Духовный потенциал сельского учителя и факторы его совершенствования

Актуальность исследования.

Та нация, которая сегодня сумеет создать более совершенную систему «образование — учитель — ученик», станет лидером XXI века — таково требование информационного (постиндустриального) этапа эволюционного развития современного общества.

Основным детерминирующим фактором данной системы выступает духовный потенциал, который связан с экзистенцией человеческого бытия, определяющий учителя в его именно человеческом качестве личности, обладающей духовной свободой, способами саморегуляции и отчуждения от духовного рабства.

Профессия учителя — одна из тех, которая не терпит застоя в своем развитии. Это обусловлено, во-первых, ускоряющимся научно-техническим и социальным прогрессом, духовным развитием обществаво-вторых, интенсивным ростом запросов и потребностей учащихся в различных отраслях знаний, разнообразием их интересовв-третьих, тем, что современная школьная практика выдвигает такое обилие вопросов и ситуаций, решить которые может человек не просто образованный, а обладающий определенным социальным потенциалом.

Всё это обязывает педагога систематически заниматься повышением своего морально-нравственного, художественно-эстетического и познавательного (интеллектуального) потенциала.

Духовный потенциал учителя предстает, с одной стороны, как духовная матрица реального образа педагога (совокупность духовных способностей и качеств личности). С другой стороны, духовный потенциал выступает как внутренняя культура, обеспечивающая саморазвитие, являясь как бы культурой в общей культуре учителя, в том числе и в профессиональной.

Между тем возникло и все более осознается противоречие между объективной потребностью в учителе с высоким духовным потенциалом и низким уровнем его развития у нынешних сельских педагогов. С учетом этого противоречия был сделан выбор темы исследования.

Исследование духовного потенциала сельского учителя в современных условиях должно исходить из определения новых принципиальных методологических подходов. Духовный потенциал, как проблема социологической науки, должен разрабатываться с учетом региональной специфики.

В общих чертах социальный потенциал села, формирующий духовный потенциал сельского учителя, можно определить как совокупность двух начал: базового (в значительной степени объективного), куда включаются все институты культуры провинциального пространства — клубы, образовательные учебные заведения, библиотеки, музеи и т. д., и субъективного, которое представлено различными социальными объединениями культурного и общественного плана, а также отдельными интеллектуальными силами сельского общества.

Актуальность исследования обусловлена изменениями в системе образования России, связанными с происходящими в обществе социально-экономическими процессами. Данные изменения требуют всестороннего, систематизированного научного изучения этого социального феномена для эффективного управления им.

Степень разработанности проблемы.

Исследованию проблем духовного потенциала в зарубежной и отечественной науке уделено достаточно много внимания. Изучив научную литературу и проанализировав результаты эмпирических исследований по данной проблематике, мы пришли к мнению о возрастающем интересе к проблеме формирования и развития как социального потенциала в целом, так и его разновидностей, составляющих, носителей, субъектов. Актуальность разработок в этой области настолько велика, что исследования ведутся в контексте различных научных дисциплин: социологии, педагогики, социальной психологии, психологии, экономики.

Социальный потенциал, как сущностную характеристику возможностей человека, социальной общности, общества, социологи изучают достаточно давно.

Так, теоретико-методологические положения классиков социологии М. Вебера (теория социального действия) и Т. Парсонса (теория человеческого действия как саморазвивающейся системы) 1 позволяют исследовать возможности действий индивидов, социальных групп в зависимости от их целей и ценностных ориентаций, а значит и социальный потенциал как характеристику этих возможностей.

Представители современной социологии используют понятие «социальный потенциал» в ходе изучения и анализа развития общества. Ученых интересуют сущность, структура, факторы, детерминирующие процесс формирования социального потенциала, который изучался сначала в рамках экономической науки, а затем экономическая социология и другие специализированные разделы социологии (социология труда, социология науки, социология образования и т. д.) включили социальный потенциал в предмет своего исследования.

Появились и обобщающие теоретические исследования социального, экономического, духовного, культурного, нравственного потенциала, представляющие собой попытки междисциплинарного синтеза вкладов различных обществоведческих и гуманитарных наук.2.

Социально-культурная традиция М. Вебера в изучении хозяйственной деятельности и социально-экономических общественных моделей была продолжена и многими современными российскими учеными. В.

1 Weber М Gesammelte Aufsathe zur Wissen Schattslefhre. — Tubigen. 1951. -F. 558- Parsons.

1 Societies Evolutionary and Corporative PerspectivesNew Jersey. 1966.

2 Бахтин НФ Эффективность исследования образовательного потенциала. — М. 1989, Василенко Г. В, Бусыгин, А Б. Экономический потенциал //Весшик МГУ. 1977. -№ 3- Назимова, А К. социальный потенциал производственного коллектива-М. 1984;Андрийчук В Г. Эффективность использования производственного потенциала в сельском хозяйсше. -М Экономика 1986. отечественной обществоведческой науке в этом направлении работали Заславская Т. И., Рывкина Р. В. Социально-экономические, научно-технические аспекты потенциала рассматривают Валентей С., Зубова Л. Г. и др. Работа Балацкого Е. и Богомолова Ю. посвящена вопросам обследования, сохранения, развития интеллектуального потенциала.1.

В постсоветское время большое внимание изучению социального потенциала уделяли татарстанские ученые. В частности, труды Нугаева М. А. и Нугаева P.M. посвящены изучению социального потенциала Республики Татарстан. Исходя из деятельностного и системного подходов, имеющих глубокие корни в отечественной обществоведческой традиции, авторы в своих работах анализируют содержание, структуру, факторы развития как самого социального потенциала региона в целом, так и его отдельных сторон и компонентов. Ученые представили обширный эмпирический материал, результаты конкретных социологических исследований городского и сельского населения Республики Татарстан.

Культурные компоненты жизнедеятельности на всех этапах развития общества обуславливали естественно-исторический ход событий и характеризовали качество развития способностей индивидов и социальных общностей, проявляющееся в воспроизводстве ценностей среды. Поэтому татарстанские ученые много внимания уделили исследованию, анализу и описанию культурного потенциала Республики Татарстан, его взаимосвязи с культурой, нравственностью, ценностями, национальными традициями (J1.A.

1 Балацкий Е, Богомолов Ю. Как сохранить интеллектуальный потенциал? // Мир пауки. 1993 — № 3, 4 -С. 1−3, Валентей С Человеческий потенциал: новые измершели и новые ориентиры // Вопросы экономики. 1999. № 2.-С.90−102. Заславская Г. И., Рывкина Р. В. Социология общественной жизни. — Новосибирск: Наука. 1991.-С 96- Зубова Л. Г. Социально-экономические аспекты конверсии научного потенциала ВПК // Социологические исследования, 1996, — № 9.-С.54−63- Перспективы развития и сохранения человеческого потенциала в Республике Татарстан: Тез. докл.междунар.науч.практ.конф. Казань ИСЭПН АН Р Г, ТИСБИ. 1999.

2 Нугаев М. А., HyiaeB РМ. Социальный потенциал региона. Концептуальные основы исследования // Науч. труды ИСЭПН АН РТ. Т. 1. Казань, 1995; Нугаев М А., Нугаев Р М Концептуальные основы татарской модели социально-экономического развития. -Казань: Изд-во ИСЭПН АН РТ, 1997; Социальный потенциал Республики 1атарстап: Научное издание// Под ред. М А. Нугаева, Р М. Нугаева. -Казань: Казан.юс.ун-т, 2003.

Волович, Г. В. Мухаметзянова, Т. Г. Исламшина, Г. И. Макарова, В. К Падерин и др).1.

Есть монографии, посвященные рассмотрению социального потенциала различных территориальных образований. Классик отечественной социологии Л. Б. Коган изучил и описал духовный потенциал провинции. А результаты социологических исследование Артемова В. А. и Артемовой О. В., опубликованные в журналах Социологические исследования, затрагивают вопросы динамики образа жизни сельского населения, мониторинг некоторых аспектов деятельности сельской женщины. Алтынбаев Р. З. и Аглямова Г. Р. исследовали основные факторы развития социального, интеллектуального потенциала молодого города.2.

Много научных работ, объект исследования которых — система образования (например, Артамонов Н, Москвичев Л. Н, Харисова Л.А.).3.

Достаточно разработана и проблематика социального потенциала системы образования. Например, Л. А. Харисова изучает педагогический потенциал национальной культуры. Исследование Л. Г. Борисовой посвящено проблемам и перспективам развития сельской школы. В Сибирском отделении института истории, филологии и философии были осуществлены исследования, посвященные проблемам развития научно-образовательного.

1 Волович Л. А, Мухаметзянова Г. В. Национальный компонент образовательных факюров в средней профессиональной школе. -Казань. 1990; Исламшина Т. Г. Этнические ценности полиэтнического общества. // Кому принадлежит культура? — Казань. 1999; Макарова Г. И. Культурная политика в полиэтническом обществе. // Кому принадлежит культура? -Казань 1999, Падерин В. К. Ценности в трансформирующемся обществе. Научные труды ИСЭПН АН РТ. 2003.

2 Аглямова Г. Р. Интеллектуальный потенциал молодого города и факторы его развития:(на материалах г Набережные Челны) -М. Вуз и школа. 2003. Алтынбаев Р. З. Основные факторы развития социального потенциала молодою юрода в условиях становления рыночных отношений Набережные Челны, «КАМАЗ», 1997; Артемов В. А. Динамика образа жизни сельского населения // Социологические исследования. 1990. — № 4. -С.113−115- Артемова О В. Повседневная деятельность сельской женщины (по материалам обследований 1920;1990 гг.) //Социологические исследования. 1997. — № 12. -С. 61−67- Ко1ан Л Б Духовный потенциал провинции вчера и сеюдня.// Социологические исследования 1997. -№ 4 -С. 122−129.

3 Артамонов Н. Научно-технический потенциал высшей школы // Высшее образование в России 2002 № 7.-С 47−52. Москвичев Л. Н. Воспроизводство научного потенциала социальных и ¡-уманитарных дисциплин.// Социологические исследования, 1998. — № 5.-С 54−64- Харисова Л. Педагогический потенциал национальной культуры. -Казань 1996 потенциала, а в Казанской государственной академии культуры и искусств прошла межвузовская конференция, затрагивающая вопросы социально-культурного потенциала системы образования.1.

Учитель, как основной субъект института образования, его потенциал, не остался без внимания ученых. У. С. Борисова, например, изучает социальный портрет учителя республики Саха. Научная работа О. Р. Абдуллиной посвящена исследованию эффективности общепедагогической подготовки учителя в системе высшего педагогического образования. А эмпирическое исследование Г. Г. Силласте знакомят нас с образом жизни и адаптационным ресурсом сельского учителя. В работах Кузнецова В. Н., Сибгатуллиной И. Ф. рассматриваются ценности-цели учителей.2.

В целом анализ развития социологической и педагогической мысли по проблемам социального, культурного, духовного потенциала личности показал, что в обществознании достаточно глубоко проработаны теоретические вопросы данной проблематики.

Тем не менее, крупных монографических работ, мониторинговых исследований, целостно отражающих сложные проблемы формирования духовного потенциала сельского учителя, по мнению автора, недостаточно.

Анализ научной литературы показал, что социологами, педагогами, психологами не рассматривались содержание, структура, объективные и субъективные факторы развития духовного потенциала сельского учителя, основные тенденции изменения духовного потенциала данного субъекта.

1 Борисова Л Г' Сельская школа. Проблемы и перспективы. — М.: Знание, 1978; Социально-культурный потенциал системы образования: Тез.докл. и сообщений межву* науч пракгконф Каз гос. акад культуры и искусствКазань: Гран Дан, 2002; Проблемы развития научно-образовательного потенциала: (Сбст./АН СССР, Сиб. отделение, Ин-уг истории, филологии и философии) — Новосибирск: Наука: Сиб. отделение, 1987; Харисова Л. Педагогический потенциал национальной культуры. — Казань, 1996.

2Абдуллина О Р Общепедагогическая подготовка учителя в системе высшего педагогического образования. — М: Просвещение, 1990, Борисова У. С. Социальный портрет учителя республики Саха. // Социологические исследования. — 1998. — № 8. С. 122 123- Кузнецов В Н. Культура безопасности современного российского общества — М., 2002, Сибгатуллина И, Мамонтова О, Попова А. Нравственно-этические ресурсы личности современного учителя //Наука и школа — 2005. — № 5- Силласте Г. Г. Сельское учительство: образ жизни и адаптационный ресурс. — М., 2002. образовательной системы в современных условиях. Остается актуальной и проблема формирования нравственного потенциала сельского учителя в условиях быстрых, радикальных социокультурных изменений.

Все это в совокупности делает актуальным данное исследование, определяет его цель и задачи.

Целью диссертационной работы — выявить комплекс основных социальных факторов формирования и развития духовного потенциала сельского учителя в современном обществе и предложить основные направления его совершенствования.

Достижение этой цели потребовало решения следующих теоретических и практических задач:

— с позиции социологического подхода раскрыть содержание, структуру и функции духовного потенциала;

— исследовать субпотенциалы духовного потенциала сельского учителя: культурный, нравственный, интеллектуальный;

— проанализировать объективные и субъективные факторы развития духовного потенциала сельского учителя;

— исследовать основные тенденции изменения структуры духовного потенциала сельского учителя в современных условиях;

— наметить пути совершенствования духовного потенциала сельского учителя.

Объектом исследования выступает духовный потенциал сельского учителя. Предметом исследования являются факторы развития духовного потенциала сельского учителя, (субпотенциалы духовного потенциала, детерминирующие его формирование и развитие).

Теоретико-методологической основой исследования послужили следующие концепции и теории:

— системный и комплексный подходы как традиционные направления методологии научного познания социокультурных процессов общества (Иванов В.В., Тощенко Ж. Т., Юдин Э. Г., Ядов В.А.)1;

— деятельностный подход (Афанасьев А.Г., Буева Л. П., Здравомыслов А. Г., Леонтьев А. И., Нугаев М. А., Нугаев P.M., Швырев B.C., Щедровицкий Г. П.)2- концепция социальной стратификации, позволяющая охарактеризовать социальные процессы в современном российском обществе, оказывающие влияние, в том числе, и на формирование духовного потенциала сельского учителя (Заславская Т.Н., Рывкина Р. ВПарсонс Т.- Руткевич М.)3;

— социологическая концепция культурного детерминизма, согласно которой явления духовной культуры играют определяющую роль в развитии общества (Вебер М., Коган Л. Н., Парсонс Т., Сорокин П.А.)4.

В ходе исследования применялись следующие методы: — общенаучные — сравнительно-типологический, логический, с помощью которых выявлены общее и особенное в изучаемом социальном явленииструктурно-функциональный анализ, позволивший определить взаимосвязь.

1 Иванов В В.

Введение

в методологию социологии: к проблеме соотношения методологии и методики в социологии науки. — Казань.: КФЭН, 1997; Тощенко Ж. Т. Социология. -М Прометей. 1999; Юдин Э. Г. Системный подход и принцип деятельности (методологические проблемы современной науки). -М.: Наука. 1992; Ядов В. А Социологические исследования: методология, программа, методы. -Самарский университет, 1995.).

Афанасьев В Г Системность и общество. -М. 1980; Буева Л. П. Человек: деятельность и общение. -М.: Мысль, 1978; Здравомыслов А. Г. Человек и его работа. -М.: Мысль, 1967; Леонтьев, А И Деятельность Сознание, Личность. -М.: Политиздат. 1977; Ну1аев М А., Нугаев Р. М Концептуальные основы татарской модели социально-экономическою развитияКазань. Изд-во ИСЭПН АН РТ, 1997; Швырев ВС. Проблемы разработки понятий деятельности как философской категории.// Деятельное 1Ьтеории, методоло1ия, проблемы — М Политиздат. 1990, Щедровицкий Г. П. Проблемы меюдологии системного исследования. -М: Наука, 1964.

3 Заславская Т. И, Рывкина Р. В Социология общественной жизни. — Новосибирск: Наука. 1991; Парсонс Т Система современных обществ. — М., 1998; Руткевич М. О социальной структуре советского общества // Социологические исследования. 1999;

4 Вебер М Избранные произведенияМ.: Прогресс, 1990; Коган Л. Н. Социология культурыЕкатеринбург, 1992; Парсонс Т. Система современных обществ. — М., 1998; Сорокин П. Человек Цивилизация. Общество. Пер с англ.-М. 1992 элементов социальной структуры обществасравнительно-исторический, показавший тенденции развития духовного потенциала учителястатистические методы обработки полученной социальной информациианализ литературы по изучаемой проблематикеприемы описания, объяснения, сравнения;

— социологические — анкетирование и интервьюирование сельских учителейанализ статистических документов отделов образования и средств массовой информации.

Информационную базу составили результаты исследований, проведенных автором диссертационной работы на базе сельских школ Республики Татарстан, Института непрерывного педагогического образования г. Набережные Челны в период с 2003 по 2005 год.

Всего по изучаемой проблематике было проведено два социологических исследования, в которых использовалась многоступенчатая квотная выборка (по признакам: пол, возраст, стаж работы). Тип выборки и объем выборочной совокупности в каждом отдельном случае определялся задачами и аналитическими требованиями исследования и составил 734 респондента.

Из них:

— 378 учителя опрошено по месту работы — в сельских школах;

— 356 учителя — на курсах повышения квалификации в Институте непрерывного педагогического образования;

— 584 — сельские учителя,.

— 150 — городские учителя.

Предельная ошибка репрезентативности составила 5%.

В информационную базу работы так же включены данные статистики, вторичного анализа социологических исследований субъектов образования по Российской Федерации и Республике Татарстан.

Научная новизна диссертационного исследования заключается в следующем:

— уточнены и конкретизированы сущность, содержание, структура, особенности духовного потенциала сельского учителя — хранителя и проводника интеллектуальных, нравственных и культурных качеств на селе;

— предложено понимание социального потенциала современного села (оказывающего формирующее воздействие на духовный потенциал сельского учителя), включающего следующие составляющие: базовую (все институты культуры сельского пространства) и субъективную (различные объединения научного, культурного и общественного плана, интеллектуальные силы сельского сообщества);

— дана авторская интерпретация духовного потенциала сельского учителя, который понимается как интегрированное качество, выражающееся в высоком уровне мотивационно-ценностных и морально-нравственных отношений, способностей, которые проявляются в интеллектуальной, нравственной и культурной педагогической деятельности, отношениях к людям, обществу, самому себе;

— на основе эмпирического материала определены уровень и охарактеризованы особенности формирования духовного потенциала сельского учителя на базе составляющих его компонентов (культурный, нравственный, интеллектуальный);

— выявлены объективные условия и субъективные факторы развития духовного потенциала сельского учителя в условиях социальной модернизации общества;

— исследованы основные тенденции изменения структуры духовного потенциала сельского учителя в современных условиях и намечены пути его совершенствования.

Положения, выносимые на защиту:

1. Основным детерминирующим фактором развития российского общества на современном этапе его эволюционного развития выступает духовный потенциал, который связан с экзистенцией человеческого бытия, формирующей учителя в его именно человеческом качестве как личности, обладающей духовной свободой, способами саморегуляции и отчуждения от духовного рабства.

2. Жизнедеятельность сельского учителя протекает в неравных условиях с городскими учителями, однако село, являясь генератором, организатором и хранителем традиционных культурных, духовных, социальных ценностей, детерминирует формирование и развитие именно духовного потенциала учителя.

3. Сельских учителей сегодня можно разделить на две группы. В одной группе профессионального педагогического сообщества, в силу мощной его маргинализации, существует озабоченность своим социально-экономическим положением, перед ними стоит серьезная проблема выживаемости. А другая — меньшая, инновационная часть учительства, используя свой духовный потенциал, осуществляет рефлексию и развитие образовательной, просветительской, культурной деятельности в сельской местности.

4. Духовный потенциал сельского учителя предстает, с одной стороны, как духовная матрица реального образа педагога (совокупность духовных способностей и качеств личности), а с другой стороны — как внутренняя культура, обеспечивающая саморазвитие, являясь как бы культурой в общей культуре учителя, в том числе и в профессиональной.

5. В структуре духовного потенциала учителя выделяется три основных уровня: знания духовных норм, понятий, принципов, оценки, ценностные ориентациивторой уровень — это элементы, характеризующие превращение данных знаний в реальные действиятретий — практическая сторона духовного потенциала — духовная деятельность и поведение.

6. Социальная аномия затронула фактически все социальные группы нашего общества, в том числе и сельское учительство. За последние годы в стране произошел глубокий мировоззренческий переворот, а в результате кардинально изменилась система ценностей. Негативные процессы, развивающиеся в системе образования, могут принять необратимые последствия и привести к серьезным деформациям фундаментальных основ российской ментальности и нравственного уклада жизни общества.

7. Отсутствие созидательной социальной политики государства порождает в обществе состояние социальной инверсии, заменяющей в сознании и поведении граждан, в том числе и учителей, установку на творческий педагогический труд примитивной жизненной ориентацией на выживание, на добывание.

Научно-практическая значимость работы.

Данное диссертационное исследование вносит определенный вклад в разработку социологической теории духовного потенциала учителя, состоящий в приращении знаний в области социологии культуры, социологии образования.

В работе проанализированы актуальные аспекты формирования и развития духовного потенциала сельского учителя, намечены перспективные направления как для последующего изучения этого социально-профессионального слоя, так и для принятия комплекса управленческих решений по формированию, стабилизации повышению профессионализма кадров системы образования.

Предлагаемая аналитика может быть использована при составлении перспективных и оперативных программ социально-экономической и кадровой политики развития системы образования.

Выводы и рекомендации диссертационного исследования могут применяться в спецкурсах по социологии, социологии культуры, социологии образования.

Структура работы. Объем, структура и содержание диссертации обусловлены темой исследования и раскрывают его суть во введении, четырех разделах, выводах, заключении, библиографии и приложениях.

Анализ источников, литературы, статистических данных, результатов исследований позволяет сделать следующие выводы:

1. Проблемы сельской школы связаны с устаревшей материально-технической базой, слабым кадровым обеспечением, недостаточным уровнем финансовой обеспеченности, отсутствием или недостаточным развитием современных коммуникаций и транспортных средств, низким качеством образования.

2. Для создания необходимых условий обеспечения доступности и высокого качества общего образования обучающихся в сельских школах необходима реструктуризация сети общеобразовательных учреждений, расположенных в сельской местности.

Реструктуризация предполагает:

• создание базовых сельских школ и транспортных схем доставки.

учащихся;

• внедрение передвижных учебных лабораторий;

• создание новых моделей образовательных и социокультурных.

комплексов;

• интеграцию и кооперацию образовательных учреждений разных.

ступеней и дополнительного образования;

• внедрение дистанционных методов обучения;

• сетевую организацию образовательного процесса.

3. Идея непрерывного образования выступает в качестве важнейшего социально-экономического принципа и отражает новый взгляд на образование, новые подходы к пониманию значения образования в современной жизни. С этой точки зрения непрерывное образование есть условие постоянного развития культурного, интеллектуального потенциала в современном изменяющемся мире.

4. Среди факторов, воздействующих на изменение позиционных и ценностных установок педагогов, особое место принадлежит постдипломному образованию, и именно этим учреждениям принадлежит решающая роль в реформировании системы повышения квалификации и творческого преобразования деятельности сельского учителя.

5. Процесс обучения в учреждениях постоянного образования должен органически включать в себя такие «поля смыслов», как:

• рефлексивно-аналитический (осмысление тенденций и поиск направлений деятельности);

• концептуальный (анализ и трансляция концепций развития разнообразных «обликов» школ, создание собственной концепции деятельности);

• гуманитарно-аксиологический (самоидентификация в профессиональной деятельности во всем ее многообразии — от общекультурной и ценностной до предметно-методической).

6. В настоящее время педагог, отдавая приоритет своим профессиональным интересам, «открыт» в таких ориентациях, как.

направленность на гуманизацию образования, поиск новых педагогических идей и технологий, концептуальные подходы к обучению (интегративность, индивидуализация обучения, социокультурное развитие).

7. Творческий потенциал личности, определяющий эффективность ее деятельности, характеризуется не только ценностно-смысловыми структурами, сложившимися у человека, понятийным аппаратом мышления, но и некоторыми психологическими особенностями человека. К ним можно отнести потребности и интересы личности, уровень развития интеллектуальных способностей, уровень развития психофизиологических способностей.

Условием развития творческого потенциала в целом является деятельность человека, главным образом, профессиональная. Именно в деятельности происходит формирование мотивационной сферы, коммуникативных компетенций, происходит самореализация личности.

8. Большинство сельских учителей в материально-бытовом отношении обеспечены значительно хуже других сельских специалистов. В результате бюджет времени учителя оказывается крайне напряженным, и очень мало его остается на самообразование. В связи с этим необходимо оптимизировать условия для самообразования и повышения квалификации сельского учителя.

9.Отсутствие в сельской местности развитой системы культурного, развивающего досуга не способствует развитию духовного потенциала сельского учителя.

10. В числе причин, характеризующих отставание школы от жизни, наряду с социально-экономическими факторами, следует отметить отсутствие современной теории, отвечающей требованиям изменившегося общества и ориентирующей сельскую школу на решение новых практических задач. Кроме того, многочисленные нововведения, которые происходят сегодня в школе, не имеют под собой теоретической базы и нуждаются в фундаментальной научной поддержке, адекватной этим изменениям. Все это актуализирует проблему поиска новых принципов организации деятельности сельской школы и форм.

более интенсивного использования педагогических ресурсов социального окружения, внедрения инновационных моделей образовательных учреждений села.

Заключение

.

Пристальное внимание к социальным проблемам образования обусловлено рядом причин, актуальность которых становится более очевидной на всех уровнях человеческого сообщества — глобальном, социетальном и индивидуальном.

Среди этих причин:

— приоритетность образования усиливает роль социальных факторов в хозяйственной, культурной и политической жизни и служит, что особенно важно, залогом реализации личностной индивидуальности и всего комплекса социальных и гуманитарных прав человека;

— национальные системы образования оказываются в группе факторов, определяющих темпы научно—технического прогресса и, следовательно, перспективы мирового соперничества';

— в геополитическом плане приоритетность образования ускоряет слом сложившихся систем социального отчуждения в мире;

В образовательном пространстве России сельская школа занимает весомое место. Это 70,4% от числа всех общеобразовательных школ, в которых обучается 28,8% учащихся и работает 41% педагогических кадров страны.

С начала 90-х гг. 20 в. российская сельская школа функционирует в новых социально-экономических условиях развития общества, характеризующихся переходом к рыночной экономике, созданием правового и демократического государства.

Кардинальные изменения, происходящие сегодня в нашем обществе, не могут не затрагивать школу. Меняется общество, а вместе с ним меняется и школа. Возникают проблемы, которых не было раньше.

Современная сельская школа подвержена многофакторному воздействию. На нее влияют различные факторы макро-, мезои микросреды (экономические, политические, правовые, демографические, культурные, социальные).

На школу влияют такие явления политической жизни, как многопартийность, плюрализм, свобода слова. Значительное воздействие на школу оказывают также войны и конфликты, терроризм, преступность, коррупция, социальные проблемы общества, в том числе миграция, безработица, бедность, алкоголизм, наркомания.

Школа подвержена сильнейшему воздействию средств массовой информации, рекламы, компьютеризации, информатизации и др.

Степень влияния факторов макросреды различна. Она изменяется в зависимости от социально-экономических условий функционирования школы, социокультурных традиций региона, состояния духовной жизни сельского социума.

Любая сельская школа — это объект воздействия социально-экономических, природных и культурных условий региона. Ее состояние во многом определяется региональной образовательной, социальной, семейной, молодежной политикой.

Являясь интегральной, системной частью общественного организма, сельская школа приобретает исключительно важную функцию одного из фундаментальных механизмов современной индустриальной и постиндустриальной цивилизации, который обеспечивает общественное развитие интенсивного типа, являясь основанием этой цивилизации.

Современная сельская школа — это важный компонент общественного организма, который вместе с семьей ответственен за удержание и развитие необходимых цивилизованных характеристик человека. Школа в этой функции не может быть полноценно замещена деятельностью каких-либо иных социокультурных институтов. Она меняется как под воздействием социально-экономических условий жизни общества, так и в силу внутренних процессов развития.

В настоящее время школа переживает сложный этап эволюции. В результате изменяются содержание общего среднего и дополнительного образования, а также цели, задачи, функции школы.

В содержательном плане школа находится на пути от знаниевого подхода к компетентности ому, позволяющему использовать предметные знания для решения личных, профессиональных проблем.

Иной облик приобретает весь уклад школьной жизни. Наряду с традиционными задачами, связанными с обучением, воспитанием и развитием ребенка, школа начала осуществлять социально-правовую функцию, включающую защиту и охрану прав ребенка, функции социально-педагогической и психологической помощи учащемуся и его семье, функцию культурной анимации. Сельская школа начинает играть роль надежного психологического «укрытия», обеспечивающего защиту ребенка от травмирующих ситуаций в семье.

Изменившиеся социальные и экономические условия жизни общества, и села в частности, требуют кардинальных изменений в деятельности самой школы, обусловливают потребность в качественно новом содержании образования, соответствующем изменившемся социально-экономическим условиям жизни общества, аграрного сектора страны. Школа должна обеспечить образовательную поддержку инновационным процессам в экономике и социальной жизни общества.

В той или иной степени анализ положения школы в обществе неизменно сводится к проблеме взаимодействия «школы и жизни». Проблема эта осознавалась еще в античности, и дискуссии в этом ключе составляют заметную часть истории педагогики и образования. Проблема усложнялась с развитием и сменой цивилизаций (особенно на переломе от средних веков к новому времени), в новой и новейшей истории, когда в сфере образования усилилась роль государства, экономики, науки, а в 20 в. и средств массовой коммуникации. Каждый из этих общественных институтов предъявляет к школе свои требования, Связь школы с жизнью затрагивает, в первую очередь, индивидуальное бытие отдельного учащегося как образовательную реальность, формируемую предшкольной и внешкольной судьбой, а во вторую — интересы всего общества, ибо каждый человек — продукт системы.

образования, который привносит в общество то, что дала ему система образования. И все-таки не школа определяет жизнь общества, а общество определяет состояние образования.

Сегодня образование и воспитание на селе отстают от потребностей современной жизни прежде всего потому, что они не ориентированы на формирование у учащихся личностных качеств, ценностных ориентации, социально значимых знаний, отвечающих динамичным изменениям социума и необходимых для организации самостоятельной, достойной жизни на селе. Несоответствие содержания образования и воспитания, принципов организации педагогической деятельности школы потребностям изменившегося социума сегодня стало особенно очевидным.

В числе причин, характеризующих отставание школы от жизни, наряду с социально-экономическими факторами, следует отметить отсутствие современной теории, отвечающей требованиям изменившегося общества и ориентирующей сельскую школу на решение новых практических задач. Кроме того, многочисленные нововведения, которые происходят сегодня в школе, не имеют под собой теоретической базы и нуждаются в фундаментальной научной поддержке, адекватной этим изменениям. Все это актуализирует проблему поиска новых принципов организации деятельности сельской школы и форм более интенсивного использования педагогических ресурсов социального окружения, внедрения инновационных моделей образовательных учреждений села.

Общество, социум состоят из индивидумов, каждый из которых является продуктом школы, результатом ее функционирования. Индивид обязательно привносит в общество влияние школьного образования.

Данный контекст позволяет рассматривать сельскую школу не только как важный фактор образования детей и молодежи современного общества, но и как важный фактор социального прогресса общества в целом, конструктивный элемент преобразования общественной среды.

Сельская школа и общество неотделимы. Они функционируют в едином социальном и временном пространстве. Являясь органической частью целого, сельская школа отражает все противоречия, проблемы, ценности, ему присущие. Отсюда вполне справедливы утверждения, что здоровое общество — здоровая школа, а больное общество — больная школа. Взаимосвязь и взаимозависимость сельской школы и общества проявляется также и в том, что школа на селе призвана осуществлять образование, адекватное потребностям сельского социума, а значит, потребностям сельскохозяйственного производства, социальной сферы села, сельской семьи и личности. Поэтому школа является динамичной образовательной структурой сельской социальной среды, вынужденной изменяться в соответствии с изменениями социальных и экономических основ общественной жизни. Постоянно растущая потребность в модернизации сельскохозяйственного производства, а вместе с тем миграция сельской молодежи в город, ведущая к «вымыванию» молодежи из села и уменьшению трудоспособного населения, заставляют рассматривать проблему сельского образования не только с позиции социальной, но и производственной необходимости.

Довольно замкнутая и взаимозависимая жизнь людей в сельской социальной общности создает специфический контекст, в котором протекает деятельность школы. Особенности ее развития, социальная структура и сознание людей связаны и взаимозависимы. Культура крестьянства, в смысле социально обусловленных норм поведения, отношений, знаний, являет такие типичные тенденции, как преобладание традиционных установок, норм взаимопомощи, форм организации жизни. Сельская школа, функционирующая в среде традиционной крестьянской культуры, одновременно отражает и усиливает ее специфические стороны: личностный и открытый характер отношений, приверженность народным традициям, неформальный характер отношений между людьми. Потенциально сельская школа обладает большими возможностями в развитии идей народной культуры.

Традиционно отстававшая в своем развитии от городского уровня социокультурная сфера села всегда требовала восполнения пустующей ниши в культурном пространстве села. Там, где эту нишу занимала школа, активно участвуя в культурно-просветительной, досуговой деятельности с населением, организуя на базе школы досуг для детей, молодежи, взрослых жителей села, выдвигая культурные инициативы, сельская жизнь наполнялась новым культурным содержанием, обогащалась новыми социокультурными ценностями. Благодаря школе интенсивно шел процесс окультуривания окружающей среды.

Культурообразующая функция сельской школы и сельского учителя заключается и в том, что они вынуждены компенсировать недостатки воспитания в дошкольный период. Сельские дети в большинстве своем не получают в семье общего развития, необходимого для успешного обучения в школе. По традиции родители сельского ребенка более уважительно относятся к школе, чем родители его городского сверстника. Более высокий авторитет сельского учителя обусловлен пониманием его миссии в деле воспитания и развития ребенка, осознанием его превосходства как профессионала в своем деле.

В многообразном комплексе влияния на ребенка школа выделяется в числе наиболее активно действующих факторов. С этим социальным институтом сопряжена жизнедеятельность большинства индивидумов в период психосоциобиологического становления личности от 6 до 14—17 лет. Подобная ситуация заставляет рассматривать школу как одну из главных сред жизнедеятельности человека, где индивид получает базовые знания, где формируются нравственно-духовные основы его личности. В данном контексте именно школа формирует ту уникальную среду, в которой на ключевых этапах развития человека происходит становление мировоззрения, нравственных установок личности, закладываются учебные и другие жизненно важные навыки, необходимые для развития личности в обществе постоянных перемен.

Каждая школа представляет собой определенное единство общего, особенного и единичного. Не только общество в целом (его экономика, политика, социальная структура), но и черты таких элементов мезосреды как культурно-историческое наследие края, его природа, климат, традиции хозяйственной и социальной жизниособенности школьной микросреды (такие ее элементы, как школьный учитель, школьная атмосфера, характер взаимоотношений между учителем и учеником, культ книги, знаний и формы общения, дух творчества, созидания, познания) — все эти факторы оказывают значительное влияние на развитие личности, формирование особенностей ее духовного мира.

Если школа, учитель являет собой пример уважительного и гуманного отношения к ребенку, его семье, творческого подхода к развитию их интересов, если она пронизана идеями свободы мысли, самоуправления и сотрудничества, наполнена атмосферой творческого поиска и созидания, является носителем культурно-исторических традиций народа, духовных ценностей нации, тогда школа привносит в жизнь каждой семьи, общины дух творчества, гуманизма, энергию созидания, духовное начало.

Когда школьная среда по своему воспитательно-образовательному уровню возвышается над окружающей ее микросредой, тогда она позитивно влияет на культурное развитие среды. Если школа обогащает свою жизнь духовными ценностями среды, тогда она работает в режиме саморазвития.

В первом и во втором случаях сельскую школу можно рассматривать как активный фактор среды. Именно от школы идут в среду позитивные импульсы культурной жизни, от учителей сельская семья ждет помощи в воспитании и обучении детей, развитии их способностей, интересов. Когда школа полностью интегрируется в производственную, социальную, культурную жизнь села, она становится педагогическим фактором этой среды, духовной составляющей ее социальной жизни.

Если же школа пассивна и бездейственна к разрушающим влияниям социального окружения, не пытается противостоять им, не борется.

педагогическими средствами с невежественным поведением, грубой и неправильной речью, вредными привычками детей, сквернословием, малообразованностью учеников, такую школу вряд ли можно рассматривать как активный педагогический фактор среды.

Сельская школа как воспитательный институт всегда осознавала жизненную потребность в налаживании контактов между школой и селом, по возможности укрепляла эту связь. Практика показала, что установление сотрудничества — процесс многосложный, двусторонний, длительный, зависящий от многих факторов. Главный из них — инициирующая роль школы. Там, где сотрудничество состоялось и стало нормой взаимодействия школы и села, произошло взаимообогащение друг друга, которое положительно сказалось на социализации детей.

В сельской относительно замкнутой социальной общности, где учитель просматривается всем миром, прослеживается закономерность. Если сельский учитель далек от остро волнующих проблем сельской жизни, то школа не может рассчитывать на активную поддержку сельского мира. Там, где школа проявляет не только интерес к насущным проблемам жителей села, но и живо участвует в них, создаются реальные предпосылки для вовлечения общественности села в заботу о школе и ее подопечных.

На протяжении всех периодов истории 20 в. можно назвать немало примеров активного участия сельских учителей в общественной жизни села. Работа сельского учителя по оказанию помощи в духовном росте сельских жителей всегда рассматривалась не только как задача культурного плана, но и как социальная.

Таким образом, в отличие городской сельская школа выступает важным фактором экономического, культурного, социального развития села.

В целом в сельском социуме школа играет более значимую роль в жизни индивидуума, его семьи, сельского сообщества, чем школа в мегаполисе, крупном областном центре, малом городе. Ее традиционно высокий социальный статус предопределяется многими факторами:

экономическими (сельская школа — кузница кадров для сельскохозяйственного производства) — социальными (сельская школа — сообщество немногочисленных на селе профессионально подготовленных к работе с человеком специалистов) — образовательными (сельская школа — порой единственное образовательное учреждение на селе) — культурными (сельская школа — сосредоточие сельской интеллигенции, культурной силы деревни) — нравственными (сельская школа — духовный очаг жизни села).

Список использованных работ.

1. Абдеев Р. Ф. Философия информационной цивилизации. — М.: ВЛАДОС, 1994.-187с.

2. Абдуллина О. Р. Общепедагогическая подготовка учителя в системе высшего педагогического образования. — М.: Просвещение, 1990 — 127с.

3. Аглямова Г. Р. Интеллектуальный потенциал молодого города и факторы его развития: (на материалах г. Набережные Челны). — М.: Вуз и школа, 2003 — 76с.

4. Алтынбаев Р. З. Основные факторы развития социального потенциала молодого города в условиях становления рыночных отношений. -Набережные Челны: КАМАЗ, 1997. — 124с.

5. Ананьев Б. Г. Некоторые проблемы психологии взрослых. — М., 1972.

6. Ананьев Б. Г. О проблемах современного человекознания. — Мн.: Высшая школа, 1977. — 496с.

7. Ананьев Б. Г. Человек как предмет познания. — Спб: Питер, 2001. — 288с.

8. Андреев О. А., Хромов Л. Н. Учись быть внимательным. — М., 1996.

9. Андрийчук В. Г. Эффективность использования производственного потенциала в сельском хозяйстве. -М.: Экономика, 1986.

10. Андрющенко В. П., Горлач Н. И. Социология. — Харьков, 1996. — 541 с.

11. Анохин П. К. Проблема принятия решения в психологии и физиологии. //Проблемы принятия решения. — М.: Наука, 1976. — С. 11−12.

12. Антонова Г. П., Икунина З. И., Антонова И. П., Антонова Н. А. Влияние особенностей интеллекта старших дошкольников на эффективность их обучения. // Вопросы психологии. — 1999. — № 2.

13. Арон Р. Этапы развития социологической мысли. — М., 1993.

14. Артамонов Н. Научно-технический потенциал высшей школы // Высшее образование в России.- 2002. -№ 7. С.47−52.

15. Артемов В. А. Динамика образа жизни сельского населения // Социологические исследования. — 1990. -№ 4. — С.113−115.

16. Артемова О. В. Повседневная деятельность сельской женщины (по материалам обследований 1920;1990 гг.) //Социологические исследования. -1997. — № 12. — С. 61−67.

17. Афанасьев В. Г. Системность и общество. — М., 1980.

18. Байдельдинова Г. К. Семья и школа формируют человека. — Алма-Ата: Мектеп, 1984. — 72 с.

19. Бакштановский В. И. Элементы моральной культуры /Актуальные проблемы нравственного развития личности /Материалы региональной конференции/. — Томок, 1975. — С. 39 — 46.

20. Балацкий Е., Богомолов Ю. Как сохранить интеллектуальный потенциал? // Мир науки. — 1993. — № 3,4. — С. 1−3.

21. Бахтин Н. Ф. Эффективность исследования образовательного потенциала. — М., 1989.

22. Бачинин В. А. Моральная культура личности: Автореф дисс. канд. филос. наук. М., 1980. — 22 с.

23. Бестужев-Лада. Народное образование: экспертное мнение. // Социологические исследования. 1998, № 10.

24. Богоявленская Д. Б. Метод исследования уровней интеллектуальной активности // Вопросы психологии. — 1971. — № 1. — С. 144−146. Бенин B.JT. Педагогическая культура: философско-социологический анализ.-Уфа, 1997. 131 с.

25. Божович Л. И. Воспитание как целенаправленное формирование личности. //Вопросы психологии. — 1974. — № 1.

26. Болотин И. С. Козлова О.Н. Социология и образование. // Социологические исследования. — 1997. — № 7. — С. 93−142.

27. Большая советская энциклопедия. Изд. 3-е. Т.21. — М.: Советская энциклопедия, 1975. — 409с.

28. Борисова Л. Г. Сельская школа. Проблемы и перспективы. — М.: Знание, 1978.

Борисова У. С. Социальный портрет учителя республики Саха. // Социологические исследования. — 1998. — № 8. С. 122−123. Брукинг Э. Интеллектуальный капитал / Пер. с англ. — СПб: Питер, 2001.-288 с.

Буева Л. П. Человек: деятельность и общение. — М.: Мысль, 1978. -216с. Бурлачук Л. Ф., Морозов С. М. Словарь-справочник по психологической диагностике. — Киев: Наукова думка, 1989. — 200 с. Валентей С., Нестеров С. Человеческий потенциал: новые измерители и новые ориентиры // Вопросы экономики.- 1999. № 2. С.90−102. Валецкая А. П. Современные стратегии образования: варианты выбора // Педагогика. — 1997. — № 3. — С.3−8.

Василенко Г. В., Бусыгин А. Б. Экономический потенциал //Вестник МГУ. — 1977. -№ 3.

Вебер М. Избранные произведения. — М.: Прогресс, 1990. — 646с. Великий П. П. Духовная жизнь советского села. — М., 1982. — 98с. Волович Л. А., Мухаметзянова Г. В. Национальный компонент образовательных факторов в средней профессиональной школе. -Казань, 1990.

Волченко Л. Б. Гуманность, деликатность, вежливость и этикет: Ценности культуры и морали. — М.: МГУ, 1992. — 120 с. Воробьев Н. В., В. К. Суханцева, Т. В. Иванова О педагогической культуре будущего учителя //Педагогика.- 1997. N 10.

Выготский Л. С. История развития высших психических функций // Собр.соч. а 6-ти т. — М.: Педагогика, 1983.

Выготский Л.С. О психологических системах //Собр. соч. — М., 1982. Гегель Г. Соч. Т. 7- М., 1934. — С. 215.

Гершунский Б. С. Прогнозирование развития образования: проблемы и перспективы. // Образование в современном мире. — М., 1986 Гершунский Б. С. Философия образования. — М., 1998. — 156 с.

Григорьев С. И. Современное общество и личность в социологии.

жизненных сил человека. — Барнаул, 1999.

Грэйс Крайг. Психология развития. — СПб. — М., 2000.

Даль Р. Демократия и ее критики. — М.: РОССПЭН, 2003. -296 с.

Данилова А. Г. Возможности исследования ценностных ориентаций в.

исторических обществах. // Вопросы психологии. — 2002. — № 3.

Добреньков В. И., Нечаев В. Я. Общество и образование. — М.: Инфра,.

2003, — 272 с.

Дружинин В. Н. Интеллект: структура, развитие, диагностика // Психолого-педагогические аспекты многоуровневого образования. -Тверь, 1997. 172 с.

Дружинин В. Н. Психология общих способностей. — СПб, 1999. — 236с. Духовная культура современного российского общества. Состояние и тенденции формирования. // Социологические исследования. — 2005. — № 10.-С. 146.

Дюркгейм Э. Социология образования / Под ред. B.C. Собкина, В. Я. Нечаева. Пер. с фр. — М.: ИНТОР, 1996. — 76 с. Закон Российской Федерации «Об образовании». — М., 1992 Заславская Т. И., Рывкина Р. В. Социология общественной жизни. -Новосибирск: Наука, 1991 — 96 с.

Зборовский Г. Е. Образование: научные подходы к исследованию. // Социологические исследования. — 2000. — № 6. — С.22 Зборовский Г. Е. Социология образования. — Екатеринбург, 1993. Здравомыслов А. Г. Человек и его работа. — М.: Мысль, 1967. Зиятдинова Ф. Г. Социальное положение и престиж учительства: проблемы, пути решения. — М., 1992.

Зиятдинова Ф. Г. Социальные проблемы образования. М.: Российск. гос. гуманит. ун-т., 1999. — 282 с.

Знаков В. В. Духовность человека в зеркале психологического анализа и религиозной веры. // Вопросы психологии. — 1998. — № 4.

63. Зубова Л. Г. Социально-экономические аспекты конверсии научного потенциала ВПК //Социологические исследования. — 1996. — № 9.-С.54−63.

64. Иванов В. В.

Введение

в методологию социологии: к проблеме соотношения методологии и методики в социологии науки. — Казань.: КФЭИ, 1997.-200с.

65. Иванов В. Н. Социальные технологии в современном мире. — М., 1996.290 с.

66. Иконникова С. Н. Диалог о культуре. — Л., 1981. 56с.

67.Иконникова С. Н. Методологические проблемы исследования нравственной культуры развитого социализма //Методологические проблемы изучения культуры: Сб. научн. трудов. — Т.37. — Л., 1978. — С. З — 19.

68.Иконникова С. Н. Социология культуры как специфическая отрасль знания // Социология культуры. Методология и практика культурно-просветительской деятельности. — Л.: ЛГКИ, 1982.

69. Иноземцев В. Л. «Класс интеллектуалов» в постиндустриальном обществе. // Социологические исследования. — 2000. — № 6. — С. 67.

70. Иноземцев В. П. Трансформации в современной цивилизации: постиндустриальное и постэкономическое общество (материалы круглого стола) фрагмент проекта. // Вопросы философии. — 2000. — № 1. -С. 7.

71. Интеллектуальный потенциал человека: проблемы развития /Под ред. Крылова А. А., Головей Л. А. — СПб.: Изд-во С.-Петерб. ун-та, 2003. — 198 с.

72. Исламшина Т. Г. Этнические ценности полиэтнического общества. // Кому принадлежит культура? — Казань, 1999.

73. Исламшина Т. Г., Макарова Г. И. Культурная политика в полиэтническом обществе. // Кому принадлежит культура? — Казань, 1999.

Калюжный Д.В., Ермилова Е. Э. Дело и слово: Будущее России с точки зрения теории эволюции. — М.: Издательство Эксмо, 2003. -350 с. Карпова Ю. А. Инновация, интеллект, образование. — М., 1998. Келле В. Ж. Человеческий потенциал и человеческая деятельность // Человек. — 1997. № 6.

Ковалева А. И. Кризис системы образования. //Социологические исследования. -1994. — № 3.

Коган Л. Б. Духовный потенциал провинции вчера и сегодня.// Социологические исследования. — 1997. -№ 4. — С. 122−129. Коган Л. Н. Социология культуры. — Екатеринбург, 1992. — 120 с. Колесников Л. Ф., Турченко В. Н., Борисова Л. Г. Эффективность образования. — М., 1991. — 59с.

Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года // Стандарты и мониторинг в образовании. — 2002. № 1. — С.3−16. Кравченко А. И. Прикладная социология и менеджмент. Хрестоматия. -М., 1998.-231с.

Краморенко В. Ю. Интеллект человека. — Воронеж, 1990.

Крылова Н. Б. Новые ценности образования: тезаурус для учителей и.

школьных психологов. -М., 1995. — с.90.

Кузнецов В. Н. Культура безопасности современного российского общества. — М., 2002. — 206с.

90. Леонтьев А. И. Деятельность. Сознание, Личность. — М.: Политиздат, 1977.-304с.

91. Леонтьев Б. Б. Цена интеллекта. Интеллектуальный капитал в российском бизнесе. — М.: Издательский центр «Акционер», 2002. — 200 с.

92. Лисовский В. Г. Социология молодежи. — СПб: изд-во С.-Петербургского университета, 1996. — 460 с.

93. Майоров А. Н. Мониторинг социальной эффективности и условий деятельности образовательных систем. //Школьные технологии. — 1999. — № 5.-С.55−84.

94. Маркузе Г. Эрос и цивилизация. Одномерный человек: Исследование идеологии индустриального общества. — М.: Издательство ACT, 2002. -297с.

95. Медынский Е. Н. Внешкольное образование, его значение, организация и хроника. — М., 1918.-С. 18−19.

96. Мелюнин И. С. Информационное общество: поиски, проблемы, тенденции развития. — М., 1999.

97. Москвичев Л. Н. Воспроизводство научного потенциала социальных и гуманитарных дисциплин.// Социологические исследования. — 1998. -№ 5.-С.54−64.

98. Мюллер В., Улих Д. Общество и сознание. — М.: Прогресс, 1984. — 211 с.

99. Назимова А. К. Социальный потенциал производственного коллектива. -М&bdquo- 1984.

100. Нафтульев А. И. Профессиональный интеллект: структура и формирование // Практическое мышление: функционирование и развитие. — М., 1990. — С.45−60.

101. Нечаев В. А. Социология образования. — М.: МГУ, 1992.

102. Нечаев В. Я. Новые подходы в социологии образования. // Социологические исследования. — 1999. — № 11. — С.84−90.

103. Никитина О. Н. Ценностные ориентации молодежи г. Красноярска. Материалы научно-практической конференции «Местное самоуправление». — Красноярск, 1998.

104. Нугаев М. А., Нугаев Р. М Концептуальные основы татарской модели социально-экономического развития. — Казань.: Изд-во ИСЭПН АН РТ, 1997.

105. Нугаев М. А., Нугаев P.M. Социальный потенциал региона. Концептуальные основы исследования. // Науч. труды ИСЭПН АН РТ. Т. 1. Казань, 1995.

106. Ортега — и — Гассет X. Восстание масс. — М.: Издательство ACT, 2001. -91 с.

107. Осипов A.M. Современная социология образования. Учебное пособие по социологии образования. — Новгород, 1996. — 71с.

108. Падерин В. К. Ценности в трансформирующемся обществе./ Научные труды ИСЭПН АН РТ. — Казань. — 2003.

109. Панасюк А. Ю. Адаптированный вариант методики интеллекта Д. Векслера. — М., 1997. — 187с.

110. Парсонс Т. Система координат действия и общая теория систем действия: культура, личность и место социальных систем.// Структурно-функциональный анализ в современной социологии. Информационный бюллетень ССА. Серия: переводы и рефераты. Вып. 1. — 1968. — № 6.

111. Парсонс Т. Система современных обществ. — М., 1998. — 221 с.

112. Парсонс. Т. О структуре социального действия. — М.: Академический проект, 2000. -469 с.

113. Пастухов В. Б. Политкоммунизм, как логическая фаза развития евразийской цивилизации /Международный симпозиум. Куда идет Россия? Альтернативы общественного развития. — М., 1994. — С.64.

114. Перспективы развития и сохранения человеческого потенциала в Республике Татарстан: Тез. докл.междунар.науч.практ.конф. — Казань: ИСЭПН АН РТТИСБИ, 1999.

115. Пиаже Ж. Избранные психологические труды — М.: Просвещение, 1969. — 657 с.

116. Пиаже Ж. Психология интеллекта. — СПб.: Питер, 2004. — 192с.

117. Практический интеллект/Под ред. Дж. Стернберга. — СПб., 2002 — 276 с.

118. Проблемы развития научно-образовательного потенциала: (Сб.ст./АН СССР, Сиб. отд-ние, Ин-ут истории, филологии и философии) Отв.ред. Е. В. Семенов.- Новосибирск: Наука: Сиб. отд-ие, 1987.

119. Проект программы о модернизации образования в РФ.- М., 2000. — 24с.

120. Радугин А. А., Радугин К. А. Социология. М., Издательство Центр, 2001.

121. Развитие психофизиологических функций взрослых людей (средняя взрослость) / Под ред. Б. Г. Ананьева и Е. И. Степановой. — М., 1977.

122. Республика Татарстан 1920;2000 гг. Статистический сборник Госкомстата Республики Татарстан. — Казань, 2001 — 304с.

123. Руткевич М. Н. Изменение социальной роли общеобразовательной школы в России. // Социологические исследования. — 1996. — № 11−12.

124. Рябов Ю. М. К вопросу о формировании культуры учителя //Современный специалист: проблемы становления: Сб. научн. трудов. -Нижний Новгород, 1991. — С.40 — 46.

125. Сибгатуллина И., Мантонина О., Попова А. Нравственно-этические ресурсы личности современного учителя. // Наука и школа. — 2005. — № 5.-С. 11−13.

126. Сиволапов А. В. К новой модели обучения: социокультурный подход. // Социологические исследования. — 1984. — № 3. — С.90.

127. Силласте Г. Г. Методология и методика социолого-педагогического исследования. //"Ценностные ориентации сельских учителей, учащихся и их родителей в условиях становления рыночной экономики на селе. -М.: АСОПиР, 2002.-С. 142.

128. Силласте Г. Г. Сельское учительство: образ жизни и адаптационный ресурс.-М., 2002.-150 с.

129. Сластенин В. А. Формирование профессиональной культуры учителя. ;

М., 1993. 123с.

130. Слободчиков В., Громыко Ю. Российское образование: перспективы развития. // Директор школы.- 2000. — № 3.

131. Смелзер Н. Социология. — М., 1998. — 428с.

132. Собкин B.C. Образование и информационная культура. Социологический аспект. — М., 2000. — 459с.

133. Собкин B.C., Писарский П. С. Жизненные ценности и отношение к образованию: кросскультурный анализ Москва-Амстердам. По материалам социологического опроса учителей, учащихся и родителей. -М., 1994. — 151с.

134. Сорокин П. А. Социальная стратификация и мобильность//Питирим Сорокин. Человек. Цивилизация. Общество. — М.: Политиздат, 1992. -397с.

135. Сосло P.JI. Когнитивная психология. — М.: Триволе, 1996. — 600 с.

136. Сохраняева Т. В. Образование как фактор культурной динамики (опыт прочтения Питирима Сорокина). Вестник Московского университета. -1998. — № 6. — С.85.

137. Социально-культурный потенциал системы образования: Тез.докл. и сообщений межвуз. науч. практ.конф. Каз. гос. акад. культуры и искусств. — Казань: Гран Дан, 2002.

138. Социальный потенциал Республики Татарстан: Научное издание// Под ред. М. А. Нугаева, P.M. Нугаева. — Казань: Казан.гос. энерг. ун-т, 2003. -156с.

139. Социологический энциклопедический словарь. Под ред. В. Г. Осипова. -М.: Изд. группа ИНФРА М-НОРМА, 1998. -376 с.

140. Социология образования и социология знания: поиск взаимодействия. //Социологические исследования. — 1997. — № 2. — С. 17−23.

141. Станкин М. И. Профессиональные способности педагога. — М., 1998.

142. Стрелец Б. И., Ступников В. М. Концепция современного естествознания: Учебное пособие. Часть 1. Общие вопросы учебного.

курса. — Благовещенск: Государственный педагогический университет, 1999.-153с.

143. Тубельский А. Н. Школа самоопределения: первый шаг. Ч. 1. — М., 1991.

144. Ушаков К. М. Управление школьной организацией. Организационные и человеческие ресурсы. — М., 1996. — 124с.

145. Филиппов Ф. Р. Школа и социальное развитие общества. — М., Педагогика, 1990. — 160с.

146. Философский словарь. /Под ред Фролова И. Т. — М.: Политиздат, 1991. -512 с.

147. Формирование профессиональной культуры учителя: Учебн. пособ. для студ. педвузов /Под ред. В. А. Сластенина. — М., 1993. — 178 с.

148. Хайруллина Ю. Р. Социализация личности в условиях трансформации российского общества. — Казань.: ИСЭПН АНТ., 1998.

149. Харисова JI. Педагогический потенциал национальной культуры. -Казань, 1996.

150. Харламов И. Ф. О педагогическом мастерстве, творчестве и новаторстве //Педагогика, 1992. — N 7−8. — С.11 — 15.

151. Холодная М. А. Когнитивные стили. О природе индивидуального ума. -СПб: Питер Принт, 2004. — 384с.

152. Холодная М. А. Психология интеллекта. — СПб: Питер Принт, 2003. -328 с.

153. Холодная М. А. Существует ли интеллект как психическая реальность?// Вопросы психологии. — 1990. -№ 5. — С. 121−128.

154. Человеческий потенциал: опыт комплексного подхода. /Под ред. И. Т. Фролова.- М., 1999. — 278с.

155. Швырев B.C. Проблемы разработки понятий деятельности как философской категории.// Деятельность: теории, методология, проблемы. — М.: Политиздат, 1990. С.9−20.

156. Шереги Ф. Э., Харчева В. Г., Сериков В. В. Социология образования: прикладной аспект. — М., 1997. -112с.

157. Щедровицкий Г. П. Очерки по философии образования. — М., 1993. -432 с.

158. Щедровицкий П. Школа и открытое образование: концепции и практики индивидуализации. / Сборник научных трудов по материалам IV Всероссийской научной тьюторской конференции. — Томск, 2000. -С.31.

159. Юдин Э. Г. Системный подход и принцип деятельности (методологические проблемы современной науки). — М.: Наука, 1992.-391с.

160. Юнг К. Архетип и символ. — М., 1991.-213 с.

161. Ядов В. А. Социологические исследования: методология, программа, методы. — Самарский университет, 1995. 218с.

162. Ядов В. А. Стратегия социологического исследования. — М., 1981.

163. Cattell R.B. Abilities: their structure, growth and action. — Boston: Houghton Mifflin company, 1971.

164. Eysenck H.I., Eysenck S.B. Personality Structure and Measurement. — San Diego: Knapp, 1969. ;

165. Guilford I.P. Factors and factors of personality. — Psychol. Bull., 1975. -V.82.-P. 802−814.

166. Parsons T. Societies: Evolutionary and Corporative Perspectives. -New Jersey. 1966.

167. Spearman C. The Abilities of Man. — London: Macmillan, 1927.

168. Thurstone L.L. The criterion problem in personality research. — Educ. Psychol. Measmt., 1955. — V. 15. — P. 353−361.

169. Tylar E. Primitive culture. — N.Y., 1958. -P. 1.

170. Weber M. Gesammelte Aufsathe zur Wissen Schattslefhre. — Tubigen. 1951. -P. 558.

171. Worol L.F. Dynamic Sociology, vol. 2, p. 568.