Формирование у студентов профессионально-педагогического вуза умений проектирования учебных занятий

ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Формирование у студентов профессионально-педагогического вуза умений проектирования учебных занятий (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ У СТУДЕНТОВ УМЕНИЙ ПРОЕКТИРОВАНИЯ УЧЕБНЫХ ЗАНЯТИЙ
- 1. 1. Педагогическое проектирование в контексте социального проектирования
- 1. 2. Учебное занятие как объект педагогического проектирования
- 1. 3. Теоретические и практические аспекты формирования у студентов умений проектирования учебных занятий
Выводы по первой главе
2. МЕТОДИКА ФОРМИРОВАНИЯ У СТУДЕНТОВ ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ВУЗА УМЕНИЙ ПРОЕКТИРОВАТЬ ЗАНЯТИЯ
- 2. 1. Деятельностный подход как основа методики формирования у студентов умений проектировать занятия
- 2. 2. Содержание методики формирования у студентов умений проектировать занятия
- 2. 3. Экспериментальное обоснование методики формирования у студентов профессионально-педагогического вуза умений проектирования учебных занятий
Выводы по второй главе

Актуальность исследования. Социально-экономические преобразования, происходящие в России, обусловили необходимость поиска принципиально новых подходов к осуществлению профессиональной подготовки специалистов в высшей школе. От выпускников вузов сегодня требуются новое профессиональное мышление, высокая мобильность и компетентность, ориентация на созидательный и качественный труд, так же и от выпускников профессионально-педагогического вуза. Образовательные учреждения начального профессионального образования ждут педагогов, не просто излагающих учебный материал в рамках программы учебного предмета, действующих по сложившимся стереотипам и ориентирующихся на готовые методические рекомендации и инструкции, а педагогов, владеющих глубокими техническими, педагогическими, психологическими и методическими знаниями, умело использующих различные способы профессионально-педагогической деятельности для творческого решения педагогических задач.

Сегодня в качестве одной из принципиально новых стратегий реформирования подготовки специалистов, в том числе и педагогических кадров, выдвигается ориентация образования на овладение будущими специалистами методологией и технологией проектирования объектов профессиональной деятельности. Это обусловлено тем, что проектирование становится во всех сферах человеческой деятельности универсальным дея-тельностным инструментом, позволяющим обеспечить ее системность, це-леориенгированность и результативность, гибкость и вариативность. Не является исключением и сфера образования. Став в конце 1980;х гг. инструментом для инновационных преобразований (создания инновационных проектов развития образовательных учреждений, различных аспектов учебно-воспитательного процесса), проектирование в настоящее время интенсивно развивается и в научном, и профессионально-образовательном, и в практическом аспектах.

В педагогической науке проектирование исследуется как отрасль социального проектирования, но имеющая специфические цели и содержание, обосновывается как собственно педагогическое проектированиеактивно разрабатываются теоретические основы проектирования отдельных образовательных систем и технологий (А.Н.Алексеев, В. С. Безрукова, В. П. Беспалько, В. И. Гинецинский, В. И. Загвязинский, В. В. Краевский, М. М. Поташник, И. С. Якиманская и др.).

В профессионально-образовательном аспекте педагогическое проектирование во многих вузах стало рассматриваться и изучаться как учебная дисциплинашироко внедряются различные учебные курсы проектировочного направлениясоздаются учебные пособия, рассматривающие отдельные направления педагогического проектирования. В государственных образовательных стандартах высшего педагогического, в том числе и профессионально-педагогического образования, проектировочные умения представлены как важнейшие составляющие профессионализма педагогов.

В практическом плане педагогическое проектирование стало необходимым и существенным инструментом образовательной деятельности на всех уровнях. Педагогическое проектирование требуется как для создания моделей образовательных учреждений, системных образовательных технологий, разноплановых педагогических объектов (учебные программы, стандарты, различные дидактические средства), так и для проектирования конкретных педагогических ситуаций.

Несмотря на то, что развиваются многие аспекты педагогического проектирования, необходимо подчеркнуть, что оно еще не стало для каждого отдельного педагога способом профессионального мышления и деятельности. Это можно связать со следующими обстоятельствами.

Педагогическое проектирование еще недостаточно разработано педагогикой как системный способ практической педагогической деятельности. Еще не обоснованы и содержательно не разработаны многие его процессуально-технологические вопросы. Внимание педагогики в большей степени акцентировано на исследовании проблем проектирования систем более высокого порядка, как образовательная система школы, образовательные стандарты, образовательные программы, концепции развития учебного заведения и др., которые не являются повседневным предметом деятельности отдельного педагога. Между тем для отдельного педагога важнейшими являются вопросы, связанные с проектированием учебной дисциплины, индивидуальной воспитательной системы, учебного занятия, педагогической ситуации, различных дидактических средств с учетом конкретных условий обучения и воспитания. Педагоги ежедневно сталкиваются с проблемами: как осуществлять целеполагание, как оптимально и правильно конструировать структуру занятия, как связать в единую технологическую цепочку цели, процесс, средства и результаты. Если раньше педагог мог ориентироваться на готовые методические рекомендации преподавания каждой темы и каждого занятия, где были уже определены предпочтительные структуры занятия, учебного материала, методы обучения и т. д., то сейчас коренным образом изменилось содержание педагогической деятельности — педагогу приходится самому определять весь процесс обучения от целеполагания до индивидуального проекта занятия, отвечающего современным требованиям. Возросла потребность педагога в деятельностных инструментариях: методах и технологиях педагогической деятельности. Вместе с тем в настоящий момент в профессиональной педагогике не существует ни одного учебного пособия, ориентированного на обучение педагогов профессиональной школы проектированию учебного занятия.

Предпринятое нами исследование показало, что в научном плане в профессиональной педагогике еще не поставлена проблема проектирования учебного занятия, хотя известно, что учебное занятие является важнейшем элементом учебно-воспитательного процесса, в котором целенаправленно и интегративно решаются различные педагогические задачи. Теоретические аспекты занятия, прежде всего урока, исследованы в фундаментальных работах Ю. К. Бабанского, И. Я. Лернера, М. И. Махмутова, М. Н. Скаткина и др. Методическим аспектам занятия посвящены работы многих исследователей, в том числе М. И. Ерецкого, Н. И. Макиенко, В. И. Никифорова, В. А. Онищука, Ю. Б. Зотова и др. Однако в них проблема проектирования занятия целостно не ставитсярассматривается методическая подготовка педагога к занятиям, обсуждаются вопросы планирования занятия.

В работах, относящихся к проектированию учебного процесса (В.П.Беспалько, И. И. Ильясов, Н. А. Галатенко, О. А. Орчаков и др.), проектирование занятия также не представлено как целостный способ (технология) педагогической деятельности. В отдельных вышеназванных работах рассматриваются некоторые этапы проектирования занятия, например, выбор типа занятия, методов обучения и т. д., они требуют определенной систематизации.

Необходимость подготовки будущих педагогов к проектированию учебного процесса, в том числе и занятия, подчеркивается в работах Н. В. Кузьминой, В. А. Сластенина, А. И. Щербакова, И. С. Якиманской и др. Но собственно пути и средства обучения будущих педагогов проектированию занятия разработаны недостаточно, что, в первую очередь, связано с тем, что теоретически не в полной мере осмыслен, обоснован и содержательно проработан процесс проектирования занятия.

Ориентация на инженера-педагога, способного осуществлять проектирование теоретического обучения по предметам профессиональнотехнического цикла, а также выполнять функции мастера производственного обучения, делает актуальным построение обоснованной методики формирования проектировочных умений, которая позволит в процессе подготовки инженера-педагога сформировать умения проектирования учебных занятий. Это обеспечит будущему инженеру-педагогу, не имея официальных методических указаний и разработок, возможность самостоятельно проектировать методику преподавания как новых занятий, учебных тем, разделов, так и дисциплин в целом. Успех деятельности инженера-педагога зависит от степени овладения способом проектирования, уровня самостоятельности и творчества. К сожалению, медленно создается и реализуется на практике передовой опыт целенаправленного формирования умений проектирования учебных занятий у будущих инженеров-педагогов.

В связи с вышеизложенным проблема исследования заключается в недостаточной научной разработке методических подходов к формированию у будущего инженера-педагога умений проектирования учебного занятия.

Имеет место противоречие между потребностью педагогов профессиональной школы в овладении способом проектирования занятия как важнейшим деятельностным инструментарием педагогического труда и недостаточным уровнем формирования у будущего инженера-педагога умений проектирования учебных занятий в процессе вузовского обучения.

Актуальность рассматриваемой проблемы послужила основанием для определения темы диссертационного исследования: «Формирование у студентов профессионально-педагогического вуза умений проектирования учебных занятий» .

Цель исследования — обосновать и разработать методику формирования у будущих инженеров-педагогов умений проектирования учебных занятий.

Объект исследования — методическая подготовка студентов профессионально-педагогического вуза.

Предмет исследования — процесс формирования у будущих педагогов профессиональной школы умений проектирования учебного занятия.

Гипотеза исследования. Овладение будущими инженерами-педагогами умениями проектирования учебных занятий будет достигнуто, если процесс формирования данных умений будет:

— основываться на понимании проектирования учебного занятия как целостного способа профессионально-педагогической деятельности;

— строиться на основе последовательного освоения студентами всех этапов проектирования учебного занятия, а на каждом этапе определено содержание выполнения проектировочной деятельности студента с учетом специфики объекта проектирования (учебного занятия);

— ориентироваться на формы и методы обучения, активизирующие самостоятельность и сознательность учебной деятельности студента.

В соответствии с целью и гипотезой исследования предполагалось решить следующие задачи:

1. Изучить состояние исследуемой в педагогической теории и практике.

2. Определить структуру процесса проектирования учебных занятий.

3. Разработать методику формирования умений проектирования занятий у будущих инженеров-педагогов.

4. Экспериментально проверить эффективность разработанной методики.

Методологическую и теоретическую основу исследования составляют системный подход (В.Г.Афанасьев, Г. Н. Сериков, Г. П. Щедровицкий, Э.Г.Юдин), основные положения деятельностного подхода в психологии и педагогике (К.А.Абульханова-Славская, А. Н. Леонтьев, Т. В. Габай, П. Я. Гальперин, В. В. Давыдов, С. Л. Рубинштейн,.

Н.Ф.Талызина), теоретические основы социального (Н.А.Аитов, Г. А. Антонюк, И.В.Бестужев-Лада, Г. И. Иконникова, И. В. Котляров, И. ИЛяхов, М. В. Розин, Ж.Т.Тощенко) и педагогического проектирования (В.П.Беспалько, В. И. Гинецинский, В. В. Гузеев, И. И. Ильясов, В. И. Загвязинский, М. В. Кларин В.В.Краевский, М. М. Поташник, И.С.Якиманская), фундаментальные работы в области теории обучения (Ю.К.Бабанский, В. В. Краевский, В. С. Леднев, И. Я. Лернер, М. И. Махмутов, В.А.Онищук), теоретические положения, касающиеся исследования проблемы подготовки педагога (О.А.Абдуллина, Н. В. Кузьмина, В. А. Сластенин, Л. Ф. Спирин, А.И.Щербаков), работы исследователей профессионально-педагогического образования (С.Я.Батышев, А. А. Бытев, Г. Е. Зборовский, Э. Ф. Зеер, В. И. Никифоров, Г. М. Романцев, Б. А. Соколов, Е. В. Ткаченко, В.В.Шапкин), труды по теории я методике педагогических исследований (Ю.К.Бабанский, А. П. Беляева, В. И. Загвязинский, В. В. Краевский, Н. В. Кузьмина, А.Я.Найн).

При решении поставленных задач использовались следующие методы исследования: изучение и анализ литературы по исследуемой проблемесистематизация и обобщение теоретического и практического опыта, анкетирование, изучение и анализ индивидуальных практических работ, педагогическое наблюдение, педагогический эксперимент в естественных условиях, методы математической статистики.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

1. Определена и обоснована структура процесса проектирования учебных занятий, включающая в себя следующие этапы: 1) постановка дидактических целей учебного занятия- 2) выдвижение реализуемых на занятии дидактических принципов, идей и направлений достижения целей- 3) отбор, моделирование и конструирование содержания учебного материала занятия- 4) моделирование и выбор структуры занятия- 5) разработка содержания деятельности педагога и учащихся на каждом этапе занятия- 6) выбор системы методов и средств- 7) разработка системы контроля и оценки уровня сформированности знаний и способов действий учащихся, а также их коррекции- 8) оформление проекта занятия- 9) апробация проекта на практике и внесение соответствующих коррективов.

2. Разработана методика формирования у будущих инженеров-педагогов умения проектирования учебных занятий, основанная на дея-тельностном подходе.

Теоретическая значимость исследования состоит в формировании целостного представления о процессе проектирования учебного занятия, являющегося результатом анализа и синтеза элементов социального и педагогического проектирования, содержания методической деятельности педагога и в обосновании возможности использования данного представления как основы построения учебной деятельности студентов.

Практическая значимость исследования состоит в том, что разработана методика формирования у будущих инженеров-педагогов умения проектирования учебных занятий. На основе представленной методики разработаны рекомендации по проведению лабораторно-практических занятий в рамках курса «Методика профессионального обучения». Практические результаты исследования получили положительную оценку в Уральском государственном профессионально-педагогическом университете и могут быть использованы при подготовке педагогических кадров в средних и высших учебных заведениях, а также в учреждениях, осуществляющих переподготовку или повышение квалификации педагогов.

На защиту выносятся:

1. Структура и содержание процесса проектирования учебного занятия.

2. Методика формирования у будущих инженеров-педагогов умения проектирования учебных занятий, основанная на деятельност-ном подходе.

Апробация и внедрение результатов работы в практику осуществлялись в процессе педагогической деятельности автора в Уральском государственном профессионально-педагогическом университете, в чтении лекций в учебных заведениях начального профессионального образования (образовательные центры Алапаевска, Красноуфимска Свердловской области, индустриально-педагогический колледж Челябинска), в институте повышения квалификации педагогических кадров Тюмени, в институте развития регионального образования, а также при выполнении студентами практических и дипломных работ, публикации результатов исследования, выполнении научно-исследовательской работы «Технология формирования индивидуального творческого стиля педагога профессиональной школы», осуществленной в рамках тематики координационного плана НИР Министерства образования Российской Федерации (1992;1995). Разработанная методика формирования проектировочных умений у будущих инженеров-педагогов была апробирована в Уральском государственном профессионально-педагогическом университете.

Материалы диссертации были сообщены и одобрены на XI пленуме УМО по инженерно-педагогическим специальностям по проблеме «Многоуровневая система инженерно-педагогического образования» (Красноярск, 1992), Российской научно-практической конференции по инновациям в профессиональном и профессионально-педагогическом образовании (Екатеринбург, 1996), XVIII пленуме УМО высших и средних профессиональных учебных заведений Российской Федерации по профессионально-педагогическому образованию «Стратегия развития профессионально-педагогического образования» (Екатеринбург, 1997), 4-й научно-практической конференции молодых ученых и специалистов Уральского государственного профессионально-педагогического университета (Екатеринбург, 1998), Российской научно-практической конференции по инновациям в профессиональном и профессионально-педагогическом образовании (Екатеринбург, 1998), Всероссийской научно-практической конференции по разработке и реализации проектов и программ развития образовательных учреждений (Тюмень, 1998) и др.

Структура и объем диссертации

Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы, приложения.

Выводы по второй главе.

1. Изучение деятельностного подхода показало наличие в нем продуктивных положений и идей, которые могут быть использованы при формировании умений у студентов проектирования учебных занятий. Таковыми являются: 1) единство деятельности и сознания, формирование внутренней деятельности через внешнюю деятельность, развитие личности в деятельности и через деятельность- 2) адекватность формируемой и реализуемой деятельностей- 3) учет активности субъекта учения в деятельности- 4) учет связи профессиональной и учебной деятельностей- 5) элементы теории планомерного формирования умственных действий.

2. На основе этих положений и идей сформулированы базовые идеи построения методики формирования у студентов умений проектирования занятия: 1) моделирование в учебном процессе процесса проектирования учебного занятия в его целостности и динамичности. Целостная деятельность проектирования учебного занятия может быть освоена, если у студентов будет сформирована вся совокупность способов деятельности, входящих в структуру проектирования- 2) учета специфики учебного занятия как объекта проектирования- 3) поэтапность, непрерывность процесса формирования умении- 4) индивидуализация обученияактивизация самостоятельной деятельности студентов- 5) оптимальное сочетание различных форм и методов обучения.

3. Определена общая структура методики обучения студентов данным умениям и проведена разработка ее содержания. Проектирование учебного занятия представлено как целостный способ профессионально-педагогической деятельности. Суть методики заключается в поэтапном овладении студентами в ходе лекционных и практических занятий этим способом деятельности.

4. В ходе многолетней экспериментальной работы показана эффективность предлагаемой методики.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В работе было поставлено решение следующих задач: 1) изучить состояние исследуемой проблемы в педагогической теории и практике- 2) определить структуру процесса проектирования учебных занятий- 3) разработать методику формирования умений проектирования учебных занятий у будущих инженеров-педагогов-^{экспериментально} проверить эффективность разработанной методики.

Решение первой задачи потребовало формирования целостных представлений о проектировании учебного занятия. Это обусловило необходимость рассмотрения вопросов социального, педагогического проектирования и проектирования учебного занятия в отношениях «общее — особенное — единичное». С позиций социального проектирования педагогическое проектирование понимается как деятельность, направленная на преобразование и создание объектов педагогической природы с целью системного и эффективного решения целей обучения и воспитания личности. Проектирование учебного занятия является частным случаем педагогического проектирования, где объектом выступает учебное занятие. Как объект проектирования учебное занятие рассмотрено как педагогическая система, включающая в себя основные компоненты: цель, принципы, содержание учебного материала, процессуальную структуру, методы и средства.

Изучение состояния проблемы формирования у будущих инженеров-педагогов в педагогической практике и теории показало, что: 1) в педагогике еще недостаточно теоретически осмыслено и разработано проектирование занятия как целостный способ педагогической деятельностиб) обучение студентов данному способу реализуется как обучение планированию занятияв) формирование умений целесообразно осуществлять на основе деятельностного подходаг) педагоги профессиональной школы испытывают существенную потребность в овладении способом проектирования учебного занятия.

Необходимость рассмотрения проектирования как целостного способа профессионально-педагогической деятельности потребовало разработки структуры и содержания данного способа.

Процесс проектирования учебного занятия в работе представлен в виде совокупности функционально связанных друг с другом этапов создания проекта учебного занятия. Выделена структура этого процесса, содержание действий его составляющих.

Разработана методика формирования у студентов умений проектирования учебных занятий. В основу методики положен деятельностный подход. Основная суть методики заключается в поэтапном овладении студентами в ходе лекционных и практических занятий целостным способом проектирования учебных занятий. Экспериментальная работа показала эффективность предлагаемой методики.

Сформулируем основные результаты и выводы работы:

1. Изучение и анализ состояния проблемы формирования у будущих инженеров-педагогов умений проектирования учебных занятий в педагогической теории и практике позволили выявить, что: а) педагоги профессиональной школы испытывают существенную потребность в овладении способом проектирования учебного занятияб) в педагогике еще недостаточно теоретически осмыслено и разработано проектирование занятия как целостный способ педагогической деятельностиобучение студентов данному способу реализуется как обучение планированию занятияв) формирование умений целесообразно осуществлять на основе деятельностного подхода.

2. В работе выявлена структура процесса проектирования учебных занятий, включающая в себя функционально связанную друг с другом совокупность этапов создания проекта учебного занятия: 1) постановка дидактических целей учебного занятия- 2) выдвижение реализуемых на занятии дидактических принципов, идей и направлений достижения целей- 3) отбор, моделирование и конструирование содержания учебного материала занятия- 4) моделирование и выбор структуры занятия- 5) разработка содержания деятельностей педагога и учащихся на каждом этапе занятия- 6) выбор системы методов и средств- 7) разработка системы контроля и оценки уровня сформированности знаний и способов действий учащихся, а также их коррекции- 8) оформление проекта занятия- 9) апробация проекта на практике и внесение соответствующих коррективов. Разработано содержание каждого этапа. На основе данных этапов определен состав формируемых у студентов умений проектирования учебных занятий.

3. Обосновано, что эффективная методика формирования у студентов умений проектирования учебных занятий может быть построено на основе деятельностного подхода. Целостная деятельность проектирования учебного занятия успешно осваиваевается студентами, если они поэтапно овладевают всей совокупностью способов деятельности, входящих в состав процесса проектирования, а также процесс обучения строится на принципах индивидуализации, активизации самостоятельности и сознательности учебной деятельности студентов.

4. Экспериментально доказана правомерность предложенной методики формирования у студентов профессионально-педагогического вуза умений проектирования учебных занятий.

Показать весь текст

Список литературы

Абдуллина O.A. Общепедагогическая подготовка учителя в системе высшего педагогического образования. 2-е изд. — М.: Просвещение, 1990. -141 с.
Абульханова-Славская К. А. Деятельность и психология личности.- М.: МГУ, 1980.
Аитов H.A. Методологические основы социального управления. -Минск, 1997.
Алексеев А.Н. Педагогические основы проектирования личностно ориентированного обучения: Дисс.. докт. пед. наук. Тюмень: Тюм. гос. ун-т, 1987.-310 с.
Антонюк Г. А. Социальное проектирование /Под ред. проф. Г. П. Давидюка. Минск: Наука и техника, 1978. — 128 с.
Архангельский С И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы: Учеб.-метод, пособие. М.: Высш. шк., 1980.- 368 с.
Афанасьев В.Г. Системность и общество. М.: Политиздат, 1980.- 368 с.
Бабанский Ю.К. Методы обучения в современной общеобразовательной школе. М.: Просвещение, 1985. — 208 с.
Баранов С.П., Болотина JI.P., Сластенин В. А. Педагогика: Учеб. пособие для педучилищ- 2-е изд., перераб. М.: Просвещение, 1987. — 368с.
Башарин В.Ф. Педагогическая технология: что это такое? //Специалист. -1993. № 9. — С. 25−26.
Безрукова B.C. Педагогика: Уч. пособие для инж.-пед. специальностей. Екатеринбург: Изд-во Свердл. инж.-пед. ин-та, 1993. — 320 с.
Безрукова B.C. Словарь нового педагогического мышления. -Екатеринбург. Науч.-иссл. лаб. «Альтернативная педагогика», 1992. 94 с.
Белокур Н.Ф. Теория и практика формирования у студентов умений конструктивной воспитательной деятельности //Пути повышения эффективности учебно-воспитательного процесса в педагогическом вузе: Сб. науч. тр. Челябинск, 1985. — С. 15.
Беляева А.П. Дидактические принципы профессиональной подготовки в профтехучилищах. М.: Высш. шк., 1991. — 208 с.
Беляева А.П. Проблемы методической подготовки инженеров-педагогов: Сб. науч. тр. Свердловск: Свердл. инж.-пед. ин-т, 1989. — 88 с.
Беспалько В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения. М.: Педагогика, 1995. — 336 с.
Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Педагогика, 1989. -192 с.
Беспалько В.П., Татур Ю. Г. Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалистов. М.: Высш. шк., 1989, — 144 с.
Бест^кев-Лада И.В. К школе XXI века: Размышления социолога. М.: Педагогика, 1988. — 256 с.
Бим-Бад Б. М. Антропологические основания теории и практики образования //Педагогика. 1994. — № 5. — С. 3−11.
Бытев A.A. Научные основы методической подготовки инженера-педагога //Актуальные проблемы подготовки инженеров-педагогов: Тез. докл. науч.-практ. конф. Свердловск: Свердл. инж.-пед. ин-т, 1983. -С.156−158.
Варьяс Ю.В. Конструирование организационной структуры управления (производственного объединения). М., 1982.
Видякин А.Т. Содержание методической подготовки инженеров-преподавателей строительных дисциплин /Содержание и методика психолого-педагогической подготовки инженеров-педагогов. Сб. науч. тр. -Свердловск: СИПИ, 1990. С. 64−72.
Викторова Л.Г. О педагогических системах. Красноярск: Изд-во Красноярск, ун-та, 1989. — 101 с.
Выготский Л.С. Психология искусства. М., 1968.
Габай Т.В. Учебная деятельность и ее средства. М.: МГУ, 1988. — 256 с.
Гальперин П.Я. Основные результаты исследований по проблеме «Формирование умственных действий и понятий». М.: МГУ, 1965. — 51 с.
Гильманов С.А. Понимание и рефлексия при проектировании инноваций в образовательном учреждении //Сб. науч. тр. «Разработка и реализация проектов и программ развития образовательных учреждений». Материалы Всерос. науч.-практ. конф. Тюмень, 1998. — С.10.
Гильманов С.А. Творческая индивидуальность учителя. Тюмень: Изд-во Тюм. ГУ, 1995. — 167 с.
Гинецинский В.И. Знание как категория педагогики. J1.: Изд-во Лен. ун-та, 1988. — 144 с.
Горбатов Д.Д. Умения и навыки: о соотношении содержания этих понятий //Педагогика. 1994. — № 2. — С. 15−19.
Гузеев В.В. Системные основания образовательной технологии. М.: Знание, 1995. 135 е.: ил.
Давыдов B.B. О месте категории деятельности в современной теоретической психологии //Деятельность: теории, методология, проблемы. М.: Политиздат, 1990. — С. 143−156.
Данилов М.А. Процесс обучения в советской школе. М.: Учпедизд., 1960. — 299 с.
Дистервег А. Избр. пед. соч. М.: Учпедиздат, 1965. — С. 118.
Дитрих Я. Проектирование и конструирование: системный подход. -М., 1981.
Дмитриенко Т.А. Педагогическая система: структура и законы функционирования //Понятийный аппарат педагогики и образования: Сб. науч. тр. /Отв. ред. Е. В. Ткаченко. Вып.2. Екатеринбург, 1996. — С. 68−79.
Долженко О.В., Шатуновский В. Л. Современные методы и технология обучения в техническом вузе. М.: Высш. шк., 1990. — 180 с.
Елканов С.Б. Профессиональное самовоспитание учителя. М.: Просвещение, 1986. — 143 с.
Ерецкий М.И. Совершенствование обучения в техникуме. М.: Высш. шк., 1987. — 267 с.
Ерунова Л.И. Урок физики и его структура при комплексном решении задач обучения. М.: Просвещение, 1988. — 160 с.
Есарева З.Ф. Особенности деятельности преподавателя высшей школы. Л.: ЛГУ, 1974. — 111 с.
Загвязинский В.И. Педагогическое творчество учителя. М.: Педагогика, 1987. — 160 с.
Заренок H.H. Духовная культура в социальном управлении. -Минск, 1984.- 117 с.
Зборовский Г. Е. Инженер-педагог глазами социолога //Социально-психологические особенности личности инженера-педагога. -Свердловск: СИПИ, 1988. С. 20−32.
Зборовский Г. Е. Профессиональная и внепроизводственная деятельность инженера-педагога. Свердловск: СИПИ, 1987. — 48 с.
Зборовский Г. Е. Социология образования: //Социология профессионального образования: Учеб. пособие. В 2 ч. Екатеринбург: Урал. гос. проф.-пед. ун-т, 1994. — Ч. 2.-188 с.
Зеер Э.Ф., Г луханю к Н.С. Психология становления личности и деятельности инженера-педагога: Тез. докл. Свердловск: СИПИ, 1989. -С.13.
Зотов Ю.Б. Организация современного урока. М.: Просвещение, 1984. -144 с.
Иконникова Г. И. //Философские науки. 1984. — № 5.
Ильясов И.И., Галатенко H.A. Проектирование курса обучения по учебной дисциплине. М.: Изд-во Корпорация «Логос», 1994. — 208 с.
Кабанова-Миллер Е. А. Формирование приемов умственной деятельности и умственное развитие учащихся. М.: Просвещение, 1968. — 288с.
Калицкий Э.М., Молчан JI.JI., Луцаев В. И. Урок специальной технологии в среднем ПТУ. М.: Высш. шк., 1988. — 128 с.
Кальней В.А., Капралова B.C., Поляков В. А. Основы методики трудового и профессионального обучения. М.: Просвещение, 1987. — 191 с.
Кан-Калик В.А., Никандров Н. Д. Педагогическое творчество. -М.: Педагогика, 1990. 144 с.
Карпова Г А. Функции инженера-педагога как источник формирования содержания его подготовки^{Содержание} подготовки инженеров-педагогов: Сб. науч. тр. Свердловск: СИПИ, 1987. — С. 47−56.
Качество знаний учащихся и пути его совершенствования /Под ред. М. Н. Скаткина и В. В. Краевского. М.: Педагогика, 1978. — 208 с.
Келемен JI. Возможности интеграции в подготовке педагогов //Совр. высш. школы. 1981. — № 4. — С. 245−258.
Кисельгоф С.И. Формирование у студентов педагогических умений и навыков в условиях университетского образования. Л.: Изд-во ЛГУ, 1973.- 152 с.
Кларин М.В. Инновационные модели обучения в зарубежных педагогических поисках. М.: Арена, 1994. — 222 с.
Кларк М. Технология образования или педагогическая технология? ЛТерспективы. Вопросы образования. М. — 1983. — № 2. — С. 78.
Клинберг Л. Проблемы теории обучения. Пер. с нем. М. Педагогика, 1984. — 256 с.
Колесникова И.А. Педагогические цивилизации и их парадигмы //Педагогика. 1995. — № 6. — С. 84−89.
Коменский Я.А. Избр. пед. соч. М., 1955. — С. 238.
Концепция инженерно-педагогического образования. Разработка /Рук. иссл. Э. Ф. Зеер. Свердловск: СИПИ, 1989. — 27 с.
Коренберг В.Б. Решение задачи: умение, навык //Вопр. психологии. 1993. -№ 2. -С. 80−85.
Корнилов К.Н. Психология. М.: Учпедиз, 1946. — 142 с.
Косырев В.П. Формирование процессуально-методических умений при подготовке инженеров-педагогов: Дисс.. канд. пед. наук. М.: МИИСП, 1991. -244 с.
Котляров И.В. Теоретические основы социального проектирования /Под ред. Е. М. Бабосова. Минск: Наука и техника, 1989. 188 с.
Краевский В.В. Проблемы научного обоснования обучения: Методологический анализ. М.: Педагогика, 1977. — 264 с.
Крушевский К. Современное искусство обучения: проектирование дидактических систем //Совр. высш. школы. 1987. — № 3. — С. 63−77.
Кудайкулов М.А. Дидактические проблемы формирования основ профессионально-методических умений у будущего учителя: Автореф. дисс.. канд. пед. наук. Киев: КГУ, 1977.
Кузьмина Н.В. Анализ педагогической деятельности преподавателей и мастеров производственного обучения профтехучилищ. М.: Высш. шк., 1978. — 22 с.
Кузьмина Н.В. Системный подход в педагогическом исследовании: Методология педагогических исследований /Под ред.А. И. Пискунова, Г. В. Воробьева. -М.: АПН СССР, 1980. С. 82−117.
Куписевич Ч. Основы общей дидактики. Пер. с польского. М.: Высш. шк., 1986. — 368 с.
Кустов Ю.А., Кустова В. В. Преемственность педагогических действий в деятельности инженера-педагога: Тез. докл. /^Деятельность и личность инженера-педагога. Свердловск: СИПИ, 1989. — С. 74−78.
Vjatscheslaw M. Prichodko (Hrsg.) Alsbach/Bergstrasse: Leuchtturm-Verlad, 1998 (Leuchtturm-Schriftenreihe ingnieurpadagogik: Bd.39). ISBN 3−88 064 284−2. NE: GT.-C. 186−189.
Кыверялг A.A. Методы исследования в профессиональной педагогике. Таллин: Валгус, 1980. — 334 с.
Кязимов К.Г. Совершенствование подготовки квалифицированного рабочего широкого профиля в средних профессионально-технических училищах: Метод, рекомендации. М.: ВНМЦентр, 1986. — С. 64−88
Левина Г. Г., Лавроненко Г. И. Методика преподавания технических дисциплин: Уч. пособие. Свердловск: Изд-во УПИ, 1986. — 103 с.
Левитан K.M. Проблема целеполагания в педагогическом проектировании Разработка и реализация проектов и программ развития образовательных учреждений: Материалы Всероссийской науч.-практ. конф. -Тюмень: Тюменск. гос. ун-т, 1998. С. 14.
Левицкая Л.В. Пути и средства совершенствования педагогической подготовки учащихся индустриально-педагогического техникума: Автореф. дисс.. канд. пед. наук. М., 1977. — 17 с.
Леднев B.C. Содержание образования. М.: Высш. шк., 1989. — 360с.
Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат, 1975. — 304 с.
Лернер П.С. Подготовка кадров для перспективного производства (инженерно-педагогический аспект). М.: Высш. шк., 1989. — 134 с.
Лошак A.A., Любарец В. А. Виды и содержание инженерно-педагогической деятельности Деятельность и личность инженера-педагога: Тез. докл. к совещанию исполнит. НИР по проблемам инж.-пед. обр-ния. Свердловск: Свердл. инж.-пед. ин-т, 1989. — 120 с.
Лында A.C. и др. Педагогика: Учеб. пособие для индустр.-пед. техникумов профтехобразования /А.С.Лында, П. А. Жильцова, Н. П. Щербов.
М.: Высш. шк., 1973. 392 с.
Ляудис В.Я. Психологические особенности стратегии образования и инновационного обучения //Инновационные процессы в образовании: проблемы и перспективы. Орел: Орловск. гос. пед. ун-т, 1995. — С.1−3.
Ляхов И.И. Социальное проектирование. М., 1970.
Макаренко A.C. Сочинения. М., 1958.
Максимова В.Н. Межпредметные связи в процессе обучения. -М.: Просвещение, 1988. 192 с.
Малевски Э. Содержание педагогической деятельности инженера-педагога/Деятельность и личность инженера-педагога: Тез. докл. к совещанию исполнителей НИР по проблемам инж.-пед. обр-ния. -Свердловск: Свердл. инж.-пед. ин-т, 1989. 120 с.
Маленко А.Т. Сборник задач по профессиональной педагогике. М.: Высш. шк., 1977. — 150 с.
Мал штейн Л. К. Педагогический аспект деятельности инженера-педагога: Тез. докладов. Свердловск: СИПИ, 1989. — С. 10.
Мал штейн Л. К. Педагогический аспект деятельности инженера-педагога/Деятельность и личность инженера-педагога: Тез. докл. к совещанию исполнителей НИР по проблемам инж.-пед. обр-ния. Свердловск: Свердл. инж.-пед. ин-т, 1989. — 120 с.
Маринкова И. Составные технологии обучения, как их представляют ученые разных стран/?Профессионал. 1991. — № 6. — С. 31−33.
Матюшкин A.M. Деятельность человека и психолого-педагогические проблемы совершенствования обучения в высшей школе
Активность личности в обучении и профессиональном самоопределении: Всесоюзн. науч. конф. М., 1976.
Махмутов М.И. Современный урок. 2-е изд. М.: Педагогика, 1985.-184 с.
Методологические аспекты инженерно-педагогического образования //Содержание и перспективы развития инженерно-педагогического образования /Науч. ред. проф. Е. В. Ткаченко Свердловск: Свердл. инж. -пед. ин-т, 1990. — 128 с.
Методологические и методические основы профессионально-педагогической подготовки преподавателя высшей технической школы Л1од ред. А. А. Кирсанова. Казань: Карпол, 1997. — 293 с.
Монахов В.М. Проектирование и внедрение новых технологий обучения //Советская педагогика. 1990. — № 7. — С. 17−23.
Наин А.Я. Инновации в образовании. Челябинск: ГУ ПТО адм. Челяб. обл., 1995.-288 с.
Найн А.Я. Технология работы над кандидатской диссертацией по педагогике. Челябинск: УралГАФК, 1996. — 144 с.
Никитаев В.В. Деятельностный подход к содержанию высшего образования Л^ысш. образование в России. 1997. — № 1. — С. 34−35.
Никифоров В.И. Основы и содержание подготовки инженера-преподавателя к занятиям: Учеб. пособие. J1.: Изд-во Ленингр. ун-та, 1987.- 144 с.
Никифоров В.И. Практикум по методике преподавания машиностроительных дисциплин: Уч. пособие. -М.: Педагогика, 1990. 112 с.
Ожегов С.И. Словарь русского языка. Екатеринбург: «Урал-Советы» («Весть»), 1994. — 800 с.
Онищук В.А. Урок в современной школе. М.: Педагогика, 1986. — 160 с. 121.0конь В. Введение в общую дидактику. /Пер. с польск. Л. Г. Каппсуревича, Н. Г. Горина. М.: Высш. ппс., 1990. — 382 с.
Олимпиева O.A., Злоказова А. Н. Формирование профессиональной деятельности инженера-педагога в курсе «Методика преподавания электротехнических дисциплин»: Тез. докл. /^Деятельность и личность инженера-педагога. Свердловск: СИПИ, 1989. — С. 102−104.
Орчаков O.A. Подготовка студентов инженерно-педагогических специальностей к дидактическому проектированию: Дисс.. канд. пед. наук.- М.: Моск. ин-т инженеров с/х пр-ва им. В. П. Горячкина, 1991. 234 с.
Панчешникова JI.M. Проблемы методической подготовки будущего учителя //Сов. педагогика. 1979. — № 6. — С. 106−113.
Педагогическая энциклопедия: Т. 1−4. М.: Сов. энциклопедия, 1968.
Педагогические технологии: что это такое и как их использовать в школе: Практико-ориентировочная монография. Москва. Тюмень, 1994.- 278 с.
Платонов К.К. О системе психологии. М.: Мысль, 1972 — 216 с. 129 Подласый И. П. Педагогика. М.: Гуманит. изд. центр «BJIA
ДОС», 1999. Кн.1: Общие основы. Процесс обучения 576 с.
Подольский А.И. Планомерное формирование умственной деятельности в практике профессионального обучения /Вопр. психологии. -1985.- № 5. -С. 29−36.
Полякова Т.С. Анализ затруднений в педагогической деятельности начинающих учителей. М.: Педагогика, 1983. -128 с.
Поташник М.М. В поисках оптимального варианта: Из опыта работы народных учителей. М.: Педагогика, 1988. — 192 с.
Практикум по методике преподавания машиностроительных дисциплин /Под ред. В. И. Никифорова. М.: Высш. шк., 1990. — 112 с.
Прогнозирование в социологических исследованиях: Методолог. проблемы. -М., 1978.
Прогнозирование социальных процессов в социалистическом обществе //Наука как объект управления. Вып.1. Киев, 1969. — С. 12.
Прогнозное социальное проектирование: теоретико-методологические и методические проблемы: Уч. пособие /Под ред. Т. М. Дризде. М.: Наука, 1994. — 304 с.
Профессиональная педагогика: Учеб. для студ., обуч. по пед. спец-м и направлениям. М.: Ассоц. «Профобразование», 1997. — 512 с.
Разработка и реализация проектов развития образовательных учреждений /Под ред. В. И. Загвязинского, С. А. Гильманова. М.: Изд-во АСОПиР, 1998. — 208 с.
Розин В.М. Что такое социальное проектирование //Философские науки. 1989. — № 10. — С. 21−28.
Романцев Г. М. Содержание понятия «высшее рабочее образование» //Понятийный аппарат педагогики и образования. Екатеринбург: Изд-во УГППУ, 1995. — С. 130−145.
Рубинштейн СЛ. О мышлении и путях его исследования. М.: Изд-во АН СССР, 1958. — 147 с.
Рубинштейн СЛ. Основы общей психологии. М.: Педагогика, 1946.-536 с.
Рубинштейн СЛ. Основы общей психологии: Т. 2. М.: Педагогика, 1989.-328 с.
Сериков Г. Н. Управление образованием. Системная интерпретация. Монография /Челяб. гос. пед. ун-т. Челябинск: Факел, 1998. — 664 с.
Семушина Л.Г., Ярошенко Н. Г. Содержание и методы обучения в средних специальных учебных заведениях. М.: Высш. шк., 1990. — 192 с.
Сериков В.В. Личностно ориентированное образование //Педагогика. 1994. — № 5. — С. 16−20.
Силайчев П.А. Применение моделей деятельности инженера-педагога в общей методике. Тез. докл. /Деятельность и личность инженера-педагога. Свердловск. СИПИ, 1989. — С. 28−29.
Симонова A.A. Интегративный урок: теория и технология: Метод. рекомендации для учителей и руководителей школ. Екатеринбург: Урал. пед. ин-т, 1992. — 36 с.
Скакун В.А. Преподавание общетехнических и специальных предметов в училищах профтехобразования. М. Высш. шк., 1980. — 232 с.
Скаткин М.Н. Проблемы современной дидактики. М. Педагогика, 1984. — 96 с.
Скаткин M.H., Лернер И. Я. Современный урок. //Народ, образование,-1985.-№ 1,-С. 108.
Сластенин В.А. Профессионально-педагогическая подготовка учителя трудового обучения (опыт, проблемы, перспективы) //Профессиональная подготовка учителей трудового обучения. М.: МО-ПИ им. Н. К. Крупской, 1976. — С. 20−24.
Сластенин В.А. Формирование личности учителя советской школы в процессе его профессиональной подготовки. М.: Просвещение, 1976.- 160 с.
Смирнов С.Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности. М.: Аспект Пресс, 1995. — 271 с.
Современная дидактика: теория практике /Под науч. ред.. И. Я. Лернера, И. К. Журавлева. — М.: Изд-во ИТП и МИО РАО, 1993. — 288 с.
Соколов Б.А. Методические основы преподавания машиностроительных дисциплин: Учебник. М.: Высш. шк., 1981. — 189 с: ил.
Сохор А.М. Логические структуры учебного материала. М.: Педагогика, 1976. — 356 с.
Социальное проектирование /Под ред. Ж. Т. Тощенко, Н. А. Аитов, Н. И. Лапин. М.: Мысль, 1982. — 254 с.
Спирин Л.Ф. Профессиограмма как модель личности будущего педагога. Саратов: Сарат. ГПИ, 1977. — 160 с.
Сухомлинский В.А. Сто советов учителю. Ижевск: Удмуртия, 1981- 296 с.
Талызина Н.Ф. О психолого-педагогической подготовке преподавателей университета //Вестник высшей школы. 1985. — № 5. — С.32−35.
Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. М.: МГУ, 1975.-344 с.
Талызина Н.Ф. Формирование познавательной деятельности младших школьников. М.: Просвещение, 1985. — 175 с.
Талызина Н.Ф., Печенюк Н. Г., Кахловский Л. В. Пути разработки профиля специалиста. Саратов: Изд-во Сарат. ун-та, 1987. — 176 с.
Тихонов A.A. Система педагогических умений и навыков: Памятка для преподавателей педагогических институтов. Куйбышев: Куй-быш. пед. ин-т, 1959. — 23 с.
Ткаченко Е.В. Высшее инженерно-педагогическое образование: Тез. докл. 2-й междунар. конф. «Проблемы высшего образования в Европе», 24−29 июня 1992. Санкт-Петербург, 1992. — С. 42−44.
Ткаченко Е.В. Реформа образования в Российской Федерации: Пленарный доклад на российско-американском семинаре по проблемам образования. Екатеринбург: Урал. пед. ин-т, 1993. — 48 с.
Тондл JI., Пейша И. //Вопр. Философии. 1987. — № 3.
Торопова Т.А., Торопов И. А. Из опыта формирования методической подготовки студентов^нновационные формы и технологии профессионального образования: Сб. материалов конф. Екатеринбург, 1994. -С. 46−51.
Тошматов Т.А., Нажмидинов М. Разработка структуры и содержания курса «Методика преподавания машиностроительных дисциплин» /Инновационные формы и технологии профессионального образования: Сб. материалов конф. Екатеринбург, 1994. — С. 1−45.
Трубников H.H. О категориях «цель», «средство», «результат». -М., 1968.
Управляемое формирование психических процессов /Под ред. П. Я. Гальперина. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1977. — 198 с.
Философский словарь. М., 1980. — С. 355.
Формы и методы общеобразовательной подготовки и коммунистического воспитания учащихся средних профтехучилищ /Под ред. М. И. Махмутова. М.: Педагогика, 1986. — 216 с.
Ханзен Ф. Основы общей методики конструирования. Систематизация конструирования. J1., 1969. — С. 26−30.
Хошимова А. И Деятельность студентов по разработке методики проведения пробных занятий во время педагогической практики: Тез. докл. /Деятельность и личность инженера-педагога. Свердловск: СИПИ, 1989. -С. 107−109.
Чебышева В В. Психологические основы формирования производственных умений и навыков. М.: Высш. шк., 1980. — 79 с.
Шадриков В.Д. Деятельность и способности. М.: Изд-во корпорация «Логос», 1994. — 320 с.
Шалунова М.Г. Основные процедуры методической деятельности инженера-педагога/Разработка и реализация проектов и программ развития образовательных учреждений: Материалы Всеросс. науч.-практ. конф. Тюмень: Тюменск. гос. ун-т, 1998. — С. 164.
Шамова Т.Н. Активизация учения школьников. М., 1982.
Шапкин В.В., Маркушев В. А. Психолого-педагогическая подготовленность преподавателей общетехнических и специальных дисциплин //Социально-психологические особенности личности инженера-педагога. -Свердловск. СИПИ, 1988. С. 43−54.
Шаповаленко С.Г. Школьное оборудование и кабинетная система: Вопросы школоведения. М.: Просвещение, 1982. — 222 с.
Шиматонис С.И., Адамонене Р. П. Профессиональная модель инженера-педагога //Актуальные проблемы подготовки инженеров-педагогов: Материалы Всесоюзн. науч.-практ. конф. Свердловск, 1983. -С. 80−82.
Шляпина Н.И. Компоненты профессионально-методической подготовки учителя иностранного языка //Профессионально-методическая подготовка преподавателей иностранного языка: Сб. науч. тр. М.: МГПИ. 1986. — Вып. 277. — С. 78−88.
Щербаков А.И. Проблемы совершенствования психолого-педагогической подготовки учителя: Межвуз. сб. науч. тр. /Под ред. А. И. Щербакова. Л. Изд-во ЛГУ, 1980.
Щербаков А.И. Психологические основы формирования личности советского учителя в системе педагогического образования. М.: Просвещение, 1977. — 268 с.
Щербаков А.И. Психолого-педагогическая подготовка учителя-воспитателя и пути ее оптимизации в высшей школе //Проблемы совершенствования психолого-педагогической подготовки учителя. Межвуз. сб. науч. тр.- Под ред. проф. А. И. Щербакова. Л., 1980.
Юдин Э.Г. Системный подход и принципы деятельности. М.: Наука, 1978.-319 с.
Энциклопедический словарь/Гл. ред. Б. А. Введенский М.: Сов. энциклопедия. Т.2. — 1964. 736 с.
Эрдниев П.М., Эрдниев Б. П. Укрупнение дидактических единиц в обучении математике. М.: Просвещение, 1988. — 225 с.
Якиманская И. С Разработка технологии личностно ориентированного обучения //Вопросы психологии. 1995. — № 2. — С. 31−41.
Яковлев Н.М., Сохор A.M. Методика и техника урока в школе. 3-е изд. М.: Просвещение, 1985. — 208 с.
Якунин В.А. Обучение как процесс управления. Л.: ЛГУ, 1988. -160 с.
Янушкевич Ф. Технология обучения в системе высшего образования. -М.: Высш. ппс., 1986. 135 с.
Яровой В.И. Использование имитационных упражнений и ролевых игр в формировании профессионально-педагогических умений /Содержание и методика психолого-педагогической подготовки инженеров-педагогов: Сб. науч. тр. Свердловск: СИПИ, 1990. — С. 73−78.
Ященко Л.В. //Философские науки. -1981. № 5.

Заполнить форму текущей работой