Помощь в написании студенческих работ
Антистрессовый сервис

Развитие познавательной самостоятельности студентов-экономистов в структуре индивидуальной траектории профессионального обучения

Диссертация: Развитие познавательной самостоятельности студентов-экономистов в структуре индивидуальной траектории профессионального обучения
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Анализ научно-педагогической литературы по теме исследования показал, что индивидуальные траектории развития интегрируют свойства личности, мотивы, способности, знания и умения при использовании познавательной самостоятельности при изучении высшей математикив ходе исследования выявлены отдельные компоненты познавательной самостоятельности: мотивационно-ценпостное, когнитивное, деятельностное… Читать ещё >

Развитие познавательной самостоятельности студентов-экономистов в структуре индивидуальной траектории профессионального обучения (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

  • Глава I. Вопросы формирования индивидуальных траекторий профессионального обучения будущих экономистов на основе познавательной самостоятельности
    • 1. 1. Профессионально-педагогическое развитие личности экономиста с учетом познавательной самостоятельности
    • 1. 2. Математическая составляющая формирования в учебно-воспитательном процессе индивидуальной траектории профессионального обучения экономистов -будущих специалистов
    • 1. 3. Теоретико-методическое обоснование модели развития познавательной самостоятельности экономистов в структуре НТО
  • Выводы по первой главе
  • Глава II. Познавательная самостоятельность студентов-экономистов в структуре индивидуальной траектории обучения
    • 2. 1. Возможности учебно-воспитательного процесса по развитию познавательной самостоятельности студентов-экономистов в обучении математике
    • 2. 2. Психолого-педагогические условия развития познавательной самостоятельности и личностного продвижения в профессиональном обучении будущих экономистов
    • 2. 3. Экспериментально-методические аспекты развития познавательной самостоятельности в структуре индивидуальной траектории профессионального обучения будущих экономистов по математике
  • Выводы по второй главе

Согласно новой образовательной парадигме независимо от специализации и характера работы любой начинающий специалист должен обладать фундаментальными знаниями, профессиональными умениями и навыками деятельности своего профиля, владеть определенными компетенциями, опытом творческой и исследовательской деятельности по решению новых проблем, а также социально-оценочной деятельности. Две последние составляющие образования формируются в процессе самостоятельной работы студента. Можно привести одно из общепринятых определений самостоятельной работы — это планируемая работа студентов, выполняемая по заданию и при методическом руководстве преподавателя, но без его непосредственного участия.

В процессе самостоятельной работы происходит усвоение и закрепление нового материала, формируются новые логические и межпредметные связи, идет активный процесс познания. Другими словами, можно сказать, что познание идет самостоятельно. Поскольку па самостоятельную работу вузовский стандарт отводит почти половину времени, имеется насущная необходимость развивать познавательную самостоятельность, студентов. Путей такого развития в педагогике высшем школы разработано достаточно много. Мы в своем исследовании остановимся на развитии познавательной самостоятельности студентов-экономистов в структуре индивидуальной траектории профессионального обучения.

Проблема организации учебного процесса на основе построения индивидуальных траекторий обучения рассматривается нами как в контексте основных направлений модернизации российского образования, так и в целом в системе профессиональной подготовки с точки зрения теории педагогических систем. Индивидуальная траектория обучения (ИТО) в нашем исследовании понимается как личностно значимый путь освоения образовательной программы, где содержание и структура пути определяется с учетом образовательных потребностей и познавательной самостоятельности обучаемого. Такая стратегия, опираясь на положения комплекса взаимодополняемых методологических подходов, предоставляет возможность преподавателю выбирать индивидуальную траекторию обучения студента, адаптированную к его возможностям и потребностям. Необходимым условием является также информатизация образования, как процесс обеспечения сферы образования методологией и практикой разработки и оптимального использования современных средств информационных и коммуникационных технологий (ИКТ).

Актуальность проблемы построения индивидуальных траекторий обучения с учетом познавательной самостоятельности проявляется и в контексте перехода к системе непрерывного образования. Этот переход в свою очередь влечет за собой изменения в традиционной методической системе обучения. Однако к настоящему времени не сформированы строгие системные представления о том, как выстраивать индивидуальную траекторию обучения и управлять учебным процессом в этих условиях.

В рамках современных исследований проблемы, на наш взгляд, недостаточно изученным остается вопрос о становлении и развитии профессиональных качеств у студентов вузов — будущих экономистов — в процессе изучения курса математики и работы выпускников в финансовокредитных учреждениях. Решение данного вопроса представляется достаточно важным, поскольку выявляются противоречия: между острой потребностью общества в квалифицированных компетентностных экономистах и недостаточной подготовкой студентов по таким ключевым компетенцияммежду важностью исследования познавательной самостоятельности студентов и её места в структуре индивидуальной траектории обучениямежду уровнем освоения теоретических знаний в области математики, получаемых студентами вузов, будущими экономистами, и осознанием 4 недостаточного уровня собственной компетентности в применении этих знаний для решения реальных экономических проблем, возникающих в их деятельности.

Отсюда вытекает проблема исследования, заключающаяся в нахождении способов, методов и условий решения вопросов о содержании, структурных, динамических компонентах и тенденциях развития познавательной самостоятельности студентов-экономистов в структуре индивидуальной траектории профессионального обучения.

Решению названной проблемы и посвящается наша исследовательская работа на тему: «Развитие познавательной самостоятельности студентов-экономистов в структуре индивидуальной траектории профессионального обучения». Индивидуальная траектория обучения строится нами на конкретном примере изучения математики в вузе.

Объект исследования — учебно-воспитательный процесс подготовки будущих специалистов-экономистов в вузе.

Предмет исследования — познавательная самостоятельность студентов в структуре индивидуальной траектории профессионального обучения экономистов.

Цель исследования — определить пути и условия развития познавательной самостоятельности студентов-экономистов в структуре индивидуальной траектории профессионального обучения экономистов при изучении математики.

В качестве гипотезы исследования выступило предположение о том, что развитие познавательной самостоятельности студентов при изучении математики в структуре индивидуальной траектории профессионального обучения экономистов будет результативным и эффективным в том случае, если это будет целостный, динамический, многокомпонентный процесс, специфический в содержательных, уровневых и структурных характеристиках на различных этапах обучения математике в вузе. При этом:

— будут выявлены сущность проблемы исследования, актуальность и условия ее реализацииуточнены и дополнены основные понятие исследования;

— будет осуществлен анализ научно-педагогической литературы с целью определения основных характеристик индивидуальных траекторий развития в аспекте познавательной самостоятельности при изучении математики будущими экономистами;

— с позиций целостного подхода к структуре индивидуальной траектории обучения будут выявлены и исследованы отдельные компоненты познавательной самостоятельности в учебно-воспитательном процессе;

— исследование развития познавательной самостоятельности студентов в структуре индивидуальной траектории профессионального обучения экономистов математике будет вестись комплексно;

— будут разработаны научно-методические материалы по математике, включающие в себя обучение по индивидуальным образовательным траекториям с необходимыми компонентами, а также выявлен комплекс мотивационных, социальных, организационно-педагогических и научно-методических условий для их реализации.

В соответствии с целью, объектом, предметом и выдвинутой гипотезой определены следующие задачи исследования:

1. Выявить сущность проблемы исследования на основе анализа теоретической литературы, изучения и обобщения передового опытаопределить и сформулировать актуальность и условия ее реализацииуточнить и дополнить основные понятия исследования.

2. Определить основные характеристики индивидуальных траекторий развития в аспекте познавательной самостоятельности при изучении высшей математики будущими экономистами.

3. С позиций целостного подхода к структуре индивидуальной траектории обучения выявить и исследовать отдельные компоненты познавательной самостоятельности в учебно-воспитательном процессе.

4. Разработать программу комплексного исследования развития познавательной самостоятельности студентов в структуре индивидуальной траектории профессионального обучения экономистов высшей математике, состоящую из гипотезы, цели, задач, предмета, объекта и идеи исследования.

5. Составить модель формирования элементов, основ и глобальной компетентности будущего экономиста и модель развития познавательной самостоятельности экономистов в структуре ИТО.

6. Разработать научно-методический комплект по высшей математике, включающий в себя обучение по индивидуальным образовательные траекториям, включающий: понятия, гипотезы, теоремы профессиональной подготовки, а также выявить комплекс мотивационных, социальных, организационно-педагогических и научно-методических условий для их реализации.

Методологической и общенаучной основой исследования явились научно-теоретические положения и научные идеи, нашедшие отражение в социально-философской и психолого-педагогической литературе в: теориях готовности к профессиональной деятельности (В.И. Звонников, В. В. Ильин,.

И.И. Легостаев, В. Д. Путилин, С.Ю. Сенатор) — идеях развития деятельности к ее субъектов (JI.C. Выготский, В. В. Давыдов, Е. А. Леванова, В. Д. Шадриков,.

Г. И. Щукина, Д.Б. Эльконин) — творческом характере педагогической деятельности (В.В. Краевский, Н. Д. Ыикандров, В.А. Сластенин) — структурировании содержания учебного предмета, единстве содержательного и процессуального в обучении (И.К. Журавлев, В. В. Краевский, B.C. Леднев,.

Э.И. Сокольникова).

Общеметодологической основой исследования стали системнодеятельностный и структурно-компонентный подходы. Системно7 деятельностный подход обеспечивает целостное представление о существенных признаках профессионально-методической составляющей познавательной самостоятельности как психологического явления, а структурно-компонентный подход нацеливает на единство теории, эксперимента и практики в изучении математических дисциплин экономистами в вузе.

Методы исследования. В ходе исследования была использована система взаимодополняющих, корректирующих и детерминирующих друг друга методов:

• теоретические: теоретический анализ (сравнительный, ретроспективный), обобщение, анализ литературы, моделирование;

• эмпирические: изучение и обобщение передового педагогического опыта, диагностика (наблюдение, анкетирование, интервьюирование, опрос, тестирование, ранжирование, социометрия), педагогический экспериментприменение различных психологических методик;

• статистические: математическая и статистическая обработка, качественный и количественный анализ полученных результатов исследования, методы статистической обработки данных.

База и этапы проведения исследования. Исследование проводилось на базе «Краснодарского кооперативного института (филиала AHO ВПО Центросоюза РФ «Российский университет кооперации)». Им было охвачено 200 студентов I и II курсов.

Этапы исследования.

1. Этап поисково-аналитический (2009;2010 гг.). Осуществлены: анализ нормативно-правовой документацииобоснование актуальности диссертационного исследованиясбор эмпирического материаларазработка и адаптация понятийного аппаратаформирование программы проведения научно-исследовательских работанализ теории, практики и места в ней познавательной самостоятельности студентов и индивидуальных траекторий обучения.

2. Этап опытно-экспериментальный (2010;2012 гг.). Осуществлены: проверка и уточнение гипотезы исследованиявыявление условий, форм и методов, обеспечивающих разработку и реализацию основных положенийпроведение опытно-экспериментальной работы.

3. Этап заключительный (2013 г.) — систематизация и обобщение результатовобработка данныхкорректировка экспериментального материала с целью, задачами, гипотезой исследованияразработка учебно-методического комплекта по проблематике исследования для его внедрения в практику профессиональной подготовкиоформление диссертационной работы.

Наиболее существенные результаты, полученные лично соискателем и их научная новизна:

— дополнены, уточнены понятия «познавательная самостоятельность», «индивидуальная траектория развития», адаптированные к процессу обучения будущих экономистов математике с учетом структурно-функционального подхода и требований динамично изменяющегося рынка труда, запросов работодателей и потребностей общества;

— анализ научно-педагогической литературы по теме исследования показал, что индивидуальные траектории развития интегрируют свойства личности, мотивы, способности, знания и умения при использовании познавательной самостоятельности при изучении высшей математикив ходе исследования выявлены отдельные компоненты познавательной самостоятельности: мотивационно-ценпостное, когнитивное, деятельностное, личностное, которые отражают качество математической подготовки с позиций целостного подхода в структуре индивидуальной траектории обучения. разработана программа комплексного исследования развития познавательной самостоятельности студентов в структуре индивидуальной траектории профессионального обучения экономистов математике, состоящая из гипотезы, цели, задач, предмета, объекта и идеи исследования- 9.

— разработаны «Модель формирования элементов, основ и глобальной компетентности будущего экономиста» и «Модель развития познавательной самостоятельности экономистов в структуре НТО" — подготовлен научно-методический комплект по математике, включающий в себя обучение по индивидуальным образовательным траекториям с компонентами: понятия, гипотезы, теоремы профессиональной подготовки, а также комплекс мотивационных, социальных, организационно-педагогических и научно-методических условий для реализации модели.

Теоретическая значимость исследования определяется тем, что разработанные формы, методы, средства успешной реализации индивидуальных образовательных траекторий обучения студентов математике, выявленные, обоснованные и экспериментально проверенные организационно-педагогические и учебно-методические условия их реализации в учебно-воспитательном процессе вуза вносят значимый вклад в теорию и методику высшего профессионального образования, теорию педагогической квалиметрии и педагогического моделирования.

Практическая значимость исследования определяется активным использованием накопленного автором опыта деятельности, теоретических выводов и методических рекомендаций по становлению и развитию математической подготовки будущих экономистов. Результаты исследования развития познавательной самостоятельности студентов в структуре индивидуальных траекторий профессионального обучения экономистов создают базу для модернизации составляющих элементов профессионального математического образования, создания новых педагогических ситуаций в этом направлении. Оригинальные подходы к составлению учебно-методического комплекта по. математике могут служить ориентировочной основой при разработке учебно-методических комплектов по другим разделам естественно-математического цикла при подготовке экономистов.

Обоснованность, достоверность и объективность результатов исследования обеспечена непротиворечивыми исходными данными теоретико-методологических положенийиспользованием комплекса исследовательских методов, адекватных поставленным исследовательским задачамдетальным анализом предполагаемых в гипотезе зависимостеймногократной повторяемостью полученных результатов. На защиту выносятся следующие положения:

1. Итоги анализа научно-педагогической литературы по теме исследования, дополненные и уточненные понятия «познавательная самостоятельность», «индивидуальная траектория развития», адаптированные к процессу обучения будущих экономистов математике с учетом структурно-функционального подхода и требований динамично изменяющегося ~ рынка труда, запросов работодателей и потребностей общества.

2. Мотивационно-ценностные, когнитивные, деятельностные и личностный компоненты познавательной самостоятельности, которые отражают качество познавательной самостоятельности с позиций целостного подхода в структуре индивидуальной траектории обучения.

3. Программа комплексного исследования развития познавательной самостоятельности студентов в структуре индивидуальной траектории профессионального обучения экономистов математике состоящая из гипотезы, цели, задач, предмета, объекта исследования и идеи исследования.

4. Модель формирования элементов, основ и глобальной компетентности будущего экономиста и Модель развития познавательной самостоятельности экономистов в структуре ИТО.

5. Научно-методический комплект по математике, направленный на обучение по индивидуальным образовательным траекториям, включающий: понятия, гипотезы, теоремы профессиональной подготовки, а также комплекс мотивационных, социальных, организационно-педагогических и научно-методических условий для их реализации.

Апробация и внедрение результатов исследования. Результаты работы обсуждались в Краснодарском кооперативном институте (филиале), МГГУ имени М. А. Шолохова. Итоги исследования опубликованы в журналах «Вестник МГГУ имени М.А. Шолохова», в серии «Педагогика и психология» (является изданием, включенным в перечень ВАК), в различных сборниках научных трудов, а также докладывались на научно-практических конференциях различного уровня: международной научно-практической конференции молодых ученых «Формы и методы социальной работы в различных сферах жизнедеятельности» (г. Улан-Удэ, 2012 г.) — VII заочной Международной научно-практической конференции «Пути повышения эффективности экономической и социальной деятельности кооперативных организаций» (г. Краснодар, 2012 г.) — международной заочной научно-практической конференции «Современное экономическое образование в России: основные проблемы и возможные решения» (г. Чебоксары 2013 г.).

Опубликовано 13 научных работ, из них 2 статьи в рекомендованных изданиях ВАК.

Структура и объем диссертации

Работа состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка, приложения. Основной текст диссертации сопровождается таблицами и рисунками.

Выводы, полученные в исследовании, не претендуют на исчерпывающее решение рассматриваемой проблемы. Накопленный теоретический и практический материал требует дальнейшего изучения процесса формирования индивидуальных траекторий развития по другим.

148 дисциплинам будущего специалиста в следующих направлениях: совершенствование разработки педагогических основ взаимодействия студентов — будущих экономистов с обучающими их преподавателями в условиях реализации стандартов третьего поколения, расширение области применения личностно-развивающих технологий в профессиональном становлении специалиста в условиях вузауглубление анализа отдельных сторон формирования познавательной самостоятельной деятельность студентов в процессе профессионального образования и самообразованиярасширение и углубление изучения механизмов формирования и развития в учебном процессе познавательной самостоятельности обучающихся, определяющей индивидуальную траекторию развития личности в процессе обучения.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

.

В настоящее время в силу изменения социально-экономических условий на рынке труда требуется конкурентоспособный специалист в любой области профессиональной деятельности, в том числе и финансово-экономической. Вследствие этого в условиях российских перемен значимой становится проблема выбора пути индивидуального развития в рамках учебно-воспитательного процесса в определенной профессиональной области. Мы назвали данный путь индивидуальной траекторией профессионального развития студента. Объектом нашего исследование был выделен процесс профессионального развития, который направлен на профессиональное формирование студентовбудущих экономистов.

Высокий интерес к проблемам профессионального становления личности показал анализ философской, психолого-педагогической литературы, анализ нормативно-методической документации. Многоаспектность этой проблемы выявила противоречие между современными высокими требованиями общества к качеству подготовки специалиста и неразработанностью теоретических основ по формированию профессионального развития через определение индивидуальной траектории.

Своеобразие процесса формирования индивидуальной траектории профессионального развития показывает, что существенное влияние на данный процесс оказывает определенная организация профессионального пространства вуза, а также целенаправленная психолого-педагогическая поддержка студента. Поэтому в исследовании обоснована целесообразность применения группы научных подходов. Среди них личностно-ориентированный, дифференциальный, субъектный, деятельностный, которые были объединены, в рамках личностно-развивающего направления. Вследствие этого мы сформулировали теоретическое определение понятия «индивидуальная траектория профессионального развития студента». У нас это путь саморазвития личности в будущей профессиональной деятельности. Ему способствует организация психолого-педагогической поддержки. Поддержка заключается в создании личностно-развивающей профессиональной среды, оказании помощи в личностном профессиональном росте. На основе этого была разработана теоретическая модель в рамках личностно-развивающего направления и намечен план нашей экспериментальной деятельности.

В работе было обращено внимание на возрастные изменения молодежи в связи с тем, что формирование индивидуальной траектории профессионального развития в исследовании рассчитано на студенческий возраст. Данная возрастная категория людей имеет определенные психические новообразования, которые при дальнейшем профессиональном развитии составляют характеристическую основу личности. При этом необходимо было учитывать, что все личностные качества соотносятся с профессиональными.

Развитие человека, в том числе и профессиональное, является непрерывным процессом, а личность в этом процессе является объектом социального развития и субъектом саморазвития, в том числе и самовоспитания. Как известно, внутреннее развитие личности сопровождается влиянием извне и, следовательно, его нужно учитывать при моделирования профессионального развития студента.

В диссертации анализируется также подход к становлению и развитию в профессиональной деятельности будущего экономиста. Рассматривая структуру финансово-экономической деятельности также было обращено внимание на следующие моменты, что большинство личностных качеств выступают как профессионально важные. При этом свойство экстра — интроверсии является профессионально важным для видов деятельности или профессий, связанных с общением, работой с людьми, самооценка определяет формирование целого ряда профессионально важных качеств.

Сегодня все больше исследователей говорят о целенаправленном создании профессионального пространства или профессионального поля. В связи с этим в основу формирования индивидуальной траектории профессионального развития студента было положено построение определенной профессиональной среды на основе психолого-педагогической поддержки. Поэтому его эффективность зависит от развития его субъективной позиции, а профессиональная среда вуза становится внешним регулятором по отношению к каждому студенту.

Построение теоретической модели индивидуальной траектории профессионального развития будущего экономиста мы начали с анализа профессиональных качеств, необходимых для финансово-экономической деятельности и наличия представлений о них у студентов. Наше исследование показало, что студенты уже на первом курсе хорошо понимают структуру своих будущих профессиональных качеств, тем более, что они заложены в Госстандарт. В этом плане мы выделили понятияжизненный путь, жизненная стратегия личности, мотивированность на профессию.

Модель формирования индивидуальной траектории профессионального развития студентов — будущих экономистов формировалась с применением системного подхода. Сразу же мы подбирали и педагогические условия ее реализации.

Формирование индивидуальных траекторий профессионального развития осуществлялось с выбором совокупности способов и средств, влияющих на процесс. Предпочтение отдавалось педагогической технологии, ориентированной на самоанализ и осознание студентами роли математической подготовки. В основу базы модели мы положили три блока, необходимых для ее построения и функционирования: общий (для специальности — финансы и кредит) — частный (для квалификацииэкономист) — личностный (для конкретного выпускника).

Мы обращали внимание на следующие моменты: государственный стандарт, модель деятельности специалиста, личностные качества студента на момент зачисления, профессиональные качества будущего выпускника, мотивация на профессию, этапы личностного роста. Была выстроена конкретная схема самого процесса формирования индивидуальных траекторий. Выявлены аспекты учебно-воспитательного процесса, необходимые для формирования индивидуальных траекторий профессионального. развития студентовбудущих экономистов. Среди них: образовательные (организационно-педагогическое обеспечение процесса обучении), воспитательные (личностно и практико-ориентированные формы и методы работы), психолого-педагогические (психолого-педагогическая поддержка, включающая диагностику индивидуально-психологических особенностей, индивидуальные виды работ с учетом уровня профессионального развитие студента).

Важнейшим свойством разработанной модели является то, что с её помощью оказалось возможным определить основные направления формирования индивидуальной траектории профессионального развития студентов — будущих экономистов. Среди этих направлений диагностика воспитательно-образовательных возможностей вуза в формирования индивидуальной траектории профессионального развития студентаразвитие образовательной среды как фактора формирования индивидуальной траектории профессионального развития студентовобеспечение личностно-развивающей направленности воспитательно-образовательного процесса в вузе. Задачей первого этапа работы являлось выявление личностных качеств каждого студента. Далее идет работа по корректировке качеств личности с помощью психолого-педагогических методов.

Исследование показаний студентов своего индивидуального профессионального развития производится с помощью критериального анализа, который предполагает оценку состояния данного процесса через определенные критерии. Определив важнейшие аспекты учебно-воспитательной деятельности, были выделены четыре важные сферы личности студента: мотивационная, коммуникационная, организационно-волевая, сфера личностно-профессиональная. При этом экспериментальные показания подразделялись на три уровня развитости данных сфер: высокий, средний, низкий. Следовательно, разработанная нами теоретическая модель индивидуальной траектории профессионального развития включала в себя критерии оценки и этапы формирования.

Правильность обоснования основных направлений формирования индивидуальной траектории профессионального развития студентов — будущих экономистов подтверждена практическими результатами исследования. Формирующий эксперимент при повторной диагностике показал, что наша модель формирования индивидуальной траектории профессионального развития студентов — будущих экономистов соотносится с реальной практикой учебно-воспитательного процесса. Она во многом зависит от целенаправленного создания среды профессионального развития и адекватной психолого-педагогической поддержки студента в этом процессе. Итоговый диагностический срез показал положительную динамику профессионального развития по экспериментальной группе. В связи с этим подтвердилась выдвинутая нами гипотеза исследования.

Решение поставленных задач подтвердило правомерность выдвинутой гипотезы.

Показать весь текст

Список литературы

  1. Абульханова-Славская, К. А. Акмеологическое понимание субъекта. /К.А. Абульханова-Славская // Основы общей и прикладной акмеологии. — Москва, 1995. — 91 с.
  2. , И. Проектное управление в системе высшего образования// Проблемы теории и практики управления. 1999. -№ 5. — С. 118.
  3. Актуальные проблемы личностно-ориентированного образования. Личность педагога: профессионально-личностные характеристики и требование времени. / Коллективная монография. Выпуск 1. Шадринск, Исеть, 2004.-140 с.
  4. , Е.А. Педагогическая поддержка культурного самоопределения как составляющая педагогики Свободы. Саратов: Изд-во СГУ, 2003. 200 с.
  5. , И.В. Имидж и этикет делового человека. М: ЭНН, 1996.
  6. , А. А. Психологическое тестирование. М., 1982.
  7. , Б.Г. О проблемах современного человекознания. / Б. Г. Ананьев — Санкт-Петербург: Питер, 2001, 260с.
  8. , В. И. Педагогика. Учебный курс для творческого саморазвития. 2-е изд. — Казань, 2000. — 600 с.
  9. Ю.Анисимов, О. С. Метод работы с текстами и интеллектуальное развитие. М.: 2001.
  10. , Л.И. Развитие личности специалиста как субъекта своей профессиональной жизни // Психологические исследования проблемы формирования личности профессионала / Под ред. В. А. Бодрова. Москва, 1991. — С. 2743
  11. , С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы. М.: — Высшая школа.- 1980.-368с.
  12. , А. Г. Личность как предмет психологического исследования. М., МГУ, 1984. -104с.
  13. , Н.М. Личностно-деятельностный подход к контекстному обучению социального педагога Педагогика -2003, № 5, с. 55−60
  14. , Ю.К. Оптимизация процесса обучения. Общедидактический аспект М.: Педагогика, 1977. — 254 с.
  15. , М.А. Прецедентная база данных для систем развивающего обучения М.: Изд. МГУ, 1992.
  16. , В.П. Педагогическое проектирование в инновационной деятельности: Краснодар, 2000. 54 с.
  17. , B.C. Педагогика. Проективная педагогика. -Екатеринбург: Деловая книга, 1996.
  18. , А.П. Тенденция развития профессионального образования //Педагогика. 2003, № 6, с. 21−27
  19. , Р. Развитие Я-концепции и воспитание / Р. Берне. М.: Изд. «Прогресс», 1986.
  20. , В.П. Элементы теории управления процессом обучения. Ч. I, II. М., 1971.
  21. , А. А. Восприятие и понимание человека человеком. М., 1982.
  22. Л.И. Проблемы формирования личности: Под151редакцией Д. И. Фельдштейна.2-е изд. М.: Издательство «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК», 1997. 352 с.
  23. , Е.В. Смыслы и стратегии личностно-ориентированного воспитания //Педагогика. 2001, № 1, с. 17−24.
  24. , Н.В., Реан, A.A. Педагогика: Учебник для вузов/ Н. В. Бордовская, A.A. Реан СПб., Питер, 2000. — 298с.
  25. , Г. А. Модели и методы внутреннего и внешнего оценивания качества образования в вузах: научно-методические материалы Книжный дом, 2008 г.
  26. , В.П. Развитие фундаментальных педагогических исследований в РАО.//Педагогика. № 1, 2006, с.3−13.
  27. , С. А. Формирование коммуникативных умений и навыков у студентов экономических специальностей Электронный ресурс.: Дис. канд. пед. наук: 13.00.08
  28. , JI. Имидж путь к успеху. — Спб., 1996.
  29. , Т.А. Траектория личностно-профессионального развития в среднем возрасте (на примере учителей инновационной школы). Дисс.канд.псих.наук/ Москва, 2001. -200 с.
  30. , В.Н. Моделирование профессиональной компетентности педагога. // Педагогика -2003, № 10, с.51−55.
  31. , A.A. Контекстное обучение и становление новой образовательной парадигмы: МИМ ЛИНК, 2000. 41 с.
  32. , Ю., Клушина, Н. Практико-ориентированный. подход //Высшее образование в России 2002, № 6, с.43−46.
  33. , Л.С. Проблемы развития психики: собрание соч.: в 6 т. под ред. A.M. Матюшина. — Москва: Педагогика, 1983.1. Т. 3. —368 с.
  34. , Г. С. Стимулы формирования профессиональной компетентности учителя в истории и теории педагогики". Монография. Москва, 2006. — 240с.-
  35. , П.Я. Психология как объективная наука.М. 1995 г.
  36. , Б.С. Философия образования для XXI века: (В поисках практико-ориентированных образовательных концепций). М., 1997.
  37. , И.Ф. Очерк лекций по педагогике. 1835 г.
  38. , А.Г. Теоретическая педагогика. Путеводитель для студента. Учебно-методическое пособие. Центр педагогического образования, 2007 г.
  39. , С.М. Механизм опосредования в организации самостоятельной деятельности студентов. М.2003.
  40. , С. Десять условий преуспевания. М., 1994.
  41. , K.M. Психофизиологические вопросы становления профессионала. Москва: НИИ общей и педагогической психологии АПН СССР.- 1974.
  42. , В.П. Теоретические и методические основы моделирования процесса профессиональной подготовки специалиста // Инновации в образовании. 2002. — № 2. — С. 6283.
  43. , Д.А., Корнилова, А.Г. Индивидуальная подготовка студента к профессионально-педагогической деятельности./ Научно-методическое пособие. Якутск: ЯИЦ СО РАУ- ЯГУ, 2001.-48 с.
  44. , А.Н. Педагогическое моделирование: сущность, эффективность и. неопределенность // Педагогика 2003, № 10, с. 21−26.
  45. Диагностика профессиональных способностей, системаi? профессионального отбора социальных педагогов и социальных работников / В. Н. Келасьев и др., Москва, 1994. -127с.. .
  46. , А. Руководство к образованию немецких учителей. Избранные педагогические сочинения. М.: Учпедгиз, 1956.
  47. , Т.Д. Методика диагностики направленности учебной мотивации // Педагогическая психология. 2002. — № 2. — С. 42.
  48. , С. Формирование учебной мотивации // Высшее образование в России 2000, № 3, с. 106−107.
  49. , А. К. Непрерывное развитие профессиональной компетентности государственных служащих Электронный ресурс.: Дис.канд. пед. наук: 13.00.01,13.00.08.
  50. , Н.В. Контексты личной культуры в процессе обучения // Высшее образование сегодня. 2006. — № 8. — С. 27−29.52.3агвязинский, В. И. Теория обучения в вопросах и ответах: Учебное пособие для вузов Изд. Academia. 2008.
  51. , Е.М. Основы психологического изучения профессиональной деятельности/ Москва: МГУ, 1987. — 208с.
  52. , В.Г., Асадуллин, P.M., Васильев, Л. И. Новые ориентиры развития профессионального образования: монография. Уфа: Вагант, 2008.
  53. , Э.В. Диалектика абстрактного и конкретного в научно-теоретическом мышлении. М.1997.
  54. , Л.В., Гавуриным, М.К. Математика и экономика — взаимопроникновение наук, М.1977.
  55. , М.В. Личностная ориентация в непрерывном образовании/ М. В. Кларин //Педагогика- 1996, Х94, с. 14−21.
  56. , Е.А. Психология профессионального самоопределения: Учеб. пособие. Ростов н/Д, 1996.
  57. , Л. М. Формирование готовности студентов экономических специальностей вуза к деловому межнациональному общению Электронный ресурс.: Дис. канд. пед. наук: 13.00.08
  58. , А.Н. Фундаментализация и индивидуализация экономического образования как ведущие тенденции его развития // Экономическая теория. -«2006. № 1. — С. 94−107.
  59. , Я.А. Избранные педагогические сочинения. В 2-х т. Т. 1.-М.: 1982.
  60. , И.М., Сухарев, A.B. Методологические основания зарубежных теорий профессионального развития / И. М. Кондаков, A.B. Сухарев // Вопросы психологии. 1989, № 5, с. 158−164.
  61. , Т.В., Бажин, Е.Ф. О роли профессионального и155полового факторов в аудиторской оценке эмоционально окрашенной речи // Проблемы космической биологии. -Москва, 1977., с. 293−299.
  62. Кон И. С. Психология ранней юности: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1989.
  63. , И. Н. Подготовка будущих экономистов к деловому общению средствами гуманитарных дисциплин Электронный ресурс.: Дис. канд. пед. наук: 13.00.08
  64. , A.A., Ахмеров, P.A. Каузометрия: методы самопознания, психодиагностики и психотерапии в психологии жизненного пути Москва: Смысл, 2003.
  65. , Ю.Г. Креативная педагогика: методология, теория, практика- М.: Изд. PC МАИ, 2002.
  66. , С. П. Психология формирования профессиональных интересов. — Вильнюс, 1981. — 196 с.
  67. , Т.В., Сухарев A.B. Влияние характерологических особенностей личности на динамику профессионального самоопределения //Вопросы психологии. -1985, Nsl, с. 86−94.
  68. , О. А. Формирование управленческой компетентности у студентов специальности «Управление качеством»: Автореф. дис. канд. пед. наук: 13.00.08 / Тольятган. гос. ун-т.
  69. , Н.В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения. М., 1990.
  70. , И.Ю., Колюцкий, В.Н. Возрастная психология:' Развитие человека от рождения до поздней зрелости: Учеб. пособие для студентов высш. спец. учеб. Заведений. М.:1 JU1. Сфера, 2003.-464 с.
  71. , P.M. Подготовка социальных работников к исследовательской деятельности: теория и практика. Монография. Тамбов, 2002.
  72. , Н.Б. Контекстное обучение как инновационная технология: учебн. пособие- Барнаул: Изд. АлтГУ, 1995. 150 с.
  73. , И.И. Педагогические основы стандартизации и оперативной диагностики подготовки учителя: дис. д-ра пед. наук. М., 1996.
  74. , А.Н. Избранные психологические произведения: в 2 т. Москва: Педагогика, 1993, -«ТЛ — 392 с. Проблемное обучение, М., 1974.
  75. , В.В. Экономические эссе. Теории, исследования,' факты и политика. Москва, 2003 159 с.
  76. , Д.С. Письма о добром. Пенза, 1996.
  77. , А.П. Новая российская ментальность как инновационный ресурс модернизации образования. Педагогика: № 2,2007.12−23с.
  78. , Э.Х., Часова, Т.Д. Предпринимательство: Экономика и нравственность. СПб., 1996.
  79. Лукак Пачоли. Трактат о счетах и записях. 1494 г.
  80. , A.B. Компетентностный подход в проектировании моделей социально-гуманитарной подготовки выпускниковвузов // Социально-гуманитарные знания. 2004. — № 6. — С. 46−62.
  81. , А.К. Психология профессионаллизма. М.: Междунар. гуманитар, фонд «Знание», 1996. 308 с.
  82. Мартынов, JLC. Реализация интерактивных технологических модулей в профессиональной подготовке специалистов сферы государственной службы Электронный ресурс.: Дис. канд. пед. наук: 13.00.08.
  83. , А. Мотивация и личность/ А. Маслоу // Психология личности: хрестоматия: Т. 1 / под ред. Д. Я. Райгородского Изд. 3-е, доп.- Самара: Изд. Дом «Бахрах-М», 2002. — Т 1 — 96 с.
  84. , A.M. Проблемные ситуации в мышлении и обучении/ A.M. Матюкин. Москва: Педагогика, 1972.-221с.
  85. , А.К. Психология профессионаллизма. / А. К. Маркова. -Москва: Междунар. гуманитар, фонд «Знание», 1996. 308 с.
  86. , B.C., Климов, Е.А. Формирование индивидуального стиля деятельности в процессе обучения // Советская педагогика. 1967. № 7.
  87. , JI.M. Личностное и профессиональное развитие человека в новых социально экономических условиях. -http://www.brsu.brest.by/pages/psychology/issues/1997/974/974 028. htm
  88. , Д. В. Становление профессионально-субъектной позиции государственных служащих в процессе дополнительного профессионального образования Электронный ресурс.: Дис. канд. пед. наук: 13.00.08.
  89. Модернизация российского образования. Документы и материалы.- М., 2002, с. 5.
  90. , A.B. Социальная педагогика: учебник. М.: Высшее1JOпрофессиональное образование. Академия, 2007.
  91. , Н.Ф. Жизненная стратегия личности в переходном обществе // Социологический журнал. 1995, № 2.
  92. , Н.Д. Ценности общества на рубеже XXI века /М., 1997.
  93. , A.M. Как работать над диссертацией. М.: «Эгвес», 2003, — с. 20.
  94. , H.H. Психодиагностика личности. В 2-т. -Санкт-Петербург: АППиМ, 1998.
  95. , Ю.О. Технические средства информации : Метод, рекомендации.Всесоюз. науч. метод, центр проф,-техн. обучения молодежи, 42,3., М. Высш. шк. 1987.
  96. Основы педагогики и психологии высшей школы / под ред. A.B. Петровского. -М., 1986.
  97. Основы философии: учеб. пособие для вузов / рук. Автор, кол. и отв. ред. Е. В. Попов. Москва: Владос, 1997.-320 с.
  98. , Е.М. Формирование мотивов выбора профессии /Под ред. Б. А. Федоришина.-К.: Рад. школа, 1980. -144 с.
  99. , А.П. Деловая коммуникация в профессиональной деятельности. СПб., 1999.
  100. , JI. А. Компетентность в общении: Социально-психологический тренинг. М., 1989.
  101. , И.Г. Как Гертруда учит своих детей.Избранные педагогические сочинения: В 2-х т. Т. 1 /Под ред. В. А. Ротенберг, В. М. Кларина.— М.: Педагогика, 1981.— 336 с.-С. 61−212
  102. Академический Проект, 2006. -160с. («Gaudeamus»).159
  103. Психология и педагогика. Учебное пособие / под ред. A.A. Бодалева, В. И. Жукова, Л. Г. Лаптева, В. А. Сластенина. М., Из-во Института Психотерапии, 2002. — 583 с.
  104. , К. К. Структуры и развитие личности / К. К. Платонов. Москва: АН СССР, Ин-т психологии, 1986. — 254 с.
  105. Познай себя и других: Популярные тесты. М., 1993.
  106. , В.И. Организация самостоятельной работы студентов в условиях интенсификации обучения, Киев, 1993.
  107. Психология труда: Учебник для студ. высш. учеб. заведений/ под ред. проф. A.B. Карпова. Москва: Владос-Пресс, 2003., 352 с.
  108. Пышкало, A.M., Пчелко, A.C., Бантова, М.А., Моро М. И., Учебник.— 18-е изд. — М.: Просвещение, 1991. — 207 е.: ил. — ISBN 5−09−3 358−7
  109. , Дж. Компетентность в современном обществе . М., 2002.-С. 11−13.
  110. , Ю.М., Смирнов Е. А. Жизненные стратегии личности (Опыт комплексного анализа). Москва, 2002. — 73 с.
  111. , Е. В. Основы психотехнологии общения менеджера. Новосибирск- М., 1997.
  112. , С.Л. Основы общей психологии / С. Л. Рубинштейн. Москва: Педагогика, 1989. — в 2-х т.
  113. , А. Инновационное высшее образование // Высшее образование в России 2001, № 6, с. 42 — 45.
  114. , В.А. Роль кафедр гуманитарных и социально-экономических дисциплин в процессе модернизации высшей школы // Социально-гуманитарные знания-2004 № 1. — С. 6485.
  115. , И. М. Теория профессионального образования.1. М., 2006.
  116. , B.B. Личностный подход в образовании: концепция и технология Волгоград, Перемена, 1994, — 152 с, ,
  117. , B.C. Индивидуализация учебного процесса как основа обновления характера и видов профессиональной деятельности преподавателя высшей школы Электронный ресурс. — Режим доступа. — URL: http://www.conf.muh.ru/71 227/thesisSenashenko2.htm
  118. , В.А. Педагогика / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, А. И. Мищенко и др. М., 1998. — 512 с.
  119. , В.А. Антропологические принципы педагогического образования. М.: Педагогика. 2005.
  120. , Е. Е. К вопросу о логических основах исчисления вероятностей. // Вестник статистики, XII, М, 1922.
  121. , М.Н. Проблемы современной дидактики. 2 -е изд. М.: Педагогика, 1984. 96 с.
  122. , Л. Н. Методы психологической диагностики. М., 1990.
  123. , Е.Л., Лаврова, Г.Н, Психология развития и возрастная психология Ростов-на-Дону, Феникс, 2004, — 383 с,
  124. , Н.Л. Методика и технология обучения математике. Курс лекций. Издательство: Дрофа. — 2008.
  125. , A.M. Психология и педагогика: Учеб. пособие1. Ю1для вузов. — М.: Юнити-дана, 2001. 143 с.
  126. , H.H. Нетрадиционные педагогические технологии: Парацентрическая технология Учебное научное пособие. М. — Омск. 1974. -22 с.
  127. Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1984.
  128. , Ю.Г. Компетентность в структуре модели качества подготовки специалистов // Высшее образование сегодня. -2004.-№ 3.
  129. , Б. М. «Способности и одаренность». М. 1965.
  130. , Н.М., Еремина Е. И. Самообразование и творческое развитие личности будущего специалиста // Педагогика. 2003, N52, с.42−48
  131. Тряпицына, А. П. Теория проектирования образовательных программ/ЯТетербургская школа. СПб., 1994 — с.79−90.
  132. , Р.Х. К вопросу системной психодиагностики психологической компетентности» субъектов профессиональнойдеятельности.http://www.psycheya.ru/lib/sttugl.htnil
  133. , Ю.И., Гусинский, Э.Н. Введение в философию образования. М.: Издательская корпорация «Логос», 2000. — 224 с.
  134. Унт, И. Э. Индивидуализация и дифференциация обучения Москва, 1990
  135. , A.B. Учись самостоятельно учиться: Учеб. пособие. Ч.: Магнитогорск, 1997.
  136. , К. Д. Педагогические сочинения: в 6 т. / К. Д. Ушинский. Москва: Педагогика, 1988., Т. 1 — 416 с.
  137. , К.Д. Собр. Соч. в 11 т. Т.2:Педагогическиестатьи (1857−1861гг.). Москва: Академия пед. наук, 1948. 162 656 с.
  138. , Б.А. Система профориентационной работы со старшеклассниками. РадЯнсЬка школа, 1988.
  139. , Д.И. Психология становления личности. М.- 1990.- 150с.
  140. , Э. Личность в современной культуре// Психология личности: хрестоматия / под ред. Д. Я. Райгородского. Изд. 3-е, доп. Самара: Изд. Дом «Бахрах-М», 2002.-Т. 1−512С.
  141. , A.B. Современная дидактика: Учебник для вузов. Санкт-Петербург: Питер, 2001. — с. 185−197.
  142. , A.B. Ключевые компетенции как компонент личностно-ориентированной парадигмы образования// Народное образование. № 2. — 2003. — С. 58−64.
  143. , В.В. Основы профессиональной педагогики, М., 1968.
  144. , С.Н., Лернер, П.С., Родичев, Н.Ф., Титов, Е. В. Педагогическая поддержка профессионального самоопределения школьников М.: Новая школа, 2004.
  145. , П. А. Психология профессионального самоопределения в ранней юности. М.: Педагогика, 1981. -96с.
  146. , В.Д. Деятельность и способность Москва, 1994., 320 с.
  147. , В.М. Управленческая этика. М.: Экономика, 1989. .
  148. , Э.В. Индивидуальные траектории обучения в структуре государственных стандартов образования / /Вестник МГГУ им. М. А. Шолохова, № 3(11), 2012. -С.95−99.
  149. , Э.В. Пути и формы активизации познавательной самостоятельности студентов ///Вестник МГГУ им. М. А. Шолохова, № 1, 2013. С.69−74.
  150. , А.И. Психофизиологические вопросы становления профессионала. 1974.
  151. , E.H., Недбаева, СВ. Развитие личности средствами психологической практики // Педагогика. 2003, № 4, с. 16−21
  152. , В.Э. Многомерность как дидактическая категория // Образование и наука. 2001. № 10(40). С. 20 — 30.
  153. , Н.Е. Педагогическая технология . Москва: Педагогическое общество России, 2005. — 256 с.
  154. , Д.Б. Избранные психологические труды / Под ред. В. В. Давыдова, В. П. Зинченко Москва: Педагогика, 1989- 554 с.
  155. Юнг, К. О становлении личности // Психология личности: хрестоматия/ Под ред. Д. Я. Рай городского. Изд. 3-е, доп. -Самара: Изд. Дом «БАХРАХ-М», 2002. Т. 1 -12 с.
  156. , A.B. Проблематика и особенности психологическогоiUtконсультирования в ВУЗе. // Вопросы психол. -1995., № 4 С. 5056.
  157. И.С. Технология личностно-ориентированного образования. М., 2000
Заполнить форму текущей работой

Сессия? Спокойно!