Помощь в написании студенческих работ
Антистрессовый сервис

Формирование исследовательской культуры будущего педагога-музыканта в процессе профессиональной подготовки в вузе

Диссертация: Формирование исследовательской культуры будущего педагога-музыканта в процессе профессиональной подготовки в вузе
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Эффективность целостной модели формирования исследовательской культуры будущих учителей музыки проверялась качественной и количественной оценкой результатов констатирующего и контрольного этапов эксперимента. Сравнение результатов констатирующего и контрольного этапов показало положительную динамику изменения степени сформированности каждого из четырех компонентов исследовательской культуры… Читать ещё >

Формирование исследовательской культуры будущего педагога-музыканта в процессе профессиональной подготовки в вузе (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

  • Глава 1. Теоретико-методологические аспекты формирования исследовательской культуры педагога-музыканта
    • 1. 1. Философско-культурологические и теоретические подходы к изучению исследовательской культуры как части профессионально-педагогической культуры педагога
    • 1. 2. Интегративное содержание и специфика исследовательской культуры будущего педагога-музыканта
  • Выводы по I главе
  • Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по формированию исследовательской культуры педагога-музыканта в процессе профессиональной подготовки в вузе
    • 2. 1. Организационно-педагогические условия реализации целостной модели формирования исследовательской культуры будущего педагога-музыканта в процессе профессиональной подготовки в вузе
    • 2. 2. Диагностика исходного уровня сформированности исследовательской культуры у будущих педагогов-музыкантов
    • 2. 3. Интерпретация результатов опытно-экспериментальной работы по формированию исследовательской культуры педагога-музыканта в процессе профессиональной подготовки
  • Выводы по II главе

Актуальность исследования. За последнюю четверть века отношение к педагогическому труду принципиально изменилось. Приоритет в характеристике современного педагога отдается его готовности к исследовательской деятельности, позволяющей проявить собственную позицию в решении профессионально значимых педагогических проблем.

Современная ситуация требует подготовки квалифицированных специалистов, имеющих высокую общенаучную и профессиональную подготовку, способных к самостоятельной творческой работе, к внедрению в собственный трудовой процесс новейших и прогрессивных разработок. Существенным изменением ракурса построения системы высшего профессионального образования должен стать перенос акцента из «знаниевой» парадигмы в «деятельностную», основанную на осмысленном применении различных методов исследования и преобразовании педагогической действительности.

Анализ существующей исследовательской практики студентов музыкально-педагогических вузов" показал, что, несмотря на усиление направленности системы высшего профессионального образования на формирование практических навыков научно-исследовательской работы, исследовательская деятельность студента остается в рамках формирования базовых методологических знаний, умений и навыков научного творчества, которые реализуются в написании рефератов, курсовых и дипломных работ.

Однако студенты, получившие знания по методологии научного исследования, зачастую обнаруживают значительные затруднения в их применении с учетом потребности практики и специфики музыкального образования как творческой сферы. Основными причинами являются отсутствие единства методологических подходов к преподаванию общепедагогических и музыкально-исполнительских дисциплин в аспекте научно-исследовательской деятельности, а также недостаточность их практической реализации в процессе профессиональной подготовки студента. Между тем дисциплины исполнительской подготовки имеют значительный потенциал в формировании навыков художественно-исследовательской деятельности.

Существенный вклад в разработку проблемы научного исследования внесли такие ученые, как И. Г. Герасимов, A.M. Новиков, Э. Д. Новожилов, П. В. Копнин, C. J1. Миньков, А. И. Ракитов, Г. И. Рузавин, В. М. Ушаков, и др.

В современной отечественной науке были выявлены методологические и теоретические основы исследовательской деятельности педагога, ее творческий и инновационный аспекты. В работах В. И. Загвязинского,.

B.В. Краевского, Н. В. Кузьминой, В. А. Сластенина, JI.C. Подымовой, М. М. Поташника и др. научно-исследовательская работа педагога рассматривается не только как возможность профессионального роста, но и как стремление к осмысленному, творческому труду и совершенствованию образовательной практики.

Вопросы организации научно-исследовательской работы студентов изучали Л. Ф. Авдеева, Т. П. Вишнякова, JI.C. Жданова, Л. П. Куницина, H.H. Ставринова, С. И. Тарасова, как фактор повышения педагогического мастерства рассматривали H.H. Гвоздкова, Е. Б. Кручинина и др.

Понятие исследовательской культуры раскрывалось в работах.

C.B. Шмачилиной, А. Э. Штейнмеца, И. В. Носаевой, Чистовой М. В. и др. Проблема формирования исследовательской компетентности анализировалась в работах JI.A. Голубь, В. Г. Сотник и др.

Вопросам методологии образовательной деятельности посвящены работы Е. П. Белозерцева, Б. З. Вульфова, И. Ф. Исаева, В. Н. Мезинова, А. Г. Пашкова, A.B. Репринцева, А. Н. Ходусова и др. Концептуальные основы методологии педагогики музыкального образования представлены научной школой Э. Б. Абдуллина, внесшей существенный вклад в разработку методологического аппарата музыкально-педагогического исследования (Е.В. Николаева, Б. М. Целковников, О. Ю. Солопанова и др.).

Вместе с тем существует необходимость совершенствования имеющейся системы профессиональной подготовки будущего педагога-музыканта в аспекте формирования его исследовательской культуры. Структура и специфические особенности исследовательской культуры педагога-музыканта в научных трудах нами не обнаружены. Практически не разработанными до сих пор остаются педагогические условия формирования исследовательской культуры в процессе профессиональной подготовки студента-музыканта в вузе.

В результате оценки профессиональной подготовки студентов специальности «Музыкальное образование» были, выявлены противоречия между:

— возможностью формирования исследовательской культуры студента в процессе профессиональной подготовки ввузе, включающей освоение музыкально-исполнительских дисциплин, и организацией исследовательской деятельности только в рамках дисциплин общепрофессиональной подготовки (изучение методологии научного исследования и выполнение курсовых и дипломных работ) — традиционной междисциплинарной разобщенностью в преподавании музыкально-исполнительских дисциплин, недостаточным вниманием к специфической художественно-исследовательской деятельности и возможной их интеграции с общепрофессиональными дисциплинами в аспекте исследовательской деятельности, как способа создания целостной модели формирования, исследовательской культуры педагога-музыканта.

На основании анализа существующей проблемы и собственного исследовательского поиска была сформулирована проблема. Ее суть заключалась в разрешении основного противоречия между потребностью современного общества в специалистах, обладающих высоким уровнем исследовательской культуры и недостаточной методико-технологической разработанностью способов ее формирования у будущих педагогов-музыкантов в процессе профессиональной подготовки в вузе.

Цель исследования — разработать, теоретически обосновать и экспериментально проверить эффективность целостной модели формирования исследовательской культуры педагога-музыканта и организационно-педагогических условий ее реализации в процессе профессиональной подготовки в вузе.

Объект исследования — процесс профессиональной подготовки будущего педагога-музыканта в вузе.

Предмет .исследования — формирование исследовательской культуры будущего педагога-музыканта в процессе его профессиональной подготовки.

Гипотезой исследования является предположение о том, что формирование исследовательской культуры педагога-музыканта будет осуществляться успешно, если:

• исследовательская культура рассматривается как неотъемлемый компонент профессионально-педагогической культуры, а ее формирование реализуется в контексте профессиональной подготовки педагога-музыканта с учетом специфики исследовательской деятельности в художественной сфере;

• на основании системного и личностно-деятельностного подходов будет создана целостная модель формирования исследовательской культуры педагога-музыканта, характеризующаяся взаимодействием ее структурных компонентов, вовлечением субъектов образования в исполнительскую, научно-исследовательскую и художественно-исследовательскую деятельность;

• будет создан и реализован комплекс организационно-педагогических условий, основанный на единстве методологических подходов к организации научно-исследовательской и художественно-исследовательской деятельности, поэтапности формирования компонентов исследовательской культуры, построения учебного сотрудничества «педагог-студент», организации мотивационно-стимулирующего обеспечения с обязательной ориентацией на практическое применение полученных знаний и навыков в реальном педагогическом процессе.

Исходя из проблемы и цели исследования, сущности его объекта и предмета сформулированы задачи:

1. Выявить культурологические и теоретические основания изучения исследовательской культуры как части профессионально-педагогической культуры педагога-музыканта;

2. Раскрыть интегративное содержание и специфику исследовательской культуры педагога-музыканта;

3. Разработать модель формирования исследовательской культуры педагога-музыканта и выявить организационно-педагогические условия ее реализации в процессе профессиональной подготовки в вузе;

4. Внедрить разработанную целостную модель формирования исследовательской культуры будущего педагога-музыканта в образовательный процесс и экспериментально проверить эффективность организационно-педагогических условий, обеспечивающих ее реализацию.

Теоретико-методологическую основу исследования составили: культурологический подход, рассматривающий культуру как специфический способ человеческой деятельности (В.Е. Давидович, Ю. А. Жданов, Э. С. Маркарян, В. М. Межуев, М. С. Каган и др.) — современная теория формирования профессионально-педагогической культуры.

Е.В. Бондаревская, В. А. Сластенин, Н. Д. Никандров, И. Ф. Исаев, H.A. Подымов, JT.C. Подымова, Е. П. Белозерцев и др.) — основные концепции и теоретические подходы к изучению научно-исследовательской деятельности (С.И. Гессен, Г. И. Рузавин, В. П. Давыдов, П. И. Образцов, В. И. Загвязинский, Е. Д. Степанова и др.) — современные взгляды на содержание методологической культуры педагога-исследователя и педагога-практика (В.В. Краевский, М. М. Поташник, A.M. Новиков и др.) — современная теория подготовки будущего учителя как педагога-исследователя в вузе и послевузовском образовании (O.A. Апраксина, В. И. Загвязинский, И. Ф. Исаев, В.А. Кан-Калик, Н. В. Кузьмина, В. А. Дмитриенко, H.A. Люрья и др.) — интегрированный подход в педагогике (художественного образования (Б.П. Юсов, Е. П. Кабкова, Л. Г. Савенкова, I.

Н.П. Шишлянникова, Г. Н. Курбонова и др.) — исследования в области, А методологии педагогики музыкального образования (Э.Б. Абдуллин, Е. В. Николаева, О. В. Ванилихина, В. А. Школяр и др.).

Методы исследования:

Исследование проводилось с использованием комплекса теоретических и эмпирических методов.

Теоретические: теоретико-методологический анализ культурологической, педагогической, психологической литературыпонятийно-терминологический анализ исходных позиций исследованиясистемный анализ основы целостного рассмотрения проблемыпроектирование модели формирования исследовательской культуры будущего педагога-музыканта, выявление организационно-педагогических условий ее эффективной реализации.

Эмпирические методы: анализ и обобщение передового педагогического опыта профессиональной подготовки будущих учителей музыкиконстатирующий эксперимент по номинальному состоянию сформированности исследовательской культуры будущего педагога-музыкантаформирующий эксперимент по практическому внедрению модели формирования исследовательской культуры будущего педагога-музыканта и условий ее эффективной реализациинаблюдение, тестирование, самооценка студентами собственных исследовательских знаний и умений, изучение отчетной документации по результатам 1 диагностических исследованийстатистические методы обработки данных и проверки выдвигаемых гипотез.

Опытно-экспериментальная база: Институт искусств Хакасского государственного университета им. Н. Ф. Катанова (г. Абакан). Всего экспериментальным исследованием было охвачено 130 студентов очной и заочной форм обучения и 9 преподавателей групповых и индивидуальных дисциплин.

Этапы исследования:

Первый этап (2004 — 2006 гг.) — проведено изучение состояния проблемы и анализ системы подготовки будущих педагогов-музыкантов, обобщен передовой педагогический опыт, изучено номинальное состояние сформированности исследовательской культуры студентов. Итогом данного этапа стала идея о необходимости создания специальных условий для формирования исследовательской культуры студентов в процессе их профессиональной подготовки, а также выявление исходных позиций исследования, его терминологического поля.

Второй (формирующий) этап (2006 — 2009 гг.) — теоретически разработана модель формирования исследовательской культуры педагога-музыканта, обоснован выбор методологических подходов, выявлены специфические особенности изучаемого процесса, установлены межпредметные связивыявлены условия эффективной реализации модели в процессе профессиональной подготовки студентов. Экспериментальная часть включала в себя апробацию и корректировку созданной целостной модели, что сопровождалось постоянной фиксацией и анализом результатов.

Третий этап (2009 — 2010 гг.) — оценка данных экспериментальной работы, уточнение выводов и практических рекомендаций, итоговая обработка результатов, их анализ и интерпретация, завершение оформления материалов диссертации.

Научная новизна исследования: представлена структура исследовательской культуры педагога-музыканта, обоснована содержательная интегративная характеристика ее компонентов (информационно-знаниевого, художественно-творческого, ценностно-мотивационного и практического), отражающая взаимосвязь научно-исследовательской и художественно-исследовательской деятельности, показана их практическая реализация в реальном педагогическом процессеразработана модель формирования исследовательской культуры в процессе профессиональной подготовки педагога-музыканта, которая может стать ориентиром в создании теории и методики формирования исследовательской культуры педагогов смежных специальностейраскрыты организационно-педагогические условия реализации модели: единство целевой установки и применение единых подходов в изучении общепедагогических и музыкально-исполнительских дисциплин в аспекте исследовательской деятельностипостроение педагогического процесса с ориентацией на одновременное и поэтапное формирование всех компонентов исследовательской культурыпрактическая реализация учебного сотрудничества «педагог-студент" — организация мотивационно-стимулирующего обеспечения студента на протяжении периода обучения в вузеопределены уровни сформированности исследовательской культуры педагога-музыканта, отражающие динамику ее развития (адаптивный, репродуктивно-эвристический, креативный) — в качестве критериев оценки выступила степень сформированности ее компонентов (информационно-знаниевого, художественно-творческого, практического и ценностно-мотивационного).

Теоретическая значимость заключается в следующем: уточнена сущность и содержание понятия «исследовательская культура педагога-музыканта», рассматриваемая как совокупность теоретико-методологических знаний, опыта практической исследовательской деятельности, мотивационно-ценностных ориентиров и специфической художественно-исследовательской деятельности, призванной способствовать реализации художественно-творческого потенциала субъектов образованиярасширены представления об организационно-педагогических условиях формирования исследовательской культуры педагога-музыканта в процессе профессиональной подготовки в вузеконкретизированы условия формирования? художественно-творческого компонента исследовательской культуры педагога-музыканта, суть которых в преодолениитрадиционной разобщенности музыкально-исполнительских и общепедагогических дисциплин. ¦. ' ¦

Исследование имеет отраслевое значение и представляет интерес для педагогов образовательной области «Искусство».

Практическая: значимость, диссертационного исследования заключается в разработке учебного курса «Основы научного^ исследования» для будущих специалистов вюбласти педагогики музыкального образования и методических материалов, содержащих алгоритманнотирования музыкальных произведений и проведения художественно-исследовательских практикумов с целью формирования* навыков художественно-исследовательской деятельности^ будущего1 педагога-музыканта. Разработан комплект заданий с методическимирекомендациями, для формирования художественно-творческого компонента исследовательской?- культуры в процессе изучения музыкальногИсполнительских-дисциплин- .

Материалы, и результаты: исследования! могут быть использованы, в преподавании! музыкально-исполнительских дисциплин, в лекционных курсах и практических занятиях по: подготовке5 педагогов-исследователей в области музыкального, художественного образования, а также, в системе повышенияжвалификации педагогов-музыкантов;

Достоверностью исследования обеспечена его теоретической и практической базойвсесторонниманализом" проблемыпри выявлении теоретико-методологических позиций-. продолжительностью и практической проверкой в опытно-экспериментальной работе, охватывающей процесс профессиональной подготовки педагога-музыкантаЭксперимент проводился лично соискателем в педагогической, деятельности, в заявленном высшем учебном заведении.

Апробация, практическое внедрение результатов исследования осуществлялось^ вИнституте искусств Хакасского государственного университета имН.Ф. Катанова (г. Абакан), а также в докладах и публикациях материалов на различных уровнях. На международном уровне: на международных научных и научно-практических конференциях (Москва, 2005, Казань, 2007, Прага — Москва, 2008, Москва, 2010, Париж — Москва, 2010).

На региональном уровне: на межрегиональных научно-практических конференциях (Иркутск, 2004, Абакан* 2007, Абакан, 2008, Абакан,. 2009). Теоретико-методологические и методические положения исследования отражены в публикациях российских и зарубежных журналов, в том числе утвержденных ВАК РФ.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Исследовательская культура педагога-музыканта как динамическое образование личности учителя^ представляет собой интеграцию четырех основных' ее компонентов: информационно-знаниевого, отражающего основы знаний в области научного исследования и методологии педагогики музыкального. образованияхудожественно-творческого компонента, адекватного художественно-образной природе музыкиценностно-мотивационного, заключающегося в формировании потребности в исследовательской деятельностии осознании значимости практического применения перечисленных компонентов в реальном педагогическом процессе.

2. Организационно-педагогическими условиями реализации модели формирования исследовательской культуры педагога-музыканта являются: поэтапное и одновременное формирование компонентов исследовательской культуры педагога-музыканта (информационно-знаниевого, художественно-творческого, ценно стно-мотивационного и практического);

— единство целевой установки и применение единыхподходовв изучении общепедагогических и музыкально-исполнительских дисциплин в аспекте исследовательской деятельностисоздание комфортных психологических условий для реализации поставленных задач: построение учебного сотрудничества «педагог-студент», индивидуальный подход, максимальная доступность видов деятельности для студентов с номинальными значениями профессионализмасоздание мотивационно-стимулирующего обеспечения студента на протяжении обучения в вузеориентация полученных знаний и навыков на практическое применение.

3. Критерием эффективности реализации целостной модели формирования исследовательской культуры педагога-музыканта является степень сформированности основных ее компонентов: информационно-знаниевого, художественно-творческого, ценно стно-мотивационного и практического, что определяется высоким уровнем осмысления и применения знаний и практических навыков научного и художественного исследования в практике музыкального образования.

Структура диссертации: введение, две главы, заключение, список литературы (143 источника), приложения.

Выводы по второй главе:

1. Теоретические и методологические характеристики исследовательской культуры педагога-музыканта легли в основу построения целостной модели ее формирования. Применение системного и личностно-деятелъностного подходов обеспечили ей организационную комплексность, функциональную эффективность и педагогическую валидность. Реализация данных подходов в контексте нашего исследования позволила рассматривать модель формирования исследовательской культуры как педагогическую систему взаимодействия всех ее структурных компонентов и их интеграцию в целое. Эффективность предлагаемой модели определяется активной субъектной позицией студента, регулируемой мотивами и осознанием цели, поэтапностью формирования компонентов исследовательской культуры, а также использованием активных форм деятельности, таких как научно-исследовательская, художественно-исследовательская и исполнительская.

2. Реализация указанных положений осуществлялась на фоне комплекса организационно-педагогических условий: создание единой целевой установки и единых подходов при обучении общепрофессиональным и музыкально-исполнительским дисциплинам в аспекте научно-исследовательской деятельностипостроение учебного сотрудничества «педагог-студент», индивидуальный подход и максимальная доступность всех видов деятельностиорганизация мотивационно-стимулирующего обеспечения студента.

3. Опытно-экспериментальная работа проводилась в период с 2006 по 2010 г. на базе Института искусств Хакасского государственного университета им. Н. Ф. Катанова (г. Абакан) и имела цель формирования исследовательской культуры будущих учителей музыки. Для определения уровня сформированности исследовательской культуры будущих учителей музыки нами была разработана система критериев и показателей. Критерием эффективности реализации целостной модели формирования исследовательской культуры педагога-музыканта являлась степень сформированности основных ее компонентов: информационно-знаниевого, художественно-творческого, ценностно-мотивационного и практического. Констатирующий этап ОЭР показал преобладающую низкую степень сформированности всех компонентов. Соответственно уровень развития исследовательской культуры студентов определялся нами как низкий (адаптивный).

4. Реализация целостной модели формирования исследовательской культуры педагога-музыканта осуществлялась по четырем направлениям: 1. овладение базовыми знаниями в области методологии педагогики музыкального образования и применение знаний в лабораторных условиях (информационно-знаниевый компонент) — 2. накопление художественного опыта в исполнительской деятельности, освоение специфики исследовательской деятельности в художественном творчестве, формирование навыков художественно-исследовательской деятельности (художественно-творческий компонент) — 3. формирование мотивации и осознание значимости исследовательской деятельности в профессиональном становлении специалистасамоанализ собственных профессиональных уменийпланирование и выстраивание программы самосовершенствования, исследовательская рефлексия (ценностно-мотивационный компонент) — 4. применение всех полученных знаний и умений в условиях педагогического эксперимента в школе, оформление результатов собственного исследования (практический компонент).

5. Экспериментальная работа проходила в три этапа, на каждом из которых конкретизировались наиболее значимые промежуточные задачи.

Начальный этап был направлен на формирование готовности студентов к 1 исследовательской деятельности. Данные задачи реализовывались в изучении музыкально-исполнительских дисциплин, при1 накоплении опыта исполнительской деятельности, выполнении художественно-исследовательских заданий по изучению музыкального материалаа также при введении в предметный блок дисциплины регионального компонента.

Основы научного исследования", где приобретались основные знания и умения в области научного исследования с учетом специфики образовательной области «Искусство».

Второй этап включал в себя учебно-исследовательскую деятельность студентов, с совершенствованием полученных знаний и навыков и практическим применением художественно-исследовательских умений в учебных условиях. Формирование художественно-исследовательских навыков осуществлялось в следующих формах работы: составление аннотаций к музыкальным произведениям, поиск собственной исполнительской концепции и проведение художественно-исследовательских практикумов. Наиболее значимым для третьего этапа ОЭР выступало применение всех полученных знаний и умений исследовательской деятельности, т. е. формирование практического компонента исследовательской культуры студента в условиях организации реального педагогического эксперимента в школе.

5. Эффективность целостной модели формирования исследовательской культуры будущих учителей музыки проверялась качественной и количественной оценкой результатов констатирующего и контрольного этапов эксперимента. Сравнение результатов констатирующего и контрольного этапов показало положительную динамику изменения степени сформированности каждого из четырех компонентов исследовательской культуры студентов. Таким образом, мы подтвердили эффективность предложенной нами целостной модели формирования исследовательской культуры будущего педагога-музыканта. Полученные на окончании эксперимента результаты подтверждают, что при соблюдении определенных организационно-педагогических условий реализации модели формирования исследовательской культуры уровень ее развития повышается, способствуя интеграции научно-исследовательской и художественно-исследовательской деятельности специалиста в педагогической практике преподавания предмета «Музыка».

Заключение

.

1. На основе изучения научной литературы выявлены теоретические основания формирования исследовательской культуры как одной из составляющих профессионально-педагогической культуры педагога-музыканта. Обоснована необходимость и целесообразность изменения системы профессиональной подготовки будущего педагога-музыканта для формирования его исследовательской культуры.

2. Уточнена сущность и содержание понятия «исследовательская культура педагога-музыканта», рассматриваемая как сложное ценностно-смысловое динамическое образование личности учителя. Оно представляет собой интеграцию теоретико-методологических знаний, опыта практической исследовательской деятельности, ценностно-мотивационных ориентиров и художественно-исследовательских навыков, которые призваны ориентировать субъекта образования на успешную реализацию его художественно-творческого потенциала. Интегративное начало всех компонентов исследовательской культуры педагога-музыканта складывается из осознания их сущности и признания за каждым из компонентов способности оказывать влияние, изменять и взаимопроникать друг в друга.

Введено в оборот понятие «художественно-исследовательская деятельность педагога-музыканта», отражающее специфику исследовательской культуры учителя музыки. Результатом художественно-исследовательской деятельности' является выбор будущим учителем музыкальных произведений, адекватных проблеме, цели и задачам исследованияхудожественно-аналитическое постижение особенностей художественного образа, определение способов его презентации в условиях конкретного класса.

3. На основе системного и личностно-деятельностного подходов разработана целостная модель формирования исследовательской культуры педагога-музыканта. Относительно данных подходов реализуется систематичность педагогических воздействий, взаимодействие всех структурных компонентов, индивидуализированность (индивидуально-личностный подход), вовлечение субъектов образования в исполнительскую, художественно-исследовательскую и научно-исследовательскую деятельность.

4. Эффективное функционирование предложенной модели предполагает создание комплекса организационно-педагогических условий. Он включает в себя построение педагогического процесса с ориентацией на поэтапное и одновременное формирование компонентов исследовательской культуры педагога-музыканта, создание единой целевой установки при изучении общепрофессиональных и музыкально-исполнительских дисциплин в аспекте исследовательской деятельности, построение учебного сотрудничества «педагог-студент», максимальную доступность видов деятельности для студентов^ с номинальными значениями профессионализмаорганизацию1 мотивационно-стимулирующего обеспечения студента и обязательную ориентацию на практическое применение всех полученных знаний и навыков в реальном педагогическом процессе.

5. В ходе исследования были разработаны уровни сформированности исследовательской культуры педагога-музыканта, отражающие динамику ее развитияв качестве критериев для изучения эффективности разработанной нами модели формирования исследовательской культуры выступила степень сформированности ее компонентов (информационно-знаниевого, художественно-творческого, практического и ценностно-мотивационного).

Одним из путей' формирования информационно-знаниевого компонента было введение в блок дисциплин предметной-подготовки курса регионального компонента «Основы ' научного исследования». Художественно-творческий компонент реализовывался в изучении музыкально-исполнительских дисциплин, в поэтапном художественном развитии студентов и формировании их исследовательских умений в художественно-творческой деятельности. Практический компонент осуществлялся в процессе активного применения полученных навыков в работе с детьми в период педагогической практики в общеобразовательной школе.

6. Проведенное комплексное исследование доказало эффективность предложенной нами модели формирования исследовательской культуры будущих педагогов-музыкантов. Сравнение результатов констатирующего и контрольного этапов показало положительную динамику изменения степени сформированности каждого из четырех компонентов исследовательской культуры студентов. Полученные результаты подтвердили, что при соблюдении определенных организационно-педагогических условий и практической реализации целостной модели формирования исследовательской культуры уровень ее развития повышается.

Показать весь текст

Список литературы

  1. , Э.Б. Теория музыкального образования Текст.: учебное пособие для студентов высш. учебн. заведений / Э. Б. Абдуллин, Е. В. Николаева. М.: Академия, 2004. — 336 с.
  2. , И.Е. Профессионально важные качества педагогов-музыкантов и развитие музыкальных способностей дошкольников Текст. / И. Е. Авдонина, Е. Я. Тищенко. — Екатеринбург: Уральский институт социального образования, 2007. 205 с.
  3. Актуальные проблемы музыкальной педагогики Текст.: сборник научных трудов / отв. ред. И. А. Королева, И. Э. Рахимбаева. Саратов: Наука, 2007.-Вып. 3.-348 с.
  4. Актуальные проблемы современной педагогики музыкального и художественного образования Текст.: сборник статей и материалов. — Сургут: РИО СурГПУ, 2006. 163с.
  5. , А.И. Человек и мир культуры : Введение в культурологию Текст. / А: И. Арнольдов. М.: Изд-во МГИК, 1992. — 240 с.
  6. , Л.Г. Профессия учитель музыки : Книга для учителя Текст. / Л. Г. Арчажникова. -М.: Просвещение, 1984. — 111с.
  7. , Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований: (Дидактический аспект) Текст. / Ю. К. Бабанский. М.: Педагогика, 1982.- 192с.
  8. , B.JI. Теоретико-методологические основы формирования и развития педагогической культуры Текст.: дис.. д-ра пед. наук / B.JI. Бенин. Екатеринбург, 1996. — 238с.
  9. , А. А. Культурология. Антропологические теории культур Текст. / A.A. Белик. — М.: Российский гос. гуманит. ун-т. М., 1998. 241 с.
  10. , B.C. От наукоучения к логике культуры : Два филос. введения в двадцать первый век Текст. / B.C. Библер. — М.: Политиздат, 1990. — 413с.
  11. , Е.В. Педагогическая культура как общественная и личная ценность Текст. / Е. В. Бондаревская // Педагогика. 1999. — № 3. — С.37−43.
  12. , В. А. Методы педагогических исследований инновационных процессов в школе и вузе Текст.: учебно-методическое пособие / В. А. Бордовский. СПб.: Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена, 2001. -169с.
  13. , Н.М. Диагностическая деятельность педагога Текст.: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Н. М. Борытко — под ред. В. А. Сластенина, H.A. Колесниковой. — М.: Академия, 2006. 288с.
  14. , Н.М. Исследовательский подход в преподавании педагогических дисциплин: Методика обучения: Опыт Волгоградского гуманитарного университета Текст. / Н. М. Борытко // Обучение студентов педагогике: Аспект технологий. — Волгоград, 1996. — С.21−29.
  15. , Б.З. Педагогика рефлексии: взгляд на профессиональную подготовку учителя Текст. / Б. З. Вульфов, В. Н. Харысин. — М.: Изд-во Магистр, 1995. 113с.
  16. , И.Н. Организационно-педагогические условия формирования исследовательской деятельности преподавателя колледжа Текст.: дис.. канд. пед. н. / И. Н. Гвоздкова. -Ростов н/Д, 2006. 124с.
  17. , И.Г. Структура научного исследования: (философский анализ познавательной деятельности в науке) Текст. / И. Г. Герасимов. М.: Мысль, 1985.-215с.
  18. , Б.С. Методологическое знание в педагогике Текст. / Б. С. Гершунский, Н. Д. Никандров. М.: Изд-во Знание. — 1986. — 109с.
  19. , Б.С. Философия образования для XXI века (в поисках практико-ориентированных образовательных концепций) Текст. / Б. С. Гершунский. М., 1997. — 697с.
  20. , С.И. Основы педагогики. Введение в прикладную философию Текст. / С. И. Гессен — отв. ред. и сост. П. В. Алексеев. М.: Школа-Пресс, 1995.-448с.
  21. , Л.А. Формирование исследовательской компетентности педагога в системе дополнительного образования Текст.: дис.. канд. пед. н. / Л. А. Голубь. Ижевск, 2006. — 235с.
  22. Гуманитарное исследование в образовании: опыт, размышления, проблемы Текст.: коллективная монография / под. ред. Г. Н. Прозументовой. Томск: Изд-во Томского гос. университета, 2002. — 342с.
  23. , П.С. Культурология: элементарный курс Текст.: учеб. пособие / П. С. Гуревич. М.: Гардарики, 2003. — 336с.
  24. , П.С. Философия культуры Текст.: пособие для студентов гуманит. вузов / П. С. Гуревич. — 2-е изд. М.: Аспект Пресс, 1995. — 288 с. -18В^-7567−0006−4
  25. , В.Е. Сущность культуры Текст. / В. Е. Давидович, Ю. А. Жданов. Издательство Ростовского университета, 1979. — 264с.
  26. , В.П. Методология и методика психолого-педагогического исследования Текст.: учебное пособие / В. П. Давыдов, П. И. Образцова, А. И. Уман. М.: Логос, 2006. — 128 с.
  27. , А.Н. Педагогическое моделирование: сущность, эффективность и. неопределенность Текст. / А. Н. Дахин // Педагогика. 2003. — № 4, С. 21−26.
  28. , Т.И. Проектно-исследовательская деятельность учителя как средство самореализации в педагогической карьере Текст.: дис.. канд. пед. н. / Т. И. Долгодворова. Омск, 2000. — 179с.
  29. , В.И. Методология и методы психолого-педагогического исследования Текст.: учеб. пособие для студ. высш. пед. заведений / В. И. Загвязинский, Р. Атаханов. М.: Академия, 2005. — 208с.
  30. , В.И. Исследовательская деятельность педагога: Текст. учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В. И. Загвязинский. — М.: Академия, 2006. 176с.
  31. , В.И. Как учителя подготовить и провести эксперимент Текст.: методическое пособие / В. И. Загвязинский, М. М. Поташник. М.: Педагогическое общество России, 2006. — 144с.
  32. , Н.И. Современные диссертационные исследования по педагогике: книга для эксперта Текст.: монография / Н. И. Загузов, С. А. Писарева, А. П. Тряпицына. М.: ИРПО, 2003. — 167 с.
  33. , A.C. Образование: философия, культурология, политика Текст. / A.C. Запёсоцкий. М.: Наука, 2002. — 456с.
  34. , Т.А. Современный урок музыки: методика конструирования, сценарии проведения, тестовый контроль Текст.: учебно-методическое пособие / Т. А. Затямина. М.: Глобус, 2007. — 170с.
  35. , И.А. Методология педагогики музыкального образования (музыковедческий аспект) Текст.: учебное пособие / И. А. Знаменская — под ред. Е. В. Бондаревской. 2-е изд. исп. и доп. — Таганрог: Изд-во Таганрог, гос. пед. института, 2007. — 160с.
  36. , В.Г. Профессиональная культура и профессионализм государственной службы: контекст истории и современность Текст.: учебное пособие / В. Г. Игнатов, В. К. Белолипецкий. — Ростов н/Д: МарТ, 2000. 256с.
  37. , И.Ф. Профессионально-педагогическая культура преподавателя Текст.: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / И. Ф. Исаев. М.: Академия, 2002,-208 с.
  38. , И.Ф. Учебно-исследовательская культура как фактор саморазвития старшеклассника в профильном обучении Текст.: монография / И. Ф. Исаев, Г. В. Макотрова. Белгород: Изд-во БелГУ, 2007. — 236 с.
  39. История культурологии Текст.: учебник для аспирантов и соискателей ученой степени кандидат наук / под ред. А. П. Огурцова. М.: Гардарики, 2006. -383 с.
  40. , М.С. Человеческая деятельность. (Опыт системного анализа) Текст. /М.С. Каган. -М.: Политиздат, 1974. 328 с.
  41. , JI.A. Мониторинг развития методологической культуры студентов будущих педагогов Текст. / JI.A. Казанцева, С. Я. Казанцев // Педагогическое образование и наука. — 2005. — № 4. — С. 11−14.
  42. , H.JI. Формирование исследовательских умений студентов университета в процессе самостоятельной работы Текст.: автореферат дис. на соискан. уч. степ. канд. пед. н. / H.JI. Калугина. — Магнитогорск, 2005. — 21 с.
  43. , П.Ф. О свойствах преподавателя Текст. / П. Ф. Каптерев // Избранные педагогические сочинения. — М.: Педагогика, 1982. С.594−630.
  44. , М.В. Инновации в обучении: метафоры и модели: Анализ зарубежного опыта Текст. / М. В. Кларин. М.: Наука, 1997. — 223с.
  45. , Т.Е. Развитие научно-исследовательской культуры учителя. Текст.: дис.. д-ра пед. н. / Т. Е. Климова. Оренбург, 2001. — 328с.
  46. , JI. НТР и1 социалистическая духовная культура Текст. / JI. Коган. М., 1974. — 283с.
  47. , И.А. Педагогическая праксиология Текст.: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / И. А. Колесникова. — М.: Академия, 2005.-256с.
  48. Комплексная подготовка педагога-исследователя Текст. / под общ. ред. В. А. Дмитриенко. Томск: Издательство Томского государственного педагогического университета, 2001. — 290с.
  49. , В.В. Методология педагогики: новый этап Текст.: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / В. В. Краевский. М.: Академия, 2006.-400с.
  50. , В.В. Общие основы педагогики Текст.: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / В. В. Краевский. 3-е изд., стер. — М.: Академия, 2006. — 256 с.
  51. , A.A. Эргодизайн образовательного пространства (Размышления психолога) Текст. / A.A. Криулина. М.: ПЕРСЭ, 2003, -192 с.
  52. , Е.Б. Подготовка учителя к исследовательской деятельности как фактор повышения его педагогического мастерства Текст.: дис.. канд. пед. н. / Е. Б. Кручинина. Пенза, 2004. — 141с.
  53. , Н.Б. Формирование культуры будущего специалиста Текст.: метод, пособие / Н. Б. Крылова. М.: Высш. шк., 1990. — 142с.
  54. Культура и культурология Текст.: словарь / сост. и ред. А. И. Кравченко. М.: Академический Проект- Екатеринбург: Деловая книга, 2003.-928с.
  55. , Л.П. Исследовательская деятельность студентов как фактор повышения педагогического мастерства Текст.: дис.. канд. пед. н. / Л. П. Куницина. Курск, 2006. — 200с.
  56. , Г. Н. Интеграция музыкально-исполнительских дисциплин в профессиональной подготовке будущих учителей музыки Текст. / Г. Н. Курбонова. Абакан: Издательство ГОУ ВПО Хакасский государственный университет им. Н. Ф. Катанова, 2009. — 96с.
  57. , H.A. Педагогическое исследование современного студента: Студент при получении образования Текст. / H.A. Лабунская. Рос. гос. пед. ун-т им. А. И. Герцена. — СПб.: Изд-во РГПТУ, 1999. — 75с.
  58. , Г. Н. Основы подготовки студентов к исследовательской деятельности Текст. / Г. Н. Лобова. М.: Академия проф. образования. -2002. — 196с.
  59. Логика научного исследования Текст. / под ред. П. В. Копнина, М. В. Поповича. М.: Наука, 1965. — 360с.
  60. , Ю.М. О семиотическом механизме культуры Текст. / Ю. М. Лотман // Антология культурологической мысли / авт.-сост. С. П. Мамонтов, A.C. Мамонтов. -М.: Изд-во РОУ, 1996. С. 323−327.
  61. , Э.С. О генезисе человеческой деятельности и культуры Текст. / Э. С. Маркарян. Ереван, Изд-во АН Армянской ССР, 1973. — 146с.
  62. , Э.С. Теория культуры и современная наука: (логико-методологический анализ) Текст. / Э. С. Маркарян. М.: Мысль, 1983. -284с.
  63. , В. Интонационная форма музыки: Исследование Текст. / В. Медушевский. М.: Композитор, 1993. — 262 с.
  64. , В.М. Культурология и философия культуры Текст. / В. М. Межуев // Культурология сегодня: Основы, проблемы, перспективы. М., 1993.-С.16.
  65. , Б.С. Талант писателя и процессы творчества Текст. / Б. С. Мейлах. JL: Сов. писатель, 1969. — 444с.
  66. Мелик-Пашаев, A.A. Художественная одаренность детей, ее выявление и развитие Текст.: методическое пособие / A.A. Мелик-Пашаев. Дубна: Феникс+, 2006.- 112с.
  67. Методологическая культура педагога-музыканта Текст.: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / под ред. Э. Б. Абдулина. М.: Академия, 2002. — 272с.
  68. Методология педагогики музыкального образования Текст.: учебник для студ. высш. пед. учеб. заведений / под ред. Э. Б. Абдуллина. 2-е изд. испр. и доп. — М.: Академия, 2006. — 272с.
  69. , В.В. О формировании музыкальной культуры учителя музыки Текст. / В. В. Михайлов // Учитель музыки: прошлое, настоящее, будущее: сб. статей / под ред. П. В. Анисимова, В. В. Михайлова. М.: ТЦ Сфера, 2007.- С. 124−125.
  70. Музыкальное образование в школе Текст.: учеб. пособие для студентов муз. фак. и отд. высш. пед. учеб. заведений / JI.B. Школяр, В.А.
  71. , Е. Д. Критская и.др. — под ред. JI.B. Школяр. М.: Академия, 2001. — 232с.
  72. Музыкальное образование в XXI в.: проблемы и перспективы Текст. / сост. Е. Б. Витель, Е. Б. Буслова, А. Н. Шишкина. Кострома, 2006. — 210с.
  73. , A.M. Методология образования Текст. / A.M. Новиков. М.: Эгвес, 2002. — 320с.
  74. , A.M. Методология художественной деятельности Текст. / A.M. Новиков. -М.: Эгвес, 2008. 72с.
  75. , E.H. Системный подход к формированию профессиональной культуры будущего учителя музыки Текст. / E.H. Новицкая. Саратов: Изд-во Сарат. универ-та, 2006. — 124с. i
  76. , Н.В. Научно-исследовательская деятельность в вузе (Основные понятия, этапы, требования) Текст. / Н. В. Шестак, Е. В. Чмыхова. М.: Изд-во СГУ, 2007. — 179с.
  77. , И.В. Педагогические условия формирования исследовательской культуры учащихся на начальном этапе образования Текст.: дис.. канд. пед. н. / И. В. Носаева. СПб, 2001. — 162с.
  78. Образование и культура: история и современность (методологический аспект) Текст. / под ред. Ю. В. Петрова, Е. С. Ляхович. Томск: Изд-во Томского университета, 1989. — 238с.
  79. Ольга Александровна Апраксина: Избранное Текст. / отв. ред. Э. Б. Абдуллин, П. Г. Бугаков. М. — Липецк: ЛГПУ, 2006. — 263с.
  80. , A.A. Введение в педагогическую деятельность: Практикум Текст.: учебно-методическое пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / A.A. Орлов, A.C. Агафонова — под ред. A.A. Орлова. М.: Академия, 2004. -256с.
  81. Основы военной психологии и педагогики Текст.: учебное пособие для студентов пединститутов по специальности 2115 «Начальное военное обучение и физическое воспитание» / под ред. A.B. Барабанщикова. — М.: Просвещение, 1988. 271с.
  82. Основы вузовской педагогики Текст.: учебное пособие для студентов университета / под ред. Н. В. Кузьминой, И. А. Урклин. М., 1972. — 312с.
  83. Основы научных исследований Текст.: учеб. для техн. вузов / под ред. В. И. Крутова, В. В. Попова. М.: Высш. шк., 1989. — 400 с.
  84. Педагогика профессионального образования Текст.: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Е. П. Белозерцев и др. — под ред. В. А. Сластенина. М.: Академия, 2004. — 368 с.
  85. Педагогическое мастерство и педагогические технологии Текст.: учебное пособие / под ред. JI.K. Гребенкиной, JI.A. Байковой. 3-е изд., испр. и доп. — М.: Педагогическое общество России, 2001. — 256с.
  86. , JI.C., Психологические барьеры инновационной деятельности учителя Текст. / JI.C. Подымова, H.A. Подымов // Профессионально-педагогическая культура: сущность, структура, формирование. М., 1996.- С.44−46.
  87. , В.И. Мировая и отечественная культура Текст. / В. И. Полищук. Екатеринбург, 1993. — 4.1. — 175с.
  88. , В.А. Теория и практика высшего профессионального образования Текст.: учебное пособие для высшей школы / В. А. Попков, A.B. Коржуев. -М., Академический Проект, 2004. 432с.
  89. , В.Н. Наука как культура и наука как цивилизация Текст. / В. Н. Порус // Наука в культуре / под ред. В. Н. Поруса. М.: Эдиториал УРСС, 1998.-С. 5−33.
  90. Психологические задания к педагогической практике студентов: Текст. пособие для преподавателей высших педагогических учебных заведений. -М. Владос, 2002, 127с.
  91. Психология музыкальной деятельности: Теория и практика Текст.: учебное пособие для студентов муз. фак. высш. пед. учеб. заведений / Д. К. Кирнарская и др.- под ред. Г. М. Цыпина. М.: Академия, 2—3. — 368с.
  92. , В.Г. Диалоги о музыкальной педагогике Текст. / В. Г. Ражников. М.: ЦАПИ, 1994. — 141с.
  93. , А.И. Принципы научного мышления Текст. / А. И. Ракитов. -М.: Политиздат, 1975. 143с.
  94. , П.Е. Нетрадиционная технологическая система подготовки учителей: Рождение мастера Текст.: кн. для преподават. высш. и средн. пед. учеб. заведений / П. Е. Решетников. М.: ВЛАДОС, 2000. — 304с.
  95. , И.А. Формирование исследовательской позиции будущих учителей в процессе профессионально-педагогической подготовки Текст.: дис.. канд. пед. н. / И. А. Романовская. Астрахань, 2006. — 150с.
  96. , Г. И. Методология научного исследования Текст.: учеб. пособие для вузов / Г. И. Рузавин. М.: ЮНИТИ-ДАНА, 1999. — 317 с.
  97. , Л.П. Хоровая партитура. Анализ и освоение Текст.: учебно-методическое пособие для студентов дневной и заочной форм обучения дирижерско-хоровой специальности / Л. П. Русанова. Хабаровск, 2001. -50с.
  98. , А.И. У колыбели гения Текст. / А. И. Савенков. М.: Педагогическое общество России, 2000. — 224с.
  99. , С.Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности Текст. / С. Д. Смирнов. М:. Аспект — Пресс, 1995. -40с.. ' ¦¦. .
  100. , Н.Н. Система формирования готовности,, будущих педагогов к исследовательской, деятельности- Текст.: дис.. д-ра пед. н. / Н. Н. Ставринова. Сургут, 2006. — 356с.
  101. , С.И. Формирование готовности будущего педагога к исследовательской деятельности в школьной образовательной практике Текст.: дис.. канд. пед. н. / С. И. Тарасова. -М., 2003. 190с.
  102. Теория научного исследования Текст. / Мин-во сельского хозяйства — Красноярский гос. университет. Красноярск, 2007. — 184с.
  103. , В.Н. Объективная необходимость революции в педагогической науке Текст. / В. Н. Турченко // Мировоззренческие и методологические проблемы науки: межвуз. сб. науч. трудов. МГУ. -Новосибирск, 1988.- С. 82−83.
  104. , A.A. Научно-исследовательская работа студентов как составная часть государственных образовательных стандартов Текст.: монография / A.A. Фаткулин. Владивосток: Изд-во ДВГТУ, 2007. — 229с.
  105. , K.M. Культурология. Энциклопедический словарь Текст. / K.M. Хоруженко. Ростов-на-Дону: Изд-во «Феникс», 1997 — 640 с.
  106. , Г. М. Диссертационное исследование в области музыкальной культуры и педагогики (проблемы содержания, формы, языка и стиля) Текст. / Г. М. Цыпин. Тамбовск. гос.муз.-пед. инст-т им. C.B. Рахманинова. -Тамбов, 2005.-337с.
  107. , E.JI. Наука и научность как аксиологическая проблема Текст. / E.JI. Черткова // Наука глазами гуманитария / отв. ред. В. А. Лекторский. -М.: Прогресс-Традиция, 2005. С. 113−131.
  108. , М.В. Формирование исследовательской культуры учителя физики в период педагогической практики Текст.: дис.. канд. пед. н. / М. В. Чистова. М., 2003.-169с.
  109. , В.Н. Библиографическая культура исследователя и педагогические методы ее формирования Текст.: монография / В. Н. Шадрина. — Белгородский гос. институт культуры. Белгород: ИПЦ «ПОЛИТЕРРА», 2004. — 140с.
  110. , Н.П. Целостное восприятие мира младших школьников на уроках музыки Текст. / Н. П. Шишлянникова. — Абакан: отдел издательской деятельности ХРИПКиПРО «Роса», 2000. 96 с.
  111. , Н.П. Формирование мировосприятия у младших школьников на интегрированных занятиях искусством Текст.: автореф. дис. .д-ра пед. н / Н. П. Шишлянникова. — М., 2005. 38 с.
  112. , A.JI. Развитие исследовательской культуры студентов среднего специального учебного заведения Текст.: дис.. канд. пед. н. / A.JI. Шихова. Киров, 2007. — 264с.
  113. , В.А. Обновление содержания музыкального образования сметодологических позиций: Опыт исследования проблемы Текст. / В.А.f
  114. Школяр. М.: Флинта, 1999. — 88с.
  115. , М.Ф. Основы научных исследований Текст.: учебное пособие / М. Ф. Шкляр. 2-е изд. — М.: Издательско-торговая корпорация «Дашков и К», 2008.-244с.
  116. , C.B. Исследовательская культура социального педагога Текст. / C.B. Шмачилина. Новосибирск, 2005. — 238с.
  117. , C.B. Формирование исследовательской культуры социального педагога Текст.: дис.. д-ра пед. н. / C.B. Шмачилина. -Тюмень, 2006. 340с.
  118. , Т.С. Заметки к определению культуры Текст. / Т. С. Элиот //Антология культурологической мысли / авт.-сост. С. П. Мамонтов, A.C. Мамонтов. М.: Изд-во РОУ, 1996. — С. 152−154.
  119. , Б.П. Эстетическое развитие как интегральный фактор духовного формирования личности Текст. / Б. П. Юсов // Комплексное полихудожественное развитие школьников / общ. ред. Б. П. Юсова: научно-метод. сборник, вып. 3. М., 1994. — С.8−27.
  120. , Е.В. Комплексное моделирование высшего учебного заведения Текст. / Е. В. Яковлев // Педагогика. — 2001. — № 2. С. 32−36.
Заполнить форму текущей работой

Сессия? Спокойно!