Формирование качеств личности человека культуры у школьников на основе реализации культурологического подхода

ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Формирование качеств личности человека культуры у школьников на основе реализации культурологического подхода (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

Глава 1. Теоретико-методологические основы формирования качеств личности человека культуры в образовании
- 1. 1. Историко-педагогический анализ проблемы формирования качеств личности человека культуры в теории и практике отечественного и зарубежного опыта
- 1. 2. Сущностный смысл понятия «человек культуры» и современное состояние решения проблемы
- 1. 3. Критерии и уровни сформированности качеств личности человека культуры у школьников
Выводы по первой главе
Глава 2. Педагогические условия формирования качеств личности человека культуры у школьников на основе реализации культурологического подхода
- 2. 1. Возможности культурологического подхода в формировании качеств личности человека культуры у школьников в общеобразовательном учреждении
- 2. 2. Модель формирования качеств личности человека культуры у школьников на основе реализации культурологического подхода

В последние десятилетия культура стала определять события жизни людей, их безопасность, взаимоотношения и благополучие. В этой связи изменился идеал образования, которое ориентируется в настоящее время на формирование личности человека культуры: активного, самостоятельного, духовно и нравственно развитого, творческого, способного адаптироваться в быстро изменяющемся мире, самореализоваться в социуме. Особую значимость приобретают качества способности к диалогу, к творчеству.

Образование — есть возможность осуществления человека в культуре. Оно предполагает не только освоение школьниками дидактически преобразованного социального опыта («ставшей» культуры) и развитие личности на этой основе, но и сотворение образа мира и своего собственного образа в этом мире (Ю. В. Сенько).

В то же время социологические и педагогические исследования обнаруживают нечёткость намерений современной школы относительно формирования личности, сообразной своему времени. Это приводит к неподготовленности выпускников к самоопределению в социокультурном пространстве жизни, деятельности, общения.

Наше исследование показало, что 29% старшеклассников высказывали сомнение о связи культуры и их собственного развития, 39,5% учеников полностью отвергли необходимость изучения и усвоения опыта предыдущих поколений, в рейтинге ценностей активная деятельная жизнь отмечена только 13,2% учащихся, ещё менее значимыми для школьников оказались: «здоровье» (10,5%), «уверенность в себе», «творчество», «продуктивная жизнь», «развитие», «свобода», которые получили самый низкий рейтинг в данном исследовании (5,3%).

Такие результаты, на наш взгляд, есть следствие недопонимания школьниками значимости в их жизни культуры как накопленного опыта предыдущих поколений, отражённого в содержании образования, необходимости выработки в себе качеств личности человека культуры.

Анализ литературных источников показал, что проблема формирования личности человека с новыми качествами разрабатывается в личностно-ориентированной педагогике и практике инновационных образовательных учреждений и решается в науке в различных аспектах.

Вопросы духовно-нравственного воспитания личности исследуют в своих трудах С. Абрамова, В. В. Бобров, В. М. Видгоф, В. Е. Гурин, А. А. Из-гарская, Н. Д. Никандров и др. В исследованиях Т. И. Баклановой, Е. П. Бе-лозерцева, А. В. Каменец, JL Н. Пауковой и др. рассматриваются культурно-национальные аспекты развития современного человека.

Единство проблем гуманизации, личности, культуры в образовании раскрывается в трудах Ш. А. Амонашвили, Т. А. Баздеровой, JI. Буевой, Е. В. Бондаревской, А. П. Валицкой, И. Ф. Гончарова, Н. Б. Крыловой, Н. С. Розова, Ю. В. Сенько, Е. Н. Шиянова и др.

Реализация культурологического подхода в образовании отражена в работах И. В. Бабенко, О .И. Андреевой, О. JL Князевой, М. Д. Маханевой и др.). Создание условий для творческой самореализации раскрывается А. А. Макареней, Г. И. Ловецким, И. С. Якиманской и др.). Становление высококультурной личности освещено в работах Е. В. Бондаревской, А. П. Валицкой, Н. Б. Крыловой, Н. Е. Щурковой и др.).

Педагогами Т. А. Артёменковой, С. А. Баклушинским, JL Т. Демидовой, Г. А. Кондратовой и другими уделяется внимание воспитанию и развитию внутренних человеческих качеств, культуры человека, как способу обеспечения качественного формирования ценностных ориентиров самореализации в последующей социальной, личностной и профессиональной деятельности.

В. С. Библером, Е. В. Бондаревской, А. П. Валицкой, И. Ф. Гончаровым, Н. Е. Щурковой и др. сделана попытка воссоздания образа человека культуры через определение его качественных составляющих.

Вместе с тем, анализ теории и практики по теме исследования свидетельствует о недоработках в формировании качеств личности человека культуры у школьников, недостаточном использовании культурологического подхода в решении данной проблемы.

В полной мере не определён и не исследован образ человека культуры, не разработаны механизмы формирования качеств личности человека культуры у школьников. В педагогической деятельности преобладают авторитарные методы и приёмы. Проблема формирования качеств личности современного человека культуры на основе реализации культурологического подхода ещё не стала предметом специального научного исследования.

Выявленные недостатки объясняются наличием объективно складывающихся противоречий: между потребностями современного общества в человеке культуры и уровнем сформированности его качеств у школьниковмежду необходимостью формирования качеств личности человека культуры у школьников и недостаточной разработанностью педагогических условий их формирования.

Поиск разрешения возникающих противоречий неизбежно приводит к формулировке проблемы: каковы педагогические условия формирования качеств личности человека культуры у школьников на основе реализации культурологического подхода?

Актуальность проблемы, её социальная значимость, недостаточная теоретическая и практическая разработанность определили тему нашего диссертационного исследования: «Формирование качеств личности человека культуры у школьников на основе реализации культурологического подхода».

Цель исследования: определить и научно обосновать педагогические условия формирования качеств личности человека культуры у школьников на основе реализации культурологического подхода.

Объект исследования: процесс формирования качеств личности человека культуры у школьников.

Предмет исследования: педагогические условия формирования качеств личности человека культуры у школьников на основе реализации культурологического подхода.

Гипотеза исследования — формирование качеств личности человека культуры у школьников будет эффективным, если:

— реализуются возможности культурологического подхода, позволяющие рассматривать культуру во всей её полноте и многообразии как содержание образования, использовать её как естественное основание воспитания, помочь школьнику обрести себя в культуре, сформировать собственное культурное самосознание на основе принципов культуросообразности и культу-ротворчества;

— разработана и внедрена в практику модель формирования качеств личности человека культуры у школьников на основе культурологического подхода;

— обеспечивается культурологическое осмысление изучаемого материала школьниками, интеграция знаний, направленная на формирование представлений о целостной картине мира и развитии культуры;

— осуществляется преемственность в культурологическом образовании школьников путём введения в учебный план предметов, представляющих исторически последовательное развитие культуры;

— создана и реализована культуротворческая образовательная среда за счёт организации условий для творчества, диалога, сотрудничества учащихся и учителя на основе субъект-субъектных взаимоотношений.

Задачи исследования: 1. Проанализировать и обобщить историко-педагогический отечественный и зарубежный опыт и современное состояние проблемы формирования качеств личности человека культуры в педагогической теории и практике. 2. Уточнить сущностный смысл понятия «человек культуры», его структуру, определить критерии, показатели и уровни сформированности качеств личности человека культуры у школьников.

3. Разработать и апробировать на практике модель формирования качеств личности человека культуры у школьников в инновационном общеобразовательном учреждении на основе реализации культурологического подхода. 4. Определить и проверить в эксперименте технологию реализации разработанной модели в воспитательно-образовательном процессе школы народной культуры.

5.Разработать научно-методическое обеспечение процесса формирования качеств личности человека культуры у школьников на основе реализации культурологического подхода в инновационном общеобразовательном учреждении.

Теоретико-методологической основой исследования явились: философские положения о целостном развитии личности, сознательности субъекта деятельностио социокультурной обусловленности развития личности в процессе обучения и воспитанияметодологические подходы: системный, деятельностный, аксиологический, цивилизационныйпринципы: гуманизации и интеграциитеории Я. А. Коменского, И. Г. Песталоцци, К. Д. Ушин-ского о гармоничном развитии человекаконцепции Н. А. Бердяева, И. А. Ильина, В. Соловьёва и других отечественных философов о человеке как основной культурной ценностиконцепции личностно-ориентированного образования М. Е. Кузнецова, Ю. В. Сенько, В. В. Серикова, И. С. Якиманскойконцепции реализации культурологического подхода в образовании Е. В. Бондаревской, А. П. Валицкой, В. А. Караковского, А. А. Макарени, А. Ф. Малышевского, Н. Е. Щурковой.

Для решения поставленных задач применялся следующий комплекс методов исследования: изучение и анализ философской, культурологической, социологической и психолого-педагогической литературы по теме исследованиямоделированиеизучение и обобщение педагогического и методического опытаанализ учебно-методической, педагогической документации, продуктов деятельности учащихсяанкетирование, беседа, тестирование, наблюдение педагогического процессапедагогический эксперимент, статистические методы обработки результатов педагогического эксперимента.

Опытно-экспериментальной базой исследования явилась средняя общеобразовательная школа народной культуры № 2 г. Осинники Кемеровской области. Исследованием было охвачено 257 учащихся, 35 учителей.

Исследование проводилось с 1997 по 2008 г.г. и включало несколько этапов:

Первый этап: подготовительный (1997 — 2001 г. г.) — изучение и анализ культурологической, философской, психолого-педагогической литературы, материалов и публикаций научной и периодической печати по теме исследованиясобеседования, анкетирование, изучение мнений педагогического коллектива, учащихся, родителей базовой школы по проблеме определения дальнейшего пути развития школыизучение и анализ исходного состояния и тенденций изменения школыисследование практического опыта учителей и школ по внедрению в учебный процесс предметов, включающих отечественную и мировую культурувыявление образа человека культуры, формулирование научного аппарата исследования.

Второй этап: поисково-практический (2002 — 2005 г.г.) — изучение и обобщение педагогического опыта по теме исследованияопределение возможностей культурологического подхода как средства формирования качеств личности человека культуры у школьниковразработка и внедрение модели формирования качеств личности человека культуры у школьников на основе реализации культурологического подхода и технологии реализации разработанной модели в воспитательно-образовательном процессе школы народной культуры.

Третий этап: заключительный (2006 — 2008 г.г.) — анализ, обработка, обобщение, систематизация результатов исследования, теоретическая интерпретация выводов и положений исследованиялитературное оформление диссертации.

Научная новизна исследования заключается в том, что:

— выявлены и систематизированы исходные предпосылки исследования проблемы формирования качеств личности человека культуры у школьников: ориентация образования, общества и личности на перспективупотребность личности в совершенствовании, овладении культурным опытом предыдущих поколенийориентир на человека как субъекта собственного развития, на его активность и самостоятельностьвнедрение в практику образования принципов индивидуализации, интеграции, природои культуросообразности, лич-ностно-деятельностного подхода, опоры на культуру;

— уточнено понятие «человек культуры». В нашем толковании — это носитель общей и индивидуально-личностной культуры в их единстве и гармонииличность, разносторонне развивающаяся на основе усвоения национального и общекультурного опыта предыдущих поколений, живущая по гуманистическим принципам, обладающая комплексом качеств, необходимых в современных социокультурных условиях: духовность, нравственность, самостоятельность, способность к диалогу и творчеству. Данные качества являются обобщёнными и включают в себя многие другие положительные качества (гуманность, доброта, ответственность, коммуникативность, толерантность, совестливость, честность, воспитанность, стремление к самосовершенствованию, служению людям и др.).

— определена структура понятия «человек культуры» применительно к школьникам, включающая: целостное представление о культурепонимание необходимости овладения культуройосознание связи культуры и собственного развитияотношение к культуре как ценности и потребность в её практическом усвоенииценностные ориентации на социальное и индивидуально-личностное развитиекачества личности: духовность, нравственность, способность к творчеству, самостоятельность, способность к диалогу;

— разработан комплекс критериев и показателей качеств личности человека культуры у школьников (когнитивныймотивационно-ценностныйличностный) — определены уровни их сформированности: высокий (продуктивный), средний (репродуктивно-творческий) и низкий (репродуктивный);

— определены и апробированы педагогические условия формирования качеств личности человека культуры у школьников на основе реализации культурологического подхода: использование возможностей культурологического подхода, позволяющих сформировать у школьников целостное представление о культуре и осознание себя в культуресоздание модели формирования качеств личности человека культуры у школьников на основе реализации культурологического подходатехнология реализации разработанной модели в воспитательно-образовательном процессе школы народной культуры (культурологическое осмысление учебного материалаинтеграция знаний на культурологической основеосуществление преемственности в ознакомлении с опытом культуры предыдущих поколенийсоздание культуротворче-ской образовательной среды).

Теоретическая значимость исследования состоит в определении теоретических оснований процесса формирования качеств личности человека культуры у школьников на основе реализации культурологического подхода в инновационном общеобразовательном учреждении (предпосылки, принципы, содержание, особенности, педагогические условия, критерии) — в выявлении и научном обосновании этапов преемственности в культурологическом образовании школьниковв уточнении содержания понятия «человек культуры» и состава качеств личности человека культуры у школьников.

Работа вносит вклад в теорию общей педагогики по исследованию условий развития личности школьников, совершенствованию их культуры.

Практическая значимость исследования заключается в разработке и внедрении в практику работы школы народной культуры модели формирования качеств личности человека культуры у школьников на основе реализации культурологического подходав разработке научно-методического обеспечения процесса формирования качеств личности человека культуры у школьников, включающего: курсы повышения квалификации для учителей школы: «Народная культура как учебный предмет», «Народная культура как фактор духовно-нравственного воспитания», «Духовные основы русского дома. Годичный цикл праздников», «Русский народный костюм" — концепцию и проект школы народной культуры, программы школьных и культурологических предметов, переработанные с учётом культурологического подхода, программы дополнительного образования («Кружевоплетение на коклюшках», «Пирография», «Мягкая игрушка», «Глиняная игрушка», «Резьба по дереву», «Тестопластика», «Художественное вязание», «Народный костюм», «Туристический», «Театральный» и др.), методические разработки занятий, содержащих культурологические материалы, которые можно использовать в образовательной деятельности любых общеобразовательных учреждений, в системе дополнительного образования школьников, а также в практической деятельности педагогов вузов и в системе повышения квалификации.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Человек культуры применительно к школьникам рассматривается нами как личность, имеющая: целостное представление о культуре как опыте предыдущих поколений в разных областях жизнедеятельности, общения, осознающая связь культуры и собственного развития, имеющая потребность в её практическом усвоении и ценностные ориентации на самоосуществление в социуме, вырабатывающая в себе качества: духовности, нравственности, самостоятельности, способности к диалогу и творчеству.

2. Формирование качеств личности человека культуры у школьников на основе реализации культурологического подхода является целостным процессом поэтапного ознакомления учащихся с содержанием культуры (ценным опытом предыдущих поколений во всех сферах жизнедеятельности, творчества, общения, поведения), приобретения ими собственного культурного опыта в ходе изучения школьных предметов, программ дополнительного образования художественно-эстетического и декоративно-прикладного направлений, спортивных и туристического кружков, научно-поисковой деятельности в научном обществе учащихся, активного участия в общественной школьной жизни — в детском объединении «Возрождение», в тимуровском отряде «Забота».

3. Возможности культурологического подхода в формировании качеств личности человека культуры у школьников состоят в:

— рассмотрении культуры во всей её полноте и многообразии как содержания образования;

— опоре на культуру как целостный опыт предыдущих поколений в разных областях развития человека и общества;

— понимании человека как творца и творения культуры, ориентация на личность как субъекта индивидуального и исторического развития;

— понимании культуры как условия, средства и желаемого результата педагогического воздействия;

— усилении гуманитарной составляющей учебных предметов;

— направленности на сохранение культуры, её базовых ценностей, использование её для социализации личности, формирования качеств. личности и развития индивидуальных способностей ученика.

4.Педагогическими условиями формирования качеств личности человека культуры у школьников на основе реализации культурологического подхода являются: использование возможностей культурологического подхода, позволяющих сформировать у школьников целостное представление о культуресоздание модели формирования качеств личности человека культуры у школьников на основе реализации культурологического подхода в инновационном общеобразовательном учреждениитехнология реализации разработанной модели в воспитательно-образовательном процессе школы народной культуры (культурологическое осмысление учебного материалаинтеграция знаний на культурологической основеосуществление преемственности в ознакомлении с опытом культуры предыдущих поколенийсоздание культуротворческой образовательной среды).

Личное участие соискателя в исследовании и получении научных результатов состояло: в проведении системного анализа проблемы формирования качеств личности человека культуры у школьников, в разработке критериально-оценочного аппарата исследования, в выявлении педагогических условий формирования качеств личности человека культуры у школьников на основе реализации культурологического подхода, в разработке и внедрении модели и технологии формирования качеств личности человека культуры у школьников на основе реализации культурологического подхода, разработке научно-методического обеспечения процесса формирования качеств личности человека культуры у школьников, курсов повышения квалификации, в проведении опытно-экспериментальной работы по проверке выявленных педагогических условий и обработке результатов педагогического эксперимента.

Обоснованность и достоверность результатов исследования обеспечивается привлечением теоретического и практического философского, культурологического и психолого-педагогического материала, его содержательным и разносторонним анализом, применением комплекса методов, адекватных целям и задачам исследования, результатами внедрения модели формирования качеств личности человека культуры у школьников на основе реализации культурологического подхода в практику инновационного общеобразовательного учреждения и технологии её реализации.

Апробация и внедрение результатов исследования.

Промежуточные и итоговые результаты исследования обсуждались на заседаниях кафедр педагогики начального образования и развития личности Кузбасской государственной педагогической академиина научно-практических и научно-теоретических конференциях и семинарах различного ранга: международных: «Проблемы этнологии и этнопедагогики» (Новосибирск, 1997 г.) — региональных: «Социально-педагогические аспекты формирования культуры личности в условиях Кузбасского региона» (Кемерово, 1997 г. — две статьи) — «Инновационные программы и технологии деятельности в системе дополнительного профессионального образования» (Новокузнецк, 1999 г.) — «Научно-методическое обеспечение развития образовательного пространства» (Новокузнецк, 1999 г.) — «Непрерывное образование как условие развития творческой личности» (Новокузнецк, 2001 г.) — «Сибирь. Образование. XI век» (Кемерово, 2002 г.) — «Активизация воспитания и учения школьников в процессе гуманитаризации образования» (Новокузнецк, 2003 г.) — «Повышение качества подготовки учителей в условиях непрерывного образования» (Новокузнецк, 2005 г.) — «Модернизация системы образования: подходы, решения, опыт реализации» (Санкт-Петербург, 2006 г.) — «Образование и наука. Известия Уральского отделения Российской академии образования» (Екатеринбург, 2006 г.) — Актуальные проблемы развития образования в современных условиях (Новокузнецк, 2008 г.).

Теоретические положения и результаты исследования были опубликованы в материалах вышеуказанных конференций, в межвузовских сборниках научных трудов). Материалы, полученные в процессе исследования, нашли отражение в 12-ти публикациях автора.

Во время проведения исследования для повышения эффективности инновационной работы школы использованы опубликованные диссертантом ранее: авторская программа по народной культуре в методическом пособии «Народная культура. Авторские программы предмета». Редактор-составитель Пигилова Т. А. (Москва: Издательство «Русский дом», 1994 г.) — книга «С. С. Торбоков. Моя горная Шория» (Новокузнецкий ИПКД995 г.), (составитель), методическое пособие по народной культуре «Годичный круг жизни» (Новокузнецкий ИПКД998 г.).

Результаты исследования внедрены в практику работы муниципального общеобразовательного учреждения «Средняя общеобразовательная школа народной культуры № 2» г. Осинники Кемеровской области, дошкольного образовательного учреждения № 8 г. Осинники Кемеровской области, муниципального общеобразовательного учреждения «Средняя общеобразовательная школа № 94» г. Новокузнецка Кемеровской области.

Выводы по второй главе.

Результаты экспериментальной работы позволили сделать следующие выводы:

1.Выявлено, что культурологический подход как общенаучный метод и как методологическая основа личностно-ориентированного образования предполагает понимание и объяснение изучаемого объекта как культурного явления или процесса. Он определяет методологическую позицию, раскрывающую единство аксиологического, деятельностного и индивидуально-личностного аспектов культуры и рассматривающую человека её субъектом.

Являясь методом проектирования личностно ориентированного образования, культурологический подход позволяет трактовать: образование как процесс овладения культурой, направленный на развитие человекасодержание образования как обобщённую культурупознание мира, творчество и диалог как способы саморазвития и самореализации личности.

2. Определены возможности культурологического подхода в формировании качеств личности человека культуры у школьников: опора на культуру как ценностный опыт предыдущих поколений в разных областях развития человека и обществапонимание человека как творца и творения культуры, ориентация на личность как субъекта индивидуального и исторического развитияпонимание культуры как условия, средства и желаемого результата педагогического воздействияусиление гуманитарной составляющей учебных предметовнаправленность на сохранение культуры, её базовых ценностей, использование её для социализации личности, формирования качеств личности и развития индивидуальных способностей ученика.

3.Формирование качеств личности человека культуры у школьников на основе реализации культурологического подхода характеризуется нацеленностью на развитие его культуры и субъектности во время учебно-воспитательного процесса. Это есть процесс поэтапного ознакомления учеников с содержанием культуры — ценным опытом предыдущих поколений во всех сферах жизнедеятельности, творчества, общения в ходе изучения школьных предметов, активного участия в школьной жизни. Формирование качеств личности человека культуры у школьников происходит на основе приобретения собственного культурного опыта.

4.Выявлены педагогические условия, обеспечивающие эффективность процесса формирования качеств личности человека культуры у школьников: использование возможностей культурологического подхода в формировании качеств личности человека культуры у школьниковсоздание и апробация модели формирования качеств личности человека культуры у школьников на основе применения культурологического подходатехнология реализации разработанной модели в воспитательно-образовательном процессе школы народной культуры.

5.Разработанная модель формирования качеств личности человека культуры у школьников на основе реализации культурологического подхода включает: целевой (цели, задачи, принципы), содержательный (1.Культурологическая информация, введённая в школьные предметы в виде пословиц, загадок, биографий учёных, иллюстраций с картин, сведений о лечебных свойства трав и т. п. 2. Культурные традиции, духовно-материальный опыт культуры, раскрывающийся в культурологических предметах: «Народная культура», «Культура России», «МХК», «Религии мира», «Введение в культурологию». 3. Содержание дополнительного образования, позволяющее овладеть на практике опытом культуры: «Глиняная игрушка», «Резьба по дереву», «Танцевальный», «Кружевоплетение», «Народный костюм», «Драматический» и др.- технологический (пути и средства) и результативный (критерии, уровни и результат) компоненты.

6.Определена и проверена в эксперименте технология реализации разработанной модели в воспитательно-образовательном процессе школы народной культуры, включающая: культурологическое осмысление изучаемого материала (с гуманистической и ценностной точек зрения) — интеграцию знаний на культурологической основе, направленную на формирование гуманистического представления учеников о целостной картине мира, о культуре как опыте предыдущих поколений в различных сферах жизни и деятельности людей, его ценности для молодого человека, вступающего в жизньосуществление преемственности в культурологическом образовании школьника через введение в учебный план школы культурологических предметов, исторически последовательно представляющих развитие культурысоздание культуротворческой образовательной среды путём организации условий сотрудничества учеников и учителей в различных видах деятельности: введения в воспитательно-образовательный процесс научного общества учащихся, фольклорно-этнографического музея «Традиции и современность», дополнительного образования, создания детского объединения «Возрождение», тимуровского отряда «Забота».

В итоге опытно-экспеиментальной работы повысилось количество учеников, находящихся на высоком и среднем уровнях сформированности качеств личности человека культуры (соответственно с 20,3% до 29,1% и с 53,5% до 59,9%), почти в два раза снизилось количество учеников, находящихся на низком уровне сформированности качеств личности человека культуры (с 26,2% до 11,0%).

Заключение

Обобщение результатов теоретического и экспериментального исследований позволило сделать следующие выводы.

Проблема формирования качеств личности человека культуры у школьников является весьма актуальной, так как в изменившихся социокультурных условиях жизни востребован человек с новым комплексом качеств: активности, самостоятельности, духовности, способности к творчеству и других.

Анализ теории и практики по теме исследования свидетельствует о её недостаточной разработанности: в полной мере не определён и не исследован образ человека культуры, не разработаны механизмы формирования качеств его личности у школьников, не используются возможности культурологического подхода.

В результате исследования установлено, что истоки проблемы формирования качеств личности человека культуры у школьников лежат в традициях европейской и российской гуманистической философско-педагогической мысли. Философское понимание человека определяло соответствующие педагогические взгляды на него. Изменяясь по мере накопления культурного духовно-материального опыта, в каждую культурно-историческую эпоху складывался свой собирательный образ человека, который совершенствовался со временем и к концу XX столетия фактически стал прообразом современного человека культуры.

Выявлено, что в современных исследованиях учёные-педагоги касаются формирования отдельных качеств личности человека культуры: воспитание ценностного отношения к опыту предыдущих поколений, на основе чего вырабатывались смыслы его усвоения для развития личностиформирование мотивации познания и овладения опытом культуры для самоопределения личности в современном социуме и другие.

Систематизированы предпосылки формирования качеств личности человека культуры у школьников: ориентация образования, общества и личности на перспективупотребность личности в совершенствовании, овладении культурным опытом предыдущих поколенийориентир на человека как субъекта собственного развития, на его активность и самостоятельностьвнедрение в практику образования принципов интеграции, природои культуросо-образности, личностно-деятельностного подхода, опоры на культуру.

B.C. Библер в конце XX века обосновал новый образ человека, основой развития которого становится культура. Под культурой в нашем исследовании мы понимаем совокупность исторически накопленного опыта человечества во всех сферах его проявления (предметный и духовный мир, созданный человеком).

В разработку образа человека культуры свой вклад внесли: Е. В. Бонда-ревская, В. А. Возчиков, К. Г. Колтаков, Н. Р. Милютина, А. И. Субетто и другие.

В ходе исследования уточнено понятие «человек культуры» — это носитель общей и индивидуально-личностной культуры в их единстве и гармонииличность, разносторонне развивающаяся на основе усвоения национального и общекультурного опыта предыдущих поколений, живущая по гуманистическим принципам, обладающая комплексом качеств, необходимых в современных социокультурных условиях: духовность, нравственность, самостоятельность, способность к диалогу и творчеству. Данные качества являются обобщёнными и включают в себя многие другие положительные качества (гуманность, доброта, ответственность, коммуникативность, толерантность, совестливость, честность, воспитанность, стремление к самосовершенствованию, служению людям и др.). Наше уточнение состоит в том, что мы ввели в определение наиболее общие социально-полезные, необходимые в современном мире качества личности.

Человек культуры применительно к школьникам рассматривается нами как личность, имеющая: целостное представление о культуре как опыте предыдущих поколений в разных областях жизнедеятельности, общения, осознающая связь культуры и собственного развития, имеющая потребность в её практическом усвоении и ценностные ориентации на самоосуществление в социуме, вырабатывающая в себе качества: духовности, нравственности, самостоятельности, способности к диалогу и творчеству.

Исходя из сущности понятия «человек культуры», определены и охарактеризованы критерии сформированности качеств личности человека культуры у школьников: когнитивный, мотивационно-ценностный и личностный, соответствующие им показатели, определены уровни сформированности личности человека культуры у школьников: высокий (продуктивный), средний (репродуктивно-творческий) и низкий (репродуктивный).

Выявлено, что культурологический подход как общенаучный метод и методологическая основа предполагает понимание и объяснение изучаемого объекта как культурного явления, рассмотрение человека субъектом культуры, образования — процессом овладения культурой.

Определены возможности культурологического подхода в формировании качеств личности человека культуры у школьников, среди которых основными являются: опора на культуру как ценностный опыт предыдущих поколений в разных областях развития человека и обществапонимание человека как творца и творения культуры, ориентация на личность как субъекта индивидуального и исторического развитияпонимание культуры как условия, средства и желаемого результата педагогического воздействия и другие.

Разработанная модель формирования качеств личности человека культуры у школьников на основе реализации культурологического подхода включает целевой, содержательный, технологический и результативный компоненты.

Выявлены педагогические условия, обеспечивающие эффективность процесса формирования качеств личности человека культуры у школьников: использование возможностей культурологического подхода в формировании качеств личности человека культуры у школьниковсоздание и апробация модели формирования качеств личности человека культуры у школьников на основе применения культурологического подходатехнология реализации разработанной модели в воспитательно-образовательном процессе школы.

Определена и проверена в эксперименте технология реализации разработанной модели в воспитательно-образовательном процессе школы народной культуры, включающая: культурологическое осмысление изучаемого материала, интеграцию знаний на культурологической основе, осуществление преемственности в культурологическом образовании школьникасоздание культуротворческой образовательной среды путём организации условий сотрудничества учеников и учителей в различных видах деятельности.

О результате формирующего эксперимента свидетельствует динамика роста показателей сформированности качеств личности человека культуры у школьников: количество учеников, находящихся на высоком и среднем уровнях сформированности качеств личности человека культуры повысилось (соответственно с 20,3% до 29,1% и с 53,5% до 59,9%), находящихся на низком уровне снизилось почти в два раза (с 26,2% до 11,0%) .

Таким образом, результаты теоретического и экспериментального исследования подтверждают справедливость выдвинутой нами гипотезы.

Полученные результаты исследования не претендуют на универсальность, накопленный теоретический и практический материал требует развития и уточнения. Перспективными направлениями исследования могут быть: вопросы углубления технологии формирования духовно-нравственных качеств личности человека культуры обучающихся в различных общеобразовательных учреждениях, подготовки учителей к решению данной проблемы в системе повышения квалификации и другие.

Показать весь текст

Список литературы

Абрамова, С. На гуманистических и гуманитарных традициях: Из опыта проектирования личностно-ориентированного образования Текст. / С. Абрамова // Директор школы. 1996. — № 2. — С.67 — 73.
Августин, А. Исповедь. Пер. с лат. Текст. / А. Августин. М., 1992.
Аверин, В. А. Психология личности: Учебное пособие. 2-е издание Текст. / В. А. Аверин. СПб.: Изд-во Михайлова В. А., 2001. — 191с.
Адаменко, М. Наука и образование в социокультурном пространстве Российской истории Текст. / М. Адаменко //Образование и наука на пороге третьего тысячелетия: Тезисы Международного Конгресса. — Новосибирск: ИАиЭ СО РАН, 1995. С. 167 — 168.
Айсмонтас, Б. Б. Педагогическая психология: Схемы и тесты Текст. / Б. Б. Айсмонтас.- М.: ВЛАДОС-ПРЕСС, 2002. 208с.
Акимов, М. К. Индивидуальность учащегося и индивидуальный подход Текст. / М. К. Акимов, В. Т. Козлова. М.: Знание, 1992. — 80с.
Амонашвили, Ш. А. Личностно-гуманная основа педагогического процесса Текст. / Ш. А. Амонашвили. Мн.: Университетское, 1990. -560с.
Амонашвили, Ш. А. Помочь ребёнку добиться большего Текст. / Ш. А. Амонашвили // Педагогический вестник. 1998. — № 7. — С.11.
Андреев, А. Мир тропы Текст. / А. Андреев. Очерки русской этнопсихологии. — Спб.: Тропа Троянова, 1998. 254с.
Андреева, О. И. Культурологическая направленность музыкально-педагогического образования в колледже: Дис. канд. пед. наук Текст. / О. И. Андреева-М., 1997. 154с.
Аникеева, Н. П. Воспитание игрой. Книга для учителя Текст. / Н. П. Аникеева М.: Просвещение, 1987. — 144с.
Анисимова, В. Е. Гимн книге в эпоху Возрождения и его парадоксы / Книга в культуре Возрождения Текст. / В. Е. Анисимова. Сборник. М.: Наука, 2002. — 270с.
Арнольдов, А. Наука постижения культуры Текст. / А. Арнольдов // Народное образование. 1998. — № 5. — С.184 — 203.
Артюхов, М. В. Муниципальное образование: сущность, структура, управление развитием: Монография-учебное пособие Текст. / М. В. Артюхов / Научн. Редактор Т. И. Шалавина. Кемерово: Изд-во облИУУ, 2001.-269с.
Асмус, В. Ф. Античная философия Текст. / В. Ф. Асмус М.: Высшая школа, 1976. 541с., с. 127.
Афанасьев, В. Г. О системном подходе в социальном познании Текст. / В. Г. Афанасьев // Вопросы философии. 1973. — № 6. — с.98 -111.
Бабенко, И. В. Педагогическое лигвострановедение как культурологический компонент образования учащихся-эмигрантов: Дис. канд. пед. наук Текст. / И. В. Бабенко. Ростов-на-Дону, 1998. — 198с.
Байбородова, JL В., Паладьев, С. JI., Степанов, Е. Н. Изучение эффективности воспитательной системы школы: Учебно-методическое пособие Текст. / JI. В. Байбородова, С. JI. Паладьев, Е. Н. Степанов Псков, 1994.-91с.
Байкова, JI. А. Воспитание в традиционной и гуманистической педагогике Текст. / JI. А. Байкова // Классный руководитель. 1998. — № 2. — С.2 -12.
Баклушинский С. А. Я-Концепция и ценностно-нормативные ориентации подростка в условиях быстрых социальных изменений: Текст. / С. А. Баклушинский Автореф.канд. пед. наук. -М., 1996. 20с.
Барбачаков, А. С., Нежникова Е. М., Тагильцева JI. Ф. Педагогическая модель культурно-национальной интеграции личности ребёнка Текст. / А. С. Барбачаков. Кемерово, 1996. — 28с.
Бахтин М. М. Работы 1920-х годов Текст. / М. М. Бахтин Киев: Next, 1994.-384 с.
Бахтин, М. М. Эстетическое наследие и современность Текст. / М. М. Бахтин Саранск: Изд-во Мордов. ун-та, 1992. — 167 с.
Бацын, В. Материалы «круглого стола»: О гуманизации, гуманитаризации Текст. / В. Бацын // Alma mater. 1997. — № 8 — С. 20.
Белогуров, А. Общегуманитарный базис современной системы образования //Высшее образование в России Текст. / А. Белогуров 1995. -№ 4. — С.64 — 66.
Белозерцев, Е. П. Русское образование: уроки истории, идеи и принципы Текст. / Е. П. Белозерцев // Alma Mater. Вестник высшей школы. 1994. — № 5−6. — С. 13 — 16.
Белозерцев, Е. П. Национальная школа и социальное благополучие Текст. / Е. П. Белозерцев // Народное образование. 1997. — № 7. — С. 126.
Берзина, Р. Ф. Педагогические условия формирования творческих способностей младших школьников (на примере дисциплины «Технология»): Автореф. Дис. канд. пед. наук Текст. / Р. Ф. Берзина. Уфа, 2001. -17с.
Берулава, М. Н. Состояние и перспективы гуманизации образования Текст. / М. Н. Берулава // Педагогика. 1996. -№ 1 — С. 9 — 11.
Берулава, М. Н. Гуманизация образования: направления и проблемы Текст. / М. Н. Берулава // Педагогика. 1996. — № 4. — С.23 — 27.
Беспалько, В. П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения Текст. / В. П. Беспалько — М.: Изд-ство Института профессионального образования МО России, 1995. 336с.
Бестужев-Лада, И. Что может дать культурология учителю Текст. / И. Бестужев-Лада //Народное образование. 1997. — № 6. — С.89 — 94.
Бестужев-Лада, И. Педагогический потенциал культурологии: контуры будущего Текст. / И. Бестужев-Лада // Народное образование. 1996. -№ 9. -С.ЗЗ -35.
Бестужев-Лада, И. Поворот школы к человеку Текст. / И. Бестужев-Лада // Народное образование. 1995. — М" 8−9. — С.117 — 120.
Библер, B.C. Школа диалога культур Текст. /B.C. Библер. Кемерово, 1992.-С.5−6.
Библер, В. С. Целостная концепция школы диалога культур. Теоретические основы программы: психологический аспект Текст. / В. С. Библер // Психологическая наука и образование. 1996. — № 4. — С. 66 — 73.
Библер, В. С. Нравственность. Культура. Современность. (Философские размышления о жизненных проблемах) Текст. / В. С. Библер // Этическая мысль: Науч.-публицист. чтения. М., 1990.
Библер, В. С. От наукоучения — к логике культуры: Два философских введения в XXI век Текст. / В. С. Библер. — М.: Политиздат, 1991. — С. 291.-413с.
Бим-Бад, Б. М. Очерки по истории и теории педагогики Текст. / Б. М. Бим-Бад. М.: ИЗД-во УРАО, 2003. — 272с.
Богданова, И. Е. Культурологические аспекты образовательного курса «Мировая художественная культура»: Дис. канд. пед. наук Текст. / И. Е. Богданова Краснодар, 1998. — 149с.
Болгов, В. В. Технология обучения в интегрированной обучающей системе: Дис. канд.пед.наук Текст. / В. В. Блогов М., 1993. — 209с.
Бондаревская, Е. В. Научно-теоретические основы личностно-ориентированного образования Текст. / Е. В. Бондаревская //Личностноориентированный образовательный процесс: сущность, содержание, технологии. Ростов-на-Дону: РГПУ, 1995. — 288с., С. 5 — 22.
Бородин, Д. И. Педагогические условия формирования единства нравственного сознания и поведения подростков нетрадиционными средствами воспитания: Автореф. дис. канд. пед. наук Текст. / Д. И. Бородин Уфа, 1998.- 16с.
Боэций. Утешение философией и другие трактаты. Серия «Памятники философской мысли» Текст. / Боэций М.: Наука, 1996. — 336с.
Буева, JI. Человек, культура и образование в кризисном социуме Текст. / Л. Буева // Вестник высшей школы (Alma Mater). -М., 1997. — № 4. -С.11−17.
Булатов, А. Е. О структуре гуманитарного образования в техническом вузе Текст. / А. Е. Булатов//Гуманизация образования. Выпуск № 4. М.: ИЦПКПС, 1998.- 246с. -С.6.
Бургин, М. С. Культурологический подход как средство достижения высшего уровня владения языком Текст. / М. С. Бургин //Язык и культура: Сб. ст. междун. конф. Вып. 1. Киев: Collegium. — 1997. — С.201.
Быченкова, И. А. О социокультурной обусловленности науки Текст. / И. А. Быченкова// Образование и наука на пороге третьего тысячелетия: Тезисы Международного Конгресса. Новосибирск: ИИАиЭ СО РАН, 1995.-288с., С.22−23.
Вагидуллин, И. Поэтапное внедрение национально-регионального компонента в учебно-воспитательный процесс Текст. / И. Вагидуллин //Наука и школа. 1997. — № 1. — С.6 — 13.
Валицкая, А. П. Культуротворческая школа: концепция и модель образовательного процесса Текст. / А. П. Валицкая // Педагогика. — 1998. № 4. — С.12 — 18.
Вариативность педагогических систем общего образования. Из опыта работы системы образования г. Москвы./ Решение коллегии Министерства Образование РФ от 17.05. 1994 г. № 11/1 Текст. // Вестник образования. 1995. — № 7. — С.54 — 57.
Васеха, JI. И. Моделирование этнологического ориентирования личности Текст. / JI. И. Васеха // Сб. ст. и материалов НГПУ. Выпуск 5. Новосибирск: НГПУ, 1996. — С. 4 — 19.
Васеха, JI. И. Сохранение традиционной культуры как проблема социокультурной безопасности Текст. / JI. И. Васеха //Проблемы этнологии и этнопедагогики: Сб. ст. междун. науч.-практ. конф. Вып. 10. Новосибирск: НГПУ, 1997.- С. 1−3.
Вентцель, К. Н. Теория свободного воспитания и идеальный детский сад Текст. / К. Н. Вентцель М., 1919. — С.10.
Видгоф, В. М. Станет ли школа лабораторией гуманизма? Текст. / В. М. Видгоф // Образование и наука на пороге третьего тысячелетия: Тезисы Международного Конгресса. Новосибирск: ИИАиЭ СО РАН, 1995. -288с., С. 58.
Власенко, В А. Универсальное средство познания культуры Текст. / А. Власенков // Народное образование. 1998. — № 5. — С. 111−115.
Внутришкольноее управление: теория и опыт педагогических инноваций Текст. / Под ред. Н. В. Горбуновой. М.: Новая школа, 1995. -112с.
Воронцова, Т. В. Гуманитарно-педагогические основы интеграции непрерывного общего, профессионального образования и воспитания сельских учащихся: Дис. канд.пед.наук Текст. / Т. В. Воронцова М., 1998. -351с.
Воспитательный процесс: изучение эффективности. Методические рекомендации Текст. / Под ред. Е. Н. Степанова. М.: ТЦ «Сфера», 2001.- 128с.
Выготский, JI. С. Текст.: в 6 т. / JI. С. Выготский М., 1984, т.4. — С.74- 108.
Вьюнник, Е. Д. Мультикультура в сфере досуга: Проблемы образования в США Текст. / Е. Д. Вбюнник // Культура в современном мире: Науч. Информ. сб. Вып.2. М.: РГБ, 1998. — 138с., С. 94 — 97.
Гайсина, Г. И. Культурологический подход в теории и практике педагогического образования: Дис. д-ра. пед. наук Текст. / Г. И. Гайсина. М., 2002, 366с.
Гатанов, Ю. Б. Развитие личности, способной к творческой самореализации Текст. / Ю. Б. Гатанов // Психологическая наука и образование. -1998.-№ 1.-С.93- 100.
Гелич, А. Европейская школа: российский вариант Текст. / А. Гелич //Народное образование. 1998. — № 5. — С.52 -58.
Гессен, С. И. Основы педагогики. Введение в прикладную философию Текст. / С. И. Гессен М.: Школа-Пресс, 1995. 614с. — С.36.
Гончаров, И. Ф., Гончарова Т. И., Скворцов В. Н. Школа как духовный центр совершенствования русской нации Текст. / И. Ф. Гончаров -Спб.: ЛОПИ, 1995.-49с.
Гончаров, И. Ф., Гончарова Т. И., Скворцов В. Н. Непререкаемое веление сокровенной России воспитание нового русского человека Текст. / И. Ф. Гончаров — Спб.: ЛОПИ, 1995. — 51с.
Гончаров, И. Ф., Гончарова, Т. И., Скворцов, В. Н. Приоритетная идея русской школы: воспитание ума Текст. / И. Ф. Гончаров Спб.: ЛОПИ, 1995. 67с.
Горячева, Е. И. Идея самоактуализации в гуманистической психологии и её реализация в педагогической практике: Автореф. дис. канд. пед. наук Текст. / Е. И. Горячева Москва, 1996. — 19 с.
Громова, М. П. Образование стимул самообразования личности Текст. / М. П. Громова // Советская педагогика. — 1993. — № 3. — С. 21 — 25.
Гуманизация образования Выпуск № 4 Текст. М.: ИЦ ПКПС 1998. -246с.
Гурин, В. Е. Основы процесса воспитания нравственного сознания и поведения личности старшеклассника: Автореф. дис. докт. пед. наук Текст. / В. Е. Гурин М., 1987. -20 с.
Гурьянова, О. В. Информационно-коммуникативная функция общения в контексте диалога культур: Дис.канд. культурологии Текст. / О. В. Гурьянова. -М., 1998. 123с.
Гусев, В. А. Становление «Русской идеи» Текст. / В. А. Гусев // Духовное наследие народов России и современная культура: Тезисы докл. науч. конф.(28−29 марта). Новосибирск: НГПИ, 1996. — С.37−40.
Давлекамова, Г. Не забывать своё и понимать чужое Текст. / Г. Давле-камова // Народное образование. 1997. — № 10. — С.71 — 73.
Данилов, С. В. Казакова С.И. Концепция эффективного воспитания Текст. / С. В. Данилов // Классный руководитель. 1998. — № 2. — С.12 -25.
Демидова, JI. Т. Социокультурные ценности содержания гуманитарных дисциплин фактор социализации личности учащегося гимназии: Авто-реф. дис. канд. пед. наук Текст. / J1. Т. Демидова — Казань, 1989. — 19с.
Дистервег, А. Руководство к образованию немецких учителей (Публ. фрагм. из трудов нем. Педагога, 1834 г.) Текст. / А. Дистервег // Народное образование, 2001. № 1.
Домострой. Сост., В.В.Колесова- Подгот. текстов В. В. Рождественской, В. В. Колесова, М. В. Пименовой Текст. М.: Советская Россия, 1990. -304с.
Епифанцева, А. И. Перспективы школьников и их формирование в процессе обучения и воспитания: Дис. канд. пед. наук Текст. / А. И. Епифанцева — Иркутск, 1975.- 162с.
Загвязинский, В.И., Гильманов С. А. Творчество в управлении школой Текст. / В. И. Загвязинский М.: Знание, 1991. — 64с.
Зайцев, В.В. Через послушание к свободе? Учебное пособие Текст. / В. В. Зайцев — Волгоград: Перемена, 1996. — 103с.
Закон Российской Федерации «Об образовании» Текст. 2-е изд. — М.: ИНФА — М, 2000. — 52с. — (Серия «Федеральный закон»).
Закрутаева, Н. Сопрягая жизнь и душу. Развитие творческого потенциала личности на уроках МХК и Человековедения Текст. / Н. Закрутаева // Народное образование. 1996. — № 6. — С.97 — 100.
Зарецкая, И. Когда изменяются целевые установки.: Культурологический аспект образования как условие развития личности и общества Текст. / И. Зарецкая // Учитель. 1998. — № 1. — С.10 — 14.
Зимняя, И. А., Боденко, Б. Н., Морозовой, Н. А. Воспитание проблема современного образования в России (состояние, пути решения) Текст. / И. А. Зимняя — М.: Исслед. центр проблем качества подготовки специалистов, 1999. — 82 с.
Зинченко, В.П. Гуманитаризация образования Текст. / В. П. Зинченко //Российская педагогическая энциклопедия. М., 1995, — т.1. — С.240.
Золотухин, В. М. Толерантность как принцип поведения Текст. / В. М. Золотухин София: Рукописный журнал общества ревнителей русской философии. Выпуск 5. — 2000.
Зорина, JI. Единство естественно-научной и гуманитарной культур в условиях дифференцированного обучения Текст. JI. Зорина // Школа. -1996. № 6. — С.38 — 42.
Зубов, В. П. Аристотель Текст. / В. П. Зубов. М.: изд-во АН СССР, 1963.
Зубра, А. С. Культура личности как духовная ценность: пособие для педагогов, воспитателей и студентов Текст. / А. С. Зубра Мн.: Университетское, 2001. — 184с.
Иванова, Т. В. Педагогические условия воспитания целостной личности учащегося учебного заведения интернатного типа: Дис. канд. пед. наук
Текст. / Т. В. Иванова М., 2002.
Изгарская, А. А. Гуманизация образования как отражение изменения образовательных ценностей Текст. / А. А. Изгарская // Образование и наука на пороге третьего тысячелетия: Тезисы Международного Конгресса. Новосибирск: ИИАиЭ СО РАН, 1995. — 288с., с. 32.
Ильин, В. С. Формирование личности школьника Текст. / В. С. Ильин -М.: Педагогика, 1984. 144с.
Юб.Караковский, В. А. Стать человеком. Общечеловеческие ценности основа целостного учебно-воспитательного процесса Текст. / В. А. Кара-ковский — М.: Новая школа, 1993 г. — 80 с.
Караковский, В. А. Воспитательная система школы: педагогические системы и опыт формирования Текст. / В. А. Караковский М.: Новая школа, 1992. — 125с.
Кармаев, А. Г. Организационно-педагогические основы инновационных образовательных процессов в школе: Дис. канд. пед. наук Текст. / А. Г. Кармаев М., 1997. — 527с.
Карпов, В. В. Зарубежные образовательные технологии: Учебное пособие Текст. / В. В. Карпов Спб., 1997. — 64с.
Карпухин, О., Чамокова Э. Беречь культуру каждого народа Текст. / О. Карпухин, Э. Чамокова // Наше наследие. 1990. — № 1. — С.120 — 123.
Ш. Касаткина, Н. Э., Бабаев А. М. Программно-методические материалы Школы русской национальной культуры Текст. / Н. Э. Касаткина Ме-ждуреченск, 2000. — 81с.
Карлгрен, Ф. Воспитание к свободе. Педагогика Рудольфа Штейнера. Из опыта международного движения вальдорфских школ: Пер. с нем. Текст. / Ф. Карлген. М.: ЦВП, 1993. 269с.
Кларин, М. В. Инновации в мировой педагогике Текст. / М. В. Кларин -Рига: Педагогический центр «Эксперимент», 1995. 176с.
Князева, О. Л., Маханева М. Д. Приобщение детей к истокам русской народной культуры Текст. / О. Л. Князева // Программа. Спб.: Акци-дент, 1997. — 158с.
Кожевникова, Л. Г. Гуманизация учебно-воспитательного процесса как основа деятельности инновационного образовательного учреждения: Дис. канд. пед. наук Текст. / Л. Г. Кожевникова Новгород, 1997. -191с.
Коитюг, В. А. Возможна ли разработка стратегии устойчивого развития России в настоящее время? Текст. / В. Г. Коитюг // Наука на грани тысячелетий: Материалы Лектория НГУ. Вып.1. Новосибирск, 1997. -89с., С.4−27.
Колмогорова, И. В. Культурологический подход в нравственном воспитании младших школьников: Дис. канд. пед. наук Текст. / И. В. Колмогорова. Шадринск, 2000. — 193с.
Колягин, Ю. М. Об интеграции обучения и воспитания в начальной школе Текст. / Ю. М. Колягин //Начальная школа. — 1989. № 3. — С.52−53.
Костиников, В. Н. Формирование исторического самосознания младших школьников. Автореферат дис. канд.пед.наук Текст. / В. Н. Костиников. -Ставрополь, 1998. 19с.
Крупник, С. А. Методологичесчкие подходы к предмету педагогики Текст. / С. А. Крупник // Педагогика. 2000. — № 4. — С.21−26.
Крылова, Н.Б. Культурология образования Текст. / Н. Б. Крылова М.: Народное образование, 2000. — 272с.
Крылова, Н. Б. Проектирование как создание культурно значимой ситуации в образовании Текст. / Н. Б. Крылова // Проектирование в образовании: проблемы, поиски, решения. — М.: Институт педагогических инноваций РАО, 1994. 102с.
Крылова, Н. Б. Как мы можем изменить культурные ценности образования Текст. / Н. Б. Крылова // Народное образование. 1997. — № 9. — С.20 -25.
Крысько, В. Г.Психология и педагогика: Схемы и комментарии Текст. / В. Г. Крысько М.: Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2001. — 368с.
Кузанский, Н. Текст. / в 2 т. М., 1979. — т.1. — С.258−261.
Кузин, Ф.А. Диссертация: Методика написания. Правила оформления. Порядок защиты. Практическое пособие для докторантов, аспирантов и магистрантов Текст. / Ф. А. Кузин 2-е изд., доп. — М.: Ось-89, 2001. -320с.
Кузнецов, М. Е. Личностно-ориентированное обучение школьников./ Под ред.В. Д. Симоненко Текст. / М. Е. Кузнецов Брянск: Изд-во БГПУ им. Академика И. Г. Петровкого, НМЦ «Технология». — 1999. -94с.
Кузнецов, М. Е. Учитель и ученик в личностно-ориентированном образовательном процессе: концептуально-дидактический аспект Текст. / М. Е. Кузнецов // Педагог. 1999. — № 9. — С. 12−14.
Кузнецова, О. О. Культурологическая интеграция гуманитарных знаний в школьном образовании: дис. канд. пед. наук Текст. / О. О. Кузнецова -Сочи, 2000.- 21с.
Культурология. Краткий тематический словарь Текст. Ростов н/Д: Феникс, 2001.- 192с.
Культурология- XX век. Словарь Текст. С-Пб., 1997.
Культурологический подход в образовании. / Под ред. Ловецкого Г. И. Текст. Калуга: Изд-во Бочкарёвой, 1998. — 156с.
Культурологический подход к преподаванию и проблема повышения функциональной грамотности педагогов в области гуманитарной культуры: Сб. материалов науч.-практ. конф. Текст. Спб.: РАО, 1994, -144с.
Кульневич, С. В. Педагогика личности. От концепций до технологий. Учебное пособие Текст. / С. В. Кульневич. Ростов н/Д: Творческий центр «Учитель», 2001. — 160с.
Латышина, Д.И. История педагогики (История образования и педагогической мысли): Учебное пособие Текст. / Д. И. Латышина М.: Гарда-рики, 200. — 603с.
Левит, М. В. Как сделать хорошую школу?! (книга 1) Текст. / М. В. Левит / М.: Центр «Педагогический поиск», 2000. 160с.
Лиферов, А. П. Культурологическая составляющая интернационализации мирового образования Текст. / А. П. Лиферов Рязань: РГТУ им. С. А. Есенина, 1996. — 32с.
Лосев, А. Ф. История античной философии в конспективном изложении Текст. / А. Ф. Лосев М., 1989. — 192 с.
Луначарский, А. В. О воспитании и образовании Текст. / А. В. Луначарский М., 1976. — С.356.
Луцкая, И. Л. Культурологическое образование в техническом вузе: Дис.канд.пед. наук Текст. / И. Л. Лукацкая Ростов-на-Дону, 1993. -149с.
Лысенко, В. С. Социокультурная парадигма гуманизации школьного образования. Философско-социологический аспект: Автореф. дис. канд. фил. наук Текст. / В. С. Лысенко М., 1996. — 15с.
Люнькова, И. М. Педагогические условия гуманитаризации содержания образования на основе культурологического подхода к преподаваниюбиологии. Дис. Канд. Пед. наук Текст. / И. М. Люнькова М., 2000. -142с.
Майоров, Г. Г. Цицерон как философ. См.: Цицерон. Философские трактаты Текст. / Г. Г. Майоров. М., 1985. С. 16−17.
Москаленко, Л. В. Культурологические аспекты гуманитарных дисциплин и их роль в гуманизации образования: Автореф. Дис. канд. культурологии Текст. / Л. В. Москаленко, Краснодар, 2000. — 19с.
Малышевский, А. Ф. Мир человека. Пособие для учителя Текст. / А. Ф. Малышевский М.: Интерпракс, 1995. — 192с
Макареня, А. А. Культуротворческая среда: статус, структура, функционирование Текст. / А. А. Макареня Тюмень: ТОГИРРО, 1997. — 66с.
Макаренко, А. С. Сочинения Текст. / А. С. Макаренко: В 7 т. -М., 19 571 958. -т.З. С. 137.
Маркарян, Э. С. Теория культуры и современная наука Текст. / Э. С. Маркарян М.: 1983.
Милютина, Н. Р. Воспитание личности педагога как процесс культурной идентификации: Автореф. Дис. Канд. Пед. наук Текст. / Н. Р. Милютина -Волгоград, 2000. — 16с.
Митин, С. Н. Формирование культурологических знаний и умений руководителей школ в системе повышения квалификации: Дис. канд.пед.наук Текст. / С. Н. Митин -М., 1995. 183с.
Молчанова, Т. Зачем я в этом мире? Гуманитаризация школьного курса математики Текст. / Т. Молчанова // УГ. 1999. — 17авг. — С. 10.
Модель культурологического образования Электронный ресурс. / Кол. Авторов: Игнатович П. Г., Григорович Я. Г., Карнажицкая Т. В., Коган И. Л., Макаров А. В., Позняков А. В., Смолик И. А. /http ://kulturolog.h 10 .ru/monog/ modkult.html.
Мурашёв, В. И. Идея образования. Российская идея образования как основа государственной образовательной политики 21 века.ч.2 Текст. / В. И. Мурашев // Школа духовности. 1999. — № 4. — С.32 — 52.
Национальная доктрина образования в Российской Федерации. Проект Текст. //Учительская газета. 1999. — № 42. — 19 окт. — С. 12.
Незнамова, Л. А. Культурологический принцип базисного учебного плана. Взгляд директора школы Текст. / Л. А. Незнамова // Культурологический подход в образовании./ Под ред. Ловецкого Г. И. Калуга: Изд-во Бочкарёвой, 1998. — 156с. — С. 82 — 93.
Никандров, Н.Д. Духовные ценности и воспитание человека Текст. / Н. Д. Никандров //Педагогика. 1998. — № 4. — С. З — 8.
Никонов, К.М., Стручалина А. И. Понятие культуры: Учителю о культуре: Сб. научн., ст./ Под ред. К. М. Никонова, Л. В. Щегловой Текст. / К. М. Никонов — Волгоград: Перемена. 1994. — 98с.
Паукова, JI. Н. Формирование духовной культуры личности в русской национальной школе: Дис. канд. пед. наук Текст. / JI. Н. Паукова — М., 1998.- 137с.
Педагогика: Педагогические теории, системы, технологии / под ред. С. А. Смирнова Текст. -М.:АКАДЕМА, 2001.- 508 с. С. 16.
Педагогический словарь / Под ред. И. А. Каирова Текст. М., 1960. — Т. 2.-С. 327.
Пешикова, JI. Организация общения на уроке мировой художественной культуры Текст. / JL Пешикова // Искусство в школе. 1997. — № 5. -С.35−41.
Пигилова, Т. А. Народная культура. Введение в предмет Текст. / Т. А. Пигилова М.: Русский дом, 1994. — 16с.
Платон. Филеб, Государство, Тимей, Критий / Пер. с древне-греч. Текст. // Общ. ред. А. Ф. Лосева, В. Ф. Асмуса, А. А. Тахо-годи. М.: Мысль, 1999.-656с.
Пономарёв, Я. А. Психология творчества и педагогика Текст. Я. А. Пономарев. М., 1976.
Попова, Н. О. Культурологические аспекты профессионально-педагогической деятельности: Дис. канд.пед.наук Текст. / Н. О. Попова -Спб., 1995.-156 с.
Порфирьева, Р. А. Гуманизация образования как фактор преобразования общества. На примере средней школы Российской Федерации: Дис. канд.пед.наук Текст. / Р. А. Порфирьева М., 1992. — 119с.
Поцукова, Т. А. Роль культурных ценностей в процессе индивидуализации личности Текст. / Т. А. Поцукова // Образование и наука на пороге третьего тысячелетия: Тезисы Международного Конгресса. Новосибирск: ИИАиЭ СО РАН, 1995. — 288с. — С.40−41.
Психологический словарь / авт.-сост. В. Н. Копорулина, М. Н. Смрнова, Н. О. Гордеева, Л. М. Балабанова- Под общ. Ред. Ю. Л. Неймера Текст. Ростов н/Д.: Феникс, 2—3. — 640с.
Ратанова, Т. А. Психодиагностические методики изучения личности / Т. А. Ратанова, Н. Ф. Шляхта Текст. / Т. А. Ратанова М., 1998. — 264с.
Ратанова, Н. Г. Формирование нравственных ценностей у детей в социально-педагогической деятельности общеобразовательной школы. Автореферат дис. канд.пед.наук Текст. /Н. Г. Ратанова-М., 1998 г.
Розанов, В. В. Религия, философия, культура Текст. / В. В. Розанов М., 1992.
Романов, Б. А. Люди и нравы древней Руси: Историко-бытовые очерки XI—XIII вв. Текст. / Б. А. Романов М.: Территория, 2002. — 256с.
Селевко, Г. К. Современные образовательные технологии: учебное пособие Текст. / Г. К. Селевко М.: Народное образование, 1998. — 256с.
Сенько, Ю. В. Гуманитарные основы педагогического образования: Курс лекций: Учеб. Пособ. для студ. Высш.пед.учеб. заведений Текст. / Ю. В. Сенько М.: Изд. Центр «Академия, 2000. — 240с.
Сивицкая, Л. А. Социально-педагогические основы развития эмпатии подростков в детском общественном объединении: автореф. Дис. канд. пед. наук Текст. / Л. А. Сивицкая М., 1998. — 14с.
Словарь русского языка в четырёх томах Текст. // АН СССР, Ин-т рус. Яз.- Под ред. А. П. Евгеньевой. -3-е изд., стереотип. М.: Русский язык, 1985.-T.I.- 702 с.
Словарь русского языка в четырёх томах Текст. //АН СССР, Ин-т рус. Яз.- Под ред. А. П. Евгеньевой. 3-е изд., стереотип. — М.: Русский язык, 1986.-Т.2.-736 с.
Словарь русского языка в четырёх томах Текст. //АН СССР, Ин-т рус. Яз.- Под ред. А. П. Евгеньевой. 3-е изд., стереотип. — М.: Русский язык, 1987.-Т.3.-750 с.
Словарь русского языка в четырёх томах Текст. //Под ред. А. П. Евгень-ева. t.IY. — М.: Русский язык, 1984. — 796 с.
Сманцер, А. П. Гуманизация педагогического процесса в современной школе: история и современность: Учеб. Пособие Текст. / А. П. Сманцер- Мн.:Бестпринт, 2001. 308с.
Смурова, С. В. Культурологический подход к определению содержания образования Текст. / С. В. Смурова // Культурологический подход в образовании. / Под ред. Ловецкого Г. И. Калуга: Изд-во Бочкарёвой, 1998.- 156с.,-С.105- 113.
Солодовников, Ю. Человек в мировой художественной культуре. Опыт самопознания Текст. / Ю. Солодовников // Искусство в школе. 1998. -№ 2. — С.49 — 51.
Сухомлинский, В. А. Как воспитать настоящего человека Текст. / В. А. Сухомлинский М.: Педагогика, 1990. — 288с.
СЭС. М.: Советская энциклопедия, по ред. А. М. Прохорова Текст. 1982.- 1599с.
Таранов, П. С. Философия сорока пяти поколений Текст. / П. С. Таранов М.: изд-во ACT, 1999. — 656с.
Тарабрина, Л. С. Педагогические условия реализации принципа приро-досообразности воспитания в образовательной практике северного города. Дис. Канд. Пед. Наук Текст. / JI. С. Тарабрина, м.: 1998, С. 11.
Тхагапсоев, X. Г. Учитель и культура: проблемы подготовки педагогических кадров Текст. / X. Г. Тхагапсоев // Педагогика, 1998. № 1. — С. 66 -72.
Тюменцева, 3. П. Содержание и формы этнопедагогизации учебно-воспитательного процесса в национальной школе. На примере Ханты-Мансийского автономного округа: Дис. канд. пед. наук Текст. / 3. П. Тюменцева-М., 1993.- 171с.
Ушинский, К. Д. Собр. соч.: в 11 т. Текст. / К. Д. Ушинский М.: 1948 -1952. -т.2. -С.161.
Философский словарь / Под ред. И. Т. Фролова. 5-е изд. Текст. — М.: Политиздат. — 1996. — 590с.
Философия культуры. Становление и развитие /Под ред. М. С. Кагана и др. Текст.. СПб.: Лань, 1998. — 448с.
Флиер, А. Я. Современная культурология: объект, предмет, структура. // Общественные науки и современность Текст. / А. Я. Флиер. 1997. -№ 1.-125 с.
Целищева, Н. Педагогическая инновация, в которой более всего нуждаются наши дети. Образование Татарстана Текст. Н. Целищева //Народное образование. 1999. — № 6. — С.78 — 82.
Целлер, Э. Очерк истории греческой философии Текст. / Э. Целлер -СПб.: Питер Пресс, 1997. 336с.
Сборник докладов научной конференции (28−29 марта) Текст. Новосибирск: НГПИ, 1996.- С.62−64.
Чиркова, И. К. Внедрение регионального компонента в культурологическое образование студентов педагогического вуза: Дис. канд. пед наук Текст. / И. К. Чиркова Ярославль, 1997. — 205с.
Чупин-Русов, А. Е. Образование и культура Текст. / А. Е. Чупин-Русов // Педагогика. 1998. — № 1. — С.9 — 18.
Шакарян, С. М. Идеи нравственного воспитания в русской народной педагогике: Автореф. дис. канд. пед. наук Текст. / С. М. Шакарян Ставрополь, 1998.-20с.
Шаклеин, В. Лингвокультурологический фактор в современной системе образования (Из анализа преподавания лингвокультурологических дисциплин в вузах США) Текст. В. Шаклеин // Вестник высшей школы. -1998. № 8. — С.14 — 16.
Шалавина, Т. И. Теория и практика личностно-ориентированной подготовки будущего учителя к профессиональному самоопределению школьников: Дис. докт. пед. наук Текст. / Т. И. Шалавина М., 1995. -31с.
Шаповалов, В. К. Этнокультурная направленность российского образования: Дис. канд. пед. наук Текст. / В. К. Шаповалов — Ставрополь, 1997.-311с.
Шаповалов, В. Ф. Основы философии. От классики к современности Текст. / В. Ф. Шаповалов М.: Фаир Пресс, 1998.
Шиянов, Е. Н., Ромаева, Н. Б. Гуманистическая педагогика России: становление и развитие: Учебное пособие для студентов высших учебных заведений Текст. / Е. Н. Шиянов М.: Народное образование- Илекса- Ставрополь: Сервисшкола, 2003. — 336с.
Школа и педагогика в культуре Древней Руси: историческая хрестоматия. ч.1 / РОУ. — М, 1992. — 206 с.
Щуркова, Н. Е. Воспитание: новый взгляд с позиции культуры Текст. / Н. Е. Шуркова. М.: Педагогический поиск, 1997. — 77с.
Энциклопедический словарь по культурологии Текст. М., 1997. — С. 225−226.
Эстетика Ренессанса: Антология Текст.: В 2 т. М., 1981 — т.1 — С. 248 265.
Юности честное зерцало, или показание к житейскому обхождению: собрание от разных авторов Текст. /ред.-сост. Тетенькина Т. Г./ М.: Янтарный сказ, 2001. 80с.
Юрчук, В. В. Современный словарь по культурологии Текст. / В. В. Юрчук. МН.: Современное слово, 1999. — 736с.
Якиманская, И. С. Технология личностно-ориентированного образования Текст. / И. С. Якиманская / М.: Сентябрь, 2000.- 176с.
Ямбург, Е. А. Только глубоко воспринятая мысль может заставить не только иначе думать, но и иначе жить: переосмысление содержания образования в русле культурно-исторической педагогики Текст. / Е. А. Ямбург // УГ. 1999. -31 авг. — С. 19.220

Заполнить форму текущей работой