Помощь в написании студенческих работ
Антистрессовый сервис

Формирование мотивационно-ценностного отношения к физической культуре у студентов специальной медицинской группы

Диссертация: Формирование мотивационно-ценностного отношения к физической культуре у студентов специальной медицинской группы
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Одна из задач педагога — разбудить интерес студентов к физическим упражнениям, своему здоровью, гармоничному физическому развитию, привлечь их к самостоятельным занятиям физической культурой. Большое внимание должно уделяться созданию благоприятной эмоциональной обстановки на занятиях физической культурой. Разнообразие занятий, творческий подход к подбору упражнений, отказ от строгих нормативов… Читать ещё >

Формирование мотивационно-ценностного отношения к физической культуре у студентов специальной медицинской группы (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

  • Глава I. Теоретические основы формирования мотивационно-ценностного отношения студентов специальной медицинской группы к физической культуре
    • 1. 1. Характеристика мотивационно-ценностного компонента физической культуры личности
    • 1. 2. Факторы, определяющие мотивационно-ценностное отношение студентов к физической культуре
    • 1. 3. Физическая культура студентов, отнесенных по состоянию здоровья к специальной медицинской группе

Актуальность исследования. В высшие учебные заведения наряду со здоровыми студентами поступают лица, имеющие различные отклонения в состоянии здоровья. При проведении медицинского обследования они, как правило, направляются в специальную медицинскую группу. По данным различных авторов 30% студентов относятся к специальной медицинской группе, а в ряде высших учебных заведений этот процент значительно выше (до 50%).

Занятия физическими упражнениями со студентами, имеющими отклонения в состоянии здоровья, способствуют укреплению организма, повышению его сопротивляемости заболеваниям, положительно влияют на функции всех систем организма в их сложном взаимодействии. Однако для многих студентов, отнесенных к специальной медицинской группе, физкультурно-спортивная деятельность не является насущей потребностью, не вызывает устойчивого положительного отношения к ценностям физической культуре.

Отсутствие понимания значения двигательной активности для укрепления здоровья и несформированность положительного отношения к физической культуре и спорту является негативной проблемой данной категории студентов. Пассивность в отношении физкультурно-оздоровительной деятельности обусловлена тремя основными причинами: ее недооценкой, серьезными проблемами в семейном и школьном воспитании, слабостью или отсутствием необходимой мотивации на всех этапах возрастного развития индивида. Это приводит к тому, что у части студентов сформировалось безразличное или негативное отношение к двигательной активности — одному из главных оздоравливающих факторов, а иногда и решающему.

Проблема формирования положительного отношения к ценностям физической культуры представляется сложным, непрерывным и противоречивым процессом и зависит от различных факторов.

Мотивационно-ценностные ориентации личности на активное, положительное отношение к физической культуре во всех сферах жизнедеятельности отражают сформированную потребность в ней, систему знаний и убеждений, организующих, направляющих на познавательную и практическую деятельность.

При формировании этих потребностей, ценностных ориентаций и отношений необходимо так организовать реальный процесс физического воспитания студентов, чтобы эти компоненты превращались в проверенные личным опытом реальные мотивы поведения, участвовали в построении жизненных планов личности.

Актуальность темы

диссертационной работы заключается в повышении эффективности практического решения формирования мотивационно-ценностного отношения к физической культуре. Для этого необходимы комплексные научные исследования.

Отдельные вопросы методологических аспектов физической культуры личности студента рассматривались в исследованиях М. Я. Виленского, B.C. Макеевой, Т. В. Скобликовой, В. А. Лотоненко и др. Формирование мотивационно-ценностного отношения и физического самовоспитания в работах В. А. Бауэра, А. А. Внукова, В. В. Пяткова, Р. Ф. Кабирова, Р. 3. Мартузане и др. Физическое воспитание студентов, отнесенных по состоянию здоровья в специальные медицинские группы, исследовалось в работах М. Н. Алиева, Н. В. Чупановой, А. Б. Маринченко и др. В этих работах рассматривались вопросы совершенствования организации физического воспитания студентов, отнесенных по состоянию здоровья к специальным медицинским группам с учетом дифференциации их по различным заболеваниям.

Изучение доступной литературы показало, что в научных работах затрагиваются лишь отдельные аспекты формирования мотивационно-ценностного отношения к физической культуре у студентов специальных медицинских групп, отсутствуют основанные на специальном и целостном анализе научно-практические рекомендации, что требует специальных исследований.

Поэтому проблема исследования заключается в несоответствии между задачами физической культуры в вузе и разработанностью вопросов формирования мотивационно-ценностного отношения к физической культуре у студентов специальной медицинской группы в литературе и, в связи с этим, необходимостью поиска новых форм организации, средств и методов физической культуры для студентов специальной медицинской группы, что предопределило выбор темы диссертационного исследования.

Объект исследования: система физической культуры студентов, отнесенных по состоянию здоровья к занятиям в специальной медицинской группе.

Предмет исследования: процесс формирования мотивационно-ценностного отношения студентов специальной медицинской группы к физической культуре (ценностные ориентации, мотивы, интерес, эмоции и т. д.).

Цель исследования: совершенствование системы физического воспитания студентов специальной медицинской группы.

Гипотеза исследования: предполагалось, что направленное формирование мотивационно-ценностного отношения студентов специальной медицинской группы к физической культуре повысит эффективность физического воспитания и их физической подготовленности если: образовательный процесс направлен на содействие целостному развитию личностиобеспечивается субъект — субъектное взаимодействие участников образовательного процессаучитываются потребности, интересы и мотивы студентов в сфере физической культурыфизическая культура воспринимается ими как личная и общественная ценность, позволяющая продуктивно и творчески реализовывать свои жизненные и профессиональные планы.

Для достижения цели исследования и проверки выдвинутой гипотезы были поставлены следующие задачи:

1. Обобщить теоретические представления о формировании мотивационно-ценностного отношения студентов специальной медицинской группы к занятиям физической культурой и выявить наиболее приемлемые для реализации в условиях вуза.

2. Изучить опыт организации занятий по физической культуре со студентами, включенными в специальные медицинские группы и выявить резервы, направленные на формирование у них мотивационно-ценностного отношения.

3. Разработать технологию и экспериментально проверить ее эффективность в процессе поэтапного формирования мотивационно-ценностного отношения студентов в процессе академических занятий в специальной медицинской группе.

Научная новизна. Доказано, что на эффективность формирования мотивационно-ценностного отношения к физической культуре у студентов специальной медицинской группы наибольшее влияние имеют: информационный подход, реализуемый специальным лекционным курсом, в теоретической части практических занятий, в форме индивидуальных и групповых бесед и подбора для студентов специальной литературыэмоциональный подход, реализуемый через подбор специальных упражнений и подвижных игр, повышающих эмоциональность практических занятий, а, следовательно, и интерес занимающихсяповеденческий подход, направленный на привлечение студентов к участию в научных кружках, конференциях, конкурсах, с оценкой преподавателя и самооцениваниемсамостоятельное участие студента в физкультурно-спортивной деятельности.

Разработана и обоснованна технология формирования мотивационно-ценностного отношения к физической культуре у студентов специальной медицинской группы, включающая поэтапное решение основных задач, предусматривающих постепенное использование психологических методов и практических приемов с постоянной обратной связью.

Разработаны дополнения в типовую программу по физической культуре студентов, отнесенных по состоянию здоровья к специальной медицинской группе, раскрывающие пути и механизмы формирования мотивационно-ценностного отношения к физической культуре.

Теоретическая значимость. Работа вносит дополнение в теорию физического воспитания студентов специальной медицинской группы, связанное с использованием психолого-педагогических методов формирования мотивационных механизмом в ходе практических занятий по физической культуре.

Практическая значимость. Исследование подтвердило достаточно высокую эффективность предлагаемых методических приемов, проводимых в процессе академических занятий студентов специальных медицинских групп, что подтверждено повышением их интереса и посещаемости занятий, а также физической подготовленностью.

Работа помогает преподавателям совершенствовать процесс физической культуры студентов специальной медицинской группы, что подтверждено актами внедрения полученных результатов. Положения, выносимые на защиту: 1. Содержание понятия и технологии формирования мотивационно-ценностного отношения студентов специальных медицинских групп к физической культуре включает: информационное обеспечение, основу которого составляют лекционные занятия, теоретические беседы в процессе практических занятий, самостоятельное изучение доступной литературы студентами, подготовка докладов и выступлений, участие в конференцияхэмоциональный подход, обеспечивающийся использованием специально подобранных упражнений и подвижных игр, созданием положительной атмосферы на занятиях по физической культуреповеденческий подход, заключающийся в создании условий для включения студентов в физкультурно-спортивную деятельность.

2. Технологии формирования мотивационно-ценностного отношения носят этапный характер. На начальном этапе необходимо изучить состояние мотивационно-ценностного отношения студентов к занятиям физической культурой. На следующем этапе необходимо обеспечить учащегося необходимой информацией, связанной с физической подготовленностью, уровнем и качеством специальных знаний, навыков и умений. Целью заключительного этапа является формирование потребности в физическом самосовершенствовании, активном участии в физкультурно-спортивной деятельности.

3. Эффективность формирования мотивационно-ценностного отношения обеспечивается созданием условий, стимулирующих это отношение к физической культуре: индивидуальным подходом, использованием разнообразных средств физкультурно-спортивной деятельности, обучение навыкам самоконтроля.

выводы.

1. В настоящее время у большей части студентов вуза (82%), имеющих отклонения в состоянии здоровья и занимающихся в специальных медицинских группах выявлено негативное отношение к физической культуре, являющееся следствием индифферентного опыта и недостаточной физической активности. Это требует разработки специальных психолого-педагогических подходов к формированию у них положительного мотивационно-ценностного отношения в процессе организованных и самостоятельных занятий по физическому воспитанию.

2. Успешность формирования устойчивого мотивационно-ценностного отношения студентов специальных медицинских групп к физической культуре обеспечивается преимущественным использованием когнитивного, эмоционального и поведенческого подходов в учебном процессе, реализуемых при использовании соответствующих средств и методов физического воспитания и критериев свидетельствующих об их эффективности.

3. Основными показателями успешности использования когнитивного подхода, основанного на познавательной деятельности в области физической культуры общества и личности, были знания, полученные занимающимися в экспериментальной и контрольной группах. Сравнение итогов педагогического эксперимента показало, что в экспериментальной группе произошло существенное и достоверное увеличение объема этих знаний.

Анализ показателей характеризующих эффективность когнитивного подхода свидетельствует о том, что вклад в формирование познавательной деятельности занимающихся в экспериментальной группе на пассивно-негативном уровне уменьшился на 22%- а на индифферентно-неустойчивом и позитивно-устойчивом увеличился соответственно на 12,7% и 9,3%.

В контрольной группе эти изменения были незначительными.

4. Успешность использования эмоционального подхода, основанного на подборе физических упражнений, игр и элементов соревновательной деятельности, связанных с положительными эмоциями занимавшихся выражался в экспериментальной группе следующих показателей в увеличении по шкалам: «Интерес» на 44,7%, «Психическая активация» на 29%, «Эмоциональный тонус» на 15,7%, «Комфортность» на 33,1%, а по шкале «Напряжение» снизилась на 29,9%.

В контрольной группе показатели имели меньшие приросты по шкалам: «Интерес» на 3,1%, «Психическая активация» на 14,2%, «Эмоциональный тонус» на 1,6%, «Комфортность» на 10,3%, а по шкале «Напряжение» снизилась на 2,9%.

Анализ показателей, характеризующих эффективность эмоционального подхода выявил, что вклад в формировании эмоционального компонента в экспериментальной группе пассивно-негативный уровень уменьшился на 47,2%- индифферентно-неустойчивый и позитивно-устойчивый увеличился соответственно на 14,9% и 32,2%.

5. Успешность использования когнитивного и эмоционального подходов отразилась на поведенческом компоненте (подходе), основанном на оценке отношения к организованным и самостоятельным занятиям студентов двух групп. Анализ показателей, характеризующих эффективность поведенческого подхода выявил, что вклад в формирование поведенческой деятельности в экспериментальной группе на пассивно-негативном уровне уменьшился на 33,1%- индифферентно-неустойчивом и позитивно-устойчивый — увеличился соответственно на 15,5% и 17,6%.

6. В процессе исследования была разработана и обоснованна этапность решения основных задач по формированию мотивационно-ценностного отношения студентов к физической культуре личности. Начальный этап предусматривает изучение педагогом состояния мотивационно-ценностного отношения студентов к занятиям физической культурой. На основе анализа осуществляется групповое и индивидуальное обеспечение занимающихся необходимой информацией, связанной с их физической подготовленностью, уровнем и качеством специальных знаний, арсеналом двигательных навыков и умений, обеспечение их соответствующей литературой и методическими разработками.

На втором этапе осуществляется постепенное включение новых, оригинальных упражнений, подвижных и упрощенных спортивных игр, повышающих эмоциональность учебных занятий физическими упражнениями.

Цель третьего, заключительного этапа — окончательное формирование навыка и потребности студентов в сохранении и улучшении своего здоровья, в физическом самосовершенствовании, активном участии в физкультурно-спортивной деятельности факультета и Вуза, а также тестирование этих составляющих мотивационно-ценностного отношения к физической культуре.

7. Итоги педагогического эксперимента в целом подтвердили эффективность предлагаемых подходов совершенствования технологии занятий физическими упражнениями в специальных медицинских группах. Это подтверждается сравнительными данными. В экспериментальной группе произошли более значимые изменения в иерархии мотивационно-ценностных отношений к физической культуре, чем в контрольной. Количество студентов занимающихся на пассивно-негативном уровне снизилось в среднем на 34,0%- на положительно-устойчивом увеличилось на 20,0%. В контрольной группе количество студентов занимающихся на пассивно-негативном уровне снизилось в среднем только на 7,5%, а на положительно-устойчивом уровне увеличилось на 6,8%.

ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ.

1. Одна из задач педагога — разбудить интерес студентов к физическим упражнениям, своему здоровью, гармоничному физическому развитию, привлечь их к самостоятельным занятиям физической культурой. Большое внимание должно уделяться созданию благоприятной эмоциональной обстановки на занятиях физической культурой. Разнообразие занятий, творческий подход к подбору упражнений, отказ от строгих нормативов и ориентация на индивидуальность студента с учетом его интересов и потребностей помогают формировать устойчивое положительное отношение к занятиям физической культурой. Поднять эмоциональный тонус, активность и интерес, снизить напряжение помогают специально подобранные упражнения и подвижные игры, а также использование новых и нетрадиционных методов физического воспитания. Так использование фитбол-гимнастики, пилатеса, элементов оздоровительной аэробики, стретчинга, коррекционных игр позволяют разнообразить занятия, внести эмоциональный разряд.

2. В процессе занятия преподаватель должен наблюдать за признаками утомления студентов. Необходимо обучить студентов различным методам самоконтроля, результаты которого студенты должны вносить в дневник. Ведение студентом дневника самоконтроля помогает контролировать субъективные и объективные изменениями, происходящие со студентом в процессе занятий физическими упражнениями. Регулярное заполнение дневника самоконтроля вырабатывает у студентов сознательное отношение к занятиям физической культурой, помогает придерживаться индивидуального режима тренировок. Кроме того, подобные записи служат дополнительным стимулом к самостоятельным занятиям и вознаграждением за них.

Показать весь текст

Список литературы

  1. Актуальные проблемы дифференцированного обучения / Под ред. Рожиной Л. Н. — Минск: Нар. асвета, 1992. — 189 с.
  2. Н.А. Психолого-педагогические проблемы развивающего дифференцированного обучения. — Челябинск: Изд-во ЧГПИ, 1995. — 174 с.
  3. Л.И. Формирование мотивации здорового образа жизни будущего учителя в процессе профессиональной подготовки: автореф. дис. канд. пед. наук. — Волгоград, 1998.-208 с.
  4. М.Н., Аксенов В. П. Физическое воспитание студентов с ослабленным здоровьем / Учебное пособие. Тула: Изд-во Тульского госпединститута, 1993. 189 с.
  5. С.Ю. Педагогические условия реализации дифференцированного подхода в физическом воспитании на основе субъектного опыта студентов: автореф. дис.. канд. пед.наук. М.: 2002.
  6. Н.А. Резервы нашего организма / Н. А. Агаджанян, АЛО. Катков 3-е изд., перераб. и доп. — М.: Знание, 1990. — 240 с.
  7. Е.Б. Самостоятельная работа студентов: Организация и контроль / Е. Б. Андросюк // Высшее образование в России. 1995.-№ 4.-С. 59−63
  8. B.C. Физическая культура: Методико-практические занятия студентов: Учеб. пособие. — М.: Изд-во РУДН, 1999. -165 с.
  9. С.И. Лекции по научной организации учебной организации учебного процесса в высшей школе. М.: Высшая школа, 1976.- 200 с.
  10. А.Н. Психология личности. М.: Изд-во МГУ, 1990. -150 с.
  11. В.К. Физическая культура для всех и для каждого. -М.: Физкультура и спорт, 1988. 208 с.
  12. В.А. Формирование интересов и потребностей к занятиям физической культурой и спортом у будущих учителей: автореф. дис.. канд. пед. наук.- М., 1987.- 23 с.
  13. Н.А. Лечебная физкультура и массаж: Учебно-методическое пособие для медицинских работников. М.: Советский спорт, 2001. — 272 с.
  14. Л.И. Психологический анализ условий формирования и строения гармонической личности / Л. И. Божович // Психология формирования и развития личности. М.: Наука, 1981. — С. 257−284.
  15. А.С. Формирование интереса к физкультурно-спортивной деятельности у студентов специальных медицинских групп: автореф. дис. канд. пед. наук / Боддов Александр Сергеевич М., 2006. — 24 с.
  16. М.Я. Социально-психологические детерминанты формирования здорового образа жизни / М. Я. Виленский // Теория и практика физической культуры. -1994. -№ 9.- С15−21.
  17. М.Я. Физическая культура в научной организации учебного труда студентов. М.: Прометей, 1993. — 155 с.
  18. М.Я., Горшков А. В. Основы здорового образа жизни. -М.: МЗПУД995.- 90 с.
  19. В.М., Зыков Б. К., Лотоненко А. В. Физическая культура студентов вузов: Учебное пособие. Воронеж: Изд-во ВГУ, 1991.- 128 с.
  20. М.Ф. Физическое воспитание студентов с заболеваниями органов пищеварения: Учебное пособие. М., 1979. — С. 3−10.
  21. О.Е. Спортивные игры для детей. М.: ТЦ Сфера, 2002.- 128 с.
  22. Н.Ф. О воспитании интереса / Н. Ф. Добрынин // Педагогическое образование. 1986. — № 6. — С. 87 — 103.
  23. .И. Эмоция как ценность. М.: Политиздат, 1978.272 с.
  24. А.И. Социальные функции физической культуры и спорта. -М.: Физкультура и спорт, 1994.-310 с.
  25. Ю.И. Актуальные вопросы физического воспитания студентов / Ю. И. Евтушок // Активизация познавательной деятельности студентов вузов, — К., Б.н., 1981.-С. 14−15.
  26. В.В. Игровой метод как метод повышения эффективности учебных занятий по физическому воспитанию студентов основного отделения (на примере педагогического института): автореф. дис. .канд. пед. наук.- Омск, 1989.- 20 с.
  27. И.В. Состояние здоровья и мотивации физкультурно-оздоровительной деятельности студентов при различных факторов риска нейросоматических заболеваний / И. В. Ефимова // Теория и практика физической культуры. 1996.-№ 8. — С 19−22.
  28. Ю.Д., Петров П. К. Основы научно-методической деятельности в физкультуре и спорте. М.: Издательский центр «Академия», 2002.-264 с.
  29. Жуков 10. М. Ценности как детерминанты принятия решения. / Ю. М. Жуков // Психологические проблемы социальной регуляции поведения. М., 1976.-С. 254−277.
  30. Н.В. Из опыта проведения занятий со студентами специальных медицинских групп. Н. В. Забелло, Т. Г. Трофилова, Р. П. Шалагина // Роль физической культуры в формировании здорового образа жизни студентов. Омск, 1991 .-С.94.
  31. Е.П. Психология физического воспитания. СПб.: Изд-во РГТТУ им. А. И, Герцена, 2000. — 486 с.
  32. Е.П. Мотивация и мотивы. СПб.: Изд-во «Питер», 2000. — 512с.
  33. В.И. Физическая культура студента и жизнь: Учебник. -М.: Гардарики, 2005. 366 е.: ил.
  34. В.М. Организация психолого-педагогического исследования осознанного отношения подростков к собственному здоровью: методические рекомендации для педагогов-психологов. М.: АПК и ПРО, 2002. — 56 с.
  35. A.M. Физическая культура и спорт в образе жизни студентов / социально-воспитательный аспект/. Саратов: Изд-во Ун-та, 1974.222 с.
  36. В.К. Влияние различных режимов двигательнойдеятельности на здоровье и физическую подготовленность студентов / В. И. Нюхин // Теория и практика физической культуры. 1989. — № 1. — С. 26.
  37. В.Т. Эффективность уроков физической культуры, проводимых на открытом воздухе: автореф, дис.. канд. пед. наук. М., 1975. -20 с.
  38. И.А. Новые подходы по физическому воспитанию учащихся специальных медицинских групп / И. А. Лазарева, И. М. Николаичева, О. А. Султанова // Традиционные и нетрадиционные методы оздоровления детей. Смоленск, 1998. С. 117.
  39. А.Н. Деятельность, сознание, личность. М.: Политиздат, 1975.-304 с.
  40. П.Ф. Психология нравственного и физического воспитания / Под редакцией М. П. Ивановой. М.: Издательство «Институт практической психологии" — Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 1998. — 416 с.
  41. Лечебная физическая культура / С. Н. Попов, Н. М. Валеев, Т. С. Гарасеева и др.- Под ред. С. Н. Попова. М.: Издательский центр «Академия», 2004. -416с.
  42. А.В. Педагогическая система формирования у студенческой молодежи потребностей в физической культуре: автор, дис. доктора пед. наук, Воронеж, 1998.
  43. А.В. Специфика формирования у студентов потребностей в физической культуре. Воронеж, 1995. — 145 с.
  44. А.В., Стеблецов Е. А. Молодежь и физическая культура. М.: Физкультура, образование и наука, 1996. — 317 с.
  45. Л.И. Современный ценностный потенциал физической культуры и спорта и пути его освоения обществом и личностью / Л. И. Лубышева // Теория и практика физической культуры. 1997. — № 6. — С. 10−15.
  46. Л.И. Концепция формирования физическойкультуры. М.: Изд-во ГЦОЛИФК, 1992.
  47. Л.И. Концепция физкультурного воспитания: методология развития и технология реализации / Л. И. Лубышева // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. 1996.-№ 1.-С. 11−18.
  48. Л.И. К концепции физкультурного воспитания студентов / Л. И. Лубышева // Теория и практика физической культуры. 1993. -№ 5−6.-С. 15−18.
  49. Л.И. Современные подходы к формированию физкультурного знания у студентов вузов / Л. И. Лубышева // Теория и практика физической культуры. 1993.-№ 3.-С. 19−20.
  50. Л.И. Физическая культура: молодежь и современность / Л. И. Лубышева, В. К. Бальсевич // Теория и практика физической культуры. 1995. — № 4. -С. 2−7.
  51. А.В., Матяжов B.C., Мухин В. Н. Проведение занятий по физическому воспитанию со студентами специальной медицинской группы с заболеваниями желудочно-кишечного тракта. Львов, 1988.-22 с.
  52. А.А. Индивидуальный подход к работе со студентками гуманитарных вузов / А. А. Макеев // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. 2004. — № 3. — С. 39.
  53. A.M. Основы теории и методики физической культуры. М., 1999. — 224 с.
  54. A.JI. Физическое воспитание учащихся специальных медицинских групп в средних учебных заведениях. М.: 1992.-71 с.
  55. А.К. Формирование мотивации учения / А. К. Маркова, Т. А. Матис, Т. А. Орлов. М., 1990. — 219 с.
  56. Маслоу Абрахам Г. Мотивация и личность. Пер с англ. / Гарольд Абрахам Маслоу. СПб.: Евразия, 1999. — 478 с.
  57. А.П. Физическая культура: физкультура или развитие человека / А. П. Матвеев, В. Н. Непопалов // Теория и практика физической культуры. 1994. — № 9. — С. 2−6.
  58. Л.П. Теория и матодика физической культуры: Учеб. для ин-тов физ. культ. -М., 1991. 543 с.
  59. А. Д. Динамика состояния здоровья студентов вуза / А. Д. Манохин, С. С. Белявская // Физическое воспитание студентов медицинских и фармацевтических институтов в системе подготовки специалистов здравоохранения. Львов, 1991. — С. 142−144.
  60. В.Ю. Оздоровительные мероприятия для студентов в условиях санатория-профилактория учебного заведения / В. Ю. Мищенко, В. П. Зайцев // Современные проблемы физической культуры и спорта: Сборник научных работ. Белгород, 1994. — С. 142−144.
  61. С.Д. Игровые методы подготовки кадров: Уч. пособие / Под.ред. В. В. Давыдова. М.: Высшая школа, 1995. — 207 с.
  62. И.М. Физическая подготовка девушек специальных медицинских групп среднего учебного заведения на основе учета оздоровительной эффективности нагрузок: автореф, дис. канд. пед. наук. -М.: МГПФК, 1997.-20с.
  63. А.И. Комплексное оздоровление организма // Организация и методика учебного процесса, физкультурно-оздоровительной работы. Ростов-на-Дону: Изд-во Московского университета, 1998.-С. 144 145.
  64. И.В. Формирование валеологического мировоззрения студентов педагогического университета / И. В. Петрачева // Физическая культура и спорт в развитии личности студента. М., 1998. — С. 186−187.
  65. А.В. Личность. Деятельность. Коллектив / А. В. Петровский. М.: Политиздат, 1982. — 255 с.
  66. Н.В. Педагогические условия реализации личностно развивающего подхода в физическом воспитании студентов / Н. В. Пешкова // Теория и практика физической культуры. 2003. — № 4. — 13−15.
  67. Р.А. Мотивация спортивной деятельности. М.: ФиС, 1984.1. С.З.
  68. Н.Н. Круглогодичный оздоровительный бег на воздухе в условиях низких температур / Н. Н. Платонов // Теория ' и практика физической культуры. -1997.-№ 8.-С. 59−60.
  69. В.В. Программа оздоровительной тренировки для студентов специальных медицинских групп / В. В. Пономарева // Теория и практика физической культуры. 1990. — № 8. — С. 33−35.
  70. Психология мотивации и эмоций / Под. ред. Ю. Б. Гиппенрейтер и М. В. Фаликман. м.: ЧеРо, 2002. — 752 с.
  71. В.В. Формирование мотивационно-ценностного отношения студентов к физической культуре (на материале педвузов). Сургут, 1999.
  72. Развитие творческой активности студентов: опыт, проблемы, перспективы. Сб. науч. тр. -М: НИИВШ, 1990. 172 с.
  73. Э.Н. Готовность студентов к самоорганизации здорового образа жизни средствами физической культуры: автореф. дис. канд. пед. наук / Раимова Эльвира Натановна- Всерос. научно-иссл. инст. физ. культ. -М.: ВНИИФК, 1993.-24 с.
  74. К. Взгляд на психотерапию. Становление человека. -М.: Прогресс, 1994.-480 с.
  75. А.В. Психология физического воспитания и спорта: Учебник для вузов. М.: Академический Проект- Фонд «Мир», 2004. — 576 с.
  76. C.JI. Основы общей психологии. М.: Учпедгиз, 1946.704 с.
  77. .Б., Гусева JI.B. Особенность физического воспитания в специальной медицинской группе. Омск, 1997.
  78. Семенов J1.A. Коррекция физической подготовленности студентов специальных медицинских групп с использованием индивидуальных программ / JI.A. Семенов, П. В. Шлыков // Теория и практика физической культуры. 2005. — № 1. — С. 43−46.
  79. Т.В. Становление физической культуры студентов в педагогическом вузе: Дис. д-ра пед. наук. Курск, 2001. — 366 с.
  80. В.А. Пути повышения эффективности физического воспитания студентов пед. институтов. Научные основы физического воспитания студентов пед. институтов Вып.4. — Л.: Изд-во ЛГПИ им. Л. И. Герцена, 1975.- С. 55−61.
  81. В.А. Источники физкультурно-спортивной активности молодежи. Минск: Полымя, 1987. — 102 с.
  82. Г. М. Формирование физической культуры личности студентав ракурсе современных образовательных технологий. Ставрополь: 1999.
  83. В.В. Самосознание личности. М.: Издательство МГУ, 1983. — 287 с.
  84. В.А. Физическая культура в контексте личностного развития студентов / В. А. Стрелцов // Теория и практика физической культуры. 2003. — № 4. — С. 16−20.
  85. Н.И. Формирование познавательного интереса студентов технического ВУЗа в процессе изучения психолого-педагогических дисциплин: автореф. дис. канд. пед. наук / Татаркина Нина Ивановна- Липецк, гос. пед. ун-т. ЛГПУ, 2001. — 26 с.
  86. Технологии физкультурно-спортивной деятельности в адаптивной физической культуре: Учебное пособие / Авторы-составители О. Э. Аксенова, С. П. Евсеев / Под ред. С. П. Евсеева. М.: Советский спорт, 2004. -296 с: ил.
  87. Т.К. Формирование готовности студентов вузов к физическому самовоспитанию: автореф. дис.. канд. пед. наук. — М., 2000. — 22 с.
  88. А.П. Опыт изучения предметной направленности познавательных интересов современных школьников (по новым программам) / А. П. Ткачев // Советская педагогика. 1978. — № 2. — С. 17−21.
  89. .А. Ценностные ориентации студенческой молодежи в свободное время / Б. А. Трегубов // Личность и общество. Ценностные ориентации личности и образ жизни. Калининград. 1979.- С. 93−94.
  90. В.Н. Теория ценностей в марксизме, Л.: ЛГУ, 1968.-122 с
  91. В.А. Об организации занятий и расширении двигательного режима для студентов специального учебного отделения / В. А. Тычинин // Тезисы докладов Всесоюзной научной конференции. М., 1976. -С. 203−205.
  92. Д.Н. Психологические исследования. М.: Наука, 1966.452 с.
  93. Унт И. Индивидуализация и дифференциация обучения. — М.: Педагогика, 1990.-188 с.
  94. Д.И. Психология взросления: структурно-содержательные характеристики процесса развития личности: Избр. труды / Д.И. Фельдштейн- Московский психолого-социальный институт. М.: Флинта, 1999.-372 с.
  95. Физическая культура студента / Под ред. В. И. Ильинича. —
  96. М.: Гардарики, 2001. 448 с.
  97. Физическая культура и здоровье: Учебник / Под ред. В. В. Пономаревой. М.: ГОУ ВУНМЦ, 2001. — 352с.
  98. Физическая культура. Примерная программа для высших учебных заведений. Москва, 1994. — 54 с.
  99. Физическое воспитание: Учебник / Под ред. Головина В. А. М.: Высшая школа, 1983. — 391 с.
  100. С.И. Физическая культура и спорт пространство, формирующее самореализацию личности / С. И. Филимонова. — М.: Изд-во «Теория и практика физической культуры», 2004. — 316 с.
  101. Философский энциклопедический словарь. -М., 1983. 840 с.
  102. А.Г. Оздоровительная физическая культура: Учеб. для студенов вузов / А. Г. Фурманов, М. Б. Юспа. Минск: Тесей, 2003. — 528 с.
  103. И.А. Мотивация школьников к занятиям массовыми видами спорта / И. А. Фурманов, Ю. А. Коломейцев // Активизация проблем управления массовой ФК. Минск, 1983. — С. 93−95.
  104. .К., Кузнецов B.C. Теория и методика физического воспитания и спорта: Учеб. Пособие для студ. высш. учеб. заведений. М.: Издательский центр «Академия», 2001. — 480 с.
  105. С.В. Влияние систематических занятий спортом на сердечно-сосудистую систему юных спортсменов/ С. В. Хрущев // Детская спортивная медицина. -М.: Медицина, 1991. С. 128−151
  106. Г. И. Общество и здоровье человека. М.: Медицина, 1973. — 372 с.
  107. Частные методики адаптивной физической культуры: Учебное пособие / Под ред. JI.B. Шапковой. М.: Советский спорт, 2004. — 464 с.
  108. Д. А. Методика физического воспитания в реабилитации студентов с недостаточной силовой подготовленностью: автореф. дис. канд. пед. наук. -М.: МПУ, 1997. -20 с.
  109. Чешихина В.В.,. Физическая культура для студентов специального учебного отделения / В. В. Чешихина, О. А. Борисова, Э. В. Буланова. Учеб.-метод, материалы. М.: Изд-во «Союз», 2005. 104 с.
  110. В.В., Использование средств и методов физической культуры и спорта для реабилитации студентов-инвалидов. / В. В. Чешихина, Ф. П. Суслов, О. А. Борисова, О. Н. Никифорова, А. С. Болдов. М.: РГСУ, 2005. — 56 с.
  111. А.В. Физическое воспитание в реабилитации студентов с ослабленным здоровьем. / А. В. Чоговадзе, В. Д. Прошляков, М. Г. Мацук М.: Высшая школа, 1986. — 142 с.
  112. Н.В. Педагогические основы физическоговоспитания студентов с ослабленным здоровьем. Махачкала, 2000.
  113. Ю.Н. Закаливание школьников. М.: Просвещение, 1985. -С. 84−127.
  114. И.А. Аэробика / Серия «Только для женщин»: -Ростов н/Д: «Феникс», 2004. 224с.
  115. В. А. Социологическое исследование. М.: Наука, 1972.- 296 с.
  116. П.М. Психологические проблемы мотивации поведения человека. М.: Просвещение, 1969.-316 с.
  117. Akasaka К., Tanaka М. Injuries of the medical collateral ligament of the knee // J. Jap. Orthop. Ass. 1964. — Vol. 37, N 12. — P. 937−961/
  118. Anderson T.M. Echicardiographic screening of the athletic adolescent // Pediatrician. 1986. — vol. 13, N 4. — P. 165−170.
  119. Annario A.A. Critical incidents in physical education planning and instruction: a chance strategy // International Journal Physical Education. 1983. — P. 19−22
  120. Bain L. Socialisation into the role of participant. P hysical e ducation ultimate goal // Journal of Health, Physical Education and Recreation. 1980. — P. 48−50
  121. Blomstrand E. Muscle metabolism during intensive exercise -influence of subnormal muscle temperature (by E. Blomstrand. Stockholm: Black-well sci publ., 1985.-118 p.
  122. Chen Ang. Meaningfulness in Physical Education: A Description of High School Students' Conceptions / Chen Ang. // Journal of Teaching in Physical Education. 1998. — vol. 17. N. 3. — pp. 285−306.
  123. Cothran Donetta J. Curricula of Mutual Worth: Comparisons of Students' and Teachers' Curricular Goals / Cothran Donetta J., Ennis Catherine D. // Journal of Teaching in Physical Education. 1998. — vol. 17. N. 3. — pp. 307−326.
  124. Figley B.E. Determinants of attitudes toward physical education / B.E. Figley // Journal of teaching in physical education. 1985. — N. 4. — pp. 229−240.
  125. Garvey R. Self concept and success in student teaching // Journal of Teacher Education. -1970.- P. 357—361.
  126. Gendin A.M., Sergeev M.I., Stolyarov V.I. The status of health and physical culture in a system of value orientation of different groups of young people / A.M. Gendin, M.I. Sergeev, V.I. Stolyarov // Sport science review, 1987, p. 5055.
  127. Heinemann Klaus. Social Determinants of Engagement in Sports / Klaus Heinemann // The International Congress of Physical Activity Sciences. Physical Activity and Human Well-being, book 1. Quebec, Symposia Specialists, 1978.-pp. 345−356.
  128. Hilgard E.R., Atcinson R.C. Introduction to psychology. N.Y.: Chicago- Harcout, Brace World, 1967, — 686 p.
  129. Krawczyk Z. Physical Culture from the Perspective of Values a General and Selective approach to Physical Culture / Z. Krawczyk // International Review for the Sociology of Sport. — 1988. — vol 23, № 2. — pp. 97−107.
  130. Maslow A.H. Motivation and Personality (3rd ed.)/ A.H. Maslow. -New York: Harper and Row, 1987. 291 p.
  131. Milgram R.N. and Milgram N.A. Self concept differences in student teachers in primary, elementary, secondary and special education // Psychology in the Schools. — 1976. — N 13. — P. 439−441.
  132. Miyrland E.A. Physical skill: Theoretical aspect. New York, 1963.
  133. Morris Don G.S. Changing Kid’s Games / Don G.S. Morris, Jim. Stiehl // Human Kinetics Books: Champaign, Illinois, 1989. 144 p.
  134. Paffenburger R. S. Contributions of epidemiology to exercise science and cardiovascular health // Med. Sci. Sport Exerts. 1988. V. 20. — N 5. — P.426−438.
  135. The New Games Book New York: a Headlands Press Book, 1 976 193 p.
  136. Thomas H. Thoughts on Teacher evaluation // The Physical Educator. —1980.-№ 4.-P. 176−178
  137. Как часто Вы посещали уроки по физической культуре в школе? а) регулярно-б) посещал не регулярно, так как часто болел-в) посещал, но не регулярно-г) не посещал
  138. Проверяете ли Вы свое здоровье путем врачебного осмотра? а) да, регулярно-б) иногда-в) нет, не проверяю-г) другой ответ
  139. Знаете ли Вы свой рост, вес, величину артериального давления? а) да-б) нет-в) другой ответ
  140. Как Вы оцениваете свою физическую подготовку (силу, ловкость, гибкость, быстроту) а) выше среднего-б) как среднее-в) ниже среднего-г) слабое
  141. Как Вы оцениваете уровень Ваших теоретических знаний по физической культуре? а) отлично-б) хорошо-в) удовлетворительно-г) ничего не знаю.
  142. Каковы ваши успехи на занятиях, но физической культуре? а) вполне справляюсь с заданием-б) справляюсь, но с трудом-в) не все нормативы могу выполнить-г) не справляюсь с программой-д) другой ответ
  143. Занимаетесь ли Вы физическими упражнениями самостоятельно? а) да, занимаюсь регулярно-б) занимаюсь, но не регулярно-в) совсем не занимаюсь-
  144. Если Вы не занимаетесь физическими упражнениями, то почему? Что Вам мешает? а) не вижу необходимости-б) нет подходящей компании-в) нет доступных физкультурно-спортивных учреждений-г) не занимаюсь из-за собственной неорганизованности-д) другой ответ
  145. Какими видами физической активности (спортом) вы хотели бы заниматься?13. Укажите Ваш пол: а) мужской-б) женский.
  146. Укажите факультет, специальность и курс на котором Вы учитесь:1. Опросный лист 21. Уважаемый студент!
  147. Как часто Вы посещали занятия по физической культуре в Университете? а) регулярно-б) посещал не регулярно, так как часто болел-в) посещал, но не регулярно.
  148. Проверяете ли Вы свое здоровье путем врачебного осмотра? а) да, регулярно-б) иногда-в) нет, не проверяю-г) другой ответ
  149. Знаете ли Вы свой рост, вес, величину артериального давления? а) да-б) нет-в) другой ответ
  150. Как Вы оцениваете свою физическую подготовку (силу, ловкость, гибкость, быстроту) а) выше среднего-б) как среднее-в) ниже среднего-г) слабая.
  151. Каковы ваши успехи на занятиях по физической культуре? а) вполне справляюсь с заданием-б) справляюсь, но с трудом-в) не все нормативы могу выполнить-г) не справляюсь с программой-д) другой ответ
  152. Занимаетесь ли Вы физическими упражнениями самостоятельно? а) да, занимаюсь регулярно-б) занимаюсь, но не регулярно-в) совсем не занимаюсь-
  153. Если Вы не занимаетесь физическими упражнениями, то почему? Что Вам мешает? а) не вижу необходимости-б) нет подходящей компании-в) нет доступных физкультурно-спортивных учреждений-г) не занимаюсь из-за собственной неорганизованности-д) другой ответ
  154. Какими видами физической активности (спортом) вы хотели бы заниматься?12. Укажите Ваш пол: а) мужской-б) женский.
  155. Укажите факультет, специальность и курс на котором Вы учитесь:
Заполнить форму текущей работой

Сессия? Спокойно!