Введение. 
Особенности воспитания культуры общения у детей старшего дошкольного возраста

Актуальность темы

Современный этап развития общества выдвигает новые задачи воспитания детей дошкольного возраста. Большое значение придается проблеме воспитания культуры общения детей, в решении которой ведущую роль играет формирование коммуникативных функций речи, как центральное звено развития ребенка. Речь выполняет многообразные функции в жизни ребенка. Основной и первоначальной является коммуникативная функция — назначение речи быть средством общения. Целью общения может быть поддержание социальных контактов, обмен информацией. Все эти аспекты коммуникативной функции речи представлены в поведении дошкольника и активно им осваиваются. Именно формирование функций речи побуждает ребенка к овладению языком, его фонетикой, лексикой, грамматическим строем. Если человек в первую очередь умеет слушать своего собеседника в процессе общения, при этом грамотно излагает свои мысли на хорошем уровне языка, без сленга и просторечья, мы можем сказать про такого человека, что он в полной мере владеет культурой общения. Так как одной из важных частей культуры общения является речь, поэтому и воспитывать культуру общения дошкольников необходимо именно через формирование коммуникативных функций речи.

Целью работы педагога по развитию речи детей дошкольного возраста является становление начальной коммуникативной компетентности ребенка. Реализация данной цели предполагает, что к концу дошкольного возраста речь становится универсальным средством общения ребенка с окружающими людьми: старший дошкольник может общаться с людьми разного возраста, пола, социального положения. Это предполагает свободное владение языком на уровне устной речи, умение ориентироваться на особенности собеседника в процессе общения: отбирать адекватное его восприятию содержание и речевые формы.

Согласно Федеральному государственному образовательному стандарту дошкольного образования (ФГОС ДО): «речевое развитие включает владение речью как средством общения и культуры; обогащение активного словаря; развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи; развитие речевого творчества; развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха; знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы; формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте».

Сложилось определенное противоречие: несмотря на то, что культуре речи детей всегда уделялось большое внимание в психолого-педагогической литературе, проблема воспитания культуры общения детей старшего дошкольного возраста остается по-прежнему актуальной.

Цель исследования — изучение особенностей воспитания культуры общения у детей старшего дошкольного возраста, разработка и апробация специально разработанного комплекса занятий.

Объект исследования — процесс воспитания культуры общения у детей дошкольного возраста.

Предмет исследования — особенности воспитания культуры общения у детей старшего дошкольного возраста.

Гипотеза исследования — культура общения успешнее формируется у детей старшего дошкольного возраста при применении специально разработанного комплекса занятий, направленного на воспитание культуры общения детей.

В соответствии с целью и гипотезой исследования были определены следующие задачи:

• 1) изучить теоретические основы воспитания культуры общения у детей старшего дошкольного возраста;
• 2) отобрать диагностические методики и выявить уровни сформированности культуры общения у детей старшего дошкольного возраста;
• 3) разработать и апробировать комплекс занятий, направленный на

формирование культуры общения у дошкольников;

4) выявить и обобщить результаты проведенного исследования.

Теоретико-методологической основой исследования являются теоретические концепции ведущих отечественных педагогов-психологов: В. С. Мухиной, Л. С. Выгодского, А. Н. Леонтьева о закономерностях развития детской психики, понимание дошкольного детства как особого периода в становлении личности, также исследование ряда работ авторов, которые изучали проблему взаимоотношений детей старшего дошкольного возраста в игре — Коломинский Я. А., Эльконин Д. Б., Репина Т. А. и другие.

Для решения поставленных задач использованы следующие методы исследования:

• — теоретические методы: анализ психолого-педагогической литературы;
• — эмпирические методы, включающие тестирование, эксперимент, методы обработки данных: количественный и качественный анализ результатов исследования.

База исследования: исследование проводилось на базе дошкольного учреждения «Теремок» с. Кадахта Карымского района Забайкальского края.

Структура: работа состоит из введения, трех глав, заключения, списка использованной литературы, приложения.