Формирование коммуникативной компетенции будущих сотрудников УИС в высшей профессиональной школе

ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Формирование коммуникативной компетенции будущих сотрудников УИС в высшей профессиональной школе (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

Глава I. Теоретико-методологические предпосылки формирования коммуникативной компетенции в ведомственном вузе
- 1. 1. Компетентностный подход к профессиональному образованию в вузе: сущность, теория и практика
- 1. 2. Содержание и особенности формирования коммуникативной компетенции у курсантов ведомственного вуза
- 1. 3. Роль и место активных методов обучения в процессе формирования коммуникативной компетенции в ведомственном вузе ФСИН России
Выводы по первой главе

Глава II. Модульно-рейтинговая система в процессе обучения курсантов ведомственного вуза (Описание и анализ эксперимента). 95 II. 1. Реализация принципов модульно-рейтинговой системы в процессе обучения курсантов ведомственного вуза ФСИН России иностранному языку.

11.2. Организация опытно-экспериментальной работы по формированию коммуникативной компетенции у курсантов ведомственного вуза ФСИН России в процессе преподавания дисциплины

Иностранный язык (английский)".

11.3. Экспериментальная проверка эффективности модульно-рейтинговой системы в процессе формирования коммуникативной компетенции у курсантов ведомственного вуза ФСИН России.

Выводы по второй главе.

Актуальность исследования. Практико-ориентированная подготовка студентов к их будущей профессиональной деятельности определяется особенностью современного социально-экономического развития России, что диктует новые требования к учебно-воспитательному процессу в высшей школе. Переход на двухуровневую систему высшего образования смещает акцент с содержания образования на его результат. Актуализация компетентностного подхода в современном профессиональном образовании, включая вузовскую подготовку курсантов, определяет пути решения вышеозначенных проблем.

В условиях конкуренции на рынке образовательных услуг главным показателем конкурентоспособности вуза становится качество подготовки специалистов (а на современном этапе — бакалавров и магистров). Одним из факторов, влияющих на качество предоставляемых вузом образовательных услуг, является уровень сформированное&tradeпрофессиональной компетентности выпускника. Одним из компонентов данной компетентности является коммуникативная компетенция. В исследовании разработаны подходы к формированию у курсантов коммуникативной компетенции в ведомственном вузе ФСИН России.

В России переход на компетентностно-ориентированное образование нормативно закреплён в 2001 году в правительственной Программе модернизации российского образования до 2010 года и окончательно утверждён с введением новых Федеральных государственных образовательных стандартов и принятием Национальной доктрины образования Российской Федерации до 2025 года. Одна из задач Концепции развития Уголовно-исполнительной системы (УИС) до 2020 года связана с установлением и развитием международного сотрудничества с пенитенциарными системами иностранных государств, международными органами и неправительственными организациями. В этой связи проблема формирования коммуникативной компетенции у курсантов, (будущих сотрудников УИС) ведомственного вуза становится особенно актуальной для направления подготовки «Правоохранительная деятельность».

Обозначение данной компетенции как ведущей обусловлено рядом причин социального, педагогического и методического планов. В качестве социальной причины выделяется снижение общей и речевой культуры общества, в том числе культуры владения как родным, так и иностранным языком. Педагогическая причина видится в научной направленности на поиск эффективных путей и средств для процесса изучения языка и выработки ценностных ориентаций личности. Методическая причина кроется в максимальном использовании теории и практики изучения языковых единиц в условиях вузовского обучения.

Различные аспекты компетентностно-ориентированного образования исследуются в работах Н. И. Абакумова, В. И. Байденко, М. А. Бочарниковой,.

A.A. Вербицкого, В. В. Грачёва, Г. Б. Голуб, М. М. Долговой, Э. Ф. Зеера, И. А. Зимней, В. А. Кальней, Е. Я. Когана, И. Д. Фрумина, Е. С. Шишовой, Б. Д. Эльконина и др. Понятие коммуникативной компетентности рассматривали A.A. Вербицкий, Н. В. Борисова, A.M. Матюшкин, Н. Ф. Краснов,.

B.И. Байденко, В. П. Беспалько, A.M. Смолкин и др.

Формированию коммуникативной компетенции в высшей школе посвящен ряд научно-практических конференций1.

1 См., например: Преподавание иностранного языка в XXI веке: проблемы и перспективы: материалы всероссийской научно-практической конференции / под общ. ред. проф. Л. М. Фёдоровой. М., 1998; Язык. Культура. Образование: сборник материалов международной научной конференции «Чтения Ушинского»: вып. 2 / науч. ред. О. С. Егорова. Ярославль: изд-во ЯГПУ им. К. Д. Ушинского, 2006; Формирование коммуникативной компетенции на занятиях по английскому языку в вузе. Интеллект. Культура. Образование: материалы Всероссийской научной юбилейной конференции, посвященной 75-летию со дня рождения академика РАО И. С. Ладенко (Новосибирск, 16−18 сентября 2008 г.). Новосибирск: изд. НГПУ, 2008.

Процесс формирования коммуникативной компетенции раскрывается и в диссертационных исследованиях1. Однако заявленный нами для исследования ракурс (коммуникативная компетенция в ведомственном вузе по направлению «Правоохранительная деятельность») ещё не стал предметом специальной научной разработки. А это принципиально важно, поскольку знание иностранного языка специалистами УИС необходимо для изучения и распространения зарубежного опыта в сфере исполнения наказания и содержания под стражейдля совместной подготовки специалистов пенитенциарной системыдля проведения научных исследований на основе реализации международных проектовдля участия в работе международных научных и практических конференций и других форумов по проблемам пенитенциарной практикидля внедрения в деятельность УИС международных стандартов обращения с осуждёнными и лицами, содержащимися под стражей, для прохождения совместных стажировок с целью приобретения передового опыта. И все эти виды деятельности невозможны без знания языка, без владения искусством общения, т. е., в конечном итоге, без владения коммуникативной компетенцией.

Таким образом, актуальность диссертационной работы определяется всем вышесказанным.

1 Астафурова Т. Н. Стратегии коммуникативного поведения в профессионально-значимых ситуациях межкультурного общения: автореф. дис. д-ра пед. наук. М., 1997; Винникова Л. Б. Обучение студентов языкового вуза грамматическому компоненту иноязычной диалогической речи аргументативного типа (на материале английского языка): дис.. канд. пед. наук. СПб., 2003. Грабой Т. А. Формирование профессиональной коммуникативной компетенции на материале языка специальности в неязыковом вузе: дис.. канд. пед. наук. М., 2002; Девина Л. И. Обучение устному профессиональному общению на иностранном языке (англ. язык): дис.. канд. пед. наук. М., 1989; Дмитренко Т. А. Профессионально-ориентированные технологии обучения в системе высшего педагогического образования (на материале преподавания иностранных языков): дис.. д-ра пед. наук. М., 2004; Поляков О. Г. Концепция профильно-ориентированного обучения английскому языку в высшей школе: дис. д-ра. пед. наук. Тамбов, 2004; и др.

Однако, в образовательном процессе высшей школы имеются противоречия между:

— традиционной системой профессиональной юридической подготовки курсантов, выстраиваемой преимущественно на основе овладения базой профессиональных знаний, и необходимостью создания системы подготовки, направленной на развитие и саморазвитие личности курсанта, его интеллектуальных и творческих способностей, обеспечивающих самостоятельное решение практических и профессиональных задач;

— современными требованиями к уровню владения коммуникативной компетенцией в сфере УИС и отсутствием необходимого для такой деятельности будущих сотрудников УИС научно-методического обеспечения в ведомственном вузе;

— необходимостью взаимосвязи учебных дисциплин гуманитарного цикла с профессиональной направленностью обучения курсантов в ведомственном вузе и недостаточностью такой связи в практике подготовки будущих сотрудников Уголовно-исполнительной системы (УИС).

На основе указанных противоречий и необходимости их устранения определена тема исследования: «Формирование коммуникативной компетенции будущих сотрудников УИС в высшей профессиональной школе». Разрешению указанных противоречий послужили внедрение компетент-ностного подхода в профессиональном образовании, установление роли и места активных методов обучения и модульно-рейтинговая система в процессе обучения курсантов ведомственного вуза английскому языку.

Цель исследования — обеспечить повышение качества профессиональной подготовки курсантов — будущих сотрудников УИС — посредством формирования у них коммуникативной компетенции в формате модульно-рейтингового обучения.

Объект исследования — процесс профессиональной подготовки курсантов ведомственного вуза по направлению подготовки «Правоохранительная деятельность».

Предмет исследования — система формирования у курсантов, обучающихся в ведомственном вузе ФСИН России по направлению подготовки «Правоохранительная деятельность», коммуникативной компетенции.

Гипотеза исследования состоит в предположении о том, что формирование коммуникативной компетенции у курсантов будет успешно, если:

— выявлены содержание и структура коммуникативной компетенции;

— определены содержательные аспекты коммуникативной компетенции через модульно-рейтинговую систему в процессе обучения курсантов — будущих сотрудников УИС;

— разработаны методы обучения, повышающие эффективность формирования коммуникативной компетенции;

— подготовлены, апробированы и внедрены в образовательную практику методические материалы по направлению подготовки «Правоохранительная деятельность», необходимые для формирования у курсантов коммуникативной компетенции;

— разработаны критерии оценки и уровни сформированности коммуникативной компетенции у курсантов ведомственного вуза ФСИН России.

В соответствии с темой, целью, объектом, предметом и гипотезой сформулированы следующие задачи исследования:

— обозначить содержание и структуру коммуникативной компетенции, а также особенности её формирования у курсантов ведомственного вуза ФСИН России;

— раскрыть на основе анализа научной и методической литературы содержательные аспекты коммуникативной компетенции, формируемой в процессе вузовского обучения в рамках модульно-рейтинговой системы;

— разработать и экспериментально апробировать методы обучения, повышающие эффективность формирования коммуникативной компетенции у курсантов ведомственного вуза;

— обеспечить методическую составляющую опытно-экспериментальной работы, подготовив для её проведения профессионально ориентированные методические материалы;

— провести диагностику с целью определения уровней сформированное&tradeу курсантов коммуникативной компетенции;

— выявить способы повышения эффективности использования в вузе модульно-рейтинговой системы для формирования коммуникативной компетенции у курсантов.

Теоретическую основу диссертационного исследования и его методологию составили:

— идеи личностно-деятельностного подхода к профессиональному образованию (В.П. Бездухов, B.C. Безрукова, A.JI. Бусыгина, A.A. Вербицкий, Ю. Е. Прохоров, В. А. Сластенин, Г. К. Селевко и др.);

— общетеоретические положения психологии личности (А.Г. Асмо-лов, С. К. Бондырева, А. К. Быков, Б. М. Величковский, J1.C. Выготский, В. Н. Дружинин, А. Н. Леонтьев, A.B. Петровский, С. П. Рубинштейн, Д. Н. Узнадзе, Д. В. Ушакова, Д. О. Фельдштейн, Д. Б. Эльконин и др.);

— системный подход и такие его признаки, как целостность, взаимосвязанность и связь со средой, а также принципы структурирования содержания обучения на различных ступенях многоуровневой подготовки (П.К. Анохин, В. П. Беспалько, Ю. В. Казаков, Т. А. Колышева, Н. В. Кузьмина, Ю. А. Кустов, JI.K. Латышев, С. И. Морозов, Л. В. Панфилова и др.);

— теоретические положения компетентностного подхода (В.И. Бай-денко, О. М. Буранок, С. А. Гончаров, М. М. Долгова, Э. Ф. Зеер, H.A. Зимняя, А. К. Маркова, JI.A. Петровская, Дж. Равен, М. А. Чошанов, A.B. Хуторской и др.);

— теоретические и практические исследования в области филологии и методики преподавания иностранного языка в вузе (H.J1. Бим, Г. В. Глу-хов, Т. А. Дмитренко, Г. А. Китайгородская, Л. И. Корнилова, A.B. Коны-шева, Т. М. Мартьянова, М. Ф. Стронин и др.).

Задачи исследования определили его содержание и выбор наиболее эффективных теоретических методов в сочетании с опытно-экспериментальной работой: теоретический анализ научной и методической литературыконцептуальный анализ диссертационных работ по теме исследованиянаблюдение и обобщение эмпирического материала по профессиональной подготовке курсантовотбор учебного материалаэкспериментальные методы (в ходе проведения констатирующего и формирующего экспериментов) — обработка и анализ статистических данных.

На этапе опытно-экспериментальной работы проводился педагогический эксперимент, в ходе констатирующего и формирующего этапов которого применялись такие методы, как прямое и косвенное наблюдение за работой курсантов во время аудиторных занятий, беседы с преподавателями и курсантами, изучение и анализ продуктов учебной деятельностиколичественный и качественный анализ полученных данных. Данные методы позволили диагностировать исходный уровень сформированности коммуникативной компетенции и отследить динамику её развития в ходе формирующего эксперимента.

Опытно-экспериментальной базой явился Самарский юридический институт, принадлежащий Федеральной службе исполнения наказаний России. Исследованиями были охвачены курсанты второго курса по направлению подготовки «Правоохранительная деятельность». Всего в эксперименте приняли участие 226 человек. Исследование проводилось в три этапа в течение трёх лет.

Этапы диссертационного исследования. На первом этапе (теоретико-поисковом, 2009;2010) осуществлялось накопление эмпирического материала, проводились первичные наблюдения, изучался опыт обучения курсантов, формировалась основная концепция исследования, а также осуществлялась теоретическая разработка проблемы на основе изучения научной и методической литературы по теме исследования, определялся аппарат исследования (предмет, гипотеза, этапы, задачи).

На втором этапе (практико-реализующем, 2010;2011) определялись теоретико-методологические основы формирования коммуникативной компетенции курсантов, уточнялись цели и задачи работы, а также гипотеза исследования, разрабатывались содержание и методы работы, публиковались материалы исследования.

На третьем этапе (аналитическо-обобщающем, 2011;2012) вносились коррективы в содержание работы, в выбор форм, методов, средств реализации теоретико-методологических основ формирования коммуникативной компетенции. Осуществлялась экспериментальная проверка выдвинутой гипотезы исследования, проводилась апробация полученных в исследовании выводов, а также подводились итоги опытно-экспериментальной проверки уровней сформированности коммуникативной компетенции. В течение этого периода продолжались публикации диссертационных материалов, завершалось оформление работы, определялись перспективы дальнейшего исследования проблемы.

Научная новизна исследования заключается в том, что в нём впервые:

— раскрыты сущностная характеристика, содержание и структура коммуникативной компетенции как профессионально значимой для курсантов ведомственного вуза ФСИН России;

— создана классификация активных методов обучения, используемых на занятиях в ведомственном вузе ФСИН России для успешного формирования коммуникативной компетенции у будущих сотрудников УИС;

— разработан комплекс учебно-методических материалов для курсантов ведомственного вуза ФСИН России, внедрённых в практику профессиональной подготовки будущих сотрудников УИС и способствующих успешному формированию у них коммуникативной компетенции;

— выявлены педагогические условия формирования коммуникативной компетенции у курсантов вуза и повышения эффективности этого процесса, включающего:

• развитие у курсантов потребности расширить профессиональные знания и коммуникативные способности;

• опору на самостоятельную работу курсантов;

• творческий характер заданий для самостоятельной работы и их вариативность;

• интеграцию самостоятельной работы курсантов с опытом использования современных педагогических, профессиональных и информационных технологийвзаимосвязь формирования познавательной мотивации и коммуникативной активности личности;

• личностные качества преподавателя, создающего творческую атмосферу для общения и совершенствования коммуникативной компетенции;

• изучение дисциплины в формате модульно-рейтинговой системы;

— определены критерии оценки уровней сформированное&tradeкоммуникативной компетенции у курсантов ведомственного вуза ФСИН России.

Теоретическая значимость исследования состоит в следующем:

— вузовское образование курсантов направления подготовки «Правоохранительная деятельность» представлено в контексте компетентностно-ориентированного обучения как доминантного;

— определены основы реализации компетентностного подхода при формировании у курсантов коммуникативной компетенции;

— теоретически аргументирована целесообразность и эффективность использования разработанных методических материалов для курсантов ведомственного вуза ФСИН России.

Практическая значимость работы определяется тем, что:

— реализованы теоретико-методологические предпосылки формирования коммуникативной компетенции у курсантов ведомственного вуза;

— экспериментально апробирована и внедрена инновационная методика формирования коммуникативной компетенции у курсантов;

— внедрены в учебную практику методические материалы, специально разработанные для курсантов ведомственного вуза ФСИН РФ.

Результаты исследования могут быть использованы в учебном процессе высшей школы.

Обоснованность и достоверность полученных результатов обеспечены соответствием методологии проблеме исследованияего осуществлением на должном теоретическом и практическом уровняхприменением комплекса методов, адекватных его предметувозможностью повторения экспериментальной работырепрезентативностью объёма выборки и значимостью экспериментальных данных, а также выступлениями с докладами на научно-практических конференциях и научными публикациями.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Содержание и структура коммуникативной компетенции определены, исходя из требований ФГОС ВПО третьего поколения и создаваемой на его основе компетентностной модели выпускника. Коммуникативная компетенция в данном понимании является звеном профессиональной подготовки сотрудника УИС по направлению «Правоохранительная деятельность».

2. Формирование коммуникативной компетенции у курсантов ведомственного вуза происходит в строгом соответствии с разработанным контентом в условиях модульно-рейтинговой системы, которая включает в себя следующие элементы: организационно-целевойструктурно-содержательныйитогово-аналитический.

3. Формирование коммуникативной компетенции у курсантов предполагает использование активных методов обучения для повышения познавательной активности и интереса, что, в свою очередь, способствует возрастанию роли самоподготовки в процессе обучения.

4. Работа со специально созданными для курсантов методическими материалами является основой профессиональной подготовки будущих сотрудников УИС и способствует успешному формированию у них коммуникативной компетенции.

5. В рамках модульно-рейтинговой системы преподавания определены критерии оценки и выявлены уровни сформированности коммуникативной компетенции курсантов — будущих сотрудников УИС. Анализ данных, полученных в контрольной и экспериментальной группах, даёт объективные, всесторонние и верифицированные сведения о ходе, характере и эффективности эксперимента.

Апробация и внедрение результатов исследования проводились на протяжении всего периода работы автора как преподавателя. Результаты исследования докладывались, обсуждались и получили одобрение на международных, всероссийских, региональных научно-практических конференциях: «Современное юридическое образование: проблемы и перспективы развития» (Самара, 2007) — «Молодёжь и наука: реальность и будущее» (Невинномысск, 2009) — «Уголовно-исполнительская система сегодня: взаимодействие науки и практики» (Новокузнецк, 2009) — «Современные технологии в Российской системе образования» (Пенза, 2011) — «Обучение, тестирование и оценка по иностранному языку в неязыковом вузе» (Рязань, 2012) — «Духовно-нравственное воспитание студенческой молодёжи» (Димитровград, 2012), а также на ежегодных итоговых научных преподавательских конференциях в ПГСГА (Самара, 2009;2013) и Самарском юридическом институте ФСИН России (2007;2013).

Материалы и итоги исследования обсуждены и одобрены на заседаниях кафедры философии и общегуманитарных дисциплин Самарского юридического института ФСИН России, а также на кафедре русской, зарубежной литературы и методики преподавания литературы Поволжской государственной социально-гуманитарной академии. Материалы исследования внедрены в учебный процесс на юридическом факультете Самарского юридического института ФСИН России.

Основное содержание диссертации отражено в 16 публикациях автора: в 12 статьях (из них три — в рекомендованных ВАК изданиях) и в 4 учебных и учебно-методических пособиях.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложений.

Выводы по второй главе.

Эффективность разработанных педагогических технологий и методики была проверена в ходе эксперимента, путём сравнения его результатов в экспериментальной и контрольной группе.

На этапе констатирующего эксперимента исследование показало, что для курсантов более сложно задание, предполагающее высокую степень применения коммуникативной компетенции.

В соответствии с определёнными на первом этапе задачами и основной целью исследования, формирующий эксперимент проходил после внедрения модульно-рейтинговой системы в экспериментальной группе, в которой на втором этапе эксперимента целенаправленно формировалась и совершенствовалась коммуникативная компетенция посредством активных методов обучения.

Для сравнения и анализа произошедших в ходе эксперимента изменений были использованы статистические методы обработки данных, которые показали как различие в уровне подготовки групп после эксперимента, так и внтуригрупповые особенности и специфику.

В результате эксперимента выявлен качественный рост уровня знаний и совершенствование коммуникативной компетенции в экспериментальной группе, причём за весь период педагогического исследования.

В качестве факторов, способствующих повышению обозначенных показателей до 65,8% (рост составил 28,2%), мы выделяем следующие:

1) каждый курсант экспериментальной группы с первых дней исследования имел чёткие представления обо всех этапах учебного процесса и рейтинг-карту дисциплины, что позволило студентам планировать свою подготовку в течение семестра;

2) регулярное обнародование рейтинга группы оказывало стимулирующее воздействие на успеваемость курсантов, заставляя их в наиболее ответственные периоды учебного процесса активизировать свои учебные усилия;

3) использование активных методов формирования коммуникативной компетенции позволило добиться высокого качественного результата, без перегрузки экспериментальной группы заданиями, что важно в условиях крайне насыщенного учебного процесса в ведомственном вузе ФСИН РФ.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Актуальность проблемы исследования обусловила необходимость создания такого научно-методического обеспечения процесса подготовки курсантов, который соответствовал бы современному заказу на выпускника ведомственного вуза, в том числе будущего сотрудника УИС.

Основой формирования коммуникативной компетенции у курсантов ведомственного вуза является профессиональная направленность дисциплины (курса английского языка), что предполагает расширение и углубление знаний, выработку дополнительных умений и способов деятельности по формированию коммуникативной компетенции. Курс структурирован с использованием модульного подхода в обучении, что и позволило обеспечить его наибольшую результативность.

Методической составляющей исследования явилась разработка учебных и учебно-методических пособий, практикума, сборника заданий и упражнений по английскому языку и рабочей программы курса. Задания к упражнениям ориентируют курсантов не только на отработку норм употребления тех или иных слов, но и на анализ речевого уровня художественного (или иного учебного) текста в целом, что способствует повышению не только коммуникативной компетенции, в частности, но и профессиональной компетентности курсанта в целом.

Для определения уровня сформированности исследуемой компетенции проведена диагностика. Динамика роста у курсантов уровня владения английским языком по различным параметрам отражена в диаграммах и таблицах, сопровождающих описание и анализ эксперимента. Анализ работ также позволил сделать вывод об углублении знаний, умений курсантов, о сформированности у них коммуникативной компетенции.

Полученные результаты опытно-экспериментальной работы по формированию коммуникативной компетенции у курсантов по направлению подготовки «Правоохранительная деятельность» в формате модуль-но-рейтинговой системы подтвердили правильность выдвинутой гипотезы, положений, вынесенных на защиту, и позволили сделать следующие выводы:

1. На основе анализа научной и методической литературы в проведённом исследовании раскрыты содержание и структура коммуникативной компетенции как одной из ведущих компетенций курсантабудущего сотрудника УИС. Формирование коммуникативной компетенции включает организационную, содержательную и результативную составляющие. К организационной составляющей относятся принципы, методы, формы и средства обучения. Главной содержательной составляющей является курс английского языка. Результативная составляющая — контроль образовательных результатов, определение уровня сформиро-ванности исследуемой компетенции, анализ конечного результата.

2. Приведённая в работе аргументация позволила прийти к пониманию исследуемой компетенции как способности индивида применять совокупность знаний, умений, навыков, а также способов деятельности, реализуемых в рамках модульно-рейтинговой системы, в процессе осуществления профессиональной деятельности. Формирование у курсантов коммуникативной компетенции предстаёт в поэтапности её обретения: модульно-рейтинговая система является объединением иерархически выстроенных четырёх взаимопроникающих друг в друга уровней: лингвистический, психологический, педагогический и методический. Проводимая в процессе модульного обучения аналитическая деятельность всех уровней направлена на специальное изучение дисциплины с учётом специфики вуза. В ходе исследования определены содержательные аспекты компетент-ностного подхода в вузовском процессе модульного обучения. Разработан, внедрён в учебный процесс и апробирован в ходе эксперимента учебный модуль «Профессиональная деятельность сотрудника УИС», который охватил все виды речевой деятельности при изучении иностранного языка в вузе (говорение, аудирование, чтение, письмо). Модуль обеспечен подготовленным автором диссертации комплексом методических материалов. Результаты диагностики продемонстрировали эффективность их использования в работе по формированию, развитию и совершенствованию коммуникативной компетенции курсантов в процессе изучения дисциплины. Эксперимент подтвердил, что при внедрении в учебный процесс модульно-рейтинговой системы обучения повысился уровень сформированности коммуникативной компетенции, что также подтверждает правомерность выдвинутой гипотезы и правильность основных положений, вынесенных на защиту.

3. Разработанные и экспериментально апробированные методы активного обучения способствуют росту познавательной активности и интереса, что приводит к повышению уровня ответственности за результаты обучения каждого курсанта, в частности, и эффективности формирования коммуникативной компетенции, в целом. Занятия с использованием активных методов обучения позволяют значительно увеличить время речевой практики для каждого обучаемого, добиться усвоения материала всеми участниками взвода, снять психологическое утомление и языковой барьер.

4. Одной из важных составляющих исследования явилась разработка комплекса методических материалов по дисциплине, составленных в соответствии с профилем вуза. Профессионально направленные задания и специально разработанные под профиль вуза упражнения ориентируют курсантов не только на отработку и автоматизацию в речи тех или иных слов и словосочетаний, но и на анализ художественного (или иного учебного) текста, что, в целом, способствует повышению уровня сформированности коммуникативной компетенции.

5. Разработанные критерии оценивания уровня сформированно-сти коммуникативной компетенции были экспериментально апробированы во время двух контрольных срезов: на констатирующем (начальном) и формирующем (финишном) этапах эксперимента. Данные критерии позволили дать полную картину успеваемости в ходе эксперимента и выявить пробелы в подготовке каждого курсанта.

Проведённое исследование не может претендовать на исчерпывающее научное изложение всех аспектов столь сложной и многогранной проблемы, которой является формирование коммуникативной компетенции курсантов по направлению подготовки «Правоохранительная деятельность». Перспективы дальнейшего исследования видятся в разработке целостной модели по формированию коммуникативной компетенции у курсантов ведомственного вуза ФСИН России.

Показать весь текст

Список литературы

Абакумова Н.И., Малкова И. Ю. Компетентностный подход в образовании: организация и диагностика. Томск: ТГУ, 2007. 368 с.
Активные методы в работе школьного психолога: сб. науч. тр. / отв. ред. И. В. Дубровина. М.: б.и., 1990. 166 с.
Андреев A.A. Знания или компетенции // Высшее образование в России. 2005. № 2. С. 3−11.
Андреев A.A. Компетентностная парадигма в образовании: опыт фи-лософско-методологического анализа // Педагогика. 2005. № 4. С. 19−27.
АндрееваГ.М. Социальная психология. М.: Аспект Пресс. 1998. 375 с.
Аракин В.Д. Сравнительная типология английского и русского языков : учеб. пособ. для пед. вузов. М.: ФИЗМАТЛИТ, 2008.232 с.
Асмолов А.Г. Психология личности: культурно-историческое понимание развития человека. М.: Смысл. 2007. 527 с.
Астафурова Т.Н. Стратегии коммуникативного поведения в профессионально-значимых ситуациях межкультурного общения: авто-реф. дис. д-ра пед. наук. M., 1997. 41 с.
Афанасьев А.Н. Болонский процесс в Германии // Высшее образование сегодня. М., 2003. № 5. С. 54−57.
Ахметжанова Г. В. Системно-деятельностный подход к развитию педагогической функции личности. М., 2011. С. 45−67.
Бабанский Ю.К. Оптимизация процесса обучения. М.: Педагогика, 1977. 251 с.
Байденко В. Компетенции в профессиональном образовании (к освоению компетентностного подхода) // Высшее образование в России. 2004. № 11. С. 3−13.
Балаев A.A. Активные методы обучения. М.: Профиздат, 1986. 94 с.
Басова Н.В. Педагогика и практическая психология. Ростов н/Д., 2000. 416 с.
Безрукова В С. Интеграционные процессы в педагогической теории и практике. Екатеринбург, 2004. 152 с.
Безрукова B.C. Педагогика. Проективная педагогика: учеб. для ин-дустр.-пед. техн. и для студентов инж.-пед. спец. Екатеринбург: Деловая книга, 1999. 329 с.
Безрукова B.C. Словарь нового педагогического мышления. Екатеринбург, 1993. 98 с.
Беляев Б.В. Очерки по психологии обучения иностранным языкам. М.: Просвещение, 1965. 227 с.
Бершадский М.Е. Дидактические и психологические основания образовательной технологии. М.: Центр «Педагогический поиск», 2003.256 с.
Беспалько В.П. Не пора ли менять стратегию образования? // Педагогика. 2001. № 9. С. 87−95.
Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М., Просвещение. 1989. 192 с.
Библер B.C. Мышление как творчество. М.: Мысль, 1975. 245 с.
Блауберг И.В. Становление и сущность системного подхода. М.: Наука, 1973.264 с.
Болотов В.А., Сериков В. В. Компетентностная модель: от идеи к образовательной программе // Педагогика. 2003. № 10. С. 8−14.
Большой психологический словарь / сост. и ред. Б. Г. Мещеряков, В. П. Зинченко. М.: Прайм-Еврознак, 2009. 816 с.
Бондарева С.К., КолесовД.В. Нравственность. М.: МПСИ, 2008. 336 с.
Борисенков В.П. Стратегия образовательных реформ в России (1985−2005 гг.) // Вестник Московского университета. Серия 20: Педагогическое образование. 2008. № 1. С. 20−38.
Борисова Н.В. Образовательные технологии как объект педагогического выбора. М., 2000. С. 18.
Бочарникова M. А. Компетентностный подход: история, содержание, проблемы реализации М.: Начальная школа, 2009. С. 86−92.
Бубнова Г. И. Компетентностный подход: методические основы составления контрольно-измерительных материалов // Иностранные языки в школе. 2010. № 10. С. 64−69.
Буранок О.М. Научно-методический комплекс «вуз-гимназия» и перспективы его развития // Научно-методический комплекс «педуниверситет гимназия»: Опыт, проблемы, перспективы. Самара: СГПУ, 1994. С. 3−4.
Буранок О.М. Учебно-методический комплекс как педагогическая и методическая проблема // Педагогический процесс как культурная деятельность: матер, и тезисы докл. Третьей Междунар. конф. Самара: СГПУ, 2000. С. 194−195.
Буранок О.М. Филологический факультет: настоящее и будущее // Alma Mater. 1994. № 2. С. 15−16.
Бусыгин А.Г. Десмоэкология или теория образования для устойчивого развития. Ульяновск: Симбирская книга, 2003. 230 с.
Бусыгина A.JJ. Профессия профессор. Самара: СГПУ, 1999. 276 с.
Бухбиндер В.А. Основы методики преподавания иностранных языков. Киев: Вища школа, 1986. 336 с.
Быков А.К. Методы активного социально-психологического обучения. М.: ООО «ТЦ Сфера», 2005.
Вайсбурд M.JJ. Использование учебно-речевых ситуаций при обучении устной речи на иностранном языке: учеб. пособ. для проведения спецкурса по обучению иноязычному общению в системе повышения квалификации учителей. Обнинск: Титул, 2001. 128 с.
Валетов В., Пашкас В., Мамчиц В. Проблемы организации модульной системы обучения // Адукацыя i выхаванне. 1999. № 2. С. 14−16.
Вербицкий A.A. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход: метод, пособие. М.: Высшая школа, 1991. 207 с.
Вербицкий A.A. Контекстно-компетентностный подход к модернизации образования // Высшее образование в России. 2010. № 5. С. 3237.
Вербицкий A.A. Школа контекстного обучения как модель реализации компетентностного подхода в общем образовании М.: Педагогика, 2009. С. 12−18.
Винникоеа Л.Б. Обучение студентов языкового вуза грамматическому компоненту иноязычной диалогической речи аргументативного типа (на матер, английского языка): дис.. канд. пед. наук. СПб., 2003. 290 с.
Витошко М. Методика формирования профессиональной филологической компетентности студентов вузов (на примере спецкурса «Комплексный анализ художественного текста»): автореф.: Тольятти: ТГУ, 2007. 31 с.
Володарская И.А., Смирное С. Д. Функции и компетентности преподавателя высшей школы // Вестник Московского университета. 2007. № 2. С. 27−43.
Воробьёв В.В. Лингвокультурология (теория и методы): монография. М.: РУДН, 1997. 330 с.
Ворожбитова A.A. Синергетический аспект вузовского образования в свете лингвориторического подхода // Вестник высшей школы. 1999. № 2. С. 22−26.
Выготский Л. С. Педагогическая психология // www.koob.ru/vigotskyvl/pedagpsihologiya
Выготский Л.С. Психология развития как феномен культуры. М.: Институт практической психологии. Воронеж: МОДЭК, 1996. 512 с.
Галъскова Н.Д. Образование в области иностранных языков: новые вызовы и приоритеты // Иностранные языки в школе. 2008. № 5. С. 2−7.
Гальскова Н.Д., Дёмина М. Г., Манукян K.M. Цель обучения иностранным языкам в новейший период развития методики как науки // Иностранные языки в школе. 2012. № 5. С. 2−11.
Гаргай В., Метелкин Д. Профильное обучение: варианты решений // Народное образование. 2004. № 9. С. 109−114.
Гиренок Г. А. Использование активных методов обучения на занятиях иностранного языка в юридическом вузе // Право и образование. 2009. № 8. С. 61−65.
Гиренок Г. А. Особенности формирования коммуникативной компетенции у курсантов СЮИ ФСИН России // Известия Самарского научного центра Российской академии наук, 2012. Т. 14. № 2(2). С. SOSSOS.
Гиренок Г. А., Зимина Е. А. Основы английской грамматики: учебное пособие. Самара: Изд-во Самарского юридического института ФСИН России, 2007. 80 с.
Гиренок Г. А., Скобелева О. О. Учебно-методическое пособие по домашнему чтению на английском языке. Самара: Изд-во Самарского юридического института ФСИН России, 2008. 96 с.
Гиренок Г. А. Active Crammar: практикум. Самара: Изд-во Самарского юридического института ФСИН России, 2010. 96 с.
Гиренок Г. А., Озерная Е. П., Зимина Е.А. Communicative tasks and exercises: сборник заданий и упражнений. Самара: Изд-во Самарского юридического института ФСИН России, 2012. 82 с.
Гиренок Г. А. Формирование коммуникативной компетенции на занятиях по английскому языку // Современные технологии в Российской системе образования // IX Всероссийская научно-практическая конференция. Пенза. 2011. С. 70−73.
Глинская Е.А. Межпредметные связи в обучении. Тула, 1980. 44 с.
Глухое Г. В., Юсупова М. Ш., Харченко Г. В. Учебное пособие по развитию навыков перевода и устной речи. Самара: Изд-во СГЭУ, 2006. 192 с.
Глухое Г. В. Личностно-ориентированный подход как доминирующая парадигма современного профессионального образования (на примере обучения аудированию). Самара: Изд-во Самар. гос. экон. унта, 2006. 139 с.
Глухое Г. В. Теория и методика проектирования содержания германских языков в системе высшего профессионального образования : дис.. д-ра пед. Наук. Тольятти, 2000. 438 с.
Голуб Г. Б., Фиъиман И. С. Профессиональные компетенции выпускника высшей школы: проблемы внешней оценки: монография. Самара: ПГСГА, 2010. 220 с.
Гончарова Н. Л Категория «компетентность» и «компетенция» в современной образовательной парадигме // Сборник научных трудов СевКавГТУ. Серия «Гуманитарные науки». 2007. № 5 // http: // w w w. nc stu. ru
Грабой Т.А. Формирование профессиональной коммуникативной компетенции на материале языка специальности в неязыковом вузе : дис.. канд. пед. наук. М., 2002. 172 с.
Грачёв В.В. Компетентностный подход в высшем профессиональном образовании. М.: Педагогика, 2009. С. 107 111.
Гриценко Л.И. Теория и практика обучения интегративный подход : учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. М.: Издательский центр «Академия», 2008. 240 с.
Громыко Ю.В. Понятие и проект в теории развивающего образования В.В. Давыдова // Известия РАО. 2000. № 2. С. 36−43.
Грушевщкая Т.Г., Попков В. Д., Садохин А. П. Основы межкультурной коммуникации: учебник для вузов / под ред. А. П. Садохина. М.: Юнити-Дана, 2002. 352 с.
Гусева A.B. Формирование социокультурной компетенции в процессе обучения устному иноязычному общению (школа с углубленным изучением иностранных языков, французский язык): дис.. канд. пед. наук. М., 2002. 235 с.
Девина Л.И. Обучение устному профессиональному общению на иностранном языке (англ. язык): дис.. канд. пед. наук. М., 1989. 221 с.
Делор Ж. Образование: сокрытое сокровище. UNESCO. 1996. С. 37 // www.ifap.ru/library/books201.pdf
Дёмин В.А. Профессиональная компетентность специалиста: понятие и виды // Стандарты и мониторинг в образовании 2000. № 4.С. 34−42.
Дмитренко Т.А. Профессионально-ориентированные технологии обучения в системе высшего педагогического образования (на материале преподавания иностранных языков): дис.. д-ра пед. наук. М., 2004. 442 с.
Долгих М.В. Развитие коммуникативной компетенции студентов вузов : дис.. канд. пед. наук. Челябинск, 2007 193 с.
Долгова М.М. Современные подходы к компетентностно-ориентированному образованию. Самара: Изд-во «Профи», 2001. 60 с.
Дружинин В.Н. Психология общих способностей. СПб: «Питер», 2002. 368 с.
Дурнева Е.Е., Нечаев ВД. Построение компетентностной модели выпускника МГГУ им. М. А. Шолохова: методич. реком. для рабочих групп. М.: РИЦ МГГУ им. М. А. Шолохова, 2010. 109 с.
Елухина Н.В. Дискурсивная компетенция и её роль в овладении иноязычным профессиональным общением // Профессиональная коммуникация как цель обучения иностранному языку в неязыковом вузе: вып. 454. М.: МГЛУ, 2000.
Ершов A.A. Взгляд психолога на активность человека. М.: Луч, 1991. 159 с.
Желтое В. Болонская декларация и российское образование // Педагогика. 2007. № 9. С. 107 113.
Жукова Т.А. Педагогическая технология формирования культурологической компетентности будущих учителей : дис.. канд. пед. наук. Самара, 2007. С. 34−73.
Загвязинский В.И. Теория обучения: Современная интерпретация: учеб, пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. М.: Издательский центр «Академия», 2001. 192 с.
Загвязинский В.И., Атаханов Р. Методология и методы психолого-педагогического исследования: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. М.: Издательский центр «Академия», 2006. 208 с.
Зайцева С.Е. Формирование коммуникативной компетентности студентов юридических специальностей в процессе обучения иностранному языку: дис. канд. пед. наук. М., 2005. 258 с.
Замолоцких Е.Г., Дурнева Е. Е. Опыт разработки модели выпускника на основе контекстно-компетентностного подхода // Высшее образование в России. 2011. № 6. С. 55−59.
Занина Л.В. Компетентностный подход к рассмотрению деятельности преподавателя педколледжа // Основы педагогического мастерства Ростов н/Д: Феникс, 2008. С. 110−115.
Зверев И.Д., Максимова В. П. Межпредметные связи в современной школе. М.: Педагогика, 1981. 160 с.
Зеер Э.Ф. Психолого-дидактические конструкторы качества профессионального образования М.: Образование и наука, 2002. № 2(14). 374 с.
Зимняя И.А. Ключевые компетентности как результативно-целевая основа компетентностного подхода в образовании. М., 2004. 40 с.
Зимняя И.А. Ключевые компетенции новая парадигма результата образования // Электронный ресурс. URL: www.orenedu.ru/files/internet/profili/didakt/docs/2b/lek2l .html.
Зимняя H.A. Педагогическая психология. Ростов н/Д.: Феникс, 1997. 480 с.
Зимняя И.А. Психология обучения иностранным языкам в школе. М.: Просвещение, 1991. 267 с.
Иванов Д.И. Компетентности и компетентностный подход в современном образовании. М.: «Чистые пруды», 2007. № 6 (12) 32 с.
Иванчикова Т.В. Речевая компетентность или речевая культура. М.: Педагогика, 2009. С. 83−89.
Интегративные основы педагогического мастерства: мат. межвуз. науч.-прак. конф. аспирантов. СПБУ: Педагогическое мастерство. СПб, 1996. С. 100−102.
Интеграция в педагогике и образовании: сб. науч.-методич. работ. Самара: СГПУ, 1994. 238 с.
Интеграция гуманитарных, фундаментальных и профессиональных знаний в образовании XXI века: сб. трудов науч.-методич. конф. Ч. 1−2. Новочеркасск, 2002. С. 149−153.
Кларин М.В. Обучение как дискуссия. Модели учебной дискуссии // Школьные технологии. 2004. № 6. С. 58−78.
Кларин М.В. Обучение как игра // Школьные технологии. 2004. № 5. С. 45−58.
Колесина К.Ю. Развитие ключевых компетентностей учащихся в условиях метапредметной проектной деятельности : дис.. канд. псих. наук. Ростов-н/Д: Старые русские, 2007. 250 с.
Колесников A.A. Функциональная роль обратной связи в структуре речевой деятельности // Иностранные языки в школе. 2011. № 1. С. 20−28.
Колеченко И.К. Энциклопедия педагогических технологий. СПб.: КАРО, 2001.368 с.
Комендровская Ю.Г. К вопросу о профессиональной компетентности переводчика-референта // Высшее образование сегодня. 2010. № 5. С. 38−42.
КондаковН.И. Логический словарь-справочник. М.: Наука, 1975. 595 с.
Концепции модернизации российского образования до 2010 года // Электронный ресурс. URL: www.edu.ru/db/mo/Data/d02/393/html
Концепция развития УИС Российской Федерации до 2020 года. Режим доступа: ufsin.omsk.ru/concept/
Конышева A.B. Английский язык. Современные методы обучения. Минск: ТетраСистемс, 2007. 352 с.
Конышева A.B. Модульное обучение как средство управления самостоятельной работой студентов // Высшее образование в России. 2009. №. 11. С. 18−26.
Корнилова Л. И. Из практики организации аудиторной и внеаудиторной работы при обучении чтению на иностранном языке в неязыковом вузе // Профессиональная ориентированность обучения иностранному языку в условиях неязыкового вуза. М., 1987. 152 с.
Корнилова Л.И. Управление внеаудиторным чтением на иностранном языке студентов неязыковых вузов. // Научные труды. Выпуск 153. М., 1980. 246 с.
Корнилова Л.И., Русакова П. Д. О некоторых возможностях сочетания аудиторной и внеаудиторной работы в обучении иностранному языку в неязыковом вузе // Сборник научных трудов. Выпуск 90. М., 1975. 234 с.
Корнилова Л.И., ред. Преподавание и изучение иностранных языков: традиции и новации: международная научно-практическая конференция: сборник докладов / под ред. Л. И. Корниловой. Тольятти: Тольяттинский военный технический ин-т, 2008. 324 с.
Коряковцева Н.Ф. Современная методика организации самостоятельной работы изучающих иностранный язык. М.: АРКТИ, 2002. 176 с.
Леонтьев A.A. Язык и речевая деятельность в общей и педагогической психологии. М.- Воронеж, 2001.
Леонтьев A.A. Язык. Речь. Речевая деятельность. М.: Просвещение, 1969. 214 с.
Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения. М.: Педагогика, 1983. 353 с.
Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения. М.: Педагогика, 1981. 186 с.
Лингвистика текста: Новое в зарубежной лингвистике / сост., общ. ред. и вступ. ст. Т. М. Николаевой. М.: Прогресс, 1978. С. 467 472.133.134.135,136,137,138,139 140 141.142143144145146147148149150
Ломов Б. Ф. Общение как проблема общей психологии // Методологические проблемы социальной психологии / под ред. Е.В. Шорохо-ва. М.: Наука, 1975. С. 124−135.
Лукашевич В.К. Философия и методология науки. Минск: Изд-во «Элайда», 2001. 104 с.
Лукин В.А. Художественный текст: основы лингвистической теории и элементы анализа. М.: Ось-89, 2005. 506 с.
Максимова Б.Н. Межпредметные связи в процессе обучения. М.: Просвещение, 2000. 191 с.
Маркова А.К. Психология профессионализма. М.: Международный гуманитарный фонд «Знание», 1996. 312 с. Маслоу А. Х. Мотивация и личность. СПб: Питер, 2008. 478 с. Матюшкин A.M. Проблемные ситуации в мышлении и обучении. М.: Педагогика, 1972. 414 с.
Махмурян К. С. Методические основы подготовки учителя иностранного языка в системе дополнительного профессионального образования: монография. М.: Университет, 2008. 405 с. Милорадова Н. Г. Психология и педагогика. М.: Гардарики, 2005. С. 256.
Милъруд Р.П. Компетентность в изучении языка // Иностранные языки в школе. 2004. № 7. С. 30.
Митина Л.М. Психология профессионального развития. М.: Флинта, 1998. 200 с.
Монахов В.М. Современные педагогические технологии. М: Народное образование, 1998. 256 с.
Морозова ИД. Обучение устной иноязычной речи. Иваново: Ива-новск. гос. ун-т, 1998. 31 с.
Мухина С.А., Соловьёва A.A. Нетрадиционные педагогические технологии в обучении. М.: Феникс, 2004. 384 с.
Мюллер В.К. Новый англо-русский словарь. 11-е издание, М.: изд-во «Русский язык Медиа», 2004. 879 с.
Орлова Л.В. Компетентностный подход в образовательном процессе вуза // Известия Самарского научного центра РАН. 2011. № 2. Т. 13. С. 41−44.
Оценка качества профессионального образования / под общей ред. Байденко В. И. M.: Офис проекта ДЕЛ ФИ, 2001. 186 с.
Панина Т.С., Вавилова Л. Н. Современные способы активизации обучения. М.: Издательский центр «Академия», 2006. 176 с.
Парыгин Б.Д. Основы социально-психологической теории. М.: Мысль, 1971. 215 с.
Пассов Е.И. Основы коммуникативной методики обучения иноязычному общению. М.: Русский язык, 1989. 278 с.
Педагогические технологии: учеб. пособие для студентов педагогических специальностей / под общ. ред. B.C. Кукушина. Ростов н/Д: Издательский центр «МарТ" — Феникс, 2010. 333 с.
Педагогический энциклопедический словарь / гл. ред. Б.М. Бим-Бад. М.: Большая Российская энциклопедия, 2008. 528 с.
Петровская Л.А. Компетентность в общении: Социально-психологический тренинг. М.: изд-во МГУ, 1989. 216 с.
Пидкасистый П.И. Педагогика. М.: Педагогическое общество России, 2004. 608 с.
Плигин A.A., Максименко И. М. Личностно-ориентированное обучение английскому языку. Now let’s play English. СПб.: Прайм-ЕВРОЗНАК, 2005. 266 с.
Подласый И.П. Педагогика. Кн.1: Общие основы. Процесс обучения М.: Гуманитарный издательский центр «ВЛАДОС», 1999. 576 с.
Поляков О.Г. Концепция профильно-ориентированного обучения английскому языку в высшей школе : дис. д-ра пед. наук. Тамбов, 2004. 308 с.
Прохоров Ю.Е. Национальные социокультурные стереотипы речевого общения и их роль в обучении русскому языку иностранцев. Изд. 4. М.: КомКнига, 2006. 224 с.
Прохоров Ю.Е., Стернин И. А. Русские: коммуникативное поведение / 3-е изд., испр. М.: Флинта, Наука, 2007 328 с.
Прохоров Ю.Е. Действительность. Текст. Дискурс. М.: Флинта, Наука, 2006. 224 с.
Равен Дж. Компетентность в современном обществе: выявление, развитие и реализация / пер. с англ. М.: «Когито-Центр», 2002. 396 с.
Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии: в 2 т. Т. 2. М.: Педагогика, 1989. 328 с.
Селевко Г. К. Технологии развивающего образования. М.: НИИ школьных технологий, 2005. 192 с.
Селезнёва H.A. Проблема реализации компетентностного подхода к результатам образования // Высшее образование в России. 2009. № 8. С. 3−9.
Сергеев И.С., Блинов В. И. Как реализовать компетентностный подход на уроке и во внеурочной деятельности. М.: АРКТИ, 2007. 132 с.
Скалкин В.Л. Коммуникативные упражнения на английском языке. М.: Просвещение, 1983. 126 с.
Смирнов В.И. Общая педагогика : учеб. пособие. М.: Логос, 2002. 304 с.
Смирнов С.Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности. М.: Академия, 2001. 400 с.
Смолкин A.M. Методы активного обучения. М.: Высшая школа, 1991. 175 с.
Современные теории и методики обучения иностранным языкам /под общ. ред. Л. М. Федоровой, Т. И. Рязанцевой. М.: Изд-во «Экзамен», 2004. 320 с.
Соловова E.H. Методика обучения иностранным языкам. Продвинутый курс / 2-е изд. М.: ACT Астрель, 2010. 238 с.
Соловова E.H., Кривцова Е. А. Социокультурные лакуны: типология, причины появления и способы заполнения при изучении иностранных языков // Иностранные языки в школе. 2006. № 5. С. 2−7.
Старшинова Т.А., Иванов В. Г. Интегративный подход как основа формирования компетентности // Высшее образование в России. 2009. № 8. С. 154−156.
Стратегия модернизации содержания общего образования: материалы для разработки документов по обновлению общего образования. М., 2001. Режим доступа: www.gouo.ru/pinskiy/books/strateg.pdf
Третьяков П.И., Сенновский П. Б. Технология модульного обучения в школе. М.: Новая школа, 1997. 254 с.
Ушинский К.Д. Педагогические сочинения: в 6 т. Т. 5. М.: Педагогика, 1990. 528 с.
Федеральные государственные образовательные стандарты ВПО третьего поколения. Режим доступа: hse.ru/standards/federal
Фельдштейн Д. О. Психология развития личности в онтогенезе. М.: Педагогика, 1989 208с.
Философский энциклопедический словарь. М.: Сов. энциклопедия, 1989. 814 с.
Фридман Л.М. Психопедагогика общего образования. М: Институт педагогической психологии, 1997. С. 155−167.
Хомский Н. Аспекты теории синтаксиса. М.: изд-во: БГК имени И. А. Бодуэна де Куртенэ, 1999. 258 с.
Хуторской A.B. Ключевые компетенции и образовательные стандарты. Доклад на отделении философии образования и теории педагогики РАО 23 апреля 2002. Центр «Эйдос». Режим доступа: http://www.eidos.ru/journal/2002/0423.htm
Хуторской A.B. Ключевые компетенции как компонент личностно-ориентированной парадигмы образования // Народное образование. 2003. № 2. С. 58−64.
Черемисина H.A. Метод проектов в обучении профессиональному английскому // Иностранные языки в экономических вузах России: Всероссийский научно-информационный альманах. 2005. № 4. С. 29−35.192.193.194.195.196.197.198 199 200 201 202 198 890 342 659 391 488
Шехонин A.A., Тарлыков В. А. Оценивание компетенций в сетевой среде вуза // Высшее образование в России. 2009. № 9. С. 17. Шишов С. Е. Образование в России: Федеральный справочник. М., 2001. 489 с.
Щукин А.Н. Обучение иностранным языкам: Теория и практика / 3-е изд. М.: Филоматис, 2007. 480 с.
Юцявичене П.А. Основы модульного обучения. Вильнюс: Минвуз ЛитССР, 1989. 219 с.
Юцявичене П.А. Создание модульных программ // Советская педагогика. 1990. № 2. С. 55−60.
Юцявичене П.А. Теория и практика модульного обучения. Каунас: изд-во Швиеса, 1989. 271 с.
Australian Qualification Framework. URL, www. aqf/edu.au/aboutaqf.htm
Autonomy and Self-directed Learning Workbook / by H. Holec. Strasbourg: CEP, 1993. 215 p.
Harmer J. The Practice of English Language Teaching. London: Longman, 1991. 201 p.
Bachman L.F. Fundamental Considerations in Language Testing. Oxford: Oxford University Press, 1990. 408 p.
Competence-based Qualifications for Adults. Helsinki: National Board of Education, 2003.
Gibbons-Wood D. and Lange T. Developing Core Skills: lessons from Germany and Sweden // Education + Training. 2000. Vol. 42. № 1. P. 24−32.
Goldshmid B., Goldshmid M.L. Modular Instruction in Higher Education: a review // Higher Education. 1973. V. 2. № 2. P. 15−32.
Holliday A.J. The Struggle to Teach English as an International Language. Oxford. OxfordUniversityPress, 2008.
Hymes D.G. How many levels should a grammar recognize? // Language and Discourse: RestandProtest. Amsterdam, Philadelphia, 1986.
Owens G. The Modele in «Universities Quarterly» // Universities Quarterly, Higher education and society. Vol. 25. № 1.
Russell J.D. Modular Instruction. Minneapolis, Minn., Burgest Publishing Co., 1974.
Savington S.J. Evaluation of Communicative competence: the ACFL Provisional Proficiency Guidelines // The Modern Language Journal. 1985. V. 69. P. 129−134.
Skehan P. A Cognitive Approachto Language Learning. Oxford: Oxford University Press, 2008.
White R.W. Motivation reconsidered: The Concept of Competence // Psychological review. 1959. № 66.

Заполнить форму текущей работой