Помощь в написании студенческих работ
Антистрессовый сервис

Формирование творческих способностей школьников на уроках физической культуры

Диссертация: Формирование творческих способностей школьников на уроках физической культуры
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Творчество — это индивидуальный процесс, направленный на решение поставленной задачи, решение новым, необычным способом. В творчестве проявляется то, что ранее было неизвестно, актуализируются собственные творческие способности, раскрывающиеся у каждого человека по-разному. При формировании творческой активности школьник становится активным субъектом самообразования и самовоспитания. Способность… Читать ещё >

Формирование творческих способностей школьников на уроках физической культуры (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

  • Глава 1. Философские и социально-педагогические основы творческой деятельности
    • 1. 1. Творчество, как философская, психологическая и педагогическая категории
    • 1. 2. Содержание, структура, критерии и уровни проявления творчества в двигательной деятельности
    • 1. 3. Единство творчества в моторике и мышлении учащихся как условие качества образовательно-воспитательного процесса в школе
    • 1. 4. Педагогические условия формирования творческих способностей школьников на уроках физической культуры
  • Резюме
  • Глава 2. Организационно-методические предпосылки экспериментальной работы
    • 2. 1. Задачи и методы исследования
    • 2. 2. Организация педагогического эксперимента
  • Глава 3. Экспериментальная работа по развитию творческих способностей
    • 3. 1. Развитие творческих способностей у девочек
    • 3. 2. Формирование творческих способностей у мальчиков
  • Резюме
  • Глава 4. Результаты исследований и их обсуждение
    • 4. 1. Исходные показатели развития творческих способностей школьников
    • 4. 2. Изменение показателей умственного и моторного творчества у девочек в процессе обучения
    • 4. 3. Изменение показателей творческой активности у мальчиков
  • Резюме
  • Выводы

Актуальность. На новом этапе реформирования системы образования наблюдается переход к новым педагогическим технологиям и современным методам образования. Образовательный процесс переориентирован на воспитание творческой личности, подготовленной к эффективной жизнедеятельности в условиях сложной современной социально-экономической ситуации (92).

Наука и практика физического воспитания еще не обладают обоснованными методическими решениями, направленными на развитие творческих способностей школьников на уроках физической культуры, интегративного проявления умственных и двигательных способностей. Процесс формирования субъективного творчества на уроках физической культуры остается слабо изученным (В.А. Кан-Калик, B.C. Шубинский и.

ДР-).

Творчество — это индивидуальный процесс, направленный на решение поставленной задачи, решение новым, необычным способом. В творчестве проявляется то, что ранее было неизвестно, актуализируются собственные творческие способности, раскрывающиеся у каждого человека по-разному. При формировании творческой активности школьник становится активным субъектом самообразования и самовоспитания. Способность личности к саморазвитию создает возможность относиться к себе самокритично (JI.C. Выготский, М. Г. Гарунов, В. И. Загвязинский, А. Н. Леонтьев и др.). Необходимость формирования творческой активности учащихся осознана давно, но существуют причины, которые мешают развитию познавательных способностей учащихся. Главная причина недостаток знаний о методах и формах развития и формирования творчества учащихся. Решение этой проблемы позволит повысить эффективность всего учебно-воспитательного процесса в школе, а целенаправленная работа по развитию творчества способствует приобретению знаний, умений и навыков в двигательной сфере, повышает уровень развития физической культуры личности, формирует навыки и опыт самостоятельной работы (В.В. Давыдов, С. Д. Неверкович, В. А. Сухомлинский, R. Oech).

Творчество в моторной сфере человека целесообразно развивать в тех видах деятельности, которыми он непосредственно занимается, так как школьная программа предусматривает овладение учащимися различными сторонами двигательных упражнений, то и формирование творческих способностей должно происходить в конкретных видах двигательной активности детей (П.Я. Гальперин, И. П. Калошина и др.).

При формировании творческих способностей перед учащимися необходимо ставить такие задачи, которые побуждают их к поискам новых, собственных путей их решения (В.Н. Дружинин, И. А. Колесникова, Дж.И. Ниренберг).

В учебно-воспитательном процессе школы при формировании творческих способностей учащихся необходимо не только воспроизводить на практике полученные знания, но и уметь нестандартно реализо-вывать их в двигательной деятельности.

Для того чтобы ученик активно участвовал в школьной жизни, творчески подходил к решению поставленных задач необходимо преодолевать устоявшиеся стереотипы в обучении и воспитании, расширять арсенал средств, методов и приемов, активизирующие мотивацию учебной деятельности учащихся. А это предъявляет более высокие требования к профессиональной деятельности учителей школы.

Проведенный анализ теории и практики физического воспитания позволил выявить противоречие между существующей потребностью в формировании творческих способностей учащихся на уроках физической культуры и отсутствием методических решений по использованию средств и методов развития творческой активности школьников, поэтому обоснование формирования творчества школьников на уроках физической культуры является актуальным.

Цель исследования. Обосновать эффективность использования средств и методов формирования творческих способностей учащихся на уроках физической культуры.

Рабочая гипотеза. Предполагалось, что процесс формирования творческой активности учащихся на уроках физической культуры станет более эффективным и примет управляемый характер, если:

— обеспечены педагогические условия, актуализирующие творческую деятельность учащихся;

— формирование творческих способностей будет осуществляться как целенаправленный процесс;

— учитывать поэтапный характер формирования креативной активности школьниковв процессе физического воспитания предусматривается взаимосвязь в проявлении умственной и физической активности.

Объект исследования. Физическое воспитание учащихся общеобразовательной школы.

Предмет исследования. Процесс формирования творческой активности школьников на уроках физической культуры.

Научная новизна работы определяется тем, что в нем:

— раскрыта сущность, содержание и уровни проявления творчества учащихся на уроках физической культуры;

— определены этапы формирования творческой активности школьников;

— обоснованы средства, методы и условия их применения, обеспечивающие процесс формирования творческой активности учащихся. о.

Методологическую основу исследования составляют важнейшие положения диалектического и исторического материализма о деятельно-стной и творческой рущности человека, социальной детерминированности формирования его личности, о единстве сознания, деятельности и общения, о диалектике общего, особенного и единичного.

Теоретической основой исследования послужили труды отечественных и зарубежных специалистов по проблемам философии творчества (В.А. Вазюлин, Г. Гиргинов, А. М. Коршунов, П. Ф. Кравчук, B.C. Швырев и др.), психологии творчества (А.В. Брушлинский, М. Вертгеймер, П. Я. Гальперин, И. П. Калошина, А. Н. Леонтьев, Я. А. Пономарев, С. Л. Рубинштейн, Э. Стоуне, R.P. Grawford, Е. de Bono, D. Dewey, W.S. Gordon, R. Oech, B. Samples и др.). В разработке педагогических аспектов формирования творческих способностей основой послужили работы В. И. Андреева, В. В. Давыдова, В. И. Загвязинского, В.А. Кан-Калика, С.Д. Неверко-вича, К. А. Славской, Н. Ф. Талызиной, B.C. Шубинского, H.S. Perkinson и ДР.

Теоретическая значимость. Полученные результаты расширяют диапазон знаний о системной организации творческой деятельности учащихся в процессе физического воспитания.

Практическая значимость работы состоит в том, что ее результаты позволяют установить эффективность процесса формирования творческой активности у учащихся на уроках физической культуры, использование которых значительно повышает интерес учащихся к урокам, улучшает посещаемость, создает реальные предпосылки для творческой работы по саморазвитию, физическому совершенствованию.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Процесс формирования творческой активности учащихся обеспечивается взаимосвязью умственной и физической деятельности.

2. Разработанные пегагошчеокне условия обеспечивают эффективность процесса формирования творчества у школьников.

3. Предлагаемые средства и методы организации и проведения урока повышают творческую активность учащихся.

Результаты исследования и их анализ позволяют сделать следующие рекомендации, повышающие эффективность формирования творческих способностей у школьников:

1. В уроки физической культуры следует включать специально разработанные задания и упражнения, способствующие формированию у занимающихся моторного и мыслительного творчества.

2. Повышению двигательного потенциала школьников способствует частая смена общеразвивающих упражнений, применение в них различных предметов, а также использование музыкального сопровождения, соответствующего возрасту и интересам занимающихся.

3. На уроках физической культуры следует выделять время для свободной двигательной импровизации, составления комплексов физических упражнений под музыку и без нее.

4. Для стимулирования двигательной активности детей и развития у них творчества рекомендуется проводить конкурсы-соревнования на создание самого оригинального элемента, связки элементов с использованием предметов и без них.

5. В уроки физической культуры целесообразно включать упражнения под музыкальное сопровождение, что способствует повышению двигательной активности учащихся, развивает чувство ритма и положительно влияет на эмоциональную сферу личности.

6. Для формирования тактического мышления школьников на уроках физической культуры, при освоении спортивных игр, полезно предлагать учащимся самостоятельно решать задачи-ситуации, искусственно созданные учителем, прогнозировать дальнейшее развитие последующих тактических моментов.

7. При решении поставленных учителем задач-ситуаций формировать у школьников поиск нескольких правильных ответов.

8. На уроках физической культуры использовать приемы обучения школьников разбору и решению тактических комбинаций в спортивных играх, способствующих формированию мыслительного творчества.

9. Формирование творчества учащихся необходимо осуществлять последовательно в целостной системе учебно-воспитательного процесса.

ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ.

Показать весь текст

Список литературы

  1. Абульханова К А. Деятельность и психология личности.- М.: Наука, 1980, — 335с.
  2. К.А. О субъекте психологической деятельности М., 1973, — 126с.
  3. К.Н. Заметки с урока физкультуры //Физическая культура в школе 1989.-N10.- С.17−19.
  4. Н.Г. Проблема творческой активности и изучение структуры деятельности по усвоению знания. В кн.: О психологических особенностях творческой активности учащихся М., 1962,-208с.
  5. Г. С. Творчество как точная наукаМ., 1979.- 151с.
  6. .С. О таланте и способностях. Очерки о самовоспитании М.: Знание, 1971, — 175с.
  7. .Г. Психология чувственного познания М., 1960.-165с.
  8. О.С. Основы методологического мышления.- М., 1989.-412с.
  9. В.Ф. Проблема интуиции в философии и математике.М.: Мысль, 1965,-312с.
  10. К.М. Роль занятий ритмической гимнастикой в повышении двигательной активности студентов // Теория и практика физической культуры.- 1989.-N9.-С.60−68.
  11. В.К., Запорожанов В. А. Физическая активность человека.- Киев, 1987 .-226с.
  12. А.Г. Вопросы теории спортивной тренировки.-Волгоград, 1987.-97с.
  13. Ф. Психика человека в труде и игре, — М., 1959.- 108с.
  14. М.И. Наука о творческом мышлении,— М.: Книга, 1969.-31с.
  15. .И. Действие: Психологические механизмы визуального мышления.- М., 1984.- 189с.
  16. B.C. Мышление как творчество.- М.: Политиздат, 1975,-334с.
  17. М.М. Обучение двигательным действиям.- М.: ФиС, 1985.- 192с.
  18. А.А., Рудкевич JI.A. О субъективных факторах творческой деятельности человека, — М.- Педагогика N3, 1995, — С. 1923.
  19. А.А. Творческий поиск, передовой опыт, новаторство // Советская педагогика N2,1986, — С.17−18.
  20. .И. Механизмы умственной деятельности.-М.: Педагогика, 1976.- 248с.
  21. А.В. Закон творческого поведения // Учит. газ. N50,1992.- С. 24.
  22. А.В. К психологии творческого процесса // Человек, творчество, наука.- М.: Наука, 1967.- 206с.
  23. А.В. Психология мышления и кибернетика.- М., 1970,-210с.
  24. А.В. Мышление и прогнозирование,— М.: Мысль, 1979.-230с.
  25. Е.А. Философские проблемы в советской психологии. Проблемы деятельности в советской психологии, Ч.1.М., 1977,-312с.
  26. В.А. Логика истории // Вопросы теории и методологии.- М. Изд. МГУ, 1988, — С.32−145.
  27. А. От действия к мысли. Очерк сравнит. Психол. Пер. с французского.- М., Изд. иностр. лит., 1956.- 288с.
  28. Н.К. Практика мышление — знание.: К проблеме творческого мышления, — М.: Наука, 1978.- 112с.
  29. Ю.П. Структура, истинность и правильность мышления,-Рига: Лиесма, 1979.- 194с.
  30. М. Продуктивное мышление.- М.: Прогресс, 1987, — 336с.
  31. М.Я. Физическая культура в научной организации процесса обучения в высшей школе // Учебное пособие, — М.: МГПИ им. В. И. Ленина, 1982.- 156с.
  32. М.Я. Профессиональное мышление в теории и практике педагогичекой деятельности преподователя физического воспитания высшей школы // Теория и методика физической культуры, N7, 1989, — С.19−21.
  33. М.Я., Русанов В. П. Направленное использование физических нагрузок как фактор управления профессиональной работоспособностью студентов // Теория и практика физической культуры N6, 1977, — С.44−47.
  34. М.Я., Сафин Р. С. Основы профессиональной направленности физического воспитания студентов педагогических институтов,— М.: Высшая школа, 1980, — 104с.
  35. М.Я., Сафин Р. С. Профессиональная направленность физического воспитания студентов педагогических специальностей .- М.: Высшая школа, 1989, — 159с.
  36. М.Я., Зайцева С. Н. Педагогические основы формирования опыта творческой деятельности будущего учителя.: Учебное пособие.- М.: Прометей, 1993, — 117с.
  37. Н.Н. Физическая культура личности. Проблемы человеческой телесности, методологический, социально-философский, педагогический акспекты.- Кишинев, 1989, — 136с.
  38. И.П. Приобщение школьников к творчеству.: Из опыта работы.-М.: Просвещение, 1982, — 144с.
  39. И.П. Учим творчеству. В кн.: Педагогический поиск.- М.: Педагогика, 1987, — 544с.
  40. Воспроизводящая и творческая познавательная деятельность учащихся в обучении.- М., 1978.- 56с.
  41. JI.C. Воображение и творчество в детском возрасте. Психол. очерк.: Кн. для учителя.- М.: Просвещение, 1991.-93с.
  42. JI.C. Развитие высших психических функций.- М., I960, — 240с.
  43. З.Н. Индивидуальный стиль деятельности в педагогическом мастерстве учителя // Учебное пособие.- Пермь, 1979.- 74с.
  44. С.И. Анатомия и физиология человека // Возрастные особенности с основами школьной гигиены. Учебное пособие для пед. институтов.- М.: Высшая школа, 1974.- 317с.
  45. П.Я. Психология мышления и учение о поэтапном формировании умственных действий. В статье «Исследование мышлений в советской психологии." — М., АПН РСФСР, 1966, — 38с.
  46. М.Г. Развитие у учащихся восьмилетней школы опыта творческой деятельности в процессе выполнения самостоятельных работ.- Диссертация к.п.н., 1973.- 185с.
  47. Г. Наука и творчество.- М.: Прогресс, 1979.- 365с.
  48. А. пути изучения творчества // Вопросы психологии N5, 1986, — С.175−176.
  49. В.В. Активность как личностное качество школьника// Сборник трудов.-М., 1978.- 183с.
  50. В.В. Виды обобщения в обучении.- М.: Педагогика, 1972,-423с.
  51. В.В. Проблемы развивающего обучения.-М.-.Педагогика, 1986.- 239.
  52. В.В. Основные проблемы возрастной и педагогической психологии на современном этапе развития образования // Вопросы психологии N4,1976.
  53. В.В., Маркова А. К. Концепция учебной деятельности школьников // Вопрсы психологии N6,1981, — 34с.
  54. В.В. О возможности применения диалектической логики при решении психолого-дидактических проблем // Оптимизация процессов обучения в высшей школе.- Душанбе, 1970.-117с.
  55. В.В., Андронов В. П. Психологические условия происхождения идеальных действий // Вопросы психологии N5,1979. 28с.
  56. В.В., Зинченко В. П., Талызина Н. Ф. Проблема деятельности в работах А.Н.Леонтьева // Вопросы психологии N4, 1982,-23с.
  57. ДеркачАА., Исаев А. А. Творчество тренера.-М.: ФиС, 1982.213с.
  58. М.В. Природа деятельности,— М.: Изд. МГУ, 1984.- 168с.
  59. И.О. Категория активности и ее место в системе психологического знания // Категории материалистической диалектики в психологии.- М.: Наука, 1988.- С.56−88.
  60. Диалектика творческой деятельности // Межвузов, сб. тр.- Воронеж.: Изд-во Воронеж, ун-та, 1989, — 140с.
  61. А.Е. Двигательная задача как объект теоретикометодологического анализа // Теория и практика физической культуры N2, 1988.- С.22−24.
  62. А.Е. Воспроизводящая и творческая деятельность учащихся при обучении умениям и навыкам. В кн.: Воспроизводящая и творческая познавательная деятельность учащихся в обучении.: Сб. тр. Моск. гос. пед. ин-т им. В. И. Ленина.- М.: МГПИ, 1978, — 183с.
  63. У., Фурманн Э. Организация урока // В вопросах и ответах. Век X. Оценки и отметки: Пер. с нем. Пособие для учителя,-М.: Просвещение, 1984.-128с.
  64. В.Н. Психодиагностика общих способностей.-М.: Издательский центр „Академия“, 1996.-224с.
  65. П.Н. Психомоторная активность и функциональная ассиметрия мозга.- Ростов-на-Дону: Изд-во Рост, ун-та, 1988.127с.
  66. Д.И. Психологический анализ оперативного мышления: Эксперим.-теорет. исслед.- М.: Наука, 1985, — 221с.
  67. В.И. Педагогическое творчество учителя,— М.: Педагогика, 1987, — 160с.
  68. В.И. Педагогическое творчество учителя // Советская педагогика N1, 1988.- С.70−75.
  69. .К. Умственная и физическая работоспособность студентов в условиях различных двигательных режимов // Теория и практика физического воспитания N2,1972.- С.46−53.
  70. С.Н. Формирование индивидуального опыта творческой деятельности будущего учителя в процессе профессиональной подготовки. Диссертация, 1991.-186с.
  71. С.Н. Привитие студентам интереса к занятиям физкультурой.- Ростов-на-Дону, РГУ, 1990.-38с.
  72. B.C. Основы математической статистики.- М., 1990.176с.
  73. В.П. Человеческая деятельность познание — искусство, — Киев, 1977, — С.62.
  74. А.А. Искусство правильно мыслить.: Кн. для учащихся ст. классов.- М.: Просвещение, 1990, — 240с.
  75. Е.П. Психология физического воспитания,— М.: Просвещение, 1987, — 287с.
  76. Исследования проблем психологии творчества,-М., 1983.- 148с.
  77. Кабанова-Меллер Е. Н. Психология формирования знаний и навыков у школьников // Проблема приемов умственной деятельности.М.: Изд. АПН РСФСР, 1962, — 102с.
  78. М.С. Человеческая деятельность.- М., 1974.- 73с.
  79. И.П. Структура и механизмы творческой деятельности.» М.: Изд. Моск. унив., 1983, — 168с.
  80. Кан-Калик В.А., Никандров Н. Можно ли научить творчеству? // Народное образование N11, 1989, — С.62−66.
  81. К.К. О связи индивидуально-психологических свойств с их отношением к физической активности // Теория и практика физической культуры N9, 1988.- С.27−30.
  82. JI.A. Творческая активность важный фактор спортивной подготовки в художественной гимнастике // Теория и практика физической культуры N6, 1977, — С.14−17.
  83. В.Н. Структурная модель мышления и проблемы генезиса психики.- Л.: Изд-во ЛГУ, 1984.- 216с.
  84. В.Е. Проблема личности: методолгая исследования ижизненный смысл.- М.: Политиздат, 1977.-256с.
  85. Д.И. Индивидуальность и творческое мышление.- М.: Б.и., 1992, — 171с.
  86. Ю.Г. Функциональная музыка в подготовке спортсменов,— М.: ФиС, 1987, — 63с.
  87. И.А. Педагогические цивилизации и их парадигмы // Педагогика, N6.-1995.-C.84.
  88. О.А. Психологические механизмы регуляции деятельности." М.: Наука, 1980, — 256с.
  89. Концепция очередного этапа реформирования системы образования // Проект концепции этапа реформирования системы образования,-М., 1997.-34с.
  90. .И. Учение процесс творческий, — М., 1980, — 120с.
  91. A.M. Отражение, деятельность, познание,— М.: Политиздат, 1979,-216с.
  92. П.Ф. Формирование развитой творческой личности студента// Философский, социологический и методический анализ. Киев: Вища школа, 1984.-155с.
  93. В.И. К анализу активности материальных систем // Вопросы философии N10,1968.-С.60.
  94. Н.В. Способности, одаренность, талант учителя.JL: Ленингр. орг. о-ва «Знание» РСФСР, 1985, — 32с.
  95. П.Н. Методологическое значение понятия социальная активность" // Общее и особенное в методологии социальных исследований. Методологические проблемы общественных наук,-Вып.7, — ЛГУ, 1986.- С.154−156.
  96. Ю.Н., Сухобская Г. С. Мышление учителя: личностные механизмы и понятийный аппарат.- М.: Педагогика, 1990.104с.
  97. Л 02. Кулюткин Ю. Н., Сухобская Г. С. Развитие творческого мышления школьников.- М., 1967.-56с.
  98. Ю.Н., Сухобская Г. С. Индивидуальные различия в мыслительной деятельности взрослых учащихся,— М.: Педагогика, 1971.-78с.
  99. Г. Ф. Биометрия.- М.: Высшая школа, 1980, — 293с.
  100. Н.С. Умственные способности и возраст.- М., 1971.64с.-106. Леонтьев А. Н. Деятельность. Сознание. Личность.- М.: Политиздат, 1975.- 304с.
  101. А.Н. Избранные психологические произведения: в 2-хт. /Под ред. В. В. Давыдова и др./.-М.: Педагогика, 1983.т.1.-391с.- т.2.-318с.
  102. А.Н. Проблемы развития психики.- 3-ие изд,-М.: Изд. Моск. унив., 1972.- 575с.
  103. П.Ф. Руководство по физическому образованию детей школьного возраста. Собр. соч.: в 5 т.- М., 1951.- т. 1−2.334с.
  104. Н.П. Продуктивность двигательной памяти и особенности когнитивных систем // Новые исследования в психологии и возрастной физиологии N2.- М.: Педагогика, 1989.- С. 18−23.
  105. В.Ф. Развитие двигательных качеств на уроках физической культуры в 8-х классах.- Минск, 1980.-70с.
  106. А.Н. Социально-личностный аспект общественной активности // Формирование личности специалиста в вузе.- Грозный, 1983.-С.47−53.
  107. Лук А. Н. Психология творчества.- М.: Наука, 1978.- 127с.
  108. Лук А. Н. Мышление и творчество, — М.: Политиздат, 1976,144с.
  109. Н.А. Требования к квалификационной подготовленности учителя физической культуры // Физическая культура в школе, — N9, 1978.- С.24−26.
  110. ЮЛ. Развивать дар творчества.- Киев: Рад. шк., 1987,136с.
  111. С.В. Моделирование тактического мышления спортсмена.-М.: ФиС, 1981.-192с.
  112. А.К., Орлов А. Б., Фридман Л. М. Мотивация учения и ее воспитание у школьников // Научно-исследовательский ин-т общей и педагогической психологии Акад. пед. наук СССР.- М.: Педагогика, 1983,-64с.
  113. К., Энгельс Ф. Соч.- т.46.- ч.1, — с. 476.
  114. A.M. Проблемные ситуации в мышлении и обучении.- М., 1972.- 256с.
  115. Мироненко В, В, Популярная психология: Хрестоматия //
  116. Учебное пособие для студентов пединститутов.- М.: Просвещение, 1990, — 175с.
  117. З.А. Психология творческой деятельности.- Киев, 1978, — 216с.
  118. В.Г. Активность как философская категория // Общественно-политическая активность трудящихся, — Свердловск, 1970, — С. 21.
  119. Д.Ф., Филипов С. С. Средства накопления двигательного опыта в сфере физической культуры и спорта // Теория и практика физической культуры, — N7.-1989.- С.22−24.
  120. Мур Л. П. Вы умнее, чем вы думаете: Пер. с англ.- Худож. обл. М. В. Драко, — Мн.: ООО «Попурри», 1996.-288с.
  121. Мышление: процесс, деятельность, общение. /А.В.Брушлинский, М. И. Воловикова, Б. О. Есенгазиева и др./.-М.: Наука, 1982, — 387с.
  122. Мышление учителя: личностные механизмы и понятийный аппарат. /Ю.Н.Кулюткин, Г. С. Сухобская, С. Н. Иванова и" др./.- М.: Педагогика, 1990.- 102с.
  123. Мышление и общение: активное взаимодействие с миром // Сб. науч. трудов, — Ярославль: ЯрГУ, 1988.- 135с.
  124. С.Д. Игровые методы подготовки кадров // Учебное пособие под ред. В. В. Давыдова.- М.:Высш. шк., 1995, — 207с.
  125. С.Д., Палихов А. Г., Тюков А. А. Об оценке эффективности обучающих игр // Сб. тезисов научной конф. Новосибирск, 1983.-С.44−46.
  126. С.Д., Самоухина Н. В. Опыт применения ор-ганизационно-обучающих игр в школьной профориентации // Вестник МГУ, — Сер. 14 «Психология», — N1.-1990.-C.36−40.
  127. С.Д. Методика проведения и структура орга-низационно-обучающих игр // Теория и практика физической культуры, — M.-N3.-1988.-C.18−23.
  128. В.Ф. Сигнальность знаковость в мышлении и речи /на осознаваемом и неосознаваемом уровнях/.- М., 1982, — 55с.
  129. Дж.И. Искусство творческого мышления: Пер. с англ.- Худ. обл. М. В. Драко.-Мн.: ООО «Попурри», 1996.-240с.
  130. В.Ф. Структура творческой деятельности//Ежегодник философского общества СССР.- М., 1984.-С.24−28.•142. Озеров В. П. Формирование психомоторных способностей у школьников.- Кишинев, 1989.-213с.
  131. Педагогические проблемы формирования познавательных интересов учащихся // Респ. сб. науч. тр.- Л.: ЛГПИ, 1979.- 123с.
  132. Л.А. Единство системности, организованности и самодвижения // О влиянии философии на формировчание понятий теории систем.- М.: Мысль, 1975.- 286с.
  133. П.И. Самостоятельная сознательная деятельность школьников в обучении, — М., 1980.-83с.-146. Платонов К. К. Проблемы способностей.- М., 1972.-54с.
  134. Познавательные процессы: теория, эксперимент, практика // Сб. науч. тр. Ярославль: ЯрГУ, 1990- 147с.
  135. В.М. Оценка качества научно-педагогических исследований.- М.: Педагогика, 1987.-С.78−93.
  136. В.П. Сознание и творчество.- Л., 1984.-148с.-150. Пономарев Я. А. Психика и интуиция.- М.: Политиздат, 1967,-256с.
  137. Я. А. Психология творчества и педагогика,— М.: Педагогика, 1976.- 280с.
  138. Я.А. Психология творчества М.: Наука, 1976,303с.
  139. Я.А. Методологическое введение в психологию.-М.: Наука, 1983,-205с.
  140. Я.А. Фазы творческого процесса. /Вместо введения/ Исследование проблем психологии творчества М.: Наука, 1983.-С.3−26.
  141. Я.А. Основные звенья психологического механизма творчества // интуиция, логика, творчество М.: Наука, 1987.-С.5−23.
  142. Я.А. Психология творческого мышления.- М.: Изд-во Акад. Пед. наук РСФСР, I960.- 352с.
  143. Психология. Словарь.-М.: Политиздат, 1990.-225с.
  144. Психология мышления. Сборник переводов с нем. и англ. Под ред. и с вступит, статьей к.п.н. А. М. Матюшкина.- М.: Прогресс, 1965.-532с.
  145. Психология индивидуальных различий: Тексты /Под ред. Ю. Б. Гиппенрейтер, В.Я.Романова/.- М.: Изд-во МГУ, 1982.- 319с.
  146. Психология учебной и трудовой деятельности / Ред. кол.: В. Д. Шадриков и др./.- Ярославль: ЯрГУ, 1985.- 159с.
  147. Психология исследования творческой деятельности.-М.: Наука, 1975.-253с.
  148. Пути и средства повышения познавательной активности учащихся.-Рязань, 1986.-24с.
  149. Е.П. Музыкально-двигательные упражнения в детском саду // Книга для воспитателя и музыкального руководителя детского сада.-М., 1991.- С.4−8.
  150. Развитие и диагностика способностей / Л. Г. Алексеева, А. Н. Воронин, Т. В. Галкина и др./.- М.: Наука, 1991, — 177с.
  151. Л65. Резерв успеха творчество = Ltistugs — reserve Schopfertua.-М.: Педагогика, 1989.- 116с.
  152. А.В. Психодиагностика спортивных способностей. -М.: ФиС, 1973,-216с.
  153. А.В. Спортсмен прогнозирует решение,— М.: ФиС, 1971, — 72с.
  154. Л.Н. Формирование познавательных интересов старшеклассников в процессе обучения, — Минск: Народная асвета, 1970, — 152с.
  155. С.Л. Бытие и сознание. О месте психологического во всеобщей взаимосвязи явлений материального мира, — М.: Изд. АН СССР, 1957, — 328с.
  156. СЛ. О мышлении и путях его исследования,-М.: Изд. АН СССР, 1958, — 147с.
  157. С.Л. Основы общей психологии. В 2-х т. АПН СССР, — М.: Педагогика, 1989, — 485с.
  158. Л72. Рубинштейн СЛ. Проблемы общей психологии, — М.: Педагогика, 1976, — 416с.
  159. Е.В. «Ага!» и его секреты.- М.: Молодая гвардия, 1967, — 240с.
  160. Ю.В. Формирование научного стиля мышления у учащихся // Новые исследования в психологии и возрастнойфизиологии, — М., 1988, — С.3−4.
  161. И.М. Физиология нервных центров. 2-е издание.- М., 1952.-272с.
  162. К.А. Деятельность и психика личности.-М., 1980,183с.
  163. Д79. Станкин М. И. Психолого-педагогические основы физического воспитания.- М., 1987.-115с.
  164. Л 80. Стжижевски С. В. Цель физической культуры воспитание активного и творческого человека // Теория и практика физической культуры, — 1989,-N1, — С.54−56.
  165. Э. Психопедагогика. Психологическая теория и практика обучения.- М.: Педагогика, 1984.- 472с.
  166. Л82. Структуры познавательной деятельности, — Владимир, 1975.132v.
  167. .Н. Психомоторика спортсмена.- М.: ФиС, 1984.126 с.
  168. Сухо дольский Г. В. Основы психологической теории деятельности.- Л.: Изд-во ЛГУ, 1988, — 166с.
  169. Л85. Сухомлинский В. А. О воспитании.- М.: Политиздат, 1988.269с.
  170. В.А. Изб. пед. соч. в 3-х т.- М, 1919.- т.1−550с.- т.2- 384с.
  171. Н.Ф. Формирование познавательной деятельности учащихся//. Сер. «Педагогика и психология», — М-: Знание, 1983 .--81с.
  172. Н.Ф. Совершенствование обучения в высшей школе // Советская педагогика.- 1973, — N7.- С.71−82.
  173. Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний.1. М.: МГУ, 1975, — 135с.
  174. Н.Ф. Методики составления обучающих программ, — .1. М.: МГУ, 1980,-215с.191, Талызина Н. Ф. Теоретические проблемы программированного обучения, — М., 1989.-178с.
  175. Творчество в научном познании. /Е.С.Жариков, А. И. Зеленков, Г. М. Кучинский и др./.- Минск: Наука и техника, 1976.-231с.
  176. .М. Проблемы индивидуальных различий,-М., 1961.113с.
  177. O.K. Психология мышления // Учебное пособие.-М.: Изд-во Моск. ун-та, 1984.-272с.
  178. И.М. Видеть предвидеть — действовать.- М.: Знание, 1986.- 160с.
  179. Физическая культура в школе.- N11.- М.: Педагогика, 1990.1. С. 19.
  180. Н.А., Вавилов Ю. Н. Физиологические основы двигательной активности.- М.: ФиС, 1991, — 184с.
  181. Г. Н. Формирование личности // Проблемы комплексного подхода в процессе воспитания школьника.- М.: Педагогика, 1983.- с. 50.
  182. О.В. О соотношении логического и интуитивного в творческом процессе // Вопросы философии.- N7.-1984.-С.22−26.
  183. Ю.Л. Стресс и тревога в спорте,— М.: ФиС, 1983.- 235с.
  184. В.А. Взаимосвязь интуитивного и дискурсивного втворческом процессе.: Диссертация к.п.н.- М., 1973.-240с.
  185. Э.С. Социально-психологические особенности творческой активности инженеров.- Л.: ЛГУ, 1986, — 161с.
  186. Н.И. Психика и сознание как функция мозга.- М.: Наука, 1985,-200с.
  187. B.C. Научное познание как деятельность,— М.: Политиздат, 1984.- 232с.•207. Шубинский B.C. Формирование диалектического мышления у школьников.- М., 1989, — С.3−5.
  188. А.Т. Проблемы теории творчества.- М.: Высш. шк., 1989, — 141с.
  189. ЭлиаваН.Л. Мыслительная деятельность и установка.- В кн.: «Исследование мышления в советской психологии», — М.: Наука, 1966.-312с.
  190. Э.Г. Системный подход и принцип деятельности, — М., 1978,--116с.• 211. Якиманская И. С. Знание и мышление школьника,-М.: Знание, 1985, — 80с.-212. Яковлев В. А. Диалектика творческого процесса в науке М.: Изд-во МГУ, 1979, — 128с.
  191. A.M. Почему отстает педагогическая наука? // Советская педагогика, — 1988, — N4, — С.91−93.
  192. Abt С. Serios games. Viking Press.-1971, — N4.- P.56- 57.
  193. Amstrong R., Holson M. The use games in Planning // Yong Rang Planning.- 1972,-Vol.5.-No.l.
  194. Biro E., Ardaih., Csaszi S., Hajdu I., Kis I., Nady Sy., Vap M.- ¦ I
  195. Some Maior Problems in Preparing Physical Education Teachers and Coashes for their Professional Activity and perfomance // Coaches and Physical Education Teachers Training in socialists Countries. Prague Olpipia1. Volume 2, — 1984,-Р.48−63.
  196. Engestrom J. Learning working imaging. Helsiur.-1990, — 146p.
  197. Gardner H. To openmind: n.j.- 1989.-118p.
  198. Grawford R.P. The Techniques of Creative Thinking. Hawthorn Books. N.- X, — 1954.-130p.
  199. Johnson M. and Nelson T.M.Game play with juvenile delinquents // Simulation and Games. 1978.- Vol.9.- No.4.-221. Oech R. A whack on the Side of the Head: How to Unhock your Mind for innovation. Menlo Park. Calif Creative think. 1983.- XVII.- 141p.
  200. Orbach E. Some theoretical considerations in the evalution of enstrumental Semulation games // Simulation and Games.- 1977.- Vol.8.-No.3.
  201. Passmore J.A. The Fiosophy of teacing. Cambridge Univers. press. 1980.-78p.
  202. Samples B. The metaphoric mind: A celebration of creative consciousness.- Reading /Mass./ e.a.: Addison Wesley.1984.- IX, — 214р.- 1П.-Bibliogr.:P.211−212.
  203. Thompson K.R., Keon Th. L. The Greation of Certain and Uncertain Enveronments // Simulfation and Games.- 1983.- Vol. l3.No.4.
  204. Ш. И.п. стойка ноги врозь, руки в стороны.1. наклон вправо, уводя таз влево, левая рука вверх-2. и.п.-3. то же, что 1, но в другую сторону-4. и.п.1.- И.п. то же, что в упр. III.1. наклон вперед прогнувшись-2. и.п.-3. наклон назад-4. и.п.
  205. V. И.п. стойка ноги врозь, руки за спину в замок.1. полуприсед прогнувшись, голову назад, руки отвести вверх-2. и.п.-3. наклон вперед, руки вверх-4. и.п.
  206. V. И.п. стойка ноги вместе, небольшой полуприсед, согнутые руки в стороны, предплечья вверх. Выпрямляя ноги, предплечья вниз. Повто- • рить 8−16 раз.
  207. VI. И.п. наклон вперед, стараться руками коснуться пола.1. с поворотом туловища направо рывковым движением согнуть правую назад-2. и.п.-3.4. то же, что 1−2, но прямой рукой- 5−8. — то же в другую сторону. Повторить по 8 раз.
  208. УП. И.п. стойка ноги врозь, руки в стороны.1.2. наклон вправо, правая рука на поясе, левая рука вверх (слегка округлена)-3.4. выпрямляясь и.п. То же в другую сторону. Повторить по 8 раз.
  209. ХШ. Бег с продвижением вперед, назад, с поворотом, с изменением направлений движения.
  210. XIV. Прыжки на двух ногах, на одной, на месте, с продвижением.
  211. XV. Упражнения на восстановление дыхания.
Заполнить форму текущей работой

Сессия? Спокойно!