Помощь в написании студенческих работ
Антистрессовый сервис

Профессиональная подготовка студентов к педагогической деятельности на курсе спортивно-педагогического совершенствования

Диссертация: Профессиональная подготовка студентов к педагогической деятельности на курсе спортивно-педагогического совершенствования
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

В современную эпоху образование стало одной из самых обширных сфер человеческой деятельности. В ней занято более миллиарда учащихся и почти 50 миллионов учителей. Существенно повысилась социальная роль образования: от его направленности и эффективности теперь во многом зависят перспективы развития человечества. Однако современная цивилизация переживает глубокий и многоаспектный кризис… Читать ещё >

Профессиональная подготовка студентов к педагогической деятельности на курсе спортивно-педагогического совершенствования (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

  • Глава I. Проблемы профессиональной подготовки студентов — будущих педагогов
    • 1. 1. Современное состояние системы образования
    • 1. 2. Физическая культура как педагогическая проблема
    • 1. 3. Профессиональная адаптация как объект научного исследования
  • Ф
  • Глава II. Цель, задачи, методы и организация исследования
    • II. 1. Цель и задачи исследования
    • 11. 2. Методы исследования
    • 11. 3. Организация исследования
  • Глава III. Формирование профессионально-значимых качеств преподавателя физической культуры как основы профессиональной подготовки к адаптации

III. 1. Обоснование инновационной программы курса спортивно-педагогического совершенствования. ft III.2. Содержание экспериментальной программы прохождения курса спортивно-педагогического совершенствования.

111.3. Условия, стимулирующие процесс формирования личностно-профессиональной индивидуальности специалиста физической культуры.

111.4. Эффективность педагогического эксперимента по развитию профессионально-значимых качеств.

Глава IY. Анализ результатов педагогического эксперимента.

Выводы.

В современную эпоху образование стало одной из самых обширных сфер человеческой деятельности. В ней занято более миллиарда учащихся и почти 50 миллионов учителей. Существенно повысилась социальная роль образования: от его направленности и эффективности теперь во многом зависят перспективы развития человечества. Однако современная цивилизация переживает глубокий и многоаспектный кризис. Не решаются многие политические, экономические, экологические проблемы. В последнее десятилетие наглядно выявляется иллюзорность надежд на то, что научно-технический прогресс способен разрешить наиболее острые проблемы общества и личности, обнаруживается глубокая противоречивость некоторых его результатов. Поэтому техническая эйфория, еще недавно царившая в умах значительной части общества, сменяется теперь технофобией и небезосновательными опасениями, что развитие науки и техники, не отражающееся на нравственные императивы, уничтожает исторически сложившийся тип одухотворенного мыслящего человека, порождает людейроботов, ведет мир к катастрофе (3).

Практический опыт XX века убедительно показывает невозможность преодолеть кризис цивилизации путем насильственного преобразования социально.

— экономических отношений и политических систем (36). Формула «революции.

— локомотивы истории" не соответствует реалиям современной эпохи. Для подлинно прогрессивной трансформации общественных отношений необходимы глубокие изменения в сознании и поведении людей. Первостепенная задача состоит в том, чтобы преобразовать внутренний мир человека, наполнить гуманистическим содержанием его стремления, идеалы. Повышение роли субъективного фактора в общественной жизни делает необходимым целенаправленное формирование позитивных человеческих качеств. В то же время по-прежнему актуальна задача значительного повышения уровня культуры и профессиональной подготовки населения в соответствии с требованиями современного этапа научно-технической революции (1, 125). Это делает очевидным то, что в преодолении кризиса цивилизации, в решении острейших глобальных проблем человечества огромная роль должна принадлежать образованию. «Ныне общепризнанно, — говорится в одном из новых документов ЮНЕСКО, — что политика, направленная на борьбу с бедностью, сокращение детской смертности и улучшение здоровья общества, защита окружающей среды, укрепление прав человека, улучшение международного взаимопонимания и обогащение национальной культуры не дадут эффекта без соответствующей стратегии в области образования. Будут безрезультатны усилия, направленные на обеспечение и Ф поддержание конкурентоспособности в области освоения передовой технологии» (198).

В свете данного положения дел мы считаем актуальным рассмотрение вопроса о качестве подготовки тех профессиональных кадров, от которых в дальнейшем будет зависеть судьба всей системы образования — педагогов. В нашем исследовании мы имели возможность проанализировать состояние образовательного процесса на отделении допризывной и физической подготовки (ДФП) Института физической культуры и дзюдо Адыгейского государственного университета с точки зрения возможности профессиональной адаптации выпуск-$ ников, собирающихся посвятить себя работе в общеобразовательной школе.

Проведенный нами опрос, результаты которого будут приведены ниже, показал, что практически половина выпускников не собираются связывать свою судьбу в дальнейшем ни с общеобразовательной, ни со спортивной школами. Мы полагаем, что данное положение заслуживает отдельного анализа и разго-Ь вора в третьей главе. Другая половина выпускников разделилась практически на две равные части — тех, кто хочет работать преподавателем физической культуры, и тех, кто видит себя тренером по виду спорта в ДЮСШ.

Нами был проанализирован учебный план подготовки специалистов по квалификации «Преподаватель допризывной и физической подготовки», в котором из 9658 часов аудиторных и практических занятий на цикл дисциплин, связанных с формированием профессионально-значимых для специалиста физической культуры качеств и умений отводится 2852 часа, т. е. 27% часов от общего объема. Мы полагаем, что такое положение не способствует высококачественной подготовке выпускников. Необходима коррекция. Но, выступая против резких смен направлений — порой необоснованных и не просчитанных, -мы выдвинули рабочую гипотезу, что при существующем учебном плане возможно значительно улучшить качество профессиональной подготовки будущих учителей за счет изменения содержания и направленности курса спортивно-педагогического совершенствования, ориентированного на формирование про-0 фессионально-значимых качеств, способствующих лучшей адаптации выпускников.

Мы считаем, что человек, специалист может принять требования среды в личностном и профессиональном плане, если он готов к этим требованиям, и взаимосвязь здесь логически выглядит существенной.

МЕТОДОЛОГИЧЕСКОЙ ОСНОВОЙ исследования являются философские идеи о диалектике всеобщей связи, о деятельности как важнейшем факторе развития человека и специалиста, об общественной сущности личности. В своей работе мы опирались на ведущие идеи и законы, воплощающиеся в уже ф выявленных принципах современного обучения и воспитания, социальной обусловленности цели, содержания, методов обучения и воспитания, сочетание индивидуальных и групповых форм работы. Большое значение имело для нас изучение концепций профессионального самоопределения учащихся (Института общего среднего образования РАО), системы непрерывного образования и Ф концепции развития образования в Российской Федерации.

БАЗОЙ ИССЛЕДОВАНИЯ является Институт физической культуры и дзюдо Адыгейского государственного университета (ректор — член корреспондент РАО, доктор педагогических наук, профессор Коблев Я.К.). Выбор определялся тем, что в институте имеются все условия для выполнения подобного рода работ, а сам автор является старшим преподавателем кафедры.

ОБЪЕКТОМ ИССЛЕДОВАНИЯ является процесс подготовки преподавателей физической культуры на отделении допризывной и физической подготовки.

ПРЕДМЕТОМ ИССЛЕДОВАНИЯ стало руководство процессом профессиональной адаптации студентов отделения ДФП ИФК и дзюдо АГУ.

ТЕОРЕТИЧЕСКАЯ ЗНАЧИМОСТЬ И НАУЧНАЯ НОВИЗНА исследования заключается в следующем: выявлены организационно-педагогические предпосылки формирования профессиональной адаптации к предстоящей деятельности студентов отделения ДФПразработана технология педагогического руководства профессиональной адаптацией студентов к деятельности в роли преподавателя физической культурывыявлены условия реализации педагогического руководства профессиональной адаптацией выпускников.

ПРАКТИЧЕСКАЯ ЗНАЧИМОСТЬ состоит в разработке методического обеспечения педагогического руководства профессиональной адаптацией выпускников, включающего дидактические средства, методические рекомендации, обеспечивающей эффективность подготовки будущих учителей к творческой, рефлексивной профессиональной деятельности в условиях современной общеобразовательной школы.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Существующая программа обучения студентов отделения допризывной и физической подготовки не обеспечивает профессиональную готовность выпускников в достаточной степени.

2. Содержание учебного материала по курсу спортивно-педагогического совершенствования направлено на достижение высоких спортивных результатов, что не соответствует уровню подготовленности контингента и решению задач профессионально-педагогической подготовки.

3. Разработанная методика прохождения курса спортивно-педагогического совершенствования позволяет формировать уровень личностно-профессиональных качеств, позволяющих успешно адаптироваться в профессиональной сфере.

ДОСТОВЕРНОСТЬ научных результатов исследования обеспечивается использованием системного подхода, целесообразным сочетанием теоретических и эмпирических методов исследования, адекватных его предмету, целенаправленным анализом реальной педагогической практики и положительного опыта, характером педагогического эксперимента.

Апробация полученных в ходе исследования результатов осуществлялась путем регулярных обсуждений методов, форм и приемов организации работы со студентами отделения ДФП на кафедре теоретических основ физического воспитаниявыступлений автора на научно-практической конференции (ноябрь 1999 г., г. Майкоп), в публикацияхрезультаты нашли свое применение при проведении практических занятий.

СТРУКТУРА И ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ.

Диссертация состоит из введения, четырех глав, заключения, выводов, библиографии и приложений.

ВЫВОДЫ.

1. Анализ специальной литературы по проблеме профессиональной адаптации выявил необходимость определения профессионально-значимых личностных качеств, способствующих более качественной адаптации выпускников отделения допризывной и физической подготовки. Другие подходы, не основанные на решении задач повышения уровня профессионально значимых качеств учителя физической культуры, не решают в полной мере задач профессиональной подготовки педагога.

2. В общем числе часов учебного плана подготовки специалистов по квалификации «Преподаватель допризывной и физической подготовки» на предметы, связанные с формированием профессионально-значимых для преподавателя физической культуры качеств и умений отводится 27% часов, на предметы общекультурной подготовки — 13%, предметы медико-биологической подготовки — 5.2%, на военную подготовку — 25.4%, факультативные дисциплины — 18.8% и на педагогическую и учебную практику — 10.6% часов, что не способствует решению задач подготовки квалифицированных педагогов. В условиях обучения в университете классического типа необходимо совершенствовать профессиональную (педагогическую) подготовку во внеаудиторное время.

3. К выпускному курсу количество выпускников, ориентированных на педагогическую деятельность, составляет 1/3 от общего количества студентов, что является следствием недостаточных педагогических воздействий в процессе обучения с целью профессиональной подготовки студентов. Более 50% выпускников, занимавшихся по традиционной программе, ориентированы на профессиональную деятельность вне сферы образования.

4. Наиболее эффективной формой вовлечения студентов в совместную деятельность являются занятия по курсу спортивно-педагогического мастерства. Учебно-тренировочный процесс по данному курсу (102 часа) позволяет реализовать идеи субъектсубъектных отношений и формировать высокий уровень профессионально-значимых личностных качеств как основы профессиональной подготовки к адаптации.

5. Проведенный эксперимент позволил достоверно повысить уровень развития таких профессионально значимых качеств, как организаторские, коммуникативные, гностические и рефлексивные способности на статистически значимую величину. В контрольной группе их уровень достоверно повысился по двум (р < 0.05) из семи показателей, а в экспериментальной группе — по всем семи (р < 0.05), что свидетельствует об эффективности предлагаемой методики.

Показать весь текст

Список литературы

  1. OA. Личность студента в процессе профессиональной подготовки. // Высшее образование в России. 1993. — № 3. — С. 165−170.
  2. О.А. Мониторинг качества профессиональной подготовки. // Высшее образование в России. 1998. — № 3. — С. 35−39.
  3. Абульханова-Славская К. А. Деятельность и психология личности. М., Наука. 1980.-335 с.
  4. Н.Б., Столяр А. А. Какой учитель нужен школе. // Советская педагогика. 1991. — № 7. — С. 67−71.
  5. В.М. Использование дисплейного класса с целью формирования у слушателей профессиональных педагогических умений. // Психология учителя. М., 1989. -С. 14.
  6. Ю.П. Искусство воспитывать. М., Просвещение. 1985. С. 447.
  7. И.Ю. Использование шкал оценок инструктивных умений будущего учителя. // Методы изучения профессиональной направленности личности учителя. М., 1989. С. 59−60.
  8. НА. Модели управления образованием и педагогические стили. // Вопросы психологии. 1994. — № 2. — С. 49−55.
  9. Н.А. Психофизиологические и психологические предпосылки педагогических способностей. // Вопросы психологии. 1988. № 5. С. 71−77.
  10. Ю.Антипенко В. И. Практическое руководство процессом профессиональной адаптации школьников на производстве. / Автореф. дисс. канд. пед. наук. М., 1993.-24 с. 11 .Ануфриев Е. А. Социальная роль и активность личности. М., 1971.
  11. С.И. Учебный процесс в высшей школе- его закономерные основы и методы. / Учебно методическое пособие. — М.: Высшая школа. 1980.-368 с.
  12. А.Г. Деятельность и установка. М., 1979.
  13. Л.А. О педагогическом призвании. // Советская педагогика. 1971. -№ 2.
  14. Ю.К. Оптимизация учебно-познавательного процесса. М., 1982.- 135 с.
  15. Ю.К., Поташник М. М. Оптимизация педагогического процесса. -Киев, 1984.-96 с.
  16. БабушкинГ.Д. Психологические основы формирования профессионального интереса к педагогической деятельности. Омск, 1990. — 67 с.
  17. Г. Д. Формирование профессионального интереса к деятельности тренера. Автореф. дисс. докт. пед. наук. -М., 1992. С. 10.
  18. .К. Физическая культура для всех и для каждого. М., ФиС. 1988.-208 с.
  19. А.Г. Адаптация первокурсников в вузе физической культуры. // Теория и практика физической культуры. 1996. — № 1. — С. 50.
  20. А.Г. Высшее физкультурное образование. // Проблемы и решения. М.: ФОН. — 1995. — 186 с.
  21. А.Г., Ковалевский В. Ф. Некоторые пути научно-практической подготовки студентов. // 1-ая учебно-методическая конференция профессорско-преподавательского состава 26−27 января 1973 г. Краснодар, 1973. -С. 17−21.
  22. А.Г. Проблемы активизации познавательной деятельности студентов в институте физической культуры. Краснодар, 1979. — 112 с.
  23. А.Г., Чернышенко Ю. К., Шульгатый Л. П., Якобашвили В. А. Научно-организационные проблемы перехода на многоуровневую систему подготовки специалистов по ФК и спорту. // Сборник научных трудов к 25-летию КГАФК. Краснодар, 1994. — С. 9−13.
  24. А.Г., Локтев С. А., Минченко В. Г. Методическая работа основа подготовки высококвалифицированных кадров. Актуальные вопросы ФК испорта. Труды НИИ проблем ФК и спорта КГАФК. Краснодар, 1998. -С. 232−234.
  25. Н.В. Формирование представлений о профессии в процессе адаптации студента в вузе. // Вестник МГУ. Серия «Философия, экономика, право». 1976. № 11. С. 131−135.
  26. С.Н. Влияние индивидуально-психологических особенностей на развитие творческих способностей будущих учителей физической культуры. // Теория и практика физической культуры. 1995. — № 5−6. — С. 41−43.
  27. JI.M. Психические процессы и личность. // Личность и деятельность. Л., 1982.-С. 20−26.
  28. Е.П. Подготовка учителя в условиях перестройки. М., Педагогика. 1990.
  29. Н.Н., Петровская Л. А. О методах активной социально-педагогической подготовки. // Вестник МГУ. Сер. XIY «Психология». 1977. -№ 1. С. 53−61.
  30. ЗГБожович Л. И. Изучение мотивации детей и подростков. М., Педагогика. 1972. 351 с.
  31. Е.В. Гуманистическая парадигма личностно-ориентированного образования. // Педагогика. 1997. — № 4. — С. 11−17.
  32. Л.Г. Молодой учитель: труд, творчество. М. 1983. — 178 с.
  33. Е.М., Логинова Г. П. Индивидуальность и профессия. М., 1991. -80 с.
  34. О.А. Организация и содержание проф. адаптационной работы с учащимися многоуровневых образовательных учреждений. М., 1996. 204 с.
  35. А.А. Особенности реформирования образования в России и зарубежных странах / Тезисы международной конференции. Сравнение систем высшего образования и сравнительная педагогика. М., 1994. -С. 8−11.
  36. М.А., Оганянц Б. К. Непрерывное образование и совершенствование педагогического процесса в школе. Липецк. 1990 г.
  37. Ю.В. Разработка теоретико-методических положений оптимизации тренировочных нагрузок. М., 1980 г.
  38. М.Я. Формирование физической культуры личности учителя в процессе его профессиональной подготовки. // Автореф. дисс. докт. пед. наук, М., 1990. -84 с.
  39. Н.Н. Физическая культура личности. Кишинев. «Штиница». -1989. 110 с.
  40. Н.А., Корабелина Е. П. Значение профессиональных качеств в процессе адаптации к трудовой деятельности. // Психологическое обеспечение трудовой деятельности. Л., 1987. С. 91−93.
  41. Л.С. Педагогическая психология. // Под ред. В. В. Давыдова. -М., Педагогика, 1991. -48 с.
  42. П.Я., Эльконин Д. Б. Послесловие. // В кн. Флейвеля Дж. Генетическая психология Ж. Планже. М., 1967. С. 589−599.
  43. B.C. Россия: образование и будущее. М., 1995. -220 с.
  44. Г., Форверг М. Введение в марксистскую социальную психологию. М&bdquo- 1972.-С. 72−73.
  45. А. Современная педагогическая мифология. // Знание сила. 1994. -№ 11.-С. 88−97.
  46. А.Д. О личностной, социально-психологической адаптации. /У Актуальные психолого-педагогические проблемы обучения и воспитания в школе и вузе. Тверь. 1994. С. 102−105.
  47. Н.А. О сущности профессионально-педагогической деятельности. // Приобщение к педагогической профессии: практика, концепции, новые структуры. Воронеж. 1992. — С. 11−14.
  48. Э.А. Комплексное исследование способностей. // Вопросы психологии. 1986. № 5. — С. 18−30.
  49. Н.М. Организационно-педагогические основы профессиональной адаптации будущего учителя в системе «школа -педагогическое училище вуз». // Автореф. дисс.канд. пед. наук. М., 1994. — 24 с.
  50. В.В. Самоопределение студента как новый ориентир высшей школы в подготовке специалиста. // Теория и практика физической культуры. 1993. — № 3. — С. 22−23.
  51. Г. Б. Жизненный контекст профессиональной деятельности как фактор самореализации профессионала высокого класса. Ярославль: Психология и практика, 1998. — С. 223−224.
  52. Н.А. Система профессиональной ориентационной работы в средних специальных учебных заведениях. М.: Просвещение. -1995.-91 с.
  53. К.М. Профессиональная пригодность и основные свойства нервной системы. ML, 1970 г.
  54. В.В. Виды обобщения в обучении. М., 1972 г.
  55. А.А., Исаев А. А. Педагогическое мастерство тренера. М.: Физкультура и спорт. 1981. — 375 с.
  56. М.С. Управление учебным процессом в высшей школе. / Новосибирск. Электротехнический институт. Новосибирск. Изд-во НГУ, 1991. — 180 с.
  57. И.П., Ланина Н. В. К вопросу о коррекции личностных особенностей педагогов. // Психолого-педагогические условия развития личности учащихся. Воронеж. 1990. — С. 22−23.
  58. .И. Классификация эмоций при исследовании эмоциональной направленности личности. / Вопросы психологии. 1975. № 6. — С. 22.
  59. О.В. Бесполезные мысли или еще раз об образовании! // Философия образования для XXI века. М., 1992. С. 160.
  60. М.И., Кандыбович JI.A. Психологические проблемы готовности к деятельности. Мн., 1976.
  61. С.П., Шашкин Г. А., Алфимов Н. Н. Социально-педагогические исследования студенческих коллективов академии физической культуры им. П. Ф. Лесгафта. // Теория и практика физической культуры. 1997. -№ 2. — С. 47−50.
  62. С.П., Колодий О. В., Костюченко В. Ф. Специальное профессиональное образование в вузах физической культуры в современных условиях. // Теория и практика физической культуры. 1998. — № 8. — С. 2−5.
  63. С.Б. К проблеме профессионального становления будущего учителя. // Становление личности учителя профессиограмма: проблемы и перспективы. Ставрополь. — 1993 г.
  64. С.Б. Основы профессионального самоопределения будущего учителя. М.: Просвещение. — 1989. — 247 с.
  65. С.Б. От профессиограмы к проекту развития личности будущего учителя. // Приобщение к будущей профессии. Воронеж. 1992. — С. 26−29.
  66. В.И. Диагностика профессиональной деятельности учителя. // Мир образования. 1996. № 3. — С. 66−69.
  67. Е.М. К вопросу о профессиональной подготовке учителей в педагогических институтах. // Советская педагогика. 1995. № 9. -С. 58−65.
  68. Ильина J1.H. К вопросу о профессиональной деятельности учителя физической культуры. // Теория и практика физической культуры. 1994. — № 3−4. -С. 9−11.
  69. О.И. Подготовка будущих специалистов по физической культуре и спорту к проективной деятельности. // Автореф. дисс.канд. пед. наук. Майкоп. 1999.-20 с.
  70. Р.А. Научные основы функционирования модели непрерывного образования пед. работников. // Автореф. дисс. докт. пед. наук. Казань. 1996.-24 с.
  71. А.Б. Рождение специалиста. Минск. Изд-во БГУ им. В. И. Ленина, 1983, — 111 с.
  72. А.В. Рождение специалиста. (Профессиональное становление студента). Минск: Народная Асвета. — 1983. — 168 с.
  73. Е.П. Организационно-управленческие основы непрерывного физкультурного образования. Автореф. дис. докт. пед. наук. М., 1992. -С.11.
  74. Е.Н. Кто поможет начинающему учителю? // Первое сентября. -1997. 18. 03. № 3. С. 2.
  75. Д.И. Индивидуальность и творческое мышление. М., 1992, — 172 с.
  76. Е.А., Чистякова С. Н. Основы производства. Выбор профессии. М., 1987 г.
  77. М.С. Актуальные проблемы совершенствования подготовки учителей. // Научно-теоретические основы профессиональной подготовки в педагогическом вузе. Саратов. 1981. — С. 4−16.
  78. В.Ф. Альтернативная концепция оптимизации учебного процесса. // Сборник научных трудов, посвященный 25-летию КГАФК. -Краснодар, 1994. 221−223 с.
  79. В.Ф. Резервы эффективности педагогического труда. Новосибирск. 1985 г.
  80. Л.Ф., Турченко В. Н., Борисова Л. Г. Эффективность образования. М., Педагогика. 1991.
  81. A.M. О факторах, влияющих на учебную успешность студентов младших курсов. // В сборнике «Формирование основ профессионального мастерства в высшей школе». // Материалы Всероссийской конференции. Л.: Изд-во ЛГУ, 1973. С. 29−30.
  82. В.Р., Фролов Н. И., Сёмушкин Л. М., Розина Н. И. К подготовке бакалавров. // Высшее образование в России. 1997. — № 1. — С. 47−52.
  83. В.В. Организация содержания психолого-педагогических дисциплин для студентов ИФК с учётом механизмов их профессионализации. // Теория и практика физической культуры. 1998. — № 11−12. — С. 39−41.
  84. Комплексное исследование труда учителя. Новосибирск. 1983 г.
  85. И.М. Диагностика профессиональных установок подростков. // Вопросы психологии. 1997. — № 2. — С. 122−130.
  86. Л.Л. Деятельность и ее субъект. // Психологический журнал. 1987. № 8. С. 51.
  87. В.Ф. Специальное профессиональное образование в сфере физической культуры. СПб.: СПбГАФК им. П. Ф. Лесгафта. — 1996. -102 с.
  88. В.Ф. Концепция специального профессионального образования в вузах физической культуры в современных условиях. Автореф. дисс. докт. пед. наук. СПб. 1997. -40 с.
  89. Е.А. Психология профессионального самоопределения. Ростов-на-Дону: Феникс. — 1996. — 509 с.
  90. Кубашичева J1.H. Организационно обучающие игры и их роль в формировании профессионально-значимых качеств у старшеклассников — будущих педагогов. // Автореф. дисс. канд. пед. наук. Майкоп. 1997. — 24 с.
  91. В.В. Время решающих перемен. // Теория и практика физической культуры. 1997. — № 12. — С. 2−4.
  92. Н.В. Очерки психологии труда учителя. JL, 1967. 145 с.
  93. Н.В. Понятие «педагогической системы» и критерии ее оценки. // Методы системного педагогического исследования. М., 1980. С. 26−28.
  94. Н.В. Способности, одаренность, талант учителя. JI., 1985.
  95. Н.В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения. М. Высшая школа, 1990 118 с.
  96. .Ф., Матвеева О. М., Минченко В. Г. Совершенствование процесса подготовки студентов к педагогической практике. // Труды НИИ проблем ФК и спорта КГАФК. Краснодар, 1997. — С. 23−25.
  97. Н.Д. О психологических состояниях человека. М., 1964. 292 с.
  98. М. Учителем стать легко. Труднее им остаться. // Учительская газета. 1996 г. от 30.07. № 31 (№ 12).
  99. А.Н. Проблемы развития психики. 3-е изд. М., 1972. -190 с.
  100. А.Н. Избранные педагогические произведения. // в 2-х томах, т. 2. М.: Педагогика. — 1983. — 320 с.
  101. В.И., Кузнецова С. С., Кульневич С. В. Всегда ли прав учитель? М.: Педагогика. — 1990. — 160 с.
  102. Д. Учитель в меняющемся мире. // Перспективы. 1987. — № 3−4. -С. 33−43.
  103. Л.И. Теоретико-методологические и организационные основы формирования физической культуры студентов. // Автореф. дисс. докт. пед. наук. М., 1992. — С. 8.
  104. Л.И. Концепция формирования физической культуры человека. М., 1992.- 122 с.
  105. Лях В. И. Ориентиры перестройки физического воспитания в общеобразовательной школе. // Теория и практика физической культуры. 1990. -№ 9.-С. 10−14.
  106. Лях В.И., Мейксон Г. Б., Кофман Л. Б. Концепция физического воспитания детей и подростков. // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. 1996. — № 9. — С. 5−11.
  107. С.А. Формирование идейно-нравственной готовности выпускников педагогического вуза к профессионально-педагогической деятельности. // Автореф. дисс. канд. пед. наук. Ростов-на-Дону. 1988. 24 с.
  108. Я.Ц. Особенности мотивационной сферы студентов института физической культуры. // Теория и практика физической культуры. 1995. -№ 5−6.-С. 45−47.
  109. В.И., Зволинская Н. Н. Высшее физкультурное образование сегодня и завтра. // Теория и практика физической культуры. 1990. № 12. -С. 2−11.
  110. В.И., Зволинская Н. Н. Многоуровневая структура высшего физкультурного образования очередной указ или осознанная общественная необходимость? // Теория и практика физической культуры. — 1994. — № 12. -С. 2−8.
  111. В.И., Зволинская Н. Н. Теоретические подходы к обоснованию понятий и состава содержания высшего физкультурного образования. / Сборник научных работ ГЦОЛИФК, 1998. С. 4−19.
  112. Л.П. Физическая культура личности как проблема педагогики. // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. 1998. -№ 3. — С. 10−12.
  113. Материалы по вопросу о приготовлении учителей для гимназий и прогимназий. Переиздание. Л., 1965 г.
  114. Методика индивидуальной профессиональной консультации. М.: Высшая школа. — 1982. — С. 26−34.
  115. Л.М. Учитель как личность и профессионал. М.: Дело. 1994. -209 с.
  116. Л.М. Личностное и профессиональное развитие человека в новых социально-экономических условиях. // Вопросы психологии. 1997. -№ 4. — С. 28−38.
  117. В.И., Сулейманов И. И., Шнайдер В. Х. Формирование единого физкультурно-образовательного пространства Сибири. // Теория и практика физической культуры. 1997. — № 12. — С. 7−12.
  118. В.И. Российская идея образования как основа государственной политики. // Информационный бюллетень ВНТИЦ. 1999. — № 7. -С. 4−73.
  119. Р.Г. Темперамент личности и фиксированная установка. То. 1970 г.
  120. Г. Г. Формирование квалификационных качеств специалистов по физической культуре. Краснодар: Изд-во КГАФК, 1995. — 147 с.
  121. С.Д. Игровые методы подготовки кадров. М., Высшая школа, 1995.-208 с.
  122. A.M. О преемственности образовательных программ. // Специалист. 1997. — № 4. — С. 2−4.
  123. Общая психология. // Под ред. В. В. Богословского, М., 1973. 168 с.
  124. О введении многоуровневой структуры высшего образования Российской Федерации. / Постановление Комитета по высшей школе Министерства науки и технической политики РФ от 13 марта 1992 г., № 13.
  125. Основы педагогического мастерства. // Учебное пособие для педагогических институтов. М.: Просвещение, 1989. — 231 с.
  126. .Д. Проблема опосредственности в социальной психологии. // Методические проблемы социальной психологии. М., 1975. 86 с.
  127. Перспективы развития системы непрерывного образования. // Под ред. Б. С. Гершунекого, М., Педагогика. 1990.
  128. О.В. Формирование профессионального мастерства учителя физической культуры. М.: Просвещение. — 1980. — 112 с.
  129. А.В. Личность в психологии с позиции системного подхода. //Вопросы психологии. 1981. № 1.
  130. Л.Г. Непрерывное образование как условие преодоления кризисов профессионального развития учителя. // Автореф. дисс. канд. пед. наук. Спб., 1994. 29 с.
  131. . Психология интеллекта. // Жан Пиаже. Избранные труды. М., 1969 г.
  132. В.Н. Современная спортивная тренировка. Киев. 1980 г.
  133. В.А., Чистякова С. Н. Профессиональное самоопределение молодежи. М., Педагогика. № 5. 1993 г.
  134. А.С. Потребность, мотивы и установка. // В сб. «Проблема формирования социальных потребностей.» Тб. — 1978.
  135. Профессиональная ориентация и консультация молодежи. // Материалы межвузовской научной конференции. Новокузнецк. 1970 г.
  136. М.М., Вульфов Б. З. Педагогические ситуации. М.: Педагогика, 1983.- 144 с.
  137. Г. Н. Личностно-ориентированное обучение как фактор совершенствования подготовки специалиста по физической культуре. // Теория и практика физической культуры. 1997. — № 12. — С. 32−35.
  138. Психолого-педагогические основы профессиональной подготовки студентов институтов физической культуры. Омск, 1990. — 154 с.
  139. Е.Н. Выбирайте профессию. // Учебное пособие для старшеклассников средних школ. М.: Просвещение. — 1991. — 144 с.
  140. И.Н. Проективные системы требований к специалистам по физической культуре и спорту. / 2-я Всесоюзная научно-практическая конференция. М.: ГЦОЛИФК. — 1983. — С. 48−54.
  141. Реформы образования в современном мире. // Глобальные и региональные тенденции. М., 1995. 261 с.
  142. В.М. Азбука педагогического труда. М.: Высшая школа. -1990.-С. 180−183.
  143. Е.И. Личность учителя: теория и практика. // Учебное пособие для вузов. Ростов-на-Дону. — Феникс. — 1996. — 509 с.
  144. Е.И. Личность учителя: пространство и факторы профессионального развития. // Научно-теоретическое обеспечение профессиональной подготовки студентов педвуза. Саратов. 1991. — С. 36−39.
  145. Ю.А. Подготовка управленческих кадров. М., 1981.
  146. С.Л. Бытие и сознание М., Педагогика. 1967. 313 с.
  147. С.Л. Основы общей психологии. 2-е изд. М., 1946. -С. 307−308.
  148. А.Я. Технологии обучения и их роль в реформе высшего образования в России. 1994. — № 2. — С. 29−37.
  149. Р.П. Учиться быть учителем. М.: Педагогика, 1986. 348 с.
  150. В.И. Студенческие коллективы. // Коллектив и личность. М., 1975.-С. 163−164.
  151. Г. Общий адаптационный синдром. Изд. 3-е. М., Наука. 1972.
  152. В.А. Перестройка педагогического образования в СССР. //1. Перспективы. 1990. № 2.
  153. Словарь иностранных слов. 6-е изд. М., 1964. С. 22.
  154. Е.А. Формирование у будущих учителей способностей к нравственно-волевой саморегуляции поведения в воспитательной деятельности. // Автореф. дисс. канд. пед. наук. Ростов-на-Дону. 1993. С. 2.
  155. В.И. Место физической культуры и спорта в системе явлений культуры. // Методическая разработка для аспирантов и слушателей ВШТ. ГЦОЛИФК. М., 1988. 27 с.
  156. В.П. Системный подход основа педагогического менеджмента. //Педагогика. — 1994.-№ 1.-С. 14−19.
  157. В.А., Мищенко А. И. Профессионально-педагогическая подготовка современного учителя. // Советская педагогика. 1991. — № 10. -С. 79−84.
  158. B.C., Писарский П. С., Коломиец Ю. О. Учительство как социально-психологическая группа. М.: Просвещение. — 1996. — 186 с.
  159. М.И. Психолого-педагогические основы физического воспитания. М.: Педагогика. — 1987. — 223 с.
  160. М.И. Профессиональные способности педагога: Акмеология воспитания и обучения. М.: Московский психолого-социальный институт, Флинта. —1998. — 364 с.
  161. Теория и методика физического воспитания. В 2-х томах. / Под ред. А. Д. Новикова и Л. П. Матвеева. М., 1976 г.
  162. .М. Способности и одаренность. // Ученые записи НИИ психологии.-М., 1941, Т.2.
  163. А.В. Анализ целевых установок по вопросу о содержании и наиболее эффективных формах обучения в физкультурных вузах. // Теория и практика физической культуры. 1997. — № 1. — С. 5−7.
  164. Технология эффективной профессиональной деятельности. / Под ред. А. А. Деркач. М.: Красная площадь. — 1996. — 278 с.
  165. М.Х. Выбор профессии как социальная проблема. М., 1975. -200 с.
  166. Управление, информация, интеллект. // Под ред. А. И. Берлина М., 1976. -С. 20.
  167. Д.Н. Общая психология. Тб., 1940, 484 с.
  168. Д.Н. Основные условия деятельности Тб., 1956 г.
  169. Р.И. Формирование личности будущего учителя. Владивосток: Дальневосточный университет, 1991. — 128 с.
  170. А.Ф. Активизация учебно-познавательной деятельности студентов. М.: Высшая школа, 1978. — 223 с.
  171. У.Р. Конструкция мозга. Происхождение адаптационного поведения. М., 1964.-С. 35−38.
  172. Учитель которого ждут. / Под ред. И. А. Зязюна. М.: Педагогика. -1988.- 152 с.
  173. Л.Б. Стратегия контактного взаимодействия и проявления личности. // В кн. «Психологические проблемы социальной регуляции поведения». Под ред. Шороховой Е. В. и Бобневой М. И. М., 1976. — 166 с.
  174. Формирование личности учителя в системе высшего педагогического образования. // Сборник научных трудов. М., МГПУ. 1997.
  175. Формирование личности учителя в системе высшего педагогического образования. // Под ред. В. А. Сластенина. М., 1979. 146 с.
  176. Н.Х. Физическая культура в системе образования. М., Советский спорт. 1994. 134с.
  177. .К. Технология теоретической профессиональной подготовки в системе специального физкультурного образования. Автореф. дисс. докт. пед. наук. М. — 1999. — С. 13.
  178. Ю.Г. Условия становления личностно-профессиональной индивидуальности будущих учителей в вузе. Автореф. дисс. канд. пед. наук.- Ростов-на-Дону. 1996. 24 с.
  179. К.Д., Исаков О. И., Левченко В. Г. Высшее образование: смысл происходящего и контуры будущего. // Вестник АГУ. 1998 г. № 2. Майкоп. С. 11−15.
  180. С.Н. Профессиональная ориентация школьников. М., Педагогика. 1983.
  181. С.Н. Профориентация «буксует». // Школа и производство. № 1. 1991.
  182. В.Т. Теоретические основы формирования профессиональной готовности специалиста в системе физкультурно-педагогического образования. Автореф. дисс. докт. пед. наук. М. — 1995. — С. 13.
  183. Н.Л., Коган B.C. Основы развития современной высшей школы. // Высшее образование России. 1998. — № 2. — С. 17−22.
  184. Т.М. Профессиональная адаптация выпускников университета к деятельности учителя средней общеобразовательной школы. // Автореф. дисс. канд. пед. наук. Кемерово. 1989.
  185. Г. А. Организационно-методические аспекты подготовки специалистов вузами физической культуры Российской Федерации в условиях реформы высшего образования. // Автореф. дисс. докт. пед. наук. СПб. — 1998.-С. 19.
  186. А.И. Динамическая характеристика общительности в формировании готовности к педагогической деятельности. // Автореф. дисс. канд. пед. наук. М, 1984. 24 с.
  187. ЮНЕСКО. Доклад о положении дел в образовании в мире за 1991 год Париж, 1991. С. 6.
  188. И.М. Готовность студентов к овладению педагогическими профессиями. // Минвузовский сборник «Формирование личности учителя в педагогическом вузе». Казань. — 1989. — 176 с.
  189. Д.С. Воспитать педагога. // Советская педагогика. 1991. -№ 7.-С. 72−74.
  190. Bard R.M. Teaching and learning in higher education. 3d ed. Harmod sworth: Penguin books, 1976. — 251 p.
  191. Duy D. Physical Education Research: A review and a Critique // Physical Education Review, 1989. № 12 (1), p. 21−30.
  192. Durand I. L’enjeu educatif. 1983. P. 13
  193. Fink E. Grundfragen der sistematischen Padagogik. Freiburg. 1978/ P. 15
  194. Fishbein J. M. The father of behavorial objektive movement criticises them: an interview with Ralph Tyler. // Phi Delta Kappan. 1973. Vol. XY. N. IP.
  195. Gammage P. Children and schooling: issues in childhood socialisation. London. 1997.-P. 187−188
  196. G. Bonaventure. Which physical education for which school? A project of one Frenchspeaking community of Belgium Material prezentowany na konler-enciy ACEP w Nauchatel. — 1998. — V. 20−24.
  197. Giroux Henry A. Teachers as intellectuals: Toward a critical pedagogy of learning. Massachusetts. 1988. P. 20
  198. Green Т. F. Schools and communities: A look forward. Harvard Educational Review. 1979. N.Z. P. 231−237.
  199. Green J.A. Teacher Made Tests. N.Y.: Harper & Row Publishers, 1963. -141 p.
  200. Holt J. Instead of Education. N.Y. 1997.
  201. Patterson С. H. Foundations for a theory of instruction and educational psychology. N.Y. 1997. P. 30
  202. The Wordl Almanac and Book of fakts. 1998.
  203. Herman Т. M. Creating learning environment: the behavioral approach to education. Boston. 1987. P. 79−80
  204. Данное анкетирование проводится с целью улучшения качества учебного процесса.
  205. Просьба отвечать на вопросы анкеты в соответствии с настоящим положением дел.
  206. Анкетирование анонимное (фамилию и имя писать не надо), отметьте, пожалуйста, любым знаком один. или два варианта ответов на следующие вопросы:
  207. Если есть другие причины назовите их:
  208. Кроме уроков физической культуры в школе, я посещал: — спортивные секции в школе- ДЮСШ- занимался самостоятельно по месту жительства- не занимался физической культурой и спортом
  209. После окончания вуза я планирую работать: — преподавателем по предмету ДФП- преподавателем по предмету физическая культура- тренером по виду спорта- в системе, не связанной с народным образованием1. Благодарим за ответы
  210. Просим Вас оценить свои умения. Выберите подходящий ответ и обведите кружком соответствующую цифру: 1. Совершено верно- 2. — Верно- 3. — Трудно сказать- 4. — Неверно- 5. — Совсем неверно.
  211. Я справлюсь со следующими заданиями:
  212. Смогу подвести итоги школьных соревнований по футболу и организовать награждение победителей.1 2 3 4 5
  213. Смогу вести турнирную таблицу школьных соревнований по футболу.1 2 3 4 5
  214. Смогу судить футбольный матч между школьными командами.1 2 3 4 5
  215. Смогу быть главным судьей или секретарем школьных соревнований по футболу.1 2 3 4 5
  216. Смогу заявить команду класса для участия в школьных соревнованиях по футболу.1 2 3 4 5
  217. Сумею подготовить команду класса для участия в школьных соревнованиях по футболу.1 2 3 4 5
  218. Сумею составить положение о соревнованиях между классами по виду спорта (футбол).1 2 3 4 51. Фамилия, имя Дата1. Спасибо! внедрения результатов научных исследований в практику
  219. В.Н. Выявлены эффективные пути формирования личностно-профессиональных качеств преподавателей физической культуры Повысились интерес к педагогической деятельности и возможности адаптации в педагогической среде.
  220. Проректору доктор бИ. профессо
  221. Заведующая кафедрой ТОФВ кандидат педагогических наук доцентте АГУ1. А.В. Шаханова1. Г. Я. Гонежук
Заполнить форму текущей работой

Сессия? Спокойно!