Формирование конкурентоспособности студентов экономического профиля

Актуальность исследования. Проблема формирования конкурентоспособности будущих специалистов экономического профиля является одной из насущных проблем, стоящих перед высшей школой в период происходящей, в контексте экономических преобразований в России, модернизации образования.

Современное общество испытывает острую потребность в конкурентоспособных специалистах, способных поддерживать равные или более высокие, чем у конкурентов профессиональные стандарты в условиях динамичных рыночных отношений. Однако, согласно социологическим исследованиям, выпускники вузов в своем большинстве не готовы к работе в условиях перманентной неопределенности экономической действительности. Значительная доля молодых специалистов не способна к изменению профиля деятельности при изменившейся стратегии развития предприятия, технологиях, не в состоянии проявлять гибкость мышления в разрешении конкретных ситуаций, прогнозировать их возможные последствия. Поэтому в большинстве своем выпускники экономических факультетов не Moiyr составить тот ресурс специалистов, который необходим для создания конкурентоспособных товаров и услуг.

В основе этих затруднений лежат недостатки профессиональной подготовки, при которой студент выступает объектом массового процесса профессионального воспроизводства. Актуальными становятся попытки выявить пути и средства, обеспечивающие становление субъектности, формирующие конкурентоспособность будущих экономистов, прививая элементы функциональной грамотности (социально приемлемые алгоритмы действий в типичных ситуациях) и творческое их использование в конкретных ситуациях профессионально-экономической сферы.

В педагогической науке сложились определенные теоретические предпосылки решения обозначенных проблем. В исследованиях Л. М. Митиной рассматриваются структура и содержание конкурентоспособной личности, сфера ее деятельности и общения (126). А. В. Морозова выделяет признаки конкурентоспособности, представляя ее как компонент профессиональной деятельности в единстве информационной, коммуникативной культуры и личной тектологии (132). О. И. Полькина идентифицирует конкурентоспособность как базовое основание личности, выделяет аспекты профессионально-личностного становления специалиста (156). Базисными являются идеи самоактуализации А. Маслоу, К. Роджерс, идеи о синдроме достижений Д. Мак Клелланда, идеи личностного самостроительства В. И. Андреева как механизма саморазвития личности, включающего все процессы «самости» в их интегрированном виде (12). Большое значение при изучении вопроса о структурировании средств формирования конкурентоспособности, имеют исследования, в которых анализируются особенности учебно-методических средств по формированию квалификационных характеристик индивида (Е.А. Калинина, Е. В. Капульник и др.).

Ряд исследователей (В.В. Лаптеев, О. Е. Лебедев, Е. А. Ленская, И. Д. Фрумин, Б. Д. Эльконин и др.) для эффективного развития личности в процессе профессионального образования предлагают реализацию компетентностного подхода, ориентированного не на информирование обучаемых, а на создание условий для приобретения ими, на основе получаемых предметных знаний, целостного опыта разрешения проблем в конкретных ситуациях, выполнения ключевых (т.е. относящихся ко многим социальным сферам) функций, социальных ролей, компетенций. В исследованиях сторонников личностно ориентированного подхода (Е.В. Бондаревская, В. В. Сериков и др.) определены закономерности становления субъектной позиции обучаемого, создания условий для его самореализации.

Заслуживают внимания многочисленные и разносторонние работы в области учебно-творческой деятельности (В.И. Андреев, И. Я. Лернер, В. Г. Разумовский и др.), развития творческого мышления (Г.С. Альтшуллер, A.M. Матюшкин и др.), контекстного обучения и игрового моделирования (А.А.

Вербицкий, В. Я. Платов, Т. М. Сорокина, Г. Р. Щедровицкий и др.). Все это дает теоретическую базу для решения проблемы подготовки конкурентоспособного специалиста.

Одновременно с теоретическими сформировались и практические предпосылки формирования конкурентоспособности студентов экономического профиля. К ним, прежде всего, следует отнести принятие национальной концепции модернизации образования как ответ системы образования на социальный заказ общества, поставившего вопрос о смене качества профессионального образования и способах его достижения. Происходящие процессы в экономике обуславливают потребность современных предприятий и организаций в конкурентоспособных экономистах, способных работать в условиях нестабильной рыночной действительности. Однако эти тенденции не получили должного теоретического осмысления, поскольку не разработано целостное представление о сущности, структуре конкурентоспособности будущего экономиста и самого процесса ее формирования в вузе.

Принимая во внимание широту материала по данной проблеме, мы ограничили область исследования рамками учебной дисциплины «Иностранный язык». Стоящий на стыке общепрофессиональных и специальных дисциплин иностранный язык является той учебной средой, которая позволяет преподавателю не только формировать языковую (лексико-грамматическую) компетентность студентов, но и моделировать ситуации профессиональной деятельности, требующие проявления конкурентоспособности, а также осуществлять эффективный контроль за деятельностью обучаемых в этой модельной среде.

Таким образом, все более явными становятся противоречия между:

• потребностью общества в конкурентоспособном специалисте экономического профиля, поддерживающем равные или более высокие, чем у конкурентов профессиональные стандарты и отсутствием научного обоснования процесса формирования конкурентоспособности будущих экономистов в высшей школе;

• возрастающим требованием деятельностно-творческого аспекта профессионально-экономической образованности и существующей ориентацией обучения на предметно-знаниевое профессиональное образование, обеспечивающее реализацию лишь ориентировочного компонента творческой активности;

• большим потенциалом содержания учебной дисциплины «иностранный язык» в формировании элементов функциональной грамотности в профессионально-экономической сфере, прививающим их обучаемому в форме конкурентоспособности и относительно узкой направленностью реального процесса обучения иностранному языку в вузе, ориентированному преимущественно на достижение частных дидактических целей;

Выявленные противоречия позволили определить проблему исследования, которая заключается в отсутствии научно обоснованного процесса формирования конкурентоспособности студентов экономического профиля при обучении иностранному языку.

Необходимость разрешения выделенной проблемы послужила основанием для выбора темы исследования: «Формирование конкурентоспособности студентов экономического профиля».

Объект исследования: профессиональная подготовка студентов экономического профиля.

Предмет: процесс формирования конкурентоспособности студентов экономического профиля (на материале преподавания иностранного языка).

Цель исследования: научно обосновать и экспериментально проверить модель процесса формирования конкурентоспособности студентов экономического профиля при обучении иностранному языку.

Задачи исследования:

1. Уточнить содержание понятия «конкурентоспособность» специалиста-экономиста.

2. Определить показатели и уровни сформированное&trade-, а также методы диагностики конкурентоспособности студентов экономического профиля обучения.

3. Выявить систему дидактических средств, наиболее способствующих формированию конкурентоспособности в процессе обучения иностранному языку.

4. Разработать модель процесса формирования конкурентоспособности студентов экономического профиля при обучении иностранному языку и экспериментально проверить эффективность этой модели.

В исследовании мы исходили из гипотезы, что формирование конкурентоспособности студентов экономического профиля при обучении иностранному языку, будет носить более эффективный, чем в массовой практике, характер в том случае, если:

• конкурентоспособность будет интерпретироваться как способность соорганизации личностных ресурсов с целью выстраивания стратегии действий и входить в систему целевых установок профессионального образования в высшей школе;

• процесс формирования конкурентоспособности будет носить логически обоснованную последовательность этапов, на каждом из которых один из ее структурных компонентов будет иметь доминирующий характер;

• логика процесса формирования конкурентоспособности студентов будет обусловлена спецификой развертывания сменяющихся ситуаций «включения конкурентоспособных реакций»;

• система средств на каждом из этапов будет выстроена в соответствии с общей логикой формирования конкурентоспособности при доминировании специально создаваемых педагогических ситуаций.

Теоретико-методологические основы исследования составили: концептуальные идеи системно-целостного (B.C. Ильин, В. В. Краевский, И. Я. Лернер, A.M. Саранов, Н. К. Сергеев, М. Н. Скаткин и др.), деятельностного (П.Я. Гальперин, А. Н. Леонтьев, С. Л. Рубинштейн и др.), компетентностного.

В.В. Лаптеев, О. Е. Лебедев, Е. А. Ленская, И. Д. Фрумин, Б. Д. Эльконин и др.), личностно ориентированного (Е.В. Бондаревская, В. В. Сериков, И. С. Якиманская и др.) подходовсовременные представления о сущности конкурентоспособности личности (В.И. Андреев, Л. М. Митина, Н. М. Мухамеджанова, Я. Романчук, А. В. Флиер и др.) — теория мотивации достижения успеха в различных видах деятельности (Д. Аткинсон, Д. Мак Кпелланд, X. Хекхаузен и др.) — концепция коммуникативного обучения (И.А. Зимняя, B.C. Коростелев, В. П. Кузовлев, Е. И. Пассов, В.Л. Скалкин) — концепция контекстного обучения и игрового моделирования (А.А. Вербицкий, В. Я. Платов, Т. М. Сорокина, Г. Р. Щедровицкий) — ведущие идеи теории задач (Г.А. Балл, А. В. Петровский, Л. М. Фридман, А.Ф. Эсаулов).

Для решения поставленных задач и подтверждения исходной гипотезы были использованы следующие методы исследования:

— теоретические: теоретический анализ научной литературы по проблеме исследованияанализ выполненных ранее диссертационных исследований и методических рекомендаций по преподаванию иностранного языкаизучение программных документов, определяющих содержание образования в высшей школе и Государственного образовательного стандартамоделирование образовательного процессаэмпирические: психолого-педагогические, социологические методы сбора информации (педагогическое наблюдение, интервьюирование, анкетирование, анализ результатов творческой деятельности студентов, диагностические методики), констатирующий и формирующий педагогические эксперименты, статистический анализ и содержательная интерпретация результатов исследования.

Достоверность результатов исследования обусловлена методологической обоснованностью исходных теоретических положенийразнообразием и валидностью диагностических методикорганизацией опытно-экспериментальной работы с применением комплекса методов, адекватных объекту, предмету, целям и задачам исследованиявоспроизводимостью результатов, свидетельствующей об эффективности предложенной модели образовательного процессаподтверждением концептуальной непротеворечивости положений и выводов исследования основным положениям современной дидактики и методологии педагогики.

Научная новизна результатов исследования состоит в том, что впервые обоснована и разработана дидактическая модель процесса формирования конкурентоспособности студентов экономического профиля в процессе обучения иностранному языкуконкретизировано понятие «конкурентоспособность» специалиста-экономиста, выделением взаимосвязи и взаимообусловленности потребностно-мотивационного, содержательно-операционного и флексибиль-но-рефлексивного компонентоввыявлены уровни и динамика развития конкурентоспособности студентов экономического профиляопределен механизм ее формирования, в основе которого лежат дидактические ситуации «включения конкурентоспособных реакций», развертывающиеся в логике развития конкурентоспособности и создающиеся путем использования системы коммуникативно-эвристических учебных задач, способствующих созданию согласованного взаимодействия субъектов образовательного процесса и учебного материала.

Теоретическая значимость результатов исследования обусловлена их вкладом в разработку научных основ теории профессионально-экономического образования, дополняя ее теоретической моделью процесса формирования конкурентоспособности студентов экономического профиля в условиях обучения иностранному языку. Кроме того, полученные результаты исследования расширяют сферу применения компетентностной, личностно развивающей образовательной модели, в рамках которой разработаны типовые разновидности ситуации «включения конкурентоспособных реакций» и могут служить теоретической основой построения процесса формирования конкурентоспособности при подготовке экономистов в иных образовательных условиях.

Практическая ценность результатов исследования, заключается в том, что разработанная и экспериментально апробированная модель формирования конкурентоспособности позволяет преподавателям вуза переосмыслить традиционную логику построения профессионально-экономического образования, выделить в ней новые приоритеты и ценностные ориентиры. Созданный комплекс диагностических методик, система учебных задач, последовательность ситуаций взаимодействия участников образовательного процесса могут быть использованы преподавателями в практической деятельности для повышения ее эффективности.

Апробация результатов исследования. Основные идеи и выводы исследования обсуждались и были признаны актуальными на Международной научно-практической конференции «Инновационные основы университетского педагогического образования» (Ульяновск, 2003 г.) — Всероссийской научно-практической конференции «Воспитательный потенциал учебных дисциплин общепрофессионального цикла в формировании личности будущего учителя» (Казань, 2003 г.) — VIII Региональной конференции молодых исследователей Волгоградской области (Волгоград, 2003 г.) — межвузовской научно-практической конференции «Проблемы гуманизации и гуманитаризации образования в высшей школе» (Волжский, 2003 г.) — Международной научно-практической конференции «Актуальные проблемы процесса обучения: модернизация аграрного образования (Саратов, 2004 г.) — Международной открытой заочной научно-практической конференции «Личность в современном образовательном процессе» (Уфа, 2004 г.) — научно-практической конференции «Российское образование на этапе модернизации: проблемы и перспективы (2004 г.) в Волгоградском социально-педагогическом колледже.

Внедрение результатов исследования. Результаты исследования использовались на экономическом факультете Волгоградского института экономики, социологии и права, в МОУ «Волжский институт экономики и менеджмента — Высшая школа коммерции», филиале Астраханского государственного университета г. Знаменска. Основные положения, выводы и рекомендации исследования, имеющие теоретическое и практическое значение, содержатся в 9 публикациях.

Положения выносимые на защиту:

1. Конкурентоспособность специалистов экономического профиля представляет собой интегративную способность достижения цели, основанную на осознанной соорганизации: мыслительных алгоритмов решения типичных профессиональных задач и их творческого варьирования в зависимости от особенностей конкретной ситуацииэмоциональных сигналов имеющегося опыта об исходе действий до их реального завершенияситуационно приемлемых моделей поведенияпротиводействия профессиональным трудностям без утраты психологического равновесия.

Структура конкурентоспособности содержит потребностно-мотивационный, содержательно-операционный, флексибильно-рефлексивный компоненты.

2. Сформированность конкурентоспособности определяется следующими показателями: 1) положительной профессиональной мотивацией- 2) стремлением к достижениям- 3) неподверженностью фатализму- 4) информационной компетенцией- 5) коммуникативной компетенцией- 6) технологической компетенцией- 7) регуляцией личной тревожности- 8) переключаемостью поведения- 9) вариабельностью действий.

Конкурентоспособность студентов экономического профиля в своей динамике проходит четыре уровня развития: аморфная конкурентоспособность, склонность к конкурентоспособности, конкурентоспособное чутье, инициативно-преобразующая действенность.

3. Модель процесса формирования конкурентоспособности студентов экономического профиля включает в себя проектирование всех его элементов: целей, содержания, дидактических средств, ожидаемых результатов. Они представляют собой статичный инвариант процесса. Динамику процесса отражает последовательность трех этапов, разворачиваемых в соответствии с логикой формирования структурных компонентов конкурентоспособности.

Первый этап — мотивационно-адаптивный направлен в большей степени на формирование потребностно-мотивационного компонента конкурентоспособности, предполагающего развитие стремления к достижениям, положительного отношения к профессионально-экономической деятельности.

Второй этап — поисково-преобразующий ориентирован на формирование содержательно-операционного компонента конкурентоспособности, включающего комплекс знаний о функциях общения, логических операциях, эвристических методах решения творческих задач, навыков использования этих знаний, умений: целеполагания, диагностических, прогностических, проективных, коммуникативных, коррекционно-творческих.

Третий этап — индивидуально-творческий нацелен на формирование флексибильно-рефлексивного компонента конкурентоспособности. Его цель стимулирование рефлексивной деятельности и развитие на ее основе эмоциональной, интеллектуальной, поведенческой гибкостей личности.

Содержательные доминанты каждого этапа обусловлены потенциалом иностранного языка в сфере экономической деятельности.

4. Основу дидактических средств, стимулирующих поэтапное формирование конкурентоспособности, составляет система специально сконструированных ситуаций «включения конкурентоспособных реакций»: ситуация «достижения успеха», ситуация «преодоления препятствия», ситуация «ответственности, самостоятельности и гибкости действий», моделирующих аспекты профессиональной деятельности экономиста.

Основным механизмом их создания является система коммуникативно-эвристических учебных задач.

Базой исследования являлся экономический факультет Волгоградского института экономики, социологии и права. Исследование проводилось с 2000 по 2004 г. и условно может быть подразделено на три этапа:

Первый этап исследования (2000г.) включал теоретический анализ научной литературы и педагогического опыта по проблеме исследования, определялись исходные параметры исследования, его предмет, структура, гипотеза, методология и методы, понятийный аппарат. Были определены сущностные характеристики конкурентоспособности специалиста-экономистаспланирован и проведен констатирующий эксперимент, направленный на выявление исходного уровня конкурентоспособности студентов экономического профиля.

Второй этап исследования (2001;2002 гг.) был посвящен выявлению системы дидактических средств, обеспечивающих формирование конкурентоспособностиразработке теоретической модели процесса формирования конкурентоспособности студентов экономического профиля при обучении иностранному языкупроведению опытно-экспериментальной работы по апробации этой модели.

Третий эта исследования (2003;2004гг.) включал систематизацию всех данных, полученных в ходе экспериментальной работыобобщение результатов исследования и оформление диссертации.

Структура и объем диссертации

Диссертация общим объемом 182 с. состоит из введения (11с.), двух глав (1 гл. — 74 е., 2 гл. — 61 е.), заключения (6с.), списка использованной литературы (226 наименований) и 9 приложений. Текст диссертации сопровождается 3 схемами, 11 таблицами.

Выводы по второй главе.

1. Выделены методы диагностики уровней развития конкурентоспособности студентов экономического профиля: покомпонентный, интегративный.

2. Представленная в исследовании комплексная методика оценки уровней конкурентоспособности студентов экономического профиля, позволила выделить четыре уровня сформированности конкурентоспособности: аморфная конкурентоспособность, склонность к конкурентоспособности, конкурентоспособное чутье, инициативно-преобразующая действенность. Исследованием было охвачено 87 студентов экономического профиля обучения.

3. Полученные результаты формирующего педагогического эксперимента — абсолютное изменение показателей по уровням развития конкурентоспособности студентов экономического профиля при обучении иностранному языку на начало эксперимента и его конец: «инициативно-преобразующая действенность» (+ 13,4), «конкурентоспособное чутье» (+13,3), «склонность к конкурентоспособности» (+ 24,9), «аморфная конкурентоспособность» (— 51,6), подтвердили в целом гипотезу и свидетельствуют об эффективности созданной модели педагогического процесса формирования конкурентоспособности.

Заключение

.

В современных условиях формирование конкурентоспособности студентов экономического профиля становится неотъемлемой частью профессиональной подготовки экономистов в высшей школе. Выполненное диссертационное исследование позволяет удовлетворить потребность вузовской теории и практики в подготовке конкурентоспособного специалиста в экономической среде.

Остановимся на результатах полученных при решении задач теоретико-экспериментального исследования:

Первая задача исследования состояла в уточнении содержания понятия «конкурентоспособность» специалиста-экономиста.

Особенностью научной разработки понятия «конкурентоспособность» является неоднозначность его трактовки в психологической, социологической, педагогической литературе (способность, умение, свойство, основа личности).

Опираясь на психологические исследования В. И. Андреева, А. Н. Леонтьева, А. В. Морозова и др. о психических возможностях личности совершать деятельность, а также, рассмотрев требования, предъявляемые экономической деятельностью к личности, конкурентоспособность в исследовании была определена как интегративная способность достижения цели, основанная на осознанной соорганизации мыслительных алгоритмов решения типичных профессиональных задач и их творческого варьирования в зависимости от особенностей конкретной ситуацииэмоциональных сигналов, имеющегося опыта об исходе действий до их реального завершенияситуационно приемлемых моделей поведенияпротиводействия профессиональным трудностям без утраты психологического равновесия.

В разработанной структурно-функциональной моделе конкурентоспособности, были выделены потребностно-мотивационный, содержательно-операционный и флексибильно-рефлексивный компоненты. Их содержательное наполнение обусловлено спецификой деятельности экономистов.

Потребностно-мотивационный компонент характеризуется сильными внутренними мотивами, удовлетворяющими потребности «мотивации бытия» (стремления к саморазвитию) — синдромом достижения, связанным с положительным отношением к профессии и объяснением причины личных неудач с позиции недостаточности собственных усилийсильными внешними положительными мотивами (успеха, достижения).

Содержательно-операционный компонент предполагает владение знаниями об информативной, перцептивной, интерактивной, аффективной функциях общения, логических операциях, эвристических средствахвключает навыки использования этих знанийа также умения: диагностические, прогностические, проективные, коммуникативные, коррекционно-творческие, целеполагания.

Флекибильно-рефлексивный компонент включает рефлексию действий, которая позволяет адекватно особенностям ситуации организовать деятельность и выступает основой эмоциональной гибкости — способности контролировать отрицательные эмоции в условиях эмоционально напряженной обстановки, прогнозировать исход действий, опираясь на опыт прежних успехов — неуспеховповеденческой гибкости — соответствия поведения функциональным требованиям исполняемой социальной ролиинтеллектуальной гибкости — целесообразного варьирования способов действий и их смены, когда они перестают быть эффективными.

Каждый из компонентов конкурентоспособности безотносительно к двум другим самостоятельного значения не имеет, поскольку исследуемая способность представляет собой целостное. образование, выполняющее определенные функции в создании профессионального облика специалиста.

Основной функцией конкурентоспособности является регуляторная, обуславливающая соорганизацию специалистом своих личностных ресурсов для постановки и достижения целей по преобразованию конкретной ситуации.

Потребностно-мотивационный компонент конкурентоспособности выполняет побудительную функцию, стимулирующую активную деятельность, достижение успехов, движение к самоактуализации. Содержательно-операционный компонент реализует ориентирующую функцию, направляющую ход деятельности. Флексибильно-рефлексивный компонент выполняет сигнализирующую функцию, позволяющую предвидеть, опираясь на полученный опыт, вероятный исход действий до их реального завершения, отдавать предпочтение тем способам, которые ранее приводили к успеху.

Функциональная заданность каждого из компонентов свидетельствует об их определенной самостоятельности, что позволяет поочередно выделять доминирующий компонент на различных этапах формирования конкурентоспособности.

В соответствии со второй задачей исследования были выделены показатели и уровни сформированности конкурентоспособности студентов экономического профиля, а также определены методы диагностики.

Показателями сформированности конкурентоспособности служат: положительная профессиональная мотивациястремление к достижениямнеподверженность фатализмуинформационная компетенциякоммуникативная компетенциятехнологическая компетенциярегуляция личной тревожностипереключаемость поведениявариабельность действий.

Наряду с покомпонентной диагностикой уровней сформированности конкурентоспособности, включающей комплекс трех групп методик, согласно выделенным компонентам конкурентоспособности, мы осуществили обобщенную диагностику исследуемой способности, оценивающую ее с позиции субъективной значимости выполняемой деятельности. Заложенная в конкурентоспособности идея саморазвития позволила принять интегративным показателем ее сформированности ценностно-смысловое отношение к познанию профессиональной деятельности.

Показатели покомпонентной и обобщенной диагностик, с достоверностью корреляционной связи в 95%, позволили нам выделить четыре уровня сформированности конкурентоспособности: «аморфная конкурентоспособность» (начальный уровень), «склонность к конкурентоспособности» (низкий уровень), «конкурентоспособное чутье» (средний уровень), «инициативно-преобразующая действенность» (высокий уровень) — разработать монографические характеристики студентов, относящихся к каждому из этих уровней.

Третья задача исследования заключалась в выявлении системы дидактических средств наиболее способствующих формированию конкурентоспособности в процессе обучения иностранному языку.

На основе проведенного анализа научной литературы, к дидактическим средствам формирования конкурентоспособности нами были отнесены: дискуссия, диалог, аутентичные аудио и видеоматериалы, дидактическая игра, учебные задачи. Использование дискуссий, способствовало обучению студентов поисковым процедурам, развитию способности аргументировано отстаивать свою позицию, формированию умения устанавливать многоканальную обратную связь.

Составление диалогов способствовало развитию интеллекта студентов, их коммуникативных способностей, формированию умений устанавливать эмпатийные отношения, исполняя несколько социальных ролей переключать речевое поведение, употребляя формы уместные в каждом определенном контексте.

Аутентичные аудио и видеоматериалы позволяли формировать умения выделять главное, логически связывать новые факты с уже известными, давать самостоятельную оценку полученной информации.

Введение

в систему средств формирования конкурентоспособности дидактической игры позволяло воспроизводить в сжатом масштабе времени наиболее типичные профессиональные ситуации, требующие конкурентоспособных реакцийразвивать гибкое отношение к возникающим проблемам.

Полифункциональным средством, выполняющим одновременно информационную, развивающую и организационно-управляющую функции, выступали учебные задачи, коммуникативно-эвристического характера. Они стимулировали активизацию конкурентоспособностидопускали различные варианты решенияспособствовали развитию коммуникативности, технологической компетенции осуществления профессиональной деятельностипозволяли диагностировать не только уровень, но и качественные характеристики знаний, навыков, умений, способностей студентов.

Четвертая задача исследования заключалась в разработке модели процесса формирования конкурентоспособности студентов экономического профиля при обучении иностранному языку и экспериментальной проверке эффективности этой модели.

Для эффективной реализации процесса формирования конкурентоспособности студентов экономического профиля на всех его этапах использовалась целостная учебная ситуация «включения конкурентоспособных реакций», в которой все стороны конкурентоспособности были представлены во взаимодействии, единстве.

Процесс формирования конкурентоспособности состоял из трех последовательных этапов: мотивационно-адаптивного, поисково-преобразующего, индивидуально-творческого, на каждом из которых наибольшую нагрузку нес какой-либо из компонентов конкурентоспособности.

Содержательное наполнение структуры ситуации «включения конкурентоспособных реакций» определялось целями этапов формирования конкурентоспособности.

Дидактической целью первого мотивационно-адаптивного этапа являлось формирование конкурентоспособности студентов в целом с приоритетом мотивационного компонента. Для реализации поставленной цели в процессе обучения в экспериментальных группах конструировался первый тип ситуации «включения конкурентоспособных реакций» — ситуация «достижения успеха», которая была рассчитана в первую очередь на формирование внешних положительных мотивов, которые при повторении и варьировании ситуаций постепенно превращались во внутрисубъектный мотив — синдром достижения.

Задавая четкие целевые ориентиры деятельности, ситуация «достижения успеха» стимулировала изменение субъективных представлений студентов о причинах неудач.

Дидактическая цель второго поисково-преобразующего этапа заключалась в формировании конкурентоспособности с приоритетом содержательно-операционного компонента, включающего информационную, коммуникативную, технологическую компетенции. Для достижения цели 2 этапа использовался второй тип ситуации «включения конкурентоспособных реакций» — ситуация «преодоления препятствия», рассчитанная в первую очередь на формирование диагностических, прогностических, коммуникативных умений, целеполагания, проективных, коррекционно-творческих умений.

Завершающий индивидуально-творческий этап эксперимента имел целью формирование конкурентоспособности с приоритетом флексибильно-рефлексивного компонента, включающего эмоциональную, поведенческую, интеллектуальную гибкость. Для реализации поставленной цели использовался третий тип ситуации «включения конкурентоспособных реакций» — ситуация «ответственности, самостоятельности и гибкости действий», которая создавала условия для формирования личностных гибкостей, путем включения студентов в творческую деятельность, требующую осознания ответственности за ее выполнение.

Полный обзор выполненных задач и полученных результатов исследования позволяет сделать вывод о том, что поставленная в нем гипотеза в целом подтвердилась.