Баевский P.M., Берсенева А. П., Максимов A.J1. Валеология и проблема самоконтроля здоровья в экологии человека: Уч. метод, пособие. В 2-х частях. Ч. 1. Магадан: СВНЦ ДВО РАН, 1996. — 55 с.
Бажан Т.А., Татаровский А. П. О концепции формирования здорового образа жизни студенческой молодежи на Украине // Образ жизни и здоровье студентов: Материалы 1 Всероссийской научной конференции. — М.: РУДН, 1995.-С.28.
Байер К., Шейнберг JL Здоровый образ жизни. М.: Мир, 1995. —368 с.
Балл ер Э. А. Социальный прогресс и культурное наследие. М.: Наука, 1987.- 158 с.'
Бальсевич В.К., Лубышева Л. И. Физическая культура: молодежь и современность // Теория и практика физической культуры. — 1995. № 4. — С.2−8.
Бальсевич В.К. Концепция альтернативных форм организации физического воспитания детей и молодежи // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. 1996. — № 1. — С.23−26.
Барышева Н.В., Виноградов П. А., Жолдак В. И. Физическая культура и здоровый образ жизни. — Самара, 1997. — 250 с.
Бахтин М.М. Эстетика словесного творчества. — М.: Политиздат, 1976.-249 с.
Беленов В.Н. Формирование ценностного отношения к здоровью у старшеклассников в процессе физического воспитания // Современные направления образовательной деятельности в области физической культуры:
Сб. мат. междунар. научно-практ. конф. СПб., 2000. — С. 121−122.
Белов А.И. Энциклопедия здоровья: Молодость до ста лет. М.: Химия, 1994.-339 с.
Бердников И.Г. Валеология. Учебное пособие. — Самара, 1997. —330 с.
Бернштейн Н.А. Очерки по физиологии движения и физиологии активности. — М.: Медицина, 1966. 367 с.
Бессонов Б.Н. Человек: пути формирования новой личности. — М.: Мысль, 1998.-301 с.
Библер B.C. Диалог Культур: Опыт определения // Вопросы философии. 1989.-№ 6.-С.31−42.
Блауберг И.В., Юдин Э. Г. Становление и сущность системного подхода. М.: Наука, 1973. — 270 с.
Блонский П.П. Избр. пед. соч.: В 2-х т. — М.: Педагогика, 1979. — Т.1.-304 с.
Бодалев А.А. Психология о личности. М.: МГУ, 1988. — С. 168.
Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. — М.: Просвещение, 1968. -464 с.
Братусь Б.С. Нравственное сознание личности. — М.: Знание, 1985.-64 с.
Брехман И.И. Валеология наука о здоровье. — М.: ФиС, 1990. —207 с.
Брихцин М. Воля и волевые качества личности // Психология личности в социалистическом обществе. М.: Наука, 1989. — С. 134−144.
Буева Л.П. Человек, деятельность, общение. М., 1978. — С.41−52.
Бундзен П.В., Дибнер Р. Д. Здоровье и массовый спорт: проблемы и пути их решения // Теория и практика физической культуры. — 1994. № 56. — С.6−12.
Бундзен П.В., Баландин В. И., Евдокимова О. М., Заиграев В.В.
Современные технологии валеометрии и укрепления здоровья населения // Теория и практика физической культуры. 1998. — № 8. — С.7−11.
Быстрицкий Е.К. Личность в мире культуры: философско-онтологический подход. — М., 1990. — 70 с.
Быховская И.М. «Быть телом» — «иметь тело» — «творить тело»: три уровня бытия // Home somatic и проблемы физической культуры // Теория и практика физической культуры. — 1993. — № 7. С.2−5.
Быховская И.М. Здоровье как практическая аксиология тела // Мир психологии. 2000. — № 1. — С.82−89.
Быховская И.М. «Человек телесный» в социокультурном пространстве и времени. Очерки социальной и культурной антропологии. — М.: Физкультура, образование и наука. — 1997. — 209 с.
Вавилов Ю.Н., Вавилов К. Ю. Научно-практические предпосылки спортивно-оздоровительной программы для детей и молодежи // Теория и практика физической культуры. — 1995. № 4. — С.54−60.
Валеология человека. Здоровье Любовь — Красота: В 5-ти т. -СПб.: изд. «Петроградский и К», 1996. — Т.1. -304 с.
Валеология человека. Здоровье — Любовь — Красота: В 5-ти т. — СПб.: изд. «Петроградский и К», 1997. — Т.5. —360 с.
Василенко В.А. Ценности и ценностные отношения. Проблемы ценности и философии. — М., 1966. — 129 с.
Васильев В.Н. Здоровье и стресс. -М.: Знание, 1991. 160 с.
Виленский М.Я. Физическая культура в научной организации процесса обучения в высшей школе: Учебное пособие. — М.: МГПИ им. Ленина, 1982.- 156 с.
Виленский М.Я., Карповский Г. К. Мотивационно-ценностное отношение студентов к физическому воспитанию и пути его направленного формирования // Теория и практика физической культуры. — 1984. № 10. -С.39−42.
Виленский М.Я., Горшков А. Г. Основы здорового образа жизни студентов: Учебное пособие. -М.: Изд. МНЭПУ, 1995. 94 с.
Внуков А.Н. Формирование потребности в физическом самосовершенствовании студентов педагогических институтов: Автореф. дис.. канд. пед. наук. — М., 1982. 16 с.
Волков Е.С. Психологические особенности развития ценностных ориентаций у студентов педвузов: Автореф. дис. канд. психол. наук. — М., 1983.- 16 с.
Вудкок М. Раскрепощенный менеджер / М. Вудкок, Д. Френсис. — М.: Дело, 1991.-313 с.
Выготский JI.C. Собр. соч.: в 6-ти т. — М.: Педагогика, 1982. — Т.1. -488 с.
Выготский JI.C. Развитие высших психологических функций. — М.: АПН РСФСР, 1980. 499 с.
Выдрин В.М. Теория физической культуры. — JL: Педагогика, 1988.-312 с.
Выжлецов Г. П. Аксиология культуры. — СПб.: ЛГУ, 1996. 152 с.
Гринина О.В., Кича Д. И. Пути совершенствования вузовской системы лечебно-оздоровительной работы // Образ жизни и здоровье студентов: Материалы 1 Всерос. науч. конф. — М.: РУДН, 1995. -С.9.
Гуревич П.С. Философия культуры. М.: Аспект пресс, 1995.288 с.
Давидович В.Е. Сущность культуры. Ростов-на-Дону: Издательство РГУ, 1977. — 264 с.
Демин М.Н. Проблема ценности и ценностного отношения // Вестник МГУ: Серия «Философия». 1974. № 2. — С.44−48.
Джон К., Эндрюс Б. А. Роль образования в пропаганде здорового образа жизни в XXI столетии // Теория и практика физической культуры. -1993.-№ 1. — С.46−48.
Дзюбалов А.В. К вопросу о критериях оценки эффективности физического воспитания // Совершенствование учебного процесса по физическому воспитанию студентов высших учебных заведений. Оренбург: Б.н., 1988. — С.16−18.
Дитлс Р., Халлбан Т., Смит С. Убеждения: пути к здоровью и благополучию. Екатеринбург, 1994. — 184 с.
Дмитриев С.В. Отражение духовного мира в двигательных действиях человека. — СПб., 1997. — 67 с.
Добрынин Н.Ф. Проблема значимости в психологии // Материалы совещания по психологии. М.: АПН РСФСР, 1957. — С.45−50.
Добрынин Н.Ф. Проблема активности личности, активности сознания // Проблема активности личности. — М.: МГПИ им. В. И. Ленина, 1954.-Т. 36. — Вып. 2. — С.5−81.
Донцов А.И. О ценностных отношениях личности // Советская педагогика. — 1974. № 5. — С.67−76.
Донцов А.И. Социальные функции физической культуры и спорта.-М.: ФиС., 1994.-310 с.
Дробницкий О.Г. Мир оживших предметов. Проблема ценности и марксистская философия. — М.: Политиздат, 1967. — 351 с.
Дробницкий О.Г. Проблема ценности в марксистской философии // Вопросы философии. 1986. — № 7. — С.33−44.
Дубинин Н.П. Биологическое и социальное в развитии человека. -М.: Наука, 1977.-260 с.
Дубровский В.И. Валеология. Здоровый образ жизни. М.: Флинта, 1999.-560 с.
Дюкарева A.M. Динамика состояния здоровья и проблемы здорового образа жизни студентов // Образ жизни и здоровье студентов: Материалы 1 Всероссийской научной конференции. М.: РУДН, 1995. -С.80−82.
Жолдак В. И Валеология: становление, развитие, проблемы, перспективы // Теория и практика физической культуры. 1997. — № 8. -С. 2−7.
Жуков Ю.М. Ценности как детерминанты принятия решения: социально-психологический подход к проблеме // Психологические проблемы социальной регуляции поведения. — М., 1976. — С.254−277.
Зайцев Г. К., Колбанов М. Г., Колесников Н. М. Педагогика здоровья. Санкт-Петербург, 1994. — 76 с.
Здравомыслов А.Г. Проблема интереса в социологической науке. -Л.: ЛГУ, 1964.-74 с.
Зинченко В.М. Образование. Мышление. Культура // Новое педагогическое мышление / Под ред. Петровского А. В. М.: Педагогика, 1989. -С.132−149.
Злобин Н.С. Культура. Творчество. Человек. — М.: Наука, 1970. —470 с.
Здравомыслов А.Г., Ядов В. А. Отношение к труду и ценностная ориентация // Социология в СССР. М.: Мысль, 1965. — Т. 2. — С.189−208.
Ильин Е.П. Психология физического воспитания. М.: Просвещение, 1987.— 288 с.
Исаев И.Ф. Теория и практика формирования профессионально-педагогической культуры преподавателя высшей школы. — М.: МПГУ, 1993. -210с.
Каган М.С. Человеческая деятельность: Опыт системного анализа. М.: Политиздат, 1974. — 328 с.
Каган М.С. Философская теория ценности. — СПб., 1997. — 205 с.
Казакина М.Г. Ценностные ориентации школьников и их формирование. Л.: ЛГПИ им. Герцена. 1989. — 83 с.
Казначеев В.П. Введение в проблемы общей валеологии // Валеология. 1996. — № 4. — С.70−106.
Казначеев В.П. Здоровье нации. Просвещение. Образование. М. — Кострома, 1996. — 246 с.
Какорина Е.П. Здоровье — основная жизненная ценность // Мир психологии. М. — Воронеж. — 2000. — № 1. — С.75−82.
Капица П.Л. Эксперимент, теория, практика. — М.: Наука, 1981. —485 с.
Качество жизни, экология, здоровье / Агаджанян Н. А., Ступаков Г. П., Ушаков И. Б. и др. М.-Астрахань, 1996. — 260 с.
Кирьякова А.В. Теория ориентации личности в мире ценностей. — Оренбург, 1996.-188 с.
Ковалев А.Г. Психология личности. — М.: Просвещение, 1970. —391 с.
Коган Л.Н. Цель и смысл жизни человека. — М.: Мысль, 1984. —252 с.
Колбанов В.В. Валеология: Основные понятия, термины и определения. — СПб.: Деан, 2000. 256 с.
Кон И. С. Психология старшеклассника. — М.: Педагогика, 1982. —207 с.
Коростелев Н.Б. Воспитание здорового школьника. Пособие для учителя. — М.: Просвещение, 1986. — 157 с.
Коршунов A.M. Отражение, деятельность, познание. М.: Политиздат, 1979.-216 с.
Котова И.Б., Шиянов Е. Н. Социализация и воспитание. — Ростов-на-Дону: изд-во Ростовского пед. университета, 1997. — 144 с.
Крылов Д.Н. Критические периоды формирования личности // Здоровье, развитие. Личность. -М.: Медицина, 1990. С.210−221.
Крылова Н.Б. Формирование культуры будущего специалиста: Методическое пособие. — М.: Высшая школа, 1990. — 140 с.
Кузьмина Н.В. Профессионализм личности преподавателя имастера производственного обучения. — М.: Высшая школа, 1990. 119 с.
Кулюткин Ю.Н. Психологические проблемы образования взрослых // Вопросы психологии. 1989. — № 2. — С.5−13.
Культура жизни личности: Проблемы теории и методологии социально-психологического исследования / Л. В. Сохань, Б. Н. Тихонович и др. Киев: Наукова думка, 1988. — 192 с.
Лазурский А.Ф. Классификация личностей. — Л.: Госиздат, 1924. 290 с.
Левитов Н.Д. Психология характера. М.: Просвещение, 1969.434 с.
Леонтьев А.Н. Проблемы развития личности. М.: МГУ, 1972.576 с.
Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат, 1978. — 304 с.
Леонтьев Д.А. Методика изучения ценностных ориентаций. М., 1992.-17 с.
Лисицин Ю.П. Теоретико-методологические проблемы концепции «общественного здоровья» // Общественные науки и здравоохранение. М.: Наука, 1987. — С.48−61.
Лисицин Ю.П., Сахно А. В. Здоровье человека социальная ценность. — М., 1989.
Лисицин Ю.П. Образ жизни и здоровье населения. М.: Знание, 1992.- 144 с.
Лисицин Ю.П. Слово о здоровье. -М.: Сов. Россия, 1986. 192 с.
Лихачев Д.С. О национальном характере русских // Вопросы философии. 1990. — № 4. — С.3−6.
Личность: Материалы обсуждения проблем личности на симпозиуме, состоявшемся 10−12 марта 1970 г. в Москве. М.: АН СССР, 1970.-390 с.
Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. — М.: Наука, 1994. 444 с.
Ломов Б.Ф. Проблемы социального и биологического в человеке. -М.: Наука, 1977.-96 с.
Лубышева Л.И. Концепция физкультурного воспитания: методология развития и технология реализации // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. 1996. -№ 1. — С. 11−17.
Лубышева Л. И Социальное и биологическое в физической культуре человека в аспекте методологического анализа // Теория и практика физической культуры. — 1996. — № 1. С.2−4.
Лубышева Л.И. Современный ценностный потенциал физической культуры и спорта и пути его освоения обществом и личностью // Теория и практика физической культуры. — 1997. — № 6. С. 10−15.
Лях В.И., Мейксон Г. Б., Кофман Л. Б. Концепция физического воспитания и здоровья детей и подростков. — М.: Фемида, 1992. — 23~с. «
Ляхович Е. Личность и культура // Вестник высшей школы. — 1991. № 3. — С. 16−21.
Магин В.А. Формирование культуры здоровья личности будущего учителя в процессе его профессиональной подготовки: Автореф. дис.. канд. пед. наук. — Ставрополь: СГТУ, 1999. 18 с.
Макаренко А.С. Соч.: В 7-ми т. М.: АПН РСФСР, 1957−1958. -Т. 5.-558 с.
Макоев Н.Т. Здоровый образ жизни — основа сохранения «генофонда» // Актуальные проблемы Олимпийского движения и физического воспитания молодежи. Майкоп: АГУ, 1996. — С.92−96.
Малахов В.А. Культура и человеческая ценность. Киев: Наукова думка, 1989. — 120 с.
Малахов Г. И. Создание собственной системы оздоровления. — СПб.: АО «Комплект», 1995. 364 с.
Маркарян Э.С. Культура как способ социальной самоорганизации. Гущино, 1982. — 256 с.
Маркарян Э.С. Теория культуры и современная наука: логико-методологический аспект. — М.: Мысль, 1983. — 285 с.
Маслоу А.Г. Психология бытия. Пер. с англ. К. Ваклер. — М.: Рефлбук, 1997.-304 с.
Майнберг Э. Основные проблемы педагогики спорта. — М.: Аспект-пресс, 1995. —318 с.
Межцев В.М. Культура и история. — М.: Политиздат, 1979. —196 с.
Мерлин B.C. Очерк интегрального исследования индивидуальности. — М.: Педагогика, 1986. — 256 с.
Мухина B.C. Проблема социогенеза личности // Педагогические аспекты социальной психологии. — Минск: Пед. общ-во БССР, 1978. — С.26−37.
Мясищев В.Н. Личность и неврозы. Л.: ЛГУ, 1960. — 426 с.
Мясищев В.Н. Психология отношений. — М.- Воронеж, 1998.368 с.
Назаров П.А. Физическая культура в учебном и свободном времени студентов: Социально-педагогическое исследование: Автореф. дис.. канд. пед. наук. — Л., 1970. — 23 с.
Новое педагогическое мышление / Под ред. А. В. Петровского. — М.: Педагогика, 1989. 280 с.
Об актуальности физической культуры в целях укрепления здоровья // Физическая культура в школе. № 1. — 1996. — С.1−3.
Огородников С.С. Индивидуализация самостоятельных заданий по физическому воспитанию студентов: Автореф. дис.. канд. пед. наук. — Минск, 1988.-22 с.
Окуньков Ю.В. Физическое воспитание в вузе как факторвсесторонней подготовки специалиста: Автореф. дис.. канд. пед. наук. -М., 1976.-22 с.
Онищенко И.М. Опыт психологического изучения качеств личности спортсмена // Психология и советский спорт. — М.: ФиС, 1973. — С.162−170.
Ольшанский В.Б. Личность и социальные ценности// Социология в СССР. М.: АНСССР, 1966. — Т.1. — С.470−530.
Орлов А.Н. Общеобразовательная культура. — М.: Мысль, 1986.120 с.
О человеческом в человеке / Под ред. И. Т. Фролова. — М.: Политиздат, 1991.-384 с.
Парсонс Т. Человек в современном мире. Пер. с англ. — М.: Прогресс, 1985.-428 с.
Педагогика здоровья. — М.: Педагогика, 1990. — 288 с.
Петровский А.В. Личность. Деятельность. Коллектив. — М.: Политиздат, 1982.-255 с.
Петровский В.А. Психология неадаптивной активности. — М., 1992.-242 с.
Платонов К.К. О системе психологии. — М.: Мысль, 1972. — 216 с.
Положение молодежи Ставропольского края: 2003 год. Проблемы, тенденции, перспективы / Ежегодный доклад. Ставрополь: Агрус, 2004. — 56 с.
Понкратьева Н. В. Попов В.Ф., Шиленко Ю. В. Здоровье — социальная ценность: вопросы и ответы. — М.: Мысль, 1989. — 236 с.
Пономарев Н.А. Гуманизм, духовность и физическая культура. — СПб., 1996.- 126 с.
Попов В.А. Исследование динамики, отношения молодежи к физической культуре и спорту и пути повышения ее спортивной активности: Автореф. дис.. канд. пед. наук. Киев, 1979.— 24 с.
Попов С.В. Валеология в школе и дома (О физическом благополучии школьников). — СПб.: Союз, 1998. 256 с.
Практическая психодиагностика: Методы и тесты / Ред.-сост. Д. Я. Райгородский. Самара: Бахрах, 1998. — 672 с.
Проблемы модернизации образования: региональный аспект. -Ставрополь: Сервис-школа, 2003. — 392 с.
Прохоров Б.Б. Экология человека: социально-демографические аспекты / Отв. ред. А. Г. Вишневский. -М.: Наука, 1991. — 122 с.
Прудникова В.А. Формирование здорового образа жизни и физического здоровья детей // Физическая культура — основа здорового образа жизни: Мат. Российской научно-практ. конф. — Самара, 1996. — С.14−16.
Психология и педагогика развития личности / Под ред. Е. Н. Шиянова и др. М.: Илекса, 2002. — 568 с.
Психология развивающейся личности / Под ред. А. В. Петровского. — М.: Педагогика, 1987. 306 с.
Пуни А.Ц. О теоретических подходах к прихологической характеристике личности спортсмена // Теория и практика физкультуры. — 1976. -№ 3. — С.58−61.
Развитие, социализация и воспитание личности. Региональная концепция / Е. Н. Шиянов, В. К. Шаповалов, С. В. Бобрышов и др. -Ставрополь, 1993. 23 с.
Резвицкий И.И. Личность. Индивидуальность. Общество: Проблема индивидуализации и ее социально-философский смысл. — М.: Политиздат, 1984.- 141 с.
Ремшмидт X. Подростковый и юношеский возраст: проблемы становления личности. Пер. с нем. — М., 1994. — 319 с.
Родионов А.В. Психодиагностика спортивных способностей. -М.:ФиС, 1973.-65 с.
Розин В.М. Здоровье как философская и социально-психологическая проблема // Мир психологии. 2000. — № 1. — С. 12−31.
Розин В.М. Обучение, образование, культура // Вестник высшей школы. 1987. — № 2. — С.20−28.
Рубинштейн C.JI. Бытие и сознание. О месте психического во всеобщей взаимосвязи явлений мира. — М.: АН СССР, 1957. — 328 с.
Рубинштейн C.JI. Принципы и пути развития психологии. — М.: АН СССР, 1959.-354 с.
Рубинштейн C.JI. Проблемы общей психологии. М.: Педагогика, 1973.-423 с.
Рудник П.А. Спорт и воспитание личности // Спорт и личность. — М.: ФиС, 1975.- 125 с.
Ручка А.А. Ценностный подход в системе социологического знания. Киев, 1997. — 73 с.
Садовский В.Н. Основания общей теории систем. М.: Наука, 1974.-279 с.
Саморегуляция и прогнозирование социального поведения личности / Под ред. В. А. Ядова. — Л.: Наука, 1979. 264 с.
Сафин Р.С., Бердников И. Г. Личность учителя физической культуры и его профессиональная деятельность. — Самара, 1994. 150 с.
Селиванов В.И. Избранные психологические произведения: Воля, ее воспитание и развитие. — Рязань, 1992. 574 с.
Семенов B.C. Культура и развитие человека // Вопросы философии. 1982. — № 4. — С. 15−29.
Сериков В.В. Личностный подход в образовании: концепция и технологии: Монография. Волгоград, 1994. — 150 с.
Системы оздоровления П. С. Брега. М.: Мега, 1994. — 224 с.
Сластенин В.А. Гуманитарная культура специалиста // Магистр. — 1991. -№ 1. — С.16−25.
Сластенин В.А., Подымова JI.C. Педагогика: инновационная деятельность. М., 1997. — 300 с.
Смирнов В.А. Физическая тренировка для здоровья. Л.: Знание, 1991.-32 с.
Смирнов И.Н. Здоровье человека как философская проблема // Вопросы философии. — 1985. № 7. — 81 с.
Станкин М.И. Психолого-педагогические основы физического воспитания. — М.: Просвещение, 1987. — 224 с.
Столович Л.Н. Природа эстетической ценности. — М.: Политиздат, 1972.-271 с.
Столяров В.И., Быховская И. М., Лубышева Л. И. Концепция физической культуры и физкультурного воспитания: Инновационный подход // Теория и практика физической культуры. 1998. — № 3. — С.11−15.
Татарникова Л.Г. Российская школа здоровья и индивидуального развития детей. СПб.: СПб. УПМ, 1993.- 120 с.
Татарникова Л.Г. Педагогическая валеология. Генезис. Тенденции развития. СПб.: Петроградский и К, 1995. — 352 с.
Теория и практика высшего педагогического образования / Под ред. В. А. Сластенина. М.: Прометей, 1993. — 240 с.
Теплов Б.М. Психология. М.: Учпедгиз, 1954. — 137 с.
Третьяков Ю.А. Исследование отношения студентов к предмету «Физическое воспитание» // Проблемы совершенствования физического воспитания и повышения спортивного мастерства студентов. 4.1. М., 1980. — С.49−50.
Тугаринов В.П. О ценности жизни и культуры. — Л.: ЛГУ, 1960. —156 с.
Тугаринов В.П. Теория ценностей в марксизме. — Л.: ЛГУ, 1968. —124 с.
Уайтхед А.Н. Философия и ценностные формы сознания. М.:1. Наука, 1978.- 178 с.
Ушинский К.Д. Собр. соч.: В 11-ти т. М.: АПН РСФСР, 1948−1952.-Т. 3.-420 с.
Ухтомский А.А. Собр. соч.: В 5-ти т. М.: АН СССР, 1950−1954. -Т. 1.-420 с.
Фельдштейи Д.И. Психология развития личности в онтогенезе. — М., 1989.-85 с.
Фельдштейн Д.И. Психология развивающейся личности. — Москва-Воронеж, 1996. — 512 с.
Физическое воспитание и школьная гигиена: Тезисы Всесоюзной конференции. — М.: АПН СССР. — 1991. — Т. 1.-200 с.
Философская энциклопедия: В 5-ти т. М.: Сов. энциклопедия, 1960−1970. — Т. 4. — С.182−184.
Флоренская Т.А. Проблемы психологии гармонической личности // Некоторые актуальные психолого-педагогические проблемы воспитания и воспитывающего обучения. М., 1994. — С. 114−116.
Фортуназов Г. А., Петровский А. В. Проблемы потребностей в психологии личности // Вопросы психологии. — 1956. — № 4. С. 12−20.
Харченко В.Г. Ценностные ориентации в процессе становления и жизнедеятельности личности: Автореф. дис.. д-ра филос. наук. М., 1983. -36 с.
Хекхаузен X. Мотивация и деятельность: В 2-х т. — М.: Прогресс, 1986.-Т 2.-389 с.
Хрипкова А.Г., Антропова М. В. Быть здоровым — миф или реальность // Народное образование. 1995, — № 6. — 53 с.
Хрипкова А.Г., Колесов Д. В. Гигиена и здоровье школьника. — М.: Просвещение, 1988. 191 с.
Царик А.В. О культуре физической и духовной // Серия «Физкультура и спорт». — 1987. № 1. — С.3−96.
Центры научных основ здоровья и развития. Научно-метод. пособие / Под ред. Э. М. Казина, Т. С. Паниной, Г. А. Кураева. Кемерово, 1993−191 с.
Чавчавадзе Н.Э. Человек и его ценности. М.: Наука, 1988.136 с.
Чудновский В. Э Нравственная устойчивость личности: Психологическое исследование. — М.: Педагогика, 1981. — 208 с.
Шацкий С.Т. Пед. соч.: В 4-х т. М.: АПН РСФСР, 1962−1965. -Т. 2.- 1964.-476 с.
Шиянов Е.Н. Формирование мотивационно-ценностного отношения студентов к педагогической деятельности: Автореф. дис.. канд. пед. наук. М., 1982. — 18 с.
Шиянов Е.Н. Гуманизация педагогического образования: состояние и перспективы: — М.: Ставрополь, 1991. — 205 с.
Шиянов Е.Н., Котова И. Б. Идея гуманизации образования в контексте отечественных теорий личности. — Ростов-на-Дону: РИО АО «Цветная печать», 1995. — 310 с.
Щедрина А.Г. Здоровье и массовая физическая культура: методологические аспекты // Теория и практика физической культуры. — 1989. № 4. — С.5−7.
Шептулин А.П. Категории диалектики. М.: Высшая школа, 1971.-279 с.
Шорохова Е.В. Проблемы сознания в философии и естествознании. М.: М.: Соцэкгия, 1961. — 363 с.
Щедрина А. Г, Филатов О. М., Щедрин А. С. Методологическиеаспекты проблемы «здоровья студента» // Образ жизни и здоровье студента: Материалы 1 Всероссийской научной конференции. М.: РУДН, 1995. -256 с.
Энциклопедия здоровья: В 4-х т. — М.: Автор, 1992. Т. 2. — 288 с.
Щукина Г. И. Проблема познавательного интереса в педагогике. — М.: Педагогика, 1971. 352 с.
Юдин Б.Г. Здоровье: факт, норма и ценность // Мир психологии. Научно-метод. журнал. — № 1(21). — М.-Воронеж, 2000. С.54−68.
Ядов В.А. Социологическое исследование: методология, программа, методы. — Самара, 1995. 330 с.
Якобсон П.М. Психологические проблемы мотивации поведения человека. — М.: Просвещение, 1969. — 316 с.
Biddle S. Physical Activity, Health and Well. Being. — Quebec City, 1995. -P.135−151.
Bundzen P. Psychophysical training and wellness // 19-th European Congress on Sports Medicine. -Porto, Portugal, 1997. -P.151−154.
Burke Colin B. A space-time model of health. — Aviat. Space and Environ. Med., 1986. -№ 11. -P. 102−103.
Goldsmith Ed. The ecology of health // Ecologist. 1980. — Vol. 10. -№ 6/7.-P.235−245.
Kirkcalde В., Furnham A., Thephard R. Attitudes towards health and illness among exercisers and non-exercisers // Stress Medicine, 1994. v. 10. — P.21−26.
Oja P. Descriptive epidemiology of health-related Physical activity and fitness. Quebec City, 1995. -P.135−142.
Rogers C. Freedom to Learn for the 80's. Columbus, etc., 1983.312 p.
Rokeach M. The Nature of Human Values. New-York, 1973.1. P.103.

Заполнить форму текущей работой