Формирование творческой самостоятельности студентов в системе высшего профессионального образования

ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Формирование творческой самостоятельности студентов в системе высшего профессионального образования (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

Глава 1. Теоретические и методоло! ические основы формирования творческой личности в исюрико-научном i енсзс
- 1. 1. Аксиопедагогические и философские основы формирования творческой личности
- 1. 2. Творчество, творческие процессы и творческая самостоятельность студентов в учебном процессе вуза
- 1. 3. Методологические основы формирования творческой самостоятельности обучающихся
Глава 2. Прогнозирование и моделирование качества подюювки будущих специалистов в вузе
- 2. 1. Формирование креативной образовательной среды как перспективное развитие педаюгической пропюстики
- 2. 2. Модернизация и стандартизация образовательной системы в вузе
- 2. 3. Формирование творческой самостоятельности студентов как основа качества подготовки будущих специалистов
Глава 3. Педаюгические условия формирования творческой самостоятельности в процессе обучения в вузе
- 3. 1. Структура творческой самостоятельности учебно-познавательной деятельности студентов вуза
- 3. 2. Педаюгические условия развития творческой самостоятельности личности студентов
- 3. 3. Диагностика и результаты опытно-экспериментальной работы по проблеме исследования и ее анализ

Акгуалмюсть исследования. Кардинальные изменения в общественной и культурной жизни, быстро развивающаяся технологическая база профессиональной деятельности ориентируют систему высшего образования на подготовку специалиста не только профессионально грамотного, но и самостоятельного, творчески развитого и активного, критично и мобильно мыслящею, способного ориентироваться в стремительно нарастающем потоке информации, адаптивного к непрерывному самообразованию.

Общепризнано, что самостоятельный труд студента, направленный на поиск, добывание нового знания, можно считать творческим. Поэтому одним Hi важнейших путей формирования творческой личности студента является вовлечение будущих специалистов в самостоятельную учебно-познавательную и научную деятельность.

Деятельностный подход к формированию личности специалиста в процессе учебной деятельности предпола1 ает не только разработку содержания учебного материала с учетом структуры и особенностей творческой деятельности, но и такую организацию процесса обучения в вузе, которая обеспечивает переход (трансформацию) одного типа деятельности (учебной) к другой (профессиональной) с соответствующей сменой потребностей и мотивов, целей и действий, средств, предметов и результатов.

Анализ научной литературы свидетельствует, что проблема развития творческой самостоятельности имеет мноюаспектный характер. Она исследуется в контексте творчества как феномена, сопутствующего познавательной деятельности человека (В.И. Андреев, А. Бергсон, Д. П. Горский, В. Д. Грачев, М. С. Катай, A.M. Коршунов, М. К. Мамардашвили и др.). Психологию творчества и механизмы его осуществления рассматривают К.А. Абульханова-Славская, Ж. Адамар, Б. Г. Ананьев, А. Г. Асмолов, М. Я. Басов, Д. Б. Боюявленская, П. П. Блонский,.

JI.C. Выготский, Г. Л. Гельмгольц, Ю. И. Кулюткин, Л. Ф. Лазурский,.

A.M. Матюшкин, Я. А. Пономарев, C.JI. Рубинштейн, Э. Торндайк, 3. Фрейд, Э. Фромм, М. Г. Ярошевский и др.

В ряде работ решается проблема творческой личности и личности как субъекта творческой деятельности (Б.Г. Ананьев, Б. Д. Боюявленская, Г. М. Гогоберидзе, А. Дистервег, В. Н. Дружинин, К. Н. Вентцель,.

B.И. Загвязинский, А. Г. Ковалев, II.В. Кузьмина, А. П. Нечаев, К. Роджерс,.

C.Л. Рубинштейн, Б. М. Теплов, O.K. Тихомиров, В. А. Шаповалов, И. А. Шаповалова и др.).

В педагогике проблема творчества из теоретической плоскости переведена в практическую: творческое самоопределение в учебной деятельности студентов вузов исследовали Ю. М. Бородай, Л. С. Выготский, А. А. Сляднев, Н. Э. Унт и др., влияние среды на развитие креативностиА. Бергсон, Н. М. Борисенко и др., профессионально-личностное саморазвитие в самостоятельно — поисковой деятельности обучающихсятакие ученые, как В. И. Горовая, В. М. Данильченко, В.А. Кан-Калик,.

A.И. Кочетов, А. И. Лискунов, С. И. Тарасова и др.

К вопросам развития творческих способностей обучающихся обращались в своей научной и педагогической работе многие отечественные и зарубежные педагоги, психологи, этнографы: М. Ю. Айбазова, Г. Айзенк, Ш. А. Амонашвили, A.M. Анохин, Б. Г1. Богатырев, Д. Б. Богоявленская, И. Я. Богуславская, Г. Я. Бут, В. Ф. Вавилин, Г. К. Вагнер, В. М. Василенко, И. П. Волков, М. Воллах, Дж. Гилфорд, В. Н. Державин, В. М. Джашакуев, З. И. Калмыкова, А. Кестлер, З. К. Койчуева, А М. Кочетов, Т. В. Кудрявцев,.

B.C. Кузин, Л. И. Лавров, Б. Ф. Ломов, А. Н. Лощилип, И. А. Майданник, А. Макарова, И. Мальцмен, А. Я. Матюшкин, Х. И. Махмутова, М. А. Некрасова, Я. А. Пономарев, И. Е. Репин, К. Роджерс, Н. Н. Ростовцев, Т. А. Сидорчук, Е. Л. Солдатева, К. В. Спенс, Р. Стернберг, Д. Тейлор, К. Тейлор, А. Е. Терентьев, Э. Торренс, Дж.Б. Уотсон, В. К. Шаповалов, О. Шленглер и др. В некоторых работах получили развитие взгляды ученых на проблему опыта творческой деятельности педагога как необходимого компонента ею профессиональной подготовки и успешной организации учебною процесса в вузе (А.В. Беляев, К. Я. Вазина, И. В. Галактионов, С. В. Знаменская, И. Ф. Исаев, ИЛ. Калошина, A.II. Леонтьев, В. П. Намчук, Ю. М. Орлов, А. В. Петровский, М. М. Поташник, Ю. В. Сенько, В.А. Сластенин).

Позитивно оценивая накопленный педаюгической наукой теоретический материал в области решения проблемы творчества и его недаюгических аспектов, нельзя не отметить недостаточность теоретического осмысления основ формирования творческой самостоятельности и активности студентов в учебном процессе вуза, а также влияния на данный процесс профессиональной деятельности преподавателя.

Анализ работ отечественных и зарубежных исследователей, а также практики образовательного процесса в учреждениях высшею профессионального образования выявил следующие объективно существующие противоречия:

— между потребностью современной образовательной системы в динамичном развитии за счет педагогических инноваций и степенью готовности педагоюв высших учебных заведений к творческой преподавательской деятельности;

— между требованиями образовательной практики высшей школы к организации учебно-познавательной деятельности студентов в инновационном режиме и методической подготовкой студентов в данном направлении;

— между современными требованиями к развитию системы высшею образования и реальными условиями организации учебного процесса в вузе;

— между ценностями, профессиональными умениями и способностями педагогов вузов накапливать опыт творческой деятельности и практическим использованием их в реальном педагогическом процессе, основанном на репродуктивных методах обучения;

— между потенциальными возможностями внеучебной деятельности для формирования у студентов творческой самостоятельности и существующей практикой организации внеаудиторных занятий.

В этой связи возникает проблема: какие педаюгические условия в наибольшей степени способствуют формированию творческой самостоятельности студентов? Указанная проблема, а также ее актуальность и недостаточная разработанность обусловили выбор iемы настоящего исследования. Решение данной проблемы является цслыо нашего исследования.

Объект исследования — содержание и процесс формирования творческой самостоятельности студентов.

Предмет исследования: педагогические условия формирования творческой самостоятельности студентов в учебном процессе вуза.

В основу исследования положена гипо1еза, согласно которой формирование творческой самостоятельности студентов в образовательном процессе вуза будет эффективным если:

— разработана структура творческой самостоятельности учебно-познавательной деятельности студентов;

— в образовательном процессе вуза созданы оптимальные условия, способствующие личностной самоактуализации, проявлению сущностных сил и творческого потенциала студентов;

— при организации педаго1 ического процесса учитываются индивидуально-личностные психологические особенности студентов;

— развитие опыта творческой самостоятельности студентов опирается на решение творческих задач с помощью различных педагогических приемов имеет системный и последовательный характер;

— проведена диагностика личностных характеристик творческой самостоятельности обучающихся.

В соответствии с целью, объектом, предметом и гипотезой поставлены следующие задачи исследования:

1. На основе изучения научной психологопедаюгической, философской, методической литературы, а также обобщения передового педагогического опыта провести теоретико-методологический и философский анализ проблемы формирования творческой самостоятельности у студентов вузов в парадшме модернизации системы образования.

2. Определить аксиологические основы формирования творческой самостоятельности в процессе учебной деятельности.

3. Выявить особенности формирования творческой самостоятельности студентов как основы их успешности в будущей профессиональной деятельности.

4. Исследовать личностные характеристики творческой самостоятельности студентов и определить педагогические условия, способствующие их развитию.

Методологическую основу исследования составили: системный подход, позволивший решать исследуемую проблему в условиях целостного педаюгическою процессапсихоюго-педагогические идеи обусловленности процессов формирования творческой самостоятельности с учетом формирования личности студентааксиоюгический подход, признающий человека высшей ценностью и самоцелью общественного развитияличностный подход, утверждающий представление о социальной, деятельностной и творческой сущности человека как личностидеятешюстный подход, позволяющий исследовать реальный процесс взаимодействия человека с окружающим миром и обеспечивать решение жизненно важных задачидеи i ичностно-ориентироваиного и деятельностного подходов в обучениитеория развития творчества, дифференцированный и индивидуальный подходы.

Теоретической основой исследования являются: основные положения теории социально-педагогического взаимодействия субъектов образовательного процесса (В.Г. Бочарова, И. В. Гребенников, В. Н. Гуров, Б. З. Вульфов, И. В. Крупина, Р. Рамзей, и др.) — идеи гуманистическою, личностно-ориентированного подхода к образованию и воспитанию обучаемых (Г.С. Батищев, Л. И. Божович, М. Ю. Красавицкий, Л. И. Куликов, В. Н. Пикитенко и др.) — работы, рассматривающие особенности профессионального развития (О.А. Анисимова, Л. М. Ахметзянова, Д. А. Белухин, А. А. Деркач, Н. В. Кузьмина, Ю. Н. Кулюткин, Л. М. Митина,.

A.К. Макарова и др.) — идеи новаторскою похода к ор1анизации процесса обучения при модернизации высшего образования (К. Ангеловске,.

B.А. Гильманов, В.И. За1вязинский, Н. И. Лапин, А. Николе, А. И. Приюжин,.

C.И. Тарасова и др.) — теории и модели инновационных технологий в образовании (В.П. Беспалько, Л. И. Богомолова, М. В. Кларин, С. И. Мезенцева, Т. Сакамото, Г. К. Селевко, Ф. А. Фрадкин и др.).

Для достижения поставленной цели и решения задач использовался следующий комплекс методов: теоретические (анализ отечественных и зарубежных литературных источников, сравнение и обобщение научно-исследовательских работ ио выбранной проблеме) — эмпирические (праксиметрический метод, наблюдение, опросы — анкетирование и интерьвыо, эксперимент) — статистические (количественная и качественная обработка материалов методами математической статистики, множественное сравнение).

Организация и этапы исследовании. Исследование проводилось в течение пяти лет и включало три этапа.

На первом этапе (2002;2003 гг.) анализировалась психолого-иедагогическая литература по проблеме исследования, накапливался эмпирический опыт в области изучения особенностей формирования творческой самостоятельности у обучаемых как одного из важнейших способов успешной подготовки будущих специалистов. Полученный материал позволил определить цель, объект, предмет, задачи исследования, сформулировать 1ипотезу, разработать структуру творческой самостоятельности учебно-познавательной деятельности студентов, подобрать необходимый диагностический инструментарий для осуществления опытно-экспериментальной работы.

На втором этапе (2003;2005 гг.) проводилась опытно-экспериментальная работа с целью проверки теоретических положений исследования: организация учебных занятий в различных формах с использованием активных методов обучения (круглых столов, «телемостов», «мозгового штурма», деловых игр, конференций, инсценировок, презентаций творческих проектов и др.), применение в самостоятельной внеаудиторной работе заданий, способствующих формированию творческой самостоятел ьности.

На третьем шапе (2005; 2006 гг.) анализировались и обобщались результаты опытно-экспериментальной работы, оформлялась рукопись диссертации.

Экспсримсшальной базой исследования явились государственные образовательные учреждения высшего профессионального образования Армавирский государственный педагогический университет (г.Армавир, Краснодарский край), Ставропольский государственный аграрный университет (г. Ставрополь) и Ставропольский государственный университет (г. Ставрополь). Всего в экспериментальной работе приняли участие 324 студента и 50 преподавателей высших образовательных учреждений.

Научная новизна исследования заключается в следующем: обоснована структура креативной образовательной среды в вузе, основанная на сформулированных принципах (гармонии ценностей образованияповышения престижа образованиястимулирования и мотивации ученияпрофессиональной ориентации студентовжизненной самореализации каждого человекадидактических систем, прежде всего, прогнозирование целей и содержания образования на разных ступеняхповышения эффективности педагогического процесса как креативной развивающей среды и др.) — разработаны педагогические условия развития творческой самостоятельности студентовопределены показатели креативной образовательной среды в вузе.

Теоретическая значимое и. исследования состоит в уточнении понятий «творчество», «самостоятельное творчество студентов», «личностный подход», «педагогическое творчество», «научно-познавательные знания» «креативная образовательная среда», «творческое познавательное мышление» и др.- в определении особенностей творческих процессов и творческой самостоятельности студентов в учебном процессе вузав разработке системы критериев и средств диапюстики творческой самостоятельности студентов.

Практическая значимость исследования выражается в обосновании педагогических условий, способствующих формированию и развитию творческой самостоятельности и активности студентов в учебном процессев разработке комплекса диагностических методик, направленных на изучение творчества студентовв определении механизма оценки уровня сформированности творческой самостоятельности студентов.

Полученные результаты могут быть использованы в практической деятельности учреждений высшего профессиональною образования, при подготовке и повышении квалификации как учителей общеобразовательных школ, так и преподавателей вузов, а также дру1 их специалистов, работающих в области образования, социальных педаюгов и педагогов-психологов.

Достоверность и обоснованность полученных результатов и выводов обеспечиваются методологической четкостью исходных теоретических позиций, применением разнообразных взаимосвязанных и взаимодополняющих методов, адекватных задачам исследования, репрезентативностью выборки исследования.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения и выводы диссертации докладывались и обсуждались на заседаниях кафедры коррекционной педаюшки и психологии Ставропольскою государственного университета, а также на.

Международных конференциях «Проблемы модернизации высшего профессионального образования» (Кострома 2003), «Система управления качеством высшего образования» (Воронеж 2004), «Информационные технологии в образовании, технике и медицине» (Волгоград 2004), «Новые технологи в сельском хозяйстве и пищевой промышленности с использованием электрофизических факторов и озона» (Ставрополь 2006). По теме диссертации опубликовано 12 печатных работ.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Творческая направленность личности является не только сущностной характеристикой студента высшего учебного заведения, но и особой формой проявления его творческого потенциала через самостоятельную учебную деятельность. Она способна выступать одним из главных условий позитивного изменения отношения к избранной профессии и будущей трудовой деятельности.

2. Формирование креативной образовательной среды является перспективным направлением в развитии педагогической прогностики, в которой профессиональное становление студентов задается через творческую направленность его личности, нацеленной на преобразование и совершенствование интеллектуальной, мотивационной и поведенческой характеристик.

3. Особенности творческой профессиональной деятельности преподавателей вуза, но организации и внедрению технологий, способствующих развитию творческой самостоятельности студентов, представляют собой систему условий в единстве содержательно-целевого, критериального и процессуальною компонентов, взаимодействие которых обеспечивается организацией эффективной взаимосвязи субъектов образовательного процесса вуза.

4. Успешному формированию творческой самостоятельности студентов способствует ряд необходимых условий.

Структура и объем диссертации

Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, списка литературы и приложения. Работа изложена на 206 страницах, содержит 5 таблиц, 2 рисунка.

Список литературы

включает 254 источника.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Перестройка отечественной системы высшего образования обусловила необходимость повышения качества профессиональной педагогической деятельности, детерминировала поиск новых подходов и средств ее обеспечения. Одним из путей повышения эффективности подготовки специалистов в высших учебных заведениях является совершенствование учебного процесса в вузе, опыта творческой деятельности преподавателей, привнесение в образовательный процесс высшей школы творческих элементов, что способствует формированию и развитию творческой самостоятельности студентов.

Актуальность изучения проблемы творческой самостоятельности студентов в системе высшего профессионального образования обусловлена необходимостью усиления творческого начала в учебной работе не только каждого студента, но и в профессиональной деятельности каждого педагога вуза, которое связано с непрерывным возрастанием потоков информации и выработкой адекватных способов ее освоения, изменением структуры и типологии образовательных учреждений и осуществляемого в них процесса учения, внедрением новых образовательных технологий, направленных на развитие творческой личности студента. В этой связи одной из целевых установок развития творческой самостоятельности студентов стал курс на овладение опытом творческой самостоятельной, научно-исследовательской деятельности и постоянное его обогащение.

В образовательном процессе высшего учебного заведения развитие творческой самостоятельности студентов зависит от ряда факторов: освоенных знаний, наличия умений и навыков, цели деятельности, интуиции и пр.

В образовательном процессе вуза всегда должно присутствовать эвристическое начало, связанное с решением бесчисленного множества.

185 учебных задач, которые должны носить творческий и самостоятельный характер для студентов. Успешность этою процесса определяется как действием собственно педагогических факторов (ориентацией образовательного процесса на индивидуальность студента с учетом его внутренней потребности в самоопределении, творческом самовыражении и самоутвержденииподютовленность самого недаюга к эффективному, творческому решению учебных и воспитательных задачпланированием образовательного процесса как когнитивной, процессуальной и психологической готовности к творчествуатмосферой, в которой работает педагог, востребованностью творческого потенциала личности учителяэмоционально-ценностным отношением к педагогической деятельности и др.), так и освоенностью педагогом приемов эвристической деятельности.

Развитие опыта творческой самостоятельности студентов в процессе повышения их профессиональных навыков и умений на этапе вузовского образования целесообразно осуществлять на основе применения творческих приемов решения учебно-исследовательских задач. Эффективность влияния творческо-исследовательских приемов на решение учебных задач обусловлена учетом основных закономерностей: непосредственной зависимости успеха развития опыта творческой деятельности от степени личного интереса студента к процессу творчествастепени когнитивной подготовленности, инициативности, самостоятельности, креативности и умения проблемно, «дивергентно» мыслитьмаксимальной свободы выбора и личностно-значимых целей.

После изучения нами проблемы развития творческой самостоятельности студентов в системе высшего профессионального образования мы пришли к следующим выводам:

1. В ходе изучения психолого-педагогической литературы и обобщения передового педагогического опыта был осуществлен теоретико-методологический анализ состояния проблемы формирования и развития творческой самостоятельности и активности студентов высших учебных заведений посредством целенаправленной педагогической деятельности с привнесением в образовательный процесс не только активных методов обучения, но и разнообразных элементов творческой деятельности (творческих заданий, проблемных вопросов и т. д.), которые доказали в ходе опытно-экспериментальной работы свою эффективность и целесообразность применения.

2. Индивидуальному подходу и реализации творческого потенциала личности студента способствует создание креативной образовательной среды как основного направление современной педагогической практики.

3. Творческая направленность профессиональной деятельности преподавателей вуза обусловливает инновационный характер протекания учебного процесса.

4. Диагностические, развивающие и творческие педагогические средства, использованные в опытно-экспериментальной работе, выявили прямую зависимость между творческой направленностью педагога и формированием творческой самостоятельности студентов.

5. Определены педагогические условия, способствующие формированию творческой самостоятельности студентов (организация учебных занятий с использование активных методов обучения, проведение проблемных лекций, проведение семинаров в форме «телемоста», «мозгового штурма», «конференции», «презентации творческих проектов», организация внеаудиторных занятий с творческими заданиями и др.).

Показать весь текст

Список литературы

Абасова З.А. Познавательная активность школьников / З. А. Абасова // Сов. педагогика. 1989. — № 7.
Абульханова-Славская К. А. Деятельность и психология личности. М., 1980.
Агапова О.И., Швец В. И., Вербицкий А. А. Реализуется системно-контекстный подход / О. И. Агапова, В. И. Швец, А. А. Вербицкий // Вестник высшей школы. 1987. — № 12.
Айвазян С.А. Прикладная статистика / С. А. Айвазян, И. С. Енюков, Л. Д. Мешалкие. М., 1983.
Айзенк Г. Проверьте свои способности. М., 1972.
Актуальные проблемы самостоятельной деятельности студентов. -Саратов, 1987.
Алейников А.Г. О креативной педагогике //Вестник высшей школы. -1989. -№ 12.
Александров Г. Н. Показатели некоторых интеллектуальных умений студента-первокурсника и проблема их формирование М., 1979.
Алексеев Н.А. О роли методологических знаний в профессиональной подготовке студентов / Н. А. Алексеев // Содержание и методы профессионального воспитания студентов. Тюмень, 1981.
Ю.Альтшуллер Г. С., Верткий И. М. Рабочая книга по теории развития творческой личности. Кишинев, 1990.
Аминов Н.А. Психофизиологические и психологические предпосылки педагогических способностей / Н. А. Аминов // Вопросы психологии. -1988,-№ 5.
Амонашвили Ш. А. Личностно-гуманная основа педагогического процесса / Ш. А. Амонашвили. Минск, 1984.
Амонашвили Ш. А. Размышления о гуманной педагогике. М., 1995.
Н.Ананьев Б. Г. Человек как предмет познания / Б. Г. Ананьев. Л. 1968.
Анастази А. Психологическое тестирование: Пер. с англ. В 2 кн. / Под ред. К. М. Гуревича, В. И. Лубовского. М., 1982. — Кн. 1−2.
Андреев В.И. Диалектика воспитания и самовоспитания творческой личности. Казань, 1988.
Андреев В.И. Педагогика творческого саморазвития. // Инновационный курс. / В. И. Андреев. Казань, 1998. — Кн. 1.
Андреев В.И. Педагогика: Учебный курс для творческого саморазвития. Для студентов вузов / В. И. Андреев. 2-е изд. — Казань, 2000
Андреев В.И. Эвристическое программирование учебно-исследовательской деятельности / В. И. Андреев. М., 1981.
Анохин A.M. Педагогическая среда как условие формирования творческой личности студента педвуза: Дис.канд. нед. наук. Уфа, 1997.
Арабов И. А. Эстетическая культура и пол и культурное образование: Проблемы развития образования на Северном Кавказе. /Сборник научных статей. Пятигорск, 1998.
Архангельский С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы. М., 1980.
Асмолов А.Г. Психология личности. Принципы общепсихологического анализа: Учебник/ А. Г. Асмолов. М., 1990.
Бабанский IO.K. Как совершенствовать методы педагогических исследований / Ю. К. Бабанский // Советская педагогика.-1986. № 3.
Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса / Ю. К. Бабанский, М., 1982.
Бабанский Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований / Ю. К. Бабанский. М., 1982.
Банфи А. Философия искусства. М., 1989.
Батищев Г. С. Диалектика творчества. М., 1984.
Бахтин М.М. Проблемы творчества. М.,. 1994.
Белокур Н.Ф. Повышение качества знаний школьников / Н. Ф. Белокур. -Челябинск, 1976.
Бердяев Н.А. «Смысл творчества» М., 1916.
Бердяев П.А. О природе творчества. Мир философии.- М., 1991. Библер B.C. Мышление как творчество. М., 1975.
Берлянд И.Е. Игра как феномен сознания / И. Е. Берлянд. Кемерово, 1992.
Бернштейн М.С. Психология научного творчества / М. С. Бернштейн // Вопросы психологии, 1965. — № 3 — 7.
Беспалько В.П. Педагогика и профессиональные технологии обучения. -М., 1995.
Беспалько В.П. Проблема образовательных стандартов в США и России / В. П. Беспалько // Педагогика, 1993. -№ 1.
Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии / В. П. Беспалько. -М., 1989.
Беспалько В.П. Стандартизация образования: основные идеи и понятия / В. П. Беспалько // Педагогика. -1993. № 5.
Библер B.C. Мышление как творчество / B.C. Библер. М., 1975.
Бибрих P.P., Васильев И. А. особенности мотивации и целеобразования в учебной и воспитательной деятельности студентов младших курсов //Вестник Моек, ун-та. Сер. 14. Психология. 1987. № 2.
Бим И. Л. Педагогический вуз: состояние и проблемы / И. Л. Бим, Н. Д. Гальскова, Т. Е. Сахарова // Иностранные языки в школе. 1996. — № 6.
Блауберг И.В. Системный подход в современной науке / И. В. Блауберг, В. Н. Садловский, Э. Г. Юдин // Проблемы методологии системного исследования. М., 1970.
Блейхер Б.М., Бурлачук Л. Ф. Психологическая диагностика интеллекта и личности Б.М. Блейхер, Л. Ф. Бурлачук. Киев, 1978.
Блонский П.П. Избранные психологические сочинения: В 2 т. / П. П. Блонский. М., 1964.
Богоявленская Д. Б, Метод исследования уровней интеллектуальной активности / Д. Б. Богоявленская // Вопросы психологии. 1971. — № 1.
Богоявленская Д.Б. Интеллект и активность как проблемы творчества.-Ростов-на-Дону, 1983.
Богоявленская Д.Б. Интеллектуальная активность как психологический аспект изучения творчества. В кн.: Исследование проблем психологии творчества Д. Б. Богоявленская. М., 1983.
Боюявленская Д.Б. О предмете и методе исследования творческих способностей / Д. Б. Богоявленская // Психологический журнал. 1995. -№ 5.
Богоявленская Д.Б. Об одном из подходов к исследованию интеллектуального творчества / Д. Б. Богоявленская, М. Р. Гинзбург // Вопросы психологии. 1976. — № 4.
Богоявленская Д.Б. Психология творческих способностей М., 2002.
Богоявленская Д.Б. Пути к творчеству / Д. Б. Бог оявленская М., 1981.
Богоявленская Д.Б., Гинзбург М. Р. К вопросу о личностных аспектах творческого мышления / Д. Б. Богоявленская, М. Р. Гинзбург // Советская педагогика, -1977. -№ 1.
Бодалев А. А, Психология о личности / А. А. Бодалев. М., 1988.
Бондаровская В.М. Исследование стратегий решения задач в зарубежной психологии / В. М. Бондаровская, Т. К. Горобец Чмут, В. А. Моляко // Вопросы психологии. — 1972. — № 5.
Брушлинский А.В. Культурно-историческая теория мышления / А. В. Брушлинский.-М., 1968.
Брушлинский А.В. Мышление и прогнозирование. М., 1979.
Брушлинский А.В. Психолошя мышления и проблемное обучение. М., 1983.
Брушлинский А.В. Субъект: мышление, учение, воображение: избранные психологические труды. М., Воронеж, 1996.
Бурлачук Л.Ф. Словарь справочник по психодиагностике / Л. Ф. Бурлачук, С. М. Морозов — Спб., 1999.
Буш Г. Я. Методы технического творчества. Рига, 1972.
Буш Г. Я. Рождение изобретательских идей. Рига, 1976.
Быстрое В.Ю. Структура и факторы творческого процесса: Дис.канд. филос. наук. Л., 1990.
Бюллер К., Липман III. Творчество как интеллектуальное усилие. М., 1982.
Ван дер Меер Т. Активный и самостоятельный процесс учёбы / Т. Ван дер Меер, Р. Сельцер // Инновационная деятельность в образовании: Международный междисциплинарный научно-практический журнал. -1994. № 3.
Вахтомин U.K. Практика мышление — знание / Н. К. Вахтомин -М., 1978.
Векслер С.И. Условия повышения эффективности проблемного обучения / С. И. Векслер. Киев, 1978.-№ 11.
Вербицкий А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход. М., 1991.
Вербицкий А.А. и др. Самостоятельная работа студентов: проблемы и опыт//Высш.обр. вРоссии.1995.
Вербицкий А.А. Контекстное обучение: теории и технологии / А. А. Вербицкий. // Новые методы и средства обучения: Политех, музей. 1994.-№ 2.
Вербицкий А.А., Лененко Т. Н. Групповое взаимодействие студентов в традиционном и контекстном обучении. Проблемы психологии образования. М., 1994.
Возрастная и педагогическая психология/Под ред. А. В. Петровского. М., 1979.
Володарская М.И. Обучение постановка вопросов как фактор развития у учащихся творческого мышления / М. И. Володарская, Л. П. Кондакова, Л. С. Шубкина // Резервы познавательной деятельности учащихся и развивающее обучение. М., 1990.
Врублевская Е.С. Индивидуализация содержания самостоятельной работы студентов как фактор развития их профессиональной компетентности: Дис. канд. пед. наук / Е. С. Врублевская. Челябинск, 2002.
Вульфов Б.З. Технология педагогического творчества. //Советская педагогика. 1989.- № 9.
Выготский JI.C. Развитие высших психологических функций / JI.C. Выготский. М., 1960.
Вяткин Л.Г. Психолого-педагогические основы творческого потенциала обучаемых//Развивающее обучение: Проблемы и решения. Саратов, 1994.
Вяткин Л.Г., Железовская Г. И. Опыт развития познавательной самостоятельности//Г1едаюгика.1993. № 1.
Гадалко А.Е. Задачи и упражнения по развития по развитию творческой фантазии учащихся / А. Е. Гадал ко. М., 1985.
Гайдаржи Г. Х. Задачи творческого характера / Г. Х. Гайдаржи // Математика в школе. -1980. № 1.
Гальперин Г1.Я. Психология мышления и учение о поэтапном формировании умственных действий. М., 1966.
Гаранин В.А. Формирование познавательной самостоятельности студентов педвуза в процессе обучения геометрии: Автореф.дис.канд.пед.наук. Самара. 1996.
Гарунов М.Г. О некоторых психолого-педапмических основах формирования самостоятельности студентов в учебном процессе / М. Г. Гарунов. М., 1976.
Гарунов М.Г. Развитие у учащихся опыта творческой деятельности в процессе выполнения самостоятельных работ: Дис. канд. пед. наук / М. Г. Гарунов.-М., 1973.
Гарунов М.Г. Самостоятельная pa6oia как средство накопление опыта творческой деятельности / М. Г. Гарунов // Советская педагогика. 1973. -№ 4.
Гарунов М.Г., Пиконоров В. А., Черницкин А. С. Опыт активизации самостоятельной творческой деятельности студентов/Обзор инф. ПИИ проблемы высшей школы: Сер. «Содержание, формы и методы обучения в высш. и сред. спец. шк.» М., 1983. Вын.5.
Гарунов М.Г., Пидкасистый П. И. Самостоятельная работа студентов (материалы лекций, прочитанных в политехническом музее на факультете новых методов и средств обучения) / М. Г. Гарунов., П. И. Пидкасистый. -М., 1978.
Гладкина И.В. Развитие творческой активности студентов на основе использования игровых методов обучения иностранному языку: Дис.. канд. пед. наук / И. В. Гладкина. Ростов — на — Дону, 1999.
Гнатко М.М. Проблемы креативности и явления подражания. М., 1994.
Горностай ГШ. Формирование творческой личности педагога основа гуманистической педагогики. — Киев. (Итоги XX века: гуманизация образования — проблемы и перспективы: Сборн. науч. докл. междунар. науч.-метод, конференции.- Витебск, 1998.
Грановская P.M. Творчество или креативность. С.Пб., 2005.
Грановская P.M., Крижанская Ю. С. Творчество и преодоление стереотипов. СПб., 1994.
Гросс К., Бойтендайк Г. Пед. словарь. М., 1960. Том 1. Гуртуева М. Б. Этнопедагогика карачаево-балкарскою народа. — Пальчик, 1997.
Гуревич К.М., Горбачева Е. И. Умственное развитие: критерии и нормативы. М., 1991.
Данилов М.А. Воспитание у школьников самостоятельности и творческой активности в процессе обучения / М. А. Данилов // Советская педагогика. -1961.-№ 8.
Данилов М.А. О повышении сознательности учащихся в обучении // Сб. статей /11од ред. М. А. Данилова. М., 1957.
Данилов М.А. Теоретические основы обучения и проблема воспитания познавательной самостоятельности учащихся //Вопросы воспитания познавательной активности и самостоятельности. Казань, 1972.
Дворяшина М.Д. Особенности интеллектуального развития студентов в процессе обучения//Человек и общество. Выи. XIII. 1973.
Дмитриев А.Е. Повышение эффективности педагогического руководства процессом формирования у школьников умения и навыков: Методыруководства творческой познавательной деятельностью учащихся в обучении / Л. Е. Дмитриев. М., 1980.
Дрозина В.В. Теория и практика формирования и развития творческой самостоятельной познавательной деятельности учащихся общеобразовательной школы: Дис.. д-ра пед. наук / В. В. Дрозина. -Челябинск, 2000.
Дружинин В.Н. Психология общих способностей. СПб., 1999.
Дьяченко В.К. Сотрудничество в обучении. М., 1991.
Еремина Е.И. Влияние самообучения на развитие творческой активности будущего специалиста: Автореф.дис.канд.пед.наук. Воронеж.2000.
Ермолаева-Томина Л. Б. Проблемы развития творческих способностей детей//Вопросы психологии. 1975. № 5. С. 166−178.
Жизнь как творчество (Социально-психологический анализ). Киев, 1985.
Зинченко В. Г1. Образование. Мышление. КулЕ/гура / Новое педагогическое мышление/Под ред. Петровскою А. В. М., 1989.
Загвязинский В.И. Методология и методика педагогических исследований /В.И. Загвязинский. Тюмень, 1976.
Зверева Н.М. Развивается творческая самостоятельность: опыт и предложения/Вестник высшей школы. 1983. № 1 .
Игнатьев Е.И. Воображение и его развитие в творческой деятельности человека / Е. И. Игнатьев. М.: Знание, 1968.
Игры для интенсивного обучения. / Под ред. В. В. Петрусинского. М., 1991.
Игры. Деловые и организационно деятельностные игры. Картотека познавательных и ролевых игр. — Челябинск, 1992.
Ильина И. Проблемное обучение понятие и содержание//Вестник высшей школы. 1976. № 2.
Ильницкая И.А. Проблемные ситуации и пути их создания на уроке. -М., 1985.
Ильясов И.И. Система эвристических приемов решения задач. М., 1992.
Инге Унт Индивидуализация и дифференциация обучения /Унт Инге. -М., 1990.
Ингекамп К. Педагогическая диагностика: Пер. с нем. / К. Ингекамп. -М., 1991.
Использование зарубежного опыта интенсификации учебно-воспитательного процесса в высшей школе: Тезисы докл. регион, науч.-практ. конф. Казань, 1992.
Каган М.С. Системный подход и гуманитарное знание: Избранные статьи / М. С. Каган Л., 1991.
Казаков В.А. Самостоятельная работа студентов и ее информационно-методическое обеспечение. Киев, 1990.
Казакова А.Г. Организация самостоятельной работы студентов. М., 1997.
Калмыкова З.И. Продуктивное мышление как основа обучаемости / З. И. Калмыкова. М., 1981.
Калошина И.П. Структура и механизмы творческой деятельности / И. П. Калошина. М., 1983.
Кан-Калик В. А. Педагогическая деятельность как творческий процесс / В.А. Кан-Калик. Грозный, 1976.
Кан-Калик В.А., Никандров П. Д. Педагогическое творчество. М., 1990.
Кирсанов А.А. Индивидуализация учебной деятельности как педагогическая проблема/ А. А. Кирсанов. Казань, 1982.
Климова Т.Е. Конструирование дидактических тестов: Метод, рекомендации / Т. Е. Климова. Магнитогорск, 1996.
Климова Т.Е. Подготовка будущего учителя к профессиональной творческой самообразовательной деятельности: Автореф.канд.пед.наук. Челябинск, 1995.
Коджаспарова Г. М. Технология активного обучения педагогике / Г. М. Коджаспарова // Специалист. 1993. — № 7
Козырева АЛО. Лекции по педагогике и психологии творчества А. Ю. Козырева. Пенза, 1994.
Коменский Я.А. Избранные педагогические сочинения / Под ред. с биогр. очерком и примеч. Проф. Красновского А. А. М., 1955.
Кон И. С. Психология юношеского возраста / И. С. Кон. М. 2004.
Конаржевский Ю.А. Системный подход к анализу воспитательного мероприятия: Учебное пособие по спецкурсу / Ю. А. Конаржевский. -Челябинск, 1980.
Кондаурова И.К. Организация внеаудиторной самостоятельной познавательной деятельности студентов младших курсов. Саратов, 1999.
Кондаурова И.К. Теоретическое и технологическое обеспечение развития познавательной самостоятельности студентов в условиях вуза: Дис.канд.пед.наук. Саратов, 1999.
Коротов В.М. Самодеятельность учащихся на уроке / В. М. Коротов // Советская педапмика.- 1990. № 6.
Коротяев Б.И. Методы познания в учебном процессе / Б. И. Коротяев // Советская педагогика. 1971. — № 9.
Коротяев Б.И. Учение процесс творческий: Из опыта работы / Б. И. Коротяев. — М., 1980.
Красновский Э.А. Активизация учебного познания / Э. А. Красновский // Советская педагогика. 1989. — № 5.
Крутецкий В.А. Мышление // Психология / В. А. Крутецкий, М. Д. Громов.-М., 1974.
Кудрявцев В .Т. Выбор и надситуативность в творческом процессе: Опыт логико-психологического анализа проблемы / В. Т. Кудрявцев // Психологический журнал. 1997. — № 1.
Кудрявцев Т.В. Психология творческого мышления. М., 1975.
Кузин B.C. Психология. М., 1974.
Кузьмина Н.В. Способности, одаренность, талант учителя. Л., 1985.
Кулюткин Ю.Н. Творческая направленность деятельности педагога. -М., 1978.
Кулюткин Ю.Н. Творческое мышление в профессиональной деятельности учителя// Вопросы психологии, 1986. № 2. — С.21−30.
Кулюткин IO.II. Эвристические методы в структуре решений. М., 1979.
Куприянов Б.В. Ситуационно-ролевая игра как средство общепедагогической подготовки будущего учителя: Дис. канд. пед. наук. Ярославль, 1996.
Кухарев Н.В. Формирование умственной самостоятельности. Минск, 1972.
Ламм А.Л. Особенности межличностного взаимодействия в условиях проблемных ситуаций совместной деятельности: Личность в общении и деятельности / А. А. Ламм. Ульяновск, 1985.
Лебедев Д.В. Психологические проблемы учителя при переходе к личностно-ориентированному обучению/Психолого-иедаюгические проблемы повышения квалификации работников образования: Межвуз.сб.науч.тр. Вып.2. М., 1993.
Левин В.А. Воспитание творчества. М., 1977.
Лейтес II.C. Возрастные особенности развития склонностей: Проблемы общей возрастной и педагогической психологии / II.C. Лейтес М., 1978.
Лейтес II.C. Умственные способности и возраст / Н. С. Лейтес. М., 1971.
Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М., 1978.
Леонтьев A.II. Проблемы развития психики / А. Н. Леонтьев. М., 1965.
Лернер И.А. Поисковые задачи в обучении как средство развития творческих способностей //Научноетворчество. М., 1969.
Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения / И. Я Лернер. -М., 1981.
Лернер И.Я. О познавательных задачах в обучении гуманитарным наукам / И. Я. Лернер //11ародное образование. — 1966. № 3.
Лернер И.Я. Поиск доказательств и познавательная самостоятельность учащихся //Советская педагогика. 1974.-№ 7.
Лернер И.Я. Пути совершенствования методов обучения / И. Я. Лернер // Народное образование. 1969. — № 6.
Липкина А.И. Критичность и самооценка в учебной деятельности / А. И. Липкина, Л. Я. Рыбак М., 1968.
Лопатина Т.С. Творческая атмосфера условия гуманитаризации учебного процесса/Т.С. Лопатина// Советская педагогика. -1991. № 12.
Лук А. Творчество // Популярная психология: хрестоматия: Учебные пособия для студентов пединститутов / сост. В. В. Мироненко. М., 1990.
Лук А. Н. Психология творчества. М., 1978.
Матюшкин А.И. Проблемные ситуации в мышлении и обучении. М., 1972.
Матюшкин A.M. Развитие творческой активности школьников / A.M. Матюшкин. -М., 1991.
Махмутов М.И. Проблемное обучение / М. И. Махмутов. М., 1975.
Менчинская I I.A. Мышление в процессе обучения /11.A. Менчинская // Исследования в советской психологии. М., 1966.
Менчинская Н.А. Новый этап в исследовании проблемы обучения и умственного развития: Возрастная и педагогическая психология / Н. А. Менчинская, Г. Г. Сабурова. Пермь, 1974.
Менчинская Н.А. Педагогические проблемы активности личности в обучении. М., 1973.
Методологические проблемы творчества. Монография. / Под ред.
A.Н. Лощилина, Н. П. Французовой. М., 2003.
Мирский Э.М. Проблемное обучение и моделирование социальных условий научного творчества / Э. М. Мирский. В кн.: Научное творчество. — М., 1969.
Моляко В.А. Психологическое изучение творческой личности /1. B.А. Моляко. Киев, 1978.
Моляко В.А. Психология творческой деятельности / В. А. Моляко. -Киев, 1978.
Мунгиев А.К. Модель этнорегиональной творческой подготовки студентов ХГФ. Материалы II региональной научно-практической конференции. Карачаевск, 1999.
Мунгиев А.С. Педагогические условия формирования и реализации творческих умений будущего учителя. Дис. канд. пед. наук. -Карачаевск, 2002.
Мусийчук М.В. Практикум по развитию креативности / М. В. Мусийчук. Магнитогорск, 1994.179. 11епомнящая Н. И. Психодиагностика личности. М., 2001.
Низамов Р.А. Дидактические основы активизации учебной деятельности сгудента. Казань, 1975.
Никандров Н.Д. Об активизации учебной деятельности/Вестник высшейшколы. 1983.№ 8.
Никитин Б.П. Ступеньки творчества (или развивающие игры) / Б. П. Никитин.-М., 1976.
Ныоэлл А. Процессы творческого мышления / А. Пыоэлл, Дж.С. Шоу, Г. А. Саймон // Психология мышления: Сб. ст. М., 1965.
Об исследовании проблем психологии творчества: Сб.ст. / отв.ред. Я. А. Пономарев М., 1983.
Обухова II.II. Развитие творчества студентов как педагогическая проблема в вузах США: Дис. канд. пед. наук / Н.П.Обухова- Казан, пед. ин-т. Казань, 1990.
Овчинников В.Ф. Репродуктивная и продуктивная деятельность как фактор творческого развития человека. М., 1984.
Околелов О.П. Современные технологии обучения в вузе: сущность, принципы проектирования, тенденции развития/Высшее образование в России. 1994.№ 2.
Осницкий А.К. Психология самостоятельности. М., Нальчик, 1996.
Основы профессиональной педаюгики. М., 1977.
Пахомов Н.Н. Кризис образования в контексте глобальных проблем//Философия образования для XIX века. М., 1992.
Педагогическая энциклопедия, М., 1965 1968: В 4 т.
Петкова И.Н., Решетова З. А. Самостоятельность студентов в организации познавательной деятельности при решении профессиональных задач и ее воспитание в процессе обучения/Психолого-педагогические проблемы профессионального обучения. М., 1978.
Петровский В.А. К проблеме активности личности в познавательной деятельности/Проблемы коммуникативной и познавательной деятельности личности. Ульяновск, 1981.
Пидкасистый П.И. Самостоятельная познавательная деятельность школьников в обучении теоретико-экспертных исследованиях / П. И. Пидкасистый. М., 1980.
Питюков В.10. Основы педагогических технологий. М., 1997.
Платонов К.К. Структура и развитие личности / К. К. Платонов. М., 1986.
Подласый И.П. Педагогика. М., 2003.
Половникова II.А. О воспитании познавательной самостоятельности / II.А. Половникова // Ученые записки Казанского пед. ин-та. Казань, 1968.
Половникова Н.А. О системе воспитания познавательной самостоятельности школьников / Н. А. Половникова // Советская Педагогика. 1970. — № 5.
Половникова Н.А. О теоретических основах воспитания познавательной самостоятельности в обучении. Казань, 1968.
Полонский В.М. Методы исследования проблем образования / В. М. Полонский // Педагогика, 1994. № 2.
Понамарев Я.А. Психология творчества и педагогика. М., 1976.
Попков В.А. Высшее профессиональное образование: критически-рефлексивный контекст. М., 2001.
Попов JI.M. Психологические особенности творчества студентов //Проблемы развития познавательной активности студентов. Казань, 1980.
Попов Л.М. Психология самодеятельного творчества студентов. -Казань, 1990.
Посталюк Н.Ю. Творческий стиль деятельности: педагогический аспект. Казань, 1989.
Проблемы научного творчества в современной психологии / Под ред. М. Г. Ярошевского. М., 1971.
Психологические исследования творческой деятельности / Под ред. O.K. Тихомирова. М., 1975.
Психолого-педагогический словарь. Ростов — на — Дону, 1998.
Ратнер Ф.Л. Дидактические концепции и современные тенденции развития творческих способностей студентов в научной деятельности за рубежом: Дис. д-ра пед. наук / Ратнер Ф. Л. Казань, 1997.
Ростовецкая JI.A. Самостоятельность личности в познании и общении / Л. А. Ростовецкая. Ростов — на — Дону, 1975.
Рубинштейн С.Л. Принцип творческой самодеятельности / С. Л. Рубинштейн // Вопросы философии. 1989. — № 4.
Рындак В.Г. Непрерывное образование и развитие творческого потенциала учителя / В. Г. Рындак. М., 1997.
Сидорчук Т.А. Система творческих заданий как средство формирования креативности на начальном этапе становления личности: Дис.канд. пед. наук. М., 1996.
Ситникова М.И. Педагогические условия творческой самореализации личности молодого учителя: Дис.канд. пед. наук. Белгород, 1995.
Сластении В.А., Подымова Л. С. Педагогика инновационной деятельности. М., 1997.
Смирнов С.Д. Педаю1ика и психология высшего образования. От деятельности к личности. М., 2003.
Солдатова Е.Л. Креативность в структуре личности (на примере развития креативности в подростковом возрасте): Дис.канд. псих, наук. -Санкт-Петербург, 1996.
Сорокин Б.Ф. Философия и психология творчества. Научно-методическое пособие для аспирантов и молодых преподавателей. М., 2005.
Степашов II.C. Творческая инициатива в системе обучения / II.C. Стеиаиюв. М., 1990.
Талызина Н.Ф., Печенок Н. Г., Хохловский Л. Б. Пути разработки профиля специалиста. Саратов, 1987.
Тарасюк В.Н. Теоретические основы педагогического стимулирования. Дисс. док. пед. наук, М., 1997.
Теория и практика педагогического эксперимента. Под редакцией Пискунова А. И. М., 1979.
Теплов Б.М. Проблемы индивидуальных различий М., 1961.
Тихомиров O.K. Психология мышления. М., 1984.
Ткачев В.Н. Источники развития творческих способностей. М., 2001.
Тряпицина А.П. Организация творческой учебно-познавательной деятельности школьников / А. П. Тряпицина. Л., 1989.
Усова А.В. Психолого-дидактические основы формирования у учащихся научных понятий / А. В. Усова. Челябинск, 1986.
Ушачев В.П. Обучение основам творческой деятельности. -Магнитогорск, 1991.
Ушачев В.П. Творчество в системе образования М., Магнитогорск, 1995.
Фейгенберг И.М. Проблемные ситуации и развитие активности личности. М., 1981.
Холодная М.А. Психология интеллекта. СПб., 2002.
Цопанова Е.И. Особенности проявления творческой самостоятельности при профессиональной подготовке //Интеграция учебной, научной, воспитательной деятельности высшего учебного заведения основа качественной подготовки специалиста. — Рязань, 2003.
Цопанова Е.И. Формирование навыков творческой самостоятельной работы как основа повышения качества вузовского образования. -Владикавказ, 2002.
Чернов Е.Д. Совершенствование самостоятельной работы студента//Высшее образование в России. 1993. № 4.
Шалютин С.М. О сущности творческой деятельности// Творческое мышление и научно-технический прогресс. Курган, 1971.
Шаповалов В.К. Этнокультурная направленность российского образования. М., 2002.
Шаршов И.Л. Педагогические условия профессионально-творческого саморазвития личности студента.: Автореф. дис. канд.пед.наук. Белгород, 2000.
Шаршов И.А. Технология развития интеллектуальных и творческих способностей студента//Формы и методы обучения в вузе. Тамбов, 1998.
Шевырев А.В. Технология творческого решения проблем (эвристическийподход), или Книга для тех, кто хочет думать своей головой: В 2 кн. -Белгород, 995.
Шубинский B.C. Педаюгика творчества учащихся / B.C. Шубинский. -М., 1988.
Щукина Г. И. Актуальные вопросы формирования интереса в обучении / Г. И. Щукина. М.: Просвещение, 1984.
Щукина Г. И., Пидкасистый П.И, Педагогические проблемы формирования познавательного интереса. М., 1988.
Эсаулов А.Ф. Психология решения задач. М., 1972.
Балл Г. А. Теория учебных задач: психолог о-недагогический аспект. -М., 1990.
Юсеф Е.К. Личностная ориентация обучения как условие развития компетентности студентов вуза: Дис. канд. пед. наук / Е. К, Юсеф. Ростов -на-Дону, 2001.
Якиманская И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе.-М., 1996.
Якобсон П.М. Психология художественного творчества. М., 1971.
Якобсон П.М. Эстетическое воспитание детей в семье. М., 1961.
Яковлева Е.Л. Развитие творческого потенциала личности школьника/Е.А. Яковлева//Вопросы психологии. 1996. -№ 3.
Яковлева Е.А. Эмоциональные механизмы личностною и творческого развития / Е. А. Яковлева // Вопросы психологии. 1997. -№ 4.
Ястребова Е.Б. Так развивается познавательная самостоятельность// Вестник высшей школы. 1983. № 9.
Яценко J1.B. Методический взрыв в XX веке и формирование эвристики. // Научные революции в динамике культуры. Минск, 1987.
Ященко Н.В. Преемственность в организации самостоятельной деятельности студентов: Дис. канд. пед, наук / II.В. Ященко. Барнаул, 2001.

Заполнить форму текущей работой