Формирование творчества у детей 5-7 лет в работе с разными материалами

В современной педагогической науке проблема становления творческой личности является на протяжении длительного времени одной из самых важных. Понятие, структуру и особенности проявления творческой деятельности рассматривают в своих работах философы, педагоги и психологи.

В настоящее время сложилось несколько основных направлений в понимании процессов формирования творчества. Одно из них представляет творчество как качество личности, присущее человеку от рожденияиз этого следует, что творчеству нельзя научитьоно либо есть, либо нет у человека. Авторы, поддерживающие данное направление предлагают создавать условия для формирования творчества, упражняя детей в «созерцании» окружающей жизни. (А.В.Бакушинский, КН. Вентцель, В. Глоцер, Р. Риччи, Ф. Шмит, А. Эренцвейг и др.).

Представители второго направления утверждают: творчество — это самовыражение личности, которое развивается самостоятельно при создании определенных условий для его формирования (Б.Джефферсон, В. Лоунфельд, Н. Михайловская и др).

Для нашей работы представляют интерес исследования представителей третьего направления, которые подчеркивают, что творчество — процесс взаимодействия человека с окружающей действительностью, творчеству можно научить и следует учить, оно не является врожденным качеством личности и формируется постепенно под воздействием воспитания и обучения. Врожденными могут быть задатки, на их основе при определенных условиях формируются художественно-творческие способности человека, черты творческой личности. (О.В.Дыбина, Т. С. Комарова, В. С. Кузин, Я. А. Пономарев, С. Я. Рубинштейн, Н. П. Сакулина, Б. М. Теплов, Е. А. Флерина, Т. Я. Шпикалова и многие другие педагоги и психологи).

Исследователи данного направления подчеркивают, что творчество ребенка не просто результат педагогического воздействия. Дети являются субъектами творчества, активными участниками процесса развития. Поэтому творчество ребенка отличается неповторимостью, искренностью переживаний и ярко выраженной оценкой того или иного явления. Чем раньше ребенок будет вовлечен в творческую деятельность, тем более высоких результатов можно добиться в его общем художественном развитии.

Проблема формирования творчества детей дошкольного возраста в различных видах деятельности рассматривалась педагогами: в музыкальной (Н.А.Ветлугиной, Н. А. Метловым, О. П. Радыновой, М. Б. Зацепиной и др.), литературной (Н.С.Карпинской, Л. А. Пеньевской, О. С. Ушаковой и др.), игровой (В.В.Вороновой, Д. В. Менджерицкой, Н. Я. Михайленко и др.), двигательной (А.В.Кенеман, Э. Я. Степаненковой и др), изобразительной (Е.А.Флериной, Н. П. Сакулиной, Е. И. Игнатьевым, Т. Г. Казаковой, Т. С. Комаровой, Р. МЧумичевой и др), в процессе ознакомления с предметным миром (Дыбиной О.В., Кожохарь С. В. и др).

Эффективным средством формирования творческой личности в дошкольном возрасте, по мысли названных ученых, являются продуктивные виды деятельности.

Работа с разными материалами является такой продуктивной деятельностью, в результате, которой дети дошкольного возраста могут не просто создавать разнообразные поделки и игрушки, выполнять плоскостные и объемные композиции, но и выражать свое отношение к окружающему. В результате работы возникает реальный привлекательный для детей продукт (игрушка, сувенир, подарок маме).

Под работой с разными материалами мы понимаем взаимодействие двух видов деятельности: аппликации и конструирования из бумаги, природного и бросового материалов (ручной труд). Такое объединение целесообразно, так как для создания разнообразных предметов используются одни и те же материалы и инструменты, применяются общие умения и навыки, используются педагогом при обучении одни и те же методы и приемы.

Изучением методов и приемов обучения, форм и способов организации в работе с разными материалами, ее значением в развитии творчества детей занимались многие исследователи. (В создании аппликационных работ из бумаги — З. А. Богатеева, Г. В. Груба, И. Л. Гусароваобъемных поделок из бумаги — А. Н. Давидчук, З. В. Лиштван, В. Г. Нечаева,.

A.И.Савенковиз природного материала — И. Я. Базик, Э. К. Гульянц,.

B.Ф.Ждан, Ф. П. Филенкоиз бросового материала — О. В. Дыбина и др.) Проблема взаимодействия декоративной деятельности (рисования, лепки^ аппликации) и ручного труда (вышивки, инкрустации соломкой) как средства развития творчества дошкольников рассматривалась.

Е.Б. Горунович.

Несмотря на богатый опыт в области организации занятий в, работе с бумагой, тканью, природным и бросовым материалом исследования подчас носят локальный характер. Нет комплексной системы занятий, учитывающих взаимосвязь и особенности разных материалов. Исследователи зачастую не используют возможности взаимодействия материалов и техник для создания выразительной композиции и формирования творческих способностей у детей, начиная с дошкольного возраста.

Это приводит к широко распространенным ошибкам в работе с детьми. В практике дошкольного воспитания и образования занятия с разными материалами проходят подчас неинтересно, с большими трудностями в организации работы. Часто поделки, выполненные руками дошкольников, выглядят малоэстетично, качество работ очень низкое. Занижаются или завышаются возможности дошкольников, что отрицательно сказывается на процессе формирования детского творчества. Дети ориентированы на создание предметных плоскостных аппликаций или отдельных образов из бумаги, картона, природного и бросового материалов, у них не формируются творческие навыки. Такое ограничение приводит к повторам и снижению интереса детей к данным видам продуктивной деятельности. Используемые педагогами приемы обучения и развития творчества однообразны, редко применяются создание игровой ситуации на занятии. В организации работы с разными материалами воспитателями редко используется коллективная форма проведения занятий. Это приводит к обеднению содержания и снижению художественной ценности детских работ. Слабо используются возможности интегрированных занятий для формирования творчества детей, что отрицательно сказывается на формировании личностно значимых мотивов деятельности, и снижает интерес к ней. Созданные детьми композиции и поделки редко применяются для оформления дошкольных учреждений, праздников и досугов.

Возникает противоречие: с одной стороны, значимость занятий для развития личности ребенка, с другой, отсутствие научно обоснованной системы занятий, обеспечивающих развитие творчества.

Разрешение названного противоречия побудило нас определить тему исследования, как «Формирование творчества у детей 5−7 лет в работе с разными материалами».

Цель исследования: выявить наиболее эффективные условия развития творчества у детей 5−7 лет в работе с разными материалами.

Объект исследования: творчество детей 5−7 лет в работе с разными материалами.

Предмет исследования: процесс формирования творчества детей 5−7 лет в работе с разными материалами.

Гипотеза. Творчество детей в работе с разными материалами будет успешно развиваться, если:

— познакомить дошкольников с выразительными возможностями преобразования бумаги, ткани, шишек, листьев, бересты, пластмассовых емкостей и т. д.;

— формировать у детей прочные навыки и умения действия с разными материалами и возможность переноса сформированных навыков и умений работы с одним материалом на другой;

— использовать систему взаимосвязанных интегрированных занятий, в которых основным стержнем будет создание моделей предметов и явлений окружающей жизни из различных материалов, с учетом особенностей дошкольного учреждения, возрастных особенностей детей, сезонных изменений в природе;

— сформировать устойчивый интерес к данному виду продуктивной деятельности;

— применять коллективные и индивидуальные формы организации детей на занятиях для создания плоскостных и объемных композиций и формирования творчества дошкольников;

— использовать созданные детьми изображения для оформления дошкольного учреждения, подготовки атрибутов спектаклей, организации выставок и т. д.;

— педагог будет владеть навыками проведения занятий с разными материалами, направленными на формирование творчества дошкольников (через систему подготовки специалистов дошкольного профиля в педагогическом вузе).

Для решения поставленной цели исследования и выдвигаемой гипотезы были сформулированы задачи:

1) Охарактеризовать основные позиции формирования детского творчества у детей 5−7 лет в различных видах изобразительной деятельности на основе анализа философской и психолого-педагогической литературы;

2) Выявить особенности проявлений творчества детей 5−7 лет в работе с разными материалами;

3) Разработать систему интегрированных занятий, включающих в себя взаимодействие разных форм организации детей, различных видов детской деятельности, с широкой возможностью использования поделок, созданных руками детей, в жизни дошкольного учреждения и влияющих на формирования художественно-творческой деятельности дошкольников;

4) Определить критерии оценки творчества детей 5 — 7 лет в работе с разными материалами;

5) Выявить пути формирования творчества у студентов факультета дошкольного воспитания в организации работы с разными материалами с детьми дошкольного возраста.

Методологическую основу исследования составили:

— научные философские и психолого-педагогические работы по проблемам формирования творчества человека в процессе деятельности (Б.Г.Ананьева, Л. А. Венгера, Л. С. Выготского, О. М. Дьяченко, М. С. Кагана, Н. Н. Поддъякова, Я. А. Пономарева, С. Л. Рубинштейна, Л. Н. Столовича, Б. М. Теплова, А. Т. Шумилина, и др.);

— исследования педагогов и психологов в области эстетического воспитания и обучения детей и особенностях формирования творчества в продуктивных видах деятельности. (Л.Г.Арчажниковой, З. В. Богатеевой, Н. А. Ветлугиной, Е. Б. Горунович, И. Л. Гусаровой, А. Н. Давидчук, Т. Н. Дороновой, Т. С. Комаровой, Н. М. Конышевой, В. С. Кузина, З. М. Лишван,.

О.В.Дыбиной, А.А.Мелик-Пашаева, В. Г. Нечаевой, Н. М. Сокольниковой,.

A.И.Савенкова, Е. А. Флериной, Н. Б. Халезовой, Т. Я. Шпикаловой и др.);

— исследования по проблемам профессиональной подготовки студентов факультета дошкольного воспитания (А.В.Антоновой,.

B.В.Бабаевой, Т. С. Комаровой, Р. Г. Казаковой, В. Б. Косминской, Л. В. Поздняк, Л. Г. Семушиной, О. А. Соломенниковой, В. И. Ядэшко и др.).

Методы исследования:

— методы аналитического исследования (теоретический анализ философской, методической и психолого-педагогической литературы по вопросу исследования);

— диагностические (наблюдение и анализ творческой деятельности дошкольников по созданию аппликационных и конструктивных композиций, проведение опытно-экспериментальной работы с детьми среднего и старшего дошкольного возраста, статистическая обработка фактического материала исследования в виде диаграмм и таблиц).

Организация исследования. Опытно-экспериментальная работа проводилась на базе дошкольных учреждений ДОУ № 1330 и ДОУ № 1035 с приоритетным осуществлением эстетического воспитания, прогимназии № 1882 г. Москвы. В экспериментальном исследовании принимали участие дети среднего и старшего дошкольного возраста, студенты факультета дошкольного воспитания МГОПУ им. М. А. Шолохова различных форм обучения.

Методологическая основа и поставленные цель и задачи исследования определили ход исследования, которое осуществлялось в несколько взаимосвязанных этапов.

Первый этап (1992;1994) — поисковый. Он был посвящен изучению и анализу литературы по теме исследования, разработке и проведению поискового и констатирующего экспериментов, направленных на выбор наиболее эффективных форм организации и методов обучения, системы взаимосвязанных занятий. Проводился анализ занятий по работе с бумагой, тканью, природным и бросовым материалами, организуемыми воспитателями.

Второй этап (1994;1999) — опытно-экспериментальный. На данном этапе был проведен эксперимент по формированию детского изобразительного творчества детей среднего и старшего дошкольного возраста в работе с разными материалами.

Третий этап (1999;2003) — заключительно-обобщающий. На данном этапе анализировались и обобщались результаты экспериментальной работы, уточнялись теоретические положения, проводилась апробация и внедрение основных результатов исследования.

Научная новизна исследования:

— изучена возможность формирования детского творчества в работе с разными материалами путем организации оптимального соотношения индивидуальных и коллективных форм деятельности;

— доказано, что разнообразие материалов, используемых для создания изделий, повышает интерес к художественной деятельности;

— выявлено, что разработанная система занятий способствовала формированию у детей навыков и умений необходимых в последующей трудовой деятельности;

— апробированы в опытно-экспериментальных занятиях научные основы использования наиболее эффективных приемов развития детского творчества в процессе обучения детей работе с разными материалами (широкое привлечение детей к показу способов выполнения изделия, опора на предыдущий опыт дошкольников, использование в объяснении и анализе детских работ игровых и практических приемов, экспериментирование с материалом перед началом обучения);

— разработана и экспериментально проверена программа подготовки специалистов дошкольного воспитания к руководству творчеством детей дошкольного возраста в процессе обработки ткани, бумаги, природным и бросовым материалами.

Теоретическую значимость исследования оставляет вклад в теорию формирования творчества детей дошкольного возраста в работе с разными материалами:

— разработана обоснованная система интегрированных занятий в обучении детей 5−7 лет работе с разными материалами;

— научно обосновано, что средством развития творчества является овладение детьми, обобщенными способами трудовой деятельности — через формирования умения переноса способов обработки одного материала на другой;

— доказана эффективность использования сочетания коллективных и индивидуальных композиций для развития творчества дошкольников.

Практическая значимость исследования состоит в том, что в нем представлены апробированные и используемые в практике:

— разработанная система занятий для детей 5−7 лет, повышающая эффективность развития детского творчества в создании поделок из бумаги, ткани, природного и бросового материалов;

— формы и методы формирования детского творчества в работе с разными материалами (создание коллективных и индивидуальных композиций, применение различных приемов формирования навыков и умений работы с разными материалами, использование игровых и практических приемов в формировании художественно-творческой деятельности);

— рабочая тетрадь и методические рекомендации по созданию различных поделок из бумаги, ткани, картона, природного и бросового материалов для качественной подготовки студентов к руководству творческой деятельностью дошкольников;

— два спецкурса: «Развитие художественно-творческих способностей в процессе обучения детей дошкольного возраста технике «оригами» и «Театр своими руками» для углубления знаний, умений и навыков в системе подготовки студентов факультета дошкольного воспитания;

— пособие для воспитателей «Творчество детей в работе с разными материалами», раскрывающее вопросы организации работы с разными материалами с детьми дошкольного возраста.

На защиту выносятся следующие положения:

1) Работа с разными материалами является эффективным средством формирования детского изобразительного творчества у детей дошкольного возраста при условии использования системы взаимосвязанных занятий и разнообразных приемов обучения, таких как, различные виды показа способов действиярассматривание предметов и материалов, из которых будет создаваться образразъяснение педагога или ребенкавключение игровых ситуаций в объяснение и анализ детских работприменение практических ситуаций для самоанализа детьми, выполненных ими поделоксоздание эмоционально-положительной атмосферы на занятиях. Интерес к занятиям поддерживался через чтение литературных произведений, свободное экспериментирование с материалом перед обучением, выражение доброжелательного отношения к изделиям детей, оказание помощи через подсказку или дополнительное объяснение взрослым или ребенком и др.

2) Использование рационального сочетания коллективных и индивидуальных форм организации работы с разными материалами формирует умения переноса, повышает художественный уровень выполняемых детьми композиций, развивает их воображение, создает доброжелательную атмосферу на занятиях, развивает интерес к выполняемой работе.

3) На формирование творчества детей дошкольного возраста оказывает большое влияние уровень профессиональной подготовки будущих педагогов дошкольного профиля. Через активное включение в различные формы работы (лекции, практические занятия, практику), студент учится творчески преобразовывать бумагу, ткань, природный и бросовый материал в разнообразные поделки и обучать дошкольников этим преобразованиям.

Достоверность и обоснованность результатов обеспечиваются теоретической обоснованностью рассматриваемой в диссертации проблемы, использованием взаимодополняющих методов исследования, анализом полученных результатов.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялось в ходе организации в дошкольных учреждениях педсоветов и семинаров-практикумов, в проведении лекционных и практических занятий со студентами в МГОПУ им. М. А. Шолохова и ИПК и ПРНО МО. Теоретические позиции, методика и результаты исследования обсуждались на научных конференциях преподавателей, на заседаниях кафедры эстетического воспитания МГОПУ им. М. А. Шолохова.

Результаты исследования используются воспитателями дошкольных учреждений и слушателями ИПК и ПРНО МО в организации занятий с детьми дошкольного возраста в работе с разными материалами, студентами МГОПУ им. М. А. Шолохова для осуществления их научной работы и написания курсовых и дипломных работ.

По теме диссертации имеется 13 публикаций. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, литературы и приложения.

выводы:

1/Творчество в настоящее время рассматривается как основа существования человека. Оно тесно связано с познанием и рассматривается как деятельность создающее нечто существенное и определяющее качество развития общества, сущность бытия человека и его развития.

2/ Эффективность творческой деятельности зависит от условий организации, количества информации получаемой индивидом, его эмоциональным состоянием, индивидуальных особенностей и суммой знаний, которыми он владеет.

3/ Условиями формирования художественно-творческой деятельности в дошкольном возрасте являются определенный уровень познавательной деятельности, организация развивающей среды, направленной на развития восприятия, памяти, мышления и воображения дошкольников, навыков и умений работы с разными материалами, создания определенной эмоциональной атмосферы, стимулирующей возникновение и становление элементов творчества.

4/ Работа с различными материалами способствует созданию условий для формирования детского творчества, если использовать такие формы организации как интегрированные занятия, позволяющие создавать интересные, эстетичные композиции с применением различных материалов и техник работы.

5/ Разумное сочетание коллективных и индивидуальных композиций способствует формированию условий для полноценного развития художественно-творческой деятельности у детей.

6/ Для развития детского творчества в работе с разными материалами наиболее эффективными приемами являются: 1/ детское экспериментирование с материалом перед началом обучения-2/ создание благожелательной атмосферы на занятии через показ новых способов преобразования бумаги, ткани, природного и бросового материалов-3/ обучение техническим навыкам и умениям через упражнение- 4/ поощрение самостоятельности и активности детей- 5/ доброжелательная, но объективная оценка детских поделок.

Глава П. Содержание, формы и методы работы по формированию изобразительного творчества в процессе обучения детей дошкольного возраста работе с разными материалами.

2.1 Программа по формированию детского изобразительного творчества в работе с разными материалами.

Экспериментальная работа проводилась в ДОУ 1330, Прогимназии 1882, ДОУ 1035 с приоритетным осуществлением эстетического воспитания г. Москвы. В исследовании участвовало 307 дошкольников (88 человек в возрасте 4−5 лет, 110 человек — 5−6 лет, 109 человек — 6−7 лет). Цель опытно-экспериментальной работы было проверить формы и методы, выбранные нами для формирования творчества детей 5 -7 лет. Выбор возраста определяется наличием у ребят определенного уровня познавательных психических процессов, опыта в познании окружающей действительности и определенных навыков и умений в работе с бумагой и строительным материалом.

В констатирующей части был определен уровень навыков и умений, которым владели дошкольники каждой из возрастных групп. Было проведено во всех трех возрастных группах занятие по типу «Загадки». Дети составляли предметы из определенного набора форм. Мы ставили своей целью проверить основные навыки наклеивания и составления поделок из отдельных частей, умение увидеть образ и выполнить его в аппликации. Если в средней группе для решения поставленной задачи дошкольникам была предложена бумага, то в старшей и подготовительной группе ребята оставляли образы из природного материала.

Дети средней группы составили очень простые образы — шары," неваляшку, цыпленка, мячик.

Дошкольники старшего дошкольного возраста, имея более сложный по форме материал, так же создавали в основном простые, часто повторяющиеся образы — змея, домик, неваляшка, птичка, лист.

Основными критериями, определяющими уровень развития детского творчества в работе с разными материалами, были выбраны следующие: сформированность навыков и умений работы, уровень самостоятельности, гибкость и оригинальность.

К низкому уровню мы отнесли тех детей, которые не умели правильно пользоваться кисточкой, клеем и ножницами, выполняли основные технические приемов с ошибками и неточностямипостоянное обращение за помощью к педагогу, отсутствие стремления преодолеть возникающую сложность, следование точно за образцом воспитателя, ожидание подсказки.

К среднему уровню мы отнесли такие показатели, как технически правильное выполнение поделки с небольшими ошибками, самостоятельное выполнение работы с точным следованием указаниям педагога.

Высокий уровень включал в себя не только стремление ребенка к выполнению образа или композиции самостоятельно, но с включением дополнений, преобразование ошибки в достоинство работы (гибкость), перенос навыков работы с одним материалом на другой, качественность и аккуратность выполненной поделки.

На начало эксперимента дети среднего дошкольного возраста не умели пользоваться ножницами, а навыки наклеивания и составления композиции были довольно слабыми. 20% детей не умели пользоваться клеем и кисточкой, 72% имели представление об использовании клея и кисти, но нарушали основные правила пользования ими, только 8% детей аккуратно и технично выполнили задание. Низкие результаты можно объяснить и перерывом в обучении детей, по созданию аппликаций. Обследование проводилось в сентябре месяце.

Обследование детей 5−6 лет дало следующие показатели: в технике использования клея и кисточки — 15% низкий уровень, 62% средний уровень, 23% высокий уровеньв технике работы с ножницами — 20%, 60% и 20% соответственно.

В подготовительных к школе группах нами были получены следующие результаты: в технике наклеивания — 10%, 66% и 24%- в вырезывании ножницами — 16%, 62% и 22%. Трое ребят выбрали очень сложные по форме листья и не справились с работой.

Очень низким оказался уровень самостоятельности: в средних группах он составлял: высокий (дошкольники полностью без помощи взрослого выполнили задание) — 12%- средний (затруднились в выполнении и пытались уточнить способ выполнения поделки) — 38%- низкий (не стремились к выполнению работы, просили помощи педагога) -50%. В старших группах эти показатели были соответственно — 22%, 35%, 43%- в подготовительных группах — 21%, 42%, 37%.

Определяя наличие дополнительных и оригинальных элементов в аппликациях, следует отметить, что многие дети стремились уточнить у педагога, что им необходимо выполнить, ожидали подсказки, образца. Анализируя детские работы мы получили следующие результаты: в средних группах высокий уровень — 13%, средний — 27%, низкий 60%- в старших группах — 15%, 42%, 43%- в подготовительных — 10%, 65%, 35% соответственно.

Создавая программу по обучению детей дошкольного возраста работе с разными материалами и формированию детского творчества, мы исходили из особенностей этих материалов, возможностью влияния коллективных видов проведения занятий на творчество ребенка, особенностей воздействия интегрированных занятий на развитие личности дошкольников. (С.Комаровой, Н. П. Сакулиной, А. И. Савенкова, Б. Юсова и др.).

Программа строилась на основе следующих принципов: 1/ общедидактических (опора на жизненные впечатления и опты ребенкасистематичности и последовательностинаглядностиучета индивидуальных и возрастных особенностей детей;

2/ специфических (художественных особенности материалов и выразительных возможности техник, используемых в работе с дошкольникамитесная взаимосвязь обучения и творчестваразвитие сенсорных способностей ребят и обогащение их опыта в процессе работы с разными материаламиобщность различных видов искусств и художественных деятельностей с ними связанных.

Отбор содержания проводится с учетом возраста, навыков и умений в работе с бумагой, тканью, природным и бросовым материалами, времени года и особенностей работы данного дошкольного учреждения. Так для детей 5 лет основным материалом для создания композиций стала бумага (дети во 2 младшей группе уже познакомились с особенностями материла, освоили навыки наклеивания), новым для них явилось создание образов из природного материала. В старшей группе с учетом возросших возможностей усложняются техники работы с бумагой и природным материалом и постепенно включаются работы с тканью. В подготовительной к школе группе мы знакомим их с бросовым материалом, так как у дошкольников уже сформированы основные навыки работы с различными материалами и они физически более крепки и выносливы.

Т.С.Комарова в своих работах отмечает, что особенности различных видов деятельности и искусств диктуют неравномерное включение их процесс интеграции. Что-то будет являться стержневым в той или иной системе обучения (природа, литература, народное декоративно-прикладное искусство и т. д.). Основным стержнем интеграции в работе с разными материалами будут события и явления окружающей жизни. В процессе интеграции были включены ознакомление дошкольников с природой и окружающей жизнью, аппликация, конструирование, рисование, техника папье-маше, искусство «оригами».

При выборе содержания экспериментальной работы мы также основывались на исследованиях З. А. Богатеевой, И. Л. Гусаровой, Г. В. Груба, Е. Б. Горунович, З. В. Лиштван, В. И. Малкова, В. Г. Нечаевой, А. А. Парамоновой, А. И. Савенкова и др.

При составлении программы мы использовали исследование В. ИМалкова о развитии художественно-творческих способностей на основе обучения младших школьников преобразованию бумаги с помощью обобщенной операции трансформируемого модуля. Нами использован этот принцип при обучении дошкольников различным способам преобразования листа бумаги и создании разнообразных объемных и плоскостных композиций.

Используя исследования А. И. Савенкова, мы смогли выстроить систему коллективных композиций, а в содержании были использованы подходы этого автора по созданию поделок в технике криволинейного складывания.

Выделяя поделки, создаваемые детьми в технике «оригами», нами использовались исследованиях Н. Л. Макаровой, З. А. Богатеевой богатый опыт практической работы, накопленный С. Афонькиным и Е. Афонькиной в выборе содержания и методики обучения детей дошкольного и младшего школьного возраста прямолинейному складыванию. Среди этих приемов были: показ последовательности складывания сопровождающийся объяснением педагога, умение «читать» технологическую карту, сюрпризные моменты и игровые приемы обучения.

Для повышения художественного уровня продуктов детской деятельности З. А. Богатеева в своем исследовании применяла способ создания композиций с использованием плоскостной аппликации и поделок, выполненных в технике оригами.

Определяя содержание заданий и выбирая наиболее эффективные методы и примы обучения в работе с природным и бросовым материалами, мы рассматривали исследования О. В. Дыбиной, Э. К. Гульянц, И-Я.Базик В. Ф. Ждан, О. А. Сафоновой, М. Ф. Филенко. Эти авторы широко использовали в обучении детей такие приемы как, показ образца, рассматривание материала и выделение его особенностей, объяснение педагога сопровождающего последовательность изготовления поделки, использование литературных текстов.

Программа была направлена на решение следующих задач:

— развитие эстетического восприятия и художественного вкуса;

— формирование художественно-творческих способностей и творчества ребенка;

— обучение детей различным приемам преобразования бумаги, ткани, природного и бросового материалов;

— развитие у дошкольников воображения, умения видеть необычное в обычных предметах;

— формирование у детей навыков и умений изготовления атрибутов драматизаций, различных дидактических и сюжетно-ролевых игриспользованию поделок для оформления интерьера дошкольного учреждения.

Первый год экспериментальной работы показал, что обучение детей работе с разными материалами целесообразно начинать в средней группе детского сада. Проведение пробных занятий позволило определить задачи обучения для каждой возрастной группы:

Пятый год жизни:

— обучение детей основным приемам вырезывания из бумаги (вырезать одним или несколькими движениями ножниц, разрезать четырехугольник по диагонали, делать косые срезы, вырезать округлые и овальные формы из квадрата и прямоугольника двумя способами;

— знакомство дошкольников с техникой «оригами» (базовая форма «треугольник») — оформление созданного изображения более мелкими характерными деталями, делающими образ выразительнымиспользование для оформления поделок обрезков бумаги;

— продолжение знакомства с основными цветами окружающего мира и обучение детей подбору цветов, сочетающихся между собой;

— ознакомление дошкольников с различными природными материалами и формирование у них умения видеть в листьях, шишках, веточках сходство с формой и фактурой некоторых предметов и их частей, обучение их простейшим способам соединения деталей между собой (приклеивание элементов украшения, соединение деталей с помощью пластилина).

Шестой год жизни:

— закрепление приемов вырезывания, полученных в средней группе и обучение приемам симметричного вырезывания из листа, сложенного вдвое и гармошкой;

— продолжая знакомить детей с основными базовыми формами техники «оригами» (базовые формы «треугольник «, «блинчик», «водяная бомбочка», «воздушный змей»), способствовать развитию конструктивных умений;

— обучение дошкольников различным приемам соединения деталей из природного материала, пользуясь сначала пластилином, а затем клеем, соединяя чешуйки за чешуйки или вклеивая бересту между половинками ореха и т. д.;

— ознакомление детей с тканью и ее свойствами, обучение созданию аппликаций из нее, используя знакомые приемы вырезывания;

— формирование художественного вкуса и умения подбирать красивые сочетания бумаги, ткани и листьев;

— поощрение желания детей выполнить работу по-своему, дополняя выразительными деталями;

Седьмой год жизни:

— обучение дошкольников использованию различных приемов вырезывания для создания более выразительного образа, ознакомление детей с приемами силуэтного вырезывания и с техникой мозаики;

— создание разнообразных поделок в технике «оригами» на основе известных детям способов складывания;

— развитие детского творчества и художественно-творческих способностей.

2.2. Методика и результаты проведения эксперимента по обучению дошкольников работе с разными материалами и развитию творчества.

Подготовительный этап проведения экспериментальной работы (1992;1994 г. г.) помог нам создать целостную систему занятий, направленных на формирования творчества дошкольников. Он показал, что с детьми второй младшей группы нецелесообразно проводить работу по развитию творческой деятельности с разными материалами. Слишком мал их опыт. Но при организации работы мы увидели важность проведения занятий по аппликации и конструированию в данной возрастной группе. На занятиях аппликацией дети младшего дошкольного возраста осваивали первоначальные навыки наклеивания и составления композиции из готовых форм, формировались первые композиционные навыки и умения. На занятиях по конструированию из строительного материала дети получали знания об эталонах цвета, формы и величины предметов, развивалось умение составлять предмет из нескольких частей. В последующем эти навыки и умения оказали большое влияние на скорость овладения творческой деятельностью в последующих группах.

Он же показал, что в старшей и подготовительной к школе группах при смешении различных материалов страдает эстетическая сторона создаваемых образов, а значит и процесс формирования детского изобразительного творчества. Поэтому в формирующей части эксперимента мы отказались от создания композиций, где использовались совместно и бумага, и ткань, и природный материал. Дошкольники стали создавать изображения из одного материала, возвращаясь выполнению данного образа в другом блоке из другого материала.

Начиная работу, по созданию поделок из различных материалов, сначала мы все внимание уделили освоению детьми основных приемов вырезывания и аккуратного наклеивания деталей на фон, составляя композицию. Начальный этап эксперимента позволил нам определить основные блоки интегрированных занятий, которые можно было использовать в работе с детьми дошкольного возраста, а так же материалы и способы создания композиций.

Экспериментальная работа проводилась одновременно в трех возрастных группах: 4−5 лет (средняя), 5−6 лет (старшая) и 6−7 лет (подготовительная к школе группа) — в УВК 1882 участвовал 1 класс (по программе 1−4).

В исследованиях Т. С. Комаровой, Н. А. Ветлугиной, В. Ф. Котляра выделяются следующие элементы проявления творческой деятельности у дошкольников: в средней группе дополнение, изменение, уточнение образа, использование усвоенных способов последовательности изображения не только отдельно взятой формы, но и исходной детали, выбор формата, выделение главного объекта, использование ритмически организованных второстепенных объектов. В старшем возрасте — эстетическое достоинство, сложность образа, самостоятельность ребенка, использование им специфических художественно-выразительных средств в отборе содержания рисунка и способов его воплощения, объем сведений об окружающей действительности. Эти проявления легли в основу разработки критериев оценки творческой деятельности дошкольников: наличие оригинальных элементов или выполнение задания по-своему, самостоятельность в выполнении задания, технические навыки и умения.

Использование тематического принципа проведения занятий позволило нам вариативно использовать различные типы поделок и техники в зависимости от навыков и умений дошкольников.

Первый год проведения эксперимента также показал целесообразность широкого использования коллективных форм проведения занятий и создания сюжетной композиции в течение нескольких занятий. Коллективные работы создавались нами не только силами одной группы, но взависимости от условий дошкольного учреждения выполнялись композиции при участии детей разных возрастных групп.(«Волшебный сад» и «Подводный мир» в ДОУ 1330) На таблицах (1,2,3) вы можете увидеть соотношение в проведение коллективных и индивидуальных форм организации занятий по работе с разными материалами.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

.

В результате проведенной экспериментальной работы мы можем сделать следующие выводы:

1/ Проведенное исследование позволило уточнить и дополнить разработанное в науке определение сущности детского творчества в работе с разными материалами. Творчество в работе с разными материалами следует рассматривать как деятельность, в результате, которой создается модель предметов окружающей действительности, развивается восприятие, конструктивное мышление, воображение, память, волевые качества личности, совершенствуются процессы комбинирования и возникают ассоциативные связи, формируются трудовые навыки и умения, играющие важную роль в социализации ребенка. Творчество в работе с разными материалами следует также представлять и как процесс преобразования бумаги, ткани, природного и бросового материала в интересные композиции и предметы.

2./ Условиями формирования творчества в работе разными материалами является обучение дошкольников навыкам и умениям преобразования бумаги, ткани, природного и бросового материаловперенос детьми уже сформированных навыков с одного вида материала на другой (обобщенных способов действия), использование особенностей того или иного материала для создания выразительных образов.

3/ В процессе работы с разными материалами формируется ручная умелость необходимая для дальнейшей практической деятельности человека.

4/ Разработана и апробирована система интегрированных занятий с детьми 5−7 лет, в которой выполняются разнообразные композиции из бумаг, ткани, природного и бросового материалов, в которых сочетаются различные техники работы (частичного и многослойного наклеивания, оригами, криволинейного складывания, трансформируемого модуля и др.).

Для повышения художественного уровня создаваемых дошкольниками * образов применяется рациональное сочетание коллективных и индивидуальных композиций, выполняемых в течение одного или нескольких занятий.

5/ Разработано и экспериментально проверено содержание работы с разными материалами в разных возрастных группах, в средней группепреобразование бумаги и природного материала, техника многослойного наклеивания и создание поделок на основе базовой формы «треугольник» в оригамив старшей группе — ознакомление с тканью, выполнение композиций из бумаги с помощью техник криволинейного складывания, трансформируемого модуля, на основе базовых форм оригами «треугольник», «водяная бомбочка», «блинчик» и «воздушный змей" — в подготовительной к школе группе — дальнейшее усложнение техник работы с бумагой, тканью и природным материалом, ознакомление с бросовым материалом и изготовление поделок из него. Используемые в исследовании приемы (применение различных видов показа способов действия, рассматривание материалов и свободное экспериментирование с ними перед началом обучения, включение игровых ситуаций при объяснении и анализе детских работ, применение практических ситуаций для самоанализа детьми, выполненных ими поделок и др.) оказывали положительное влияние на процесс формирования творчества детей 5−7 лет.

6/ Проверена на практике возможность использования, выполненных детьми поделок и композиций в дальнейшей жизни детей в дошкольном учреждении, а именно, в оформлении выставок, досугов, спектаклей и праздников, создании персонажей различных видов театров, подарков для ш родителей.

7/ У детей экспериментальных групп был сформирован устойчивый интерес к занятиям по созданию поделок из различных материалов, а вследствие этого создавалась благоприятная атмосфера для проведения занятий и формирования художественно-творческой деятельности.

8/ Исследование подтвердило положение о взаимосвязи между процессом формирования детского творчества у детей дошкольного возраста и повышением уровня художественно-творческой подготовки специалистов дошкольного профиля в работе с разными материалами.

9/ Выделенные нами критерии развития детского творчества (уровень сформированности навыков и умений, самостоятельность и оригинальность) позволили выявить проявление творчества у детей дошкольного возраста в работе с разными материалами.

Анализ экспериментальной работы показал мобильность используемой системы занятий, направленных на формирование детского творчества в работе с разными материалами в соответствии с особенностями дошкольного учреждения и возможностью организации занятий, как в условиях специальной организованной студии, так и в обычной групповой комнате.

Все выше изложенное позволяет считать достигнутой цель нашего исследования — выявление наиболее эффективных условий развития детского творчества в работе с различными материалами, с использованием общности навыков и умений, применяемых при обработки бумаги, ткани природного и бросового материалов. Однако проведенное исследование не исчерпывает всех аспектов формирования детского творчества, особенно во взаимосвязи с интеллектуальным и нравственным (особенно экологическим) развитием личности ребенка.