Помощь в написании студенческих работ
Антистрессовый сервис

Формирование у учащихся готовности к самооценке учебных достижений в условиях стандартизации российского образования

Диссертация: Формирование у учащихся готовности к самооценке учебных достижений в условиях стандартизации российского образования
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Проанализировав современные научные исследования по проблеме оценивания учебных достижений учащихся, мы выяснили, что, по мнению учёных — педагогов и психологов — оценочная деятельность в учебном процессе имеет большое значение. Оценка позволяет удовлетворить потребность ученика или учителя в информации ©-«соответствии качества знаний и умений учащегося по предмету требованиям' программы… Читать ещё >

Формирование у учащихся готовности к самооценке учебных достижений в условиях стандартизации российского образования (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

  • I. Современные подходы к оцениванию учебных достижений учащихся в педагогической теории и практике
    • 1. 1. Оценивание учебных достижений учащихся в парадигме системно-деятельностного подхода к обучению как научно-методическая проблема
    • 1. 2. Самооценка в системе оценивания учебных достижений как психолого- педагогический феномен
    • 1. 3. Педагогические условия формирования у учащихся готовности к самооценке учебных достижений с учетом системно-деятельностного подхода в обучении
  • Выводы по 1 главе

II Готовность учащихся к самооценке личностного компонента учебных достижений в условиях реализации Стандарта общего образования в современной школе как цель и результат системно-деятельностного подхода в обучении.

2.1 Цели и задачи опытно-экспериментальной работы по теме исследования Диагностика эффективности существующей системы оценивания учебных достижений учащихся (констатирующий этап эксперимента).

2.2 Реализация! организационно-педагогических условий формирования готовности, учащихся к самооценке личностного, компонента учебных достижений в контексте требований нового образовательного Стандарта формирующий и контрольный этапы эксперимента).

Выводы по 2 главе.

Актуальность исследования. В «Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России» отмечено, что «важнейшей целью современного отечественного образования и одной из приоритетных задач общества и государства является воспитание, социально-педагогическая поддержка становления и развития высоконравственного, ответственного, творческого, инициативного, компетентного гражданина России» [53- с.12]. Те же задачи ставят перед современной школой и Стандарты общего среднего образования нового поколения в их концептуальной части.

В этой связи все большее признание получает заявленный в названных документах системно-деятельностный подход к обучению [13- 45- 54- 82- 84- 114- 177- 199- 214], предполагающий максимальную опору на субъектный опыт каждого ученика, выбор оптимального содержания этого опыта и его «окультуривание».

Нельзя не согласиться с авторами, которые отмечают, что указанные выше тенденции требуют большего внимания к личностным качествам ребенка и их формированию средствами образовательного-процесса [25- 40- 66- 175- 202- 212].

При этом долгое время оставался дискуссионным вопрос о результатах такого обучения — сущности и особенностях учебных достижений учащихся, полученных ими в ходе реализации системно-деятельностного подхода, обеспечивающего личностно формирующую направленность обучения.

В соответствии с «Концепцией духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России» и общими положениями Стандарта образования содержание планируемых результатов должно позволять осуществлять оценку «предметных, метапредметных и личностных результатов образования в ходе разнообразных процедур» [148, с. 6- 196, с. 26]. Включение этого компонента в структуру результата образования выявило необходимость оценить личностные приращения, сформировавшиеся у ребенка в процессе учения.

Очевидно, что согласно парадигме системно-деятельностного подхода такое оценивание не может осуществляться без участия ребёнка как субъекта деятельности учения-. Не случайно в Концепции и Стандарте воспитание обучающихся должно обеспечить их «готовность и способность к. саморазвитию и личностному самоопределению, самооценке, пониманию смысла своей жизни» [53, с.12- 197, с. 5].

Возникли и всё более осознаются противоречия между:

— необходимостью оценить личностные приращения, сформировавшиеся у ребенка в процессе учения, — и недостаточной разработанностью теоретико-технологической и критериальной базы такого оценивания;

— парадигмальными характеристиками системно-деятельностного подхода — и недостатком научных и практических оснований для обеспечения ребёнку позиции субъекта деятельности, оценивания результата освоения им образовательных программ;

— необходимостью формирования у учащихся, готовности к осуществлению деятельности самооценивания в учебном процессе — и реально существующими традиционными способами (средствами, приёмами, принципами) оценивания результатов освоения образовательных программ, осуществляемыми без участия ребёнка.

Данные противоречия определили проблему исследования: при каких педагогических условиях с учётом требований стандартизации образования возможно успешное формирование у учащихся готовности к самооценке личностного компонента своих учебных достижений?

Проблема определила тему исследования: «Формирование у учащихся готовности к самооценке учебных достижений в условиях стандартизации российского образования».

Объект исследования — процесс оценивания учебных достижений учащихся в парадигме системно-деятельностного подхода к обучению.

Предмет исследования — педагогические условия* формирования у учащихся готовности к самооценке личностного компонента учебных достижений в контексте стандартизации российского образования.

Цель исследования заключается в определении педагогических условий, обеспечивающих формирование у учащихсяготовности к самооценке личностного компонента учебных достижений в соответствии с требованиями образовательного Стандарта общего среднего образования.

Задачи исследования:

1. Проанализировать современные научные исследованияпо проблеме оценивания учебных достижений учащихся, трактовки понятий «личностно ориентированный», «системно-деятельностный», «компетентностный» подходы в образовании в контексте стандартизации образования.

2. Проанализировать роль и место оценивания учебных достижений учащихся в современном учебном процессе и выявить воспитывающий потенциал оценивания в парадигме новых требований, к результату освоения образовательных программ в условиях стандартизации общего среднего образования.

3. Разработать и экспериментально проверить на практике педагогические условия, обеспечивающие эффективность формированияу учащихся готовности к самооценке личностного компонента учебных достижений как компонента общего результата освоения образовательных программ в соответствии с требованиями образовательного стандарта.

4. Выявить критериальную базу сформированности готовности учащихся к самооценке личностного компонента учебных достижений в соответствии* с требованиями Стандарта общего среднего образования:

Гипотеза, исследования заключается в предположении о том, что формирование у учащихся, готовности к самооценке учебных достижений, в контексте стандартизации российского образования будет эффективным при соблюдении следующих педагогических условий:

— признания самооценки необходимым компонентом процесса оценивания учебных достижений учащихся;

— рассмотрения в качестве предмета самооценки не характеристик уровня обученности, а учебного поведения учащегося как внешнего проявления личностного компонента результата освоения им образовательных программ;

— представления о готовности учащихся к самооценке на уроке как о совокупности когнитивного, мотивационного и практического компонентов, и определение уровня её сформированности через систему критериев и показателей, адекватных её трёхкомпонентному составу;

— создания дидактической ситуации, предоставляющей ребёнку возможность осуществлять самооценку личностного компонента результата освоения учебных программ, необходимой для реализации названной готовности.

Теоретико-методологической основой исследования являются.

— общая теория деятельности и теория педагогической деятельности, представления о человеке как субъекте деятельности, общепсихологические труды (К.А. Абульханова-Славская, Б. Г. Ананьев, A.A. Бодалев, A.B. Брушлинский, JI.C. Выготский,.

B.В. Давыдов, А.Н.' Леонтьев, К. К. Платонов, A.B. Петровский,.

C.JI. Рубинштейн и др.);

— теория системно-деятельностного подхода в образовательном процессе (П.К. Анохин, С. И. Архангельский, Ю. К. Бабанский, В. П. Беспалько, Б. С. Блум, Б. С. Гершунский, М. Ю. Демидова, B.C. Ильин, М. В. Кларин, А. П. Ковалев, В. П. Симонов, В. А. Сластенин, Ю. Г. Фокин, В. А. Якунин и др.) — основные положения личностно ориентированного.

E.B. Бондаревская, JI.И. Божович, И. В. Дробышева,.

О-В. Заславская, Д. А. Овчинников, С. Д. Поляков, В. В. Сериков, A.B. Хуторской., И. С. Якиманская и др.) и компетентностного (В.И. Байденко, Э. Ф. Зеер, Б. Оскарссон, A.M. Павлова, Э. Э. Сыманюк, A.B. Хуторской и др.) подходов в образовании;

— теория воспитывающего обучения, формирования личности в учебном процессе (О.В. Заславская, В. В. Краевский, И. Я. Лернер, Х. И. Лийметс, С. И. Маслов, Е. Б. Плотникова, С. Д. Поляков и др.);

— психологические и педагогические работы, посвященные проблеме оценивания результатов учебного труда школьников (Ш.А. Амонашвили, A.A. Аксенов, Б. Г. Ананьев, X. Век, Г. Ю. Ксензова, H.A. Курдюкова, С. А. Курносова, Е. В. Луцай, И. Е. Терещенко и др);

— психологические и педагогические работы, посвященные проблеме формирования у учащихся навыков самоконтроля и самооценки в учебном процессе (Л.В. Бороздина, Л. Г. Бортникова, И. С. Кон, А. И. Липкина, Т. Н. Педан, В. В. Рылова, А. Г. Спиркин, и др);

— психологические исследования готовности к деятельности с точки зрения индивидуально-личностного подхода (Б.Г. Ананьев, Л. И. Божович, М. И. Дьяченко, И. С. Кон, А. Н. Леонтьев, С. Л. Рубинштейн, А. Ц. Пуни, В. В. Столин, А. Г. Спиркин, В. Ф. Сафин, И. И. Чеснокова и др.).

Для реализации поставленных целей и задач нами выбраны методы исследования: теоретический анализ психологической и педагогической литературы, педагогическое наблюдение, анкетирование, беседа, педагогический эксперимент, качественный и количественный анализ результатов экспериментальной работы.

Положения, выносимые на защиту:

1. Приведение существующей оценочной системы в соответствие с парадигмой системно-деятельностного подхода к обучению требует признания самооценки учащегося необходимым компонентом процесса оценивания его учебных достижений.

Оценивание учебных достижений — это двуединый процесс деятельности учителя и учащегося по соотнесению полученного результата освоения образовательных программ с предварительно планируемым в единстве предметного, метапредметного и личностного компонентовгде последний выступает как предмет самооценки.

Осуществление самооценки в учебном! процессе не происходит автоматически, а является результатом реализации готовности к осуществлению такой деятельности.

2. Формирование готовности учащихся к самооценке личностного компонента своих учебных достижений возможно при соблюдении следующих педагогических условий:

— рассмотрения в качестве предмета самооценки? учащегося не характеристик уровня, обученности ребенка, а еп> «учебного поведения» в единстве учебных поступков и учебных действий, осуществляемых на уроке, как внешнего проявления личностного компонента результата освоения образовательных программ: активности, самостоятельности, способности к волевому усилию и пр.;

— понимания готовности учащихся к самооценке на уроке как трёхкомпонентного феномена, представляющего собой динамическое единство когнитивной, мотивационной, и практической составляющих: наличие у учащегося понятий о самоконтроле и самооценке, потребности в самооценке и интереса к ней, умений и навыков, необходимых для ее осуществления;

— создания на уроке специально организованною дидактической ситуации, которая оставляет пространство для самооценки учащимся личностного компонента своих учебных достижений: использование форми методов проблемного обучениятворческая направленность учебных заданийвключение специальных процедур индуцирования (наведения, побуждения) к деятельности самооцениванияпредоставление учащемуся максимальных возможностей для' субъектного позиционирования во всех видах познавательной деятельности.

3. Определение уровня сформированное&tradeназванной готовности опирается на. выявленные критерии' и показатели, адекватные трёхкомпонентному составу феномена' «готовность школьника к самооценке» на. уроке и характеризующиеся’наличием у учащегося понятий о самоконтроле и самооценкепотребности в-самооценке и интереса к ней, умений и навыков, необходимых для ее осуществления.

Организация исследования включала следующие этапы:

Г. Первый этап (подготовительный) — (2004;2005 г. г.) связан, с изучением педагогической и психологической литературы, по проблеме исследования и ее анализом, определением цели, задач, объекта и предмета исследования.

2. Второй этап (2005;2006 г. г.)? включал? в себя разработку педагогических условий формированияготовности учащихсяк самооценке учебных1 достижений в условиях системно-деятельностного подхода в современной школе, выбор методов и базы исследования.

3. Третий этап (2006;2009 г. г.) был посвящен проведению" опытно-экспериментальнойработы, включающей констатирующий .и формирующий-этапы.

4. Четвертый: этап (заключительный) (2009;2011 г. г.) был посвящен проведению итоговой диагностики, анализу и обобщению результатов исследованияоформлению диссертационных материалов.

Экспериментальная база исследования: Муниципальное. образовательное. учрелодение средняя общеобразовательная школа № 14! г. Тулы, группы учащихся- 1 курса федерального государственного бюджетного образовательного учреждения среднего профессионального образования «Тульский государственный технический колледж» имени конструктора-оружейника С.И. Мосина" (изучение общеобразовательных дисциплин).

Научная новизна исследования состоит в следующем:

1. Уточнено понятие «оценивание учебных достижений учащихся» с учетом принципов системно-деятельностного подхода к обучению и общих требований Стандартов среднего образования к результатам освоения образовательных программ, включающее в себя характеристику оценивания как двуединого процесса взаимосвязанной деятельности учителя и учащегося.

2. Раскрыта психолого-педагогическая и социально-педагогическая сущность понятия «готовность к самооценке личностного компонента учебных достижений» в контексте системно-деятельностного подхода в обучении через характеристику её специфических свойств (единство когнитивной, практической и мотивационной составляющих).

3. Определено место самооценки в процессе оценивания учебных достижений учащихся в качестве его компонента.

4. Дано определение «учебного поведения учащегося» как предмета самооценки и внешнего проявления личностного компонента результата освоения образовательных программ.

5. Разработаны педагогические условия формирования готовности учащихся к самооценке личностного компонента учебных достижений в образовательном процессе (самооценка является необходимым компонентом оценивания учебных достижений, в качестве её предмета выступает учебное поведение учащихся, дидактическая ситуация оставляет учащемуся пространства для осуществления самооценки своих учебных достижений).

6. Выявлены критерии сформированности у учащихся готовности к самооценке личностного компонента учебных достижений в учебном процессе на основе анализа природы изучаемого феномена.

Теоретическая значимость исследования определяется тем, что полученные результаты и выводы дополняют теорию воспитывающего обучения в части теоретико-технологических основ оценивания учебных достижений учащихся.

Практическая значимость:

Результаты исследования в виде предложенных теоретико-технологических подходов к оцениванию учебных достижений учащихся могут быть использованы в учебном процессе общеобразовательной школы, а также при разработке диагностических карт, моделей мониторинга образовательного процесса, уточнении аттестационных требований к учащимся и педагогам.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии и приложений.

Выводы по 2 главе.

1. С целью реализации условий формирования у учащихся готовности к самооценке собственных учебных достижений в учебном процессе в ходе эксперимента уделено внимание формированию трех ее компонентов: когнитивного, мотивационного и практического.

2. В рамках формирования когнитивного компонента готовности учащихся к самооценке уровень их информированности о самоконтроле и самооценке повысился по сравнению с результатами констатирующего этапа эксперимента. Это было подтверждено на этапе проверки знаний на уроке по дисциплине «Обществознание».

3. Благодаря внедрению системы заданий, оставляющих место для самооценки учащихся, на уроках создано пространство для формирования мотивационного компонента готовности учащихся к самооценке в учебном процессечто проявилось в появлении у учащихся самоинтереса к собственным личностным достижениям в учебной деятельности.

4. Благодаря систематическому использованию коллективно-творческих заданий и «когнитивных карт» у учащихся сформирован практический компонент готовности к самооценке учебных достижений. Это нашло выражение в отмеченных учащимися навыках распределения и выполнения социальных ролей, планирования самостоятельной и коллективной деятельности, анализа собственных успехов на основе самоконтроля.

5. Экспериментально подтверждена существенная роль специальных процедур индуцирования (наведения, побуждения) учащихся к деятельности самооценивания в процессе создания дидактической ситуации как пространства формирования у них готовности к самооценке личностной составляющей своих учебных достижений.

6. Организационно-педагогические условия, реализуемые нами на формирующем этапе эксперимента, позволили сформировать у учащихся готовность к самооценке личностной составляющей учебных достижений в учебном процессе, что подтверждают изменения, произошедшие в личности детей экспериментальных групп с точки зрения их интереса и готовности к самооценке, их стремлении оценивать себя.

Заключение

.

Проанализировав современные научные исследования по проблеме оценивания учебных достижений учащихся, мы выяснили, что, по мнению учёных — педагогов и психологов — оценочная деятельность в учебном процессе имеет большое значение. Оценка позволяет удовлетворить потребность ученика или учителя в информации ©-«соответствии качества знаний и умений учащегося по предмету требованиям' программы, а также выполняет ориентирующую, стимулирующую, воспитывающую функции.

Теоретический анализ психологической и педагогической литературы и современных требований к планируемым результатам образования позволил сделать вывод о тесной связи личностно ориентированного, компетентностного и системно-деятельностного подходов к обучению на основаниипризнания, ребенка «целью и ценностью» образования, «субъектом деятельности учения», осуществляемого с целью «личностного развития» в специально созданной образовательной системе.

Современные требования к планируемым результатам < образования выявляют и обостряют сложившееся в системе образования^ противоречие между парадигмальными характеристиками указанных подходов — и недостатком научных и практических оснований для их реализации на этапе оценивания личностного компонента1 результата освоения образовательных программ, отсутствием стандартизированных критериев такой оценки.

Сторонники ориентированного, на личность образования предлагают различные технологические и методические' решения задачи активизации познавательной деятельности ребёнка как субъекта учения. Гораздо менее изучен и представлен в теории и практическом* опыте тот этап личностно ориентированного обучения, который связан с оцениванием учебных достижений обучающихся.

Новые образовательные Стандарты признают единство трёх составляющих результатов5 образования: предметной, метапредметной* и личностной, однако возможности вычленения при оценке в учебном процессе личностной составляющей учебных достижений практически не изучены. Личностный результат освоения образовательных программ, согласно современным образовательным стандартам, «не подлежит итоговой оценке». Но эта составляющая учебных достижений, относящаяся к, интимной сфере переживаний человека, может быть оценена самим учеником. Следовательно, возникает необходимость наряду с оценкой учителя включить в процесс оценивания самооценку учащегося, поэтому необходимо подготовить обучающихся к самостоятельному оцениванию отдельных личностных учебных достижений. •.

Мы предлагаем в качестве личностного компонента учебных достижений учащихся рассматривать приращение личности ребенка в процессе обученияпроявлением которого становится его «учебное поведение» —: совокупность учебных поступков и действий учащегося, которые обеспечивают ему достижение объективно и личностно значимых целей в сфере учения.

Самооценка, являясь важным компонентом: оценивания, адекватна принципам личностно ориентированного > обучения, так как онаделает ребенка субъектом, становится его личностным свойством, личным опытом:

Самооценивание как деятельность должно быть обеспечено готовностью к ее осуществлению. Анализ психолого-педагогической литературы, позволил нам дать рабочее определение понятия «готовность (учащихся) к самооценке в учебном процессе». Иод готовностью к самооценке мы будем понимать совокупность, знаний, мотивов и практических умений, направленных на осуществление деятельности самооценивания в учебном процессе.

Готовность учащегося к самооценке как личностное новообразование включает в себя три составляющих: когнитивную, мотивационную и практическую, характеризующихся соответственно наличием у учащегося понятий о самоконтроле и самооценке, самоинтереса и потребности в самооценке, умений и навыковнеобходимых для ее осуществления;

151' ¦ '-Т.

На констатирующем этапе эксперимента, применяя методы наблюдения и анкетирования, ш. выявили низкий уровень сформированности всех составляющих готовности учащихся к самооценке в учебном процессе, незначительную степень реализации преподавателями возможностей для формирования такой готовности.

На формирующем этапе эксперимента, привлекая преподавателей дисциплины «Обществознание», а также, опираясь напомощь психологической службы учебного заведениямы сформировали у участников эксперимента знания о таком свойстве личности как самооценка (когнитивный компонент готовности к самооценке).

Формирование мотивационного компонента готовности учащихся к самооценке в учебном процессе осуществлено благодаря внедрению системы заданий, включающих не только коллективно-творческие, но и дифференцированные и индивидуально-личностные. Повышение уровня сформированности этой составляющей самооценки выражалось в появлении у учащихся самоинтереса к собственным личностным достижениям' в учебной деятельности, что зарегистрировано методом анкетирования.

Систематическое использование на уроках названных учебных заданий^ когнитивных карт способствовало формированию практической составляющей готовности учащихся к самооценке (навыки целеполагания, планирования, самоконтроля и др.).

Дидактико-воспитательная ценность специальных, процедур индуцирования? (наведения, побуждения) учащихся, к деятельности самооценивания личностного компонента учебных достижений получила экспериментальное подтверждение.

Таким образом, реализация разработанной модели формирования готовности учащихся к самооценке учебных достижений в условиях системно-деятельностного подхода в современной школе, осуществлена, разработаны критерии* оценивания^ сформированности у учащихсяуказанной готовности, у участников эксперимента по всем выявленным критериям наблюдается положительная динамика.

Показать весь текст

Список литературы

  1. , З.А. Проектирование и совершенствование контрольно-оценочного компонента учебной деятельности школьников / З. А. Абасов // Завуч. 2004. — № 8. — С. 21−44.
  2. , З.А. Формирование субъектной позиции ученика в обучении / З. А. Абасов // Стандарты и мониторинг в образовании. — 2004. — № 5. -С. 41−45.
  3. , К.А. О субъекте психической деятельности. Методологические проблемы психологии / К. А. Абульханова. — М.: Наука, 1973.-288 с.
  4. Абульханова-Славская, К. А. Деятельность и психология личности / К. А. Абульханова. — М.: Наука, 1980. 335 с.
  5. Абульханова-Славская, К. А. Личностные механизмы регуляции деятельности. Проблемы психологии личности / К. А. Абульханова. М.: Наука, 1982.-245 с.
  6. , A.A. Педагогические условия реализации личностно ориентированного подхода к оценке учащихся младших классов Текст.: автореф. дис. .канд. пед. наук: 13.00.01 / A.A. Аксенов. — Рязань, 2002. 15 с.
  7. , Ш. А. Воспитательная и образовательная функция оценки учения школьников / Ш. А. Амонашвили. М.: Педагогика, 1984. — 296 с.
  8. , Б.Г. Психология педагогической оценки. Избранные психологические труды: в 2-х томах. Т.2 / под ред. A.A. Бодалева и др. — М.: Педагогика, 1980. 280 с.
  9. , Б.Г. Человек как предмет познания. Избранные психологически труды в 2-х томах. Т. 1 / под ред. A.A. Бодалева и др. — М.: Педагогика, 1980. 232 с.
  10. , A.A. Влияние стиля педагогического общения на познавательную активность учащегося на уроке Текст.: автореф. дис.. .канд. психол. наук: 19.00.07 / A.A. Андреев. Л., 1984. 16 с.
  11. , А.Я. Очерки по теории самовоспитания / А .Я. Арет. Фрунзе: Киргизский гос. университет, 1961. — 124 с.
  12. , Л.П. Повышение самостоятельности и активности учащихся по основам наук в школе Текст.: автореф. дис. .канд. пед. наук: 13.00.01 / Л. П. Аристова. М., 1959. 16 с.
  13. , Ю.К. Избранные педагогические труды / Ю. К. Бабанский. М.: Педагогика, 1989. — 560 с.
  14. , Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса / Ю. К. Бабанский. М.: Просвещение, 1982. — 314 с.
  15. , М.А. Личность, самооценка, эталон в профессиональном становлении субъектов учения Текст.: дис. .канд. психол. наук: 19.00.07 / М. А. Белоконь. Краснодар, 1999. — 175 с.
  16. , Р. Развитие Я-концепции и- воспитание. Пер с англ. /¦ под ред. В. Я. Пилиповского. М.: Прогресс, 1986. — 421 с.
  17. , И.Т. Психология установки и кибернетика. / И. Т. Бжалава // В кн.: «Психологические исследования, посвященные 85-летию Д.Н.Узнадзе». Тбилиси: Мецниереба, 1973. — С. 35−38'.
  18. , А. А. Психология о личности /А. А. Бодал ев. — М-: Изд-во МГУ, 1988.-286 с.
  19. , Л.И. Психологические закономерности формирования личности в онтогенезе / Л. И. Божович // Избр. психол. труды — М.: Межд. пед. академия, 1995. 212 с.
  20. , Л.И. Этапы формирования личности в онтогенезе / Л. И. Божович // Вопросы психологии. 1979. — № 2. — С. 4−14.
  21. , Л.И. Личность и ее формирование в детском, возрасте / Л.И.' Божович. -М.: Просвещение, 1968. — 464 с.
  22. Большой энциклопедический словарь. / Гл. ред. A.M. Прохоров. — М.: Большая Российская энциклопедия, СПб.: Норинт, 2000. 1456 с.
  23. Большой энциклопедический словарь (Биология) / Гл. редактор А. Н. Гиляров. М.: Научное изд-во Большая российская энциклопедия, 1999. — 933 с.
  24. , Е.В. Личностно-ориентированный образовательный процесс: сущность, содержание, технологии / Е. В. Бондаревская. — Ростов на Дону: Госпедуниверситет, 1995. -285 с.
  25. , Е.В. Личностно-ориентированный подход как технология модернизации образования / Е. В. Бондаревская // Методист. — 2003. -№ 2.-С. 2−6.
  26. , Л.Г. Педагогические условия формирования стиля учебной деятельности школьников Текст.: дис. .канд. пед. наук: 13.00.01 / Л. Г. Борисова. Калининград, 2001. — 200 с.
  27. , Л.В. Теретико-экспериментальное исследование самооценки Текст.: автореф. дис. .доктора психол. наук: 19.00.01 / Л. В. Бороздина. -М., 1999. 45 с.
  28. , Л.В. Что такое самооценка / Л. В. Бороздина // Вопросы психологии. 1992. — № 3. — С. 99−100.
  29. , Л.Г. Динамика развития рефлексивности и обоснованности самооценки в зависимости от особенностей внутренней позиции школьника Текст.: автореф. дис. .канд. психол. наук: 19.00.07 / Л. Г. Бортникова. Сургут, 2000. 16 с.
  30. , Т.М. Психологическое обеспечение внедрения инноваций в образовательной сфере / Т. М. Бостанджиева // Инновации в образовании. 2003. — № 4. — С. 49−55.
  31. , A.B. Психология мышления и проблемное обучение / A.B. Брушлинский — М.: Знание, 1983. 96 с.
  32. , Р.Н. Личностно ориентированное образование / Р. Н. Бунеев // Начальная школа плюс до и после. — 2003. № 2. — С. 3−6.
  33. , В.И. Педагогическая система формирования у школьников рациональных умений учебной деятельности Текст.: дис. .канд. пед. наук: 13.00.01 / В. И. Валовик. Саратов, 2003. — 274 с.
  34. , A.A. Активность субъекта бытия: интерактивный подход / A.A. Волочков Пермь: Пермский гос.пед.университет, 2007. — 305 с.
  35. , Б.З. Основы педагогики / под ред. Б. З. Вульфов и др. М.: Педагогика, 1995. — 415 с.
  36. Век, X. Оценки и отметки / Пер. с нем. Пособие для учителя. М.: Просвещение, 1984. — 128 с.
  37. , JI.C. Собрание сочинений: В 6-ти т. / Гл. ред. A.B. Запорожец. М.: Педагогика, 1984. — Т. 4. — 433с.
  38. , Л.Г. Теоретические основы развития познавательной самостоятельности учащихся на уроках русского языка Текст.: автореф. дис. .докторапед. наук: 13.00.01 / Л. Г. Вяткин. — Саратов, 1988. 34 с.
  39. , Л.Г. Механизм реализации личностно ориентированного образовательного процесса. Монография / Л. Г. Вяткин, A.A. Кармаев, О. Б. Капичникова. Балашов: Изд-во БГПИ> 1999. — 98 с: I
  40. , Т.И. Формирование самоконтроля у учащихся 5−8 классов в учебной деятельности Текст.: дис.. канд. пед. наук: 13.00.01 / Т. И. Гавакова. Киев, 1964. — 244 с.
  41. , П.Я. Введение в психологию: учебное пособие для вузов 3-е изд. — М.: Книжный дом Университет, 2000. — 330 с.
  42. , С.Г. Проблема психологии профессий в системе советской психотехники / С. Г. Геллерштейн // VII международная психотехническая конференция. — М. — Л.: Государственное социально-экономическое издательство, 1931.-31 с.
  43. Гин, A.A. Принципы педагогической техники: пособие для учителя / A.A. Гин М. :Бита-Пресс, 2004: — 88 с.
  44. Гладкая, ИШ1 Особенности! контроля уровня достижений учащихся в системе развивающегося обучения Текст.: дис. .канд. пед. наук: 13.00.01 / И. В- Гладкая. СПб.,. 1996. — 211 с.
  45. , И.В. Оценка образовательных результатов- .школьника: Учебно-методическое пособие / под общ.ред. А. П. Тряпицыной. — СПб-: КАРО, 2008. 144 с.
  46. , Н.В. Дидактические условия формирования реального жизненного опыта учащихся в процессе обучения Текст.: автореф. дис. .канд. пед. наук-: 13:00:01 / Н: В1 Гоголев. Тула- 2002: 22 с:
  47. Гранин, Ю: Д. О1 гносеологическом содержании понятия «оценка» / Ю. Д. Гранин // Вопросы философии. — 1987. — № 6. — С. 45—56.52.. Давыдов^ В. В. Теория развивающего обучения / В. В. Давыдов. — М:: 1996.-237 сг
  48. , А.Я. Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России: / А. Я. Данилюк, А. М. Кондаков, В. А. Тишков:-М:: «Просвещение», 2009. 23'с.
  49. Дидактика: уч. пособие / под. ред. O.A. Абдуллиной. — М.: изд-во Прометей МПГУ им. В. И. Ленина, 1992. 249 с.
  50. , Н.Ф. Проблема активности личности, активности сознания: ученые записки t. XXXVI- вып. 2 / Н. Ф. Добрынин — М.: МГПИ им. В. П. Потемкина, 1954. 214 с.
  51. Дошкольная педагогика: учебник / В. И. Ддэшко, Ф. И. Сохин, Т. А. Ильина. — М.: Просвещение, 1986. — 415 с.
  52. Дурай-Новакова, K.M. Формирование профессиональной готовности студентов к педагогической деятельности Текст.: автореф. дис. .доктора пед. наук: 13.00.08 / K.M. Дурай-Новакова. -М., 1983. 33 с.
  53. , М.И. Готовность к деятельности в* напряженных ситуациях / М. И. Дьяченко, JI.A. Кандыбович, В. А. Пономаренко. Минск.: изд-во Университетское, 1985. — 206 с.
  54. , А.И. Воспитываем профессионала и гражданина / А. И. Журавлев // СПО 2006. — № 1. — С. 20.
  55. , В.И. Теория обучения: Современная интерпретация: учебное пособие для студентов высших пед: уч. завед. / В. И. Загвязинский. — М.: Академия, 2001.- 192 с.
  56. , В. Мониторинг как способ управления качеством обучения / В. Зайцев // Народное образование. 2002. — № 9. с. 83−93.
  57. , Л.В. Избранные педагогические труды / Л. В. Занков. — М.: Педагогика, 1990. 424 с.
  58. , O.B. Обучение как фактор формирования и развития воспитательной системы школы / О. В. Заславская. — Тула: ТО ИРО, 1997. — 187с.
  59. , О.В. Процесс обучения и его функции в развитии воспитательной системы школы Текст.: дис. .доктора пед. наук: 13.00.01 / О. В. Заславская. -М., 1997. 287 с.
  60. , A.B. Генезис самооценки Текст.: автореф. дис. .доктора психол. наук: 19.00.07 / A.B. Захарова. М., 1989. 44 с.
  61. , A.B. Психология учения старшеклассников / A.B. Захарова.- М.: Знание, 1986. № 9. — 64 с.
  62. , A.B. Исследование самооценки младших школьников в учебной деятельности / A.B. Захарова, Г. Ю. Андрущенко // Вопросы* психологии. 1980. — № 4. — С. 90−99.
  63. , Н.М. Практическая дидактика для учителя / Н. М. Зверева.
  64. М.: Педагогическое общество России, 2001. — 256 с.
  65. , Э.Ф. Модернизация профессионального образования: компетентностный подход / Э. Ф. Зеер, A.M. Павлова, Э. Э. Сыманюк. — М.: Моск. психолого-социальный институт, 2005. 216 с.
  66. , И.А. Ключевые компетентности как результативно-целевая основа компетентностного подхода в образовании / И. А. Зимняя. — М.: Исследоват. Центр проблем кач-ва подготовки спец-ов, 2004. 135 с.
  67. , JI.M. Психологический анализ умственной активности учащихся в учебной деятельности Текст.: автореф. дис. .канд. пед. наук (по психологии): 13.00.01 / JI.M. Зюбин. Л., 1955. 14 с.
  68. , Е.П. Мотивация и мотивы / Е. П. Ильин — СПб.: Питер, 2006. -512 с.
  69. , Л.С. Ориентация педагога на личностные достижения учащихся в общеобразовательной школе Текст.: дис. .канд. пед. наук: 13.00.01 / Л'.С. Илюшин. СПб., 1995. — 212 с.
  70. , М.Г. Самооценка личности школьника и педагогическиеусловия ее формирования / М. Г. Казакина. — Л.: Ленингр. Гос. пед.'инст. им. А. И. Герцена, 1981. 69 с.
  71. , С.М. Знаниие и (или) развитие / С. М. Казанина // СПО2006.-№ 1.-С. 5−9. ** «
  72. , Т.А. Развитие познавательной самостоятельности младших школьников Текст.: автореф. дис. .канд. пед. наук: 13.00.0Ь / Т. А. Капитонова. Саратов, 1996. 20 с. *
  73. , Д. Роль оценки учителя®- и самоконтроля школьников в формировании учебно-познавательных мотивов Текст.: автореф. дис. .канд. пед. наук: 13.00.01 / Д. Каталин. -М., 1981.16 с.
  74. , М.В. Развитие критического и творческого мышления / М. В. Кларин // Школьные технологии. 2004. — № 2. — С. 6−7.
  75. , Е.А. Педагогический труд: психологические составляющие / Е. А. Климов М.: АКАДЕМИЯ, 2004. — 239 с.
  76. , А.Г. Психология личности / A.F. Ковалев. — М.: ' Просвещение, 1970. — 27.7 с. 1
  77. , C.B. Подготовка старшеклассников к семейной жизни / C.B. Ковалев -М.: Просвещение, 1991. 134 с.
  78. Кон, И.С. В поисках себя: Личность и ее самосознание / И. С. Кон -М.: Политиздат, 1984. 467 с. Л
  79. , Ю.А. Анализ урока / Ю. А. Конаржевский М.: Педагогический поиск, 2000. — 336 с.
  80. , A.K. Энциклопедия педагогических технологий / А. К. Колеченко. СПб.: КАРО, 2004. — 368 с.
  81. , К.Н. Воля и ее воспитание / К. Н. Корнилов. — М.: Знание, 1957.-74 с.
  82. , JI.C. Творчество и мировоззрение. Методологический аспект / JI.C. Коршунова. — М.: Знание, 1982. — 40 с.
  83. , М.А. Психология и безопасность / М. А. Котик. — Таллин: Валгус, 1981.-363 с.
  84. , Е.В. Формирование познавательной активности и самостоятельности учащихся старших классов Текст.: дис.. .канд. пед. наук: 13.00.01 / Е. В. Краснова. Чебоксары, 1997. — 167 с.
  85. , Г. Ю. Оценочная деятельность учителя / Г. Ю. Ксензова -М.: Педагогическое общество России, 2000. — 121 с.
  86. , Н.В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения / Н. В. Кузьмина — М.: Высшая школа, 1990.-117 с.
  87. , Ю.Н. Личность. Внутренний мир и саморегуляция / авт.сост. Кулюткин Ю. Н. — СПб.: Тускарора, 1996. — 174 с.
  88. , С.А. Место самооценки в структуре Я-концепции подростка / С. А. Куненков. М.: Московский откр. социал. университет, 2004. -42 с.
  89. , H.A. Оценивание успешности учебной деятельности как психолого-педагогическая проблема: дис. .канд. психол. наук. — Спб.: 1997.-201 с.
  90. , С.А. Формирование у учащихся умений самоконтроля и самооценки в условиях дифференцированного обучения Текст.: дис. .канд. пед. наук-: 13.00.01 / С. А. Курносова. Челябинск, 2000.-212 с.
  91. , Н.Д. Психология труда / Н. Д. Левитов. — М.: Учпедгиз, 1963.-321 с.
  92. , А.Н. Деятельность. Сознание. Личность / А. Н. Леонтьев. — М.: Политиздат, 1975. 304 с.
  93. , А.Н. Проблемы развития психики / А. Н. Леонтьев. — М.: Изд-во Моск. университета, 1981. — 584 с.
  94. , И.Я. Дидактические основы методов обучения / И. Я. Лернер М.: Педагогика, 1981. — 185 с.
  95. , И.Я. Качества знаний учащихся. Какими они должны быть? / И. Я. Лернер М.: Знание, 1978. — 47 с.
  96. , И.Я. Проблемное обучение / И. Я. Лернер. М.: Знание, 1974.-64 с.
  97. , А.И. Критичность и самооценка в учебной деятельности / А. И. Липкина.-М.: Просвещение, 1968. 144 с.
  98. , А.И. Психология самооценки школьника Текст.: автореф. i•дис. .доктора психол. наук: 19.00.01 / А. И. Липкина. -М., 1974. 35 с.
  99. Липкина, А. И Самооценка школьника / А. И. Липкина. М.: Знание, 1976. — 64 с.
  100. Липкина, А.И., Критичность и самооценка в учебной деятельности /
  101. А.И. Липкина, Л. А. Рыбак. М.: Просвещение, 1968. — 144 с.
  102. , О. Профессиональные способности и выбор профессии / Перевод с нем. д-ра А. Молыси. Берлин: Практик, 1923. — 66 с.
  103. , Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии / Б. Ф. Ломов. М.: Наука, 1999. — 350 с.
  104. Луцай, Е. В. Контроль и оценка личностных достижений учащихся в современной развивающейся школе Текст.: дис.. канд. пед. наук: 13.00.01 / Е. В. Луцай. Псков, 2001. — 187 с.
  105. , A.C. Дидактические основы формирования самоконтроля в процессе самостоятельной работы учащихся / А. С. Лында. М.: Высшая школа, 1979. — 156 с.
  106. Марищук, B. J1. Психологические основы формирования профессионально значимых качеств- Текст.-.: автореф дис. доктора психол. наук: 19.00.03 / В. Л. Марищук.- Л., 1982. 45 с.
  107. , Ю.П. Я-концепция и самооценка школьника / Ю. П- Мартьянова // Психология и практика:: Ежегодник Росс Психолог. Общества -Ярославль, 1998t-Т.А вып.2. — €.131−133.
  108. Марухина, О.В., Системный подход к оценке качества образования / OiBi Марухина //. Стандарты ткачество. 2002.- № 3- - С. 37−55.
  109. , М.И. Современный урок. Вопросы, теории / М. И. Махмутов М.: Педагогика, 1985. — 191 с.
  110. М9. Менчинская, H.A. Проблемы учения и умственного, развития школьника / H.A. Менчинская. М.: Педагогика, 1989. — • 224 с. ,
  111. Методические материалы к лабораторным занятиям по общей психологии.-Кировоград: 1988. — 56 с.
  112. , И.Р. Готовность к обучению й ее формирование / И. Р. Накова Нальчик: Кабардино-Балкар.университет, 2001. — 34 с.
  113. , P.C. Психология образования- / P.C. Немов. — М.: Просвещение, Владос, 1994. 315 с.
  114. Об отмене- отметок. Постановление нар. комиссара по просвещению, май 1918. Сб. декретов. вып. № 1. — С. 95.
  115. , Д.А. Формирование у старшеклассников опыта субъектногопозиционированиявучебномпроцессегимназии Текст.: автореф. дис. .канд. пед. наук: 13.00.01 / Д. А. Овчинников. Ярославль, 2008. 23 с.
  116. , С.И. Словарь русского языка / С И. Ожегов М.: Русский язык, 1984.-816 с.
  117. , Б. Базовые навыки как интегрирующий фактор учебного плана / Б. Оскарссон // В кн. „Оценка качества профессионального образования“ / Под ред В. И. Байденко, Дж. ван Затворта. М.: 2001. — 180 с.
  118. Особенности обучения и психического развития школьников 13−17 лет / под-редакцией:Н:В. Дубровиной- Б. С. Круглова. — М.: 1988. 135 с.
  119. Оценка достижения планируемых результатов в начальной школе. Система заданий. Часть 1. М.: „Просвещение“, 2009. -215 с.
  120. Педагогика. Большая современная энциклопедия / сост. Е. С. Рапацевич. Мн-: Современное слово, 2005. — 720 с.
  121. Педагогика / под ред. П: И. Пидкасистого. М.: Просвещение, 1996.- 423 с. '
  122. Петровский- A.B. Введение: в психологию / A.B. Петровский. М.: Академия, 1995. — 367 с.
  123. , A.B. Личность в психологии: парадигма субъектности / A.B. Петровский.-Р-н-Д.: Феникс,.1996. 509 с.
  124. , П.И., Корогяев, Б.И. Организация деятельности ученика- на*.уроке. / П. И. Пидкасистый, И^Б. Коротяев., — Mi,: Знание, 1985. -№ 3: — 80с:
  125. , П.И. Самостоятельная познавательная деятельность школьниковтюбучении / П-И. Пидкасистый. М.: Знание, 1980. — 176 с.
  126. , А.И. Хрестоматия по истории педагогики, т.2. / А. И: Пискунов. М.: ТЦ Сфера, 2006. — 464 с.
  127. , K.K. Структура и развитие личности / К. К. Платонов. -М.: Наука, 1986.-256 с.
  128. Планируемые результаты начального общего * образования / под. ред. Г. С. Ковалевой, О. Б. Логиновой. -М.: Просвещение, 2009. 120 с.
  129. , И.П. Педагогика / И. П. Подласый. М.: Владос, 1999. — кн. 1. — 576 с.
  130. , В.М. Оценка знаний школьника / В. М. Полонский. — М.: Знание, 1981.-68 с.
  131. , С.Д. Психопедагогика воспитания и обучения / С. Д. Поляков. М.: Новая школа, 2004. — 304 с.
  132. , A.C. Проблема установки нач современном уровне разработки грузинской психологической школой / A.C. Прагнишвили. // В кн.: Психологические исследования, посвященные 85-летию Д. Н. Узнадзе. — Тбилиси: Мецниереба, 1973. С. 11−13.
  133. , A.M. Применение методов прямого оценивания в работе школьного психолога / A.M. Прихожан // Научно-методические основы использования в школьной психологической службе конкретных психологических методик. М.: 1988. — 44"с.
  134. Психологические вопросы тренировки и готовности спортсмена к соревнованиям / под ред. П. А. Рудика и А. Ц. Пуни. М.: Физкультура и спорт, 1969.-272 с.
  135. Психологический словарь. М.: Педагогика, 1983. — 827 с.
  136. Психология. Словарь. / Под. общ. ред. A.B. Петровского, М. Т. Ярошевского. М.: Политиздат, 1990. — 494 с.
  137. Психология и педагогика. Учебное пособие / под ред. К. А. Абульхановой, Н. В. Васиной, Л. Г. Лаптева, В. А. Сластенина. М.: Совершенство, 1998. — 320 с.
  138. Психолого-педагогические проблемы развития школьника как субъекта учения / под ред. Е. Д. Божович. — М.: Моск. психолого-социальный институт, Воронеж: МОДЭК, 2000. 192 с.
  139. Психология развития: Учеб. для студ. высш. психол. учеб. заведений / Под ред. Т. Д. Марцинковской. М.: Академия, 2005. — 528 с.
  140. , А.Ц. Некоторые психологические вопросы готовности к соревнованиям в спорте: избранные лекции / А. Ц. Пуни. — М.: Физкультура и спорт, 1973. 31 с.
  141. Пушкин, В. Н. Железнодорожная психология / В. Н. Пушкин, J1.C. Нерсесян. М.: Транспорт, 1972. — 239 с.
  142. , A.A. Практическая диагностика личности: учеб. пособие / A.A. Реан. СПб.: Изд-во С.-Петерб. ун-та, 2001. — 224 с.
  143. , A.A. Социально-педагогическая психология: учеб. пособие /
  144. A.A. Реан, Я. Л. Коломинский. СПб.: Питер, 2000. — 445 с.
  145. , А. Большой толковый психологический словарь / А. Ребер. -М.: Вече аст, 2000. 783 с.
  146. Российская педагогическая энциклопедия в 2 т. / гл.ред.
  147. B.В. Давыдов. -М.: Большая Российская Энциклопедия, 1993. 608 с.
  148. , С.Л. Основы общей психологии / С. Л. Рубинштейн -СПб.: Питер, 2002. 720 с.
  149. , С.Л. Проблемы общей психологии / С.Л. Рубинштейн* М.: Педагогика, 1973 — 416 с.
  150. , П.А. Структура спортивной деятельности: лекции для студентов институтов физической культуры / П. А. Рудик М.: ГЦОЛИФК, 1980.-40 с.
  151. , В.В. Самоконтроль как средство формирования адекватной самооценки учебной деятельности старшеклассников Текст.: дисс.. .канд. пед. наук: 13.00.01 / В. В. Рылова. Киров, 2001. — 200 с.
  152. , В.И. Воспитание воли в условиях соединения обучения с производительным трудом / В. И. Селиванов. М.: Высшая школа, 1980' — 93 с.
  153. , В.И. Волевая регуляция активности личности / В. И. Селиванов // Психологический журнал. 1982. — Т.З. — № 4. — С. 105—110.
  154. Сериков, В. В Образование и личность: теория и практикагпроектирования педагогических систем / В. В. Сериков. — М: Логос, 1999. —384 с.
  155. , В.В. Субъективная реальность педагога / В: В: Сериков,'// Педагогика.-2005.-№ 10.-С. 53−61. ' '
  156. , И.А. Развитие адекватности и устойчивости самооценки младших школьников в учебной деятельности Текст.,: автореф., дис: • .канд. психол. наук: 19.00.07 / И. А. Симоненко. СПб, 2000. 20 с.
  157. , В.П. Педагогический"менеджмент:'.ноугхау в образовании: учеб. пособие по курсу „Управление педагогическими системами“ / В. П. Симонов. М.: Высш. образование, 2007. — 357 с. -
  158. , В.И. Основы психологической антропологии.
  159. , Е.В. Коммуникативная готовность дошкольников к учебной деятельности Текст.: автореф. дис. .канд. психол. наук: 19.00.07 / Е. В. Степанова. -М., 1999. 25 с.
  160. , В.В. Самосознание личности / В. В. Столин. М.,: изд. МГУ, 1983.-284 с.
  161. Стратегия- модернизации содержания общего образования: Материалы для разработки документов по обновлению общего образования. — М.: Национальный фонд подготовки кадров, 2001. — 95 с.
  162. , И.В. Самоконтроль в трудовой деятельности учащихся / И. В: Страхов // Советская педагогика. 1962. — № 2. — С. 45−55.
  163. , А.И. Онтология и эпистемология компетентностного подхода, классификация и квалиметрия компетенций / А. И. Субетто. СПб. — М.: Исследоват. центр проблем кач-ва подгки спец-ов, 2006. — 72 с.
  164. Сулейманова, J1: M. Самооценка и уровень притязаний учащихся 9 классов в разных социокультурных условиях Текст.: автореф. дис. .канд. психол. наук: 19.00.07 / Л. М. Сулейманова. Калуга, 2004. 22 с.
  165. , В.П. Системно-деятельностный подход в развивающем обучении школьников: Монография. / В. П. Сухов. СПб.: изд-во РГПУ им. А. И. Герцена, 2004. — 155-с.
  166. , Н.Ф. Педагогическая психология: учеб. для студентов средн. пед. уч. заведений / Н. Ф. Талызина М.: Академия, 1999. — 287 с.
  167. , Н.В. Мировой опыт реализации» компетентностного подхода в профессиональном образовании / Н. В'. Тарасова // СПО: 2007. — № 2. -С. 35−40.
  168. , И.Е. Гуманизация процесса оценивания достижений-учащихся в современном общем начальном образовании Текст.: дисс. .канд. пед. наук: 13.00.01 / И. Е. Терещенко. -М., 1996.-220 с.
  169. , Н.М. Самообразование и творческое развитие личности будущего специалиста / Н. М. Трофимова, E.H. Еремина // Педагогика. 2003. -№ 2.-С. 42−47.
  170. , М.А. Оценивание как социально-воспитательное явление Текст.: автореф. дис. .доктора, пед. наук: 13.00.01 / М. А. Туулик. Таллин, 1991.27 с.
  171. Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования: утвержден приказом Министерства образования и науки РФ от 17.12.2010 г. № 1897. 50 с.
  172. Федеральный--государственный образовательный стандарт общего образования: среднее (полное) общее образование. Проект. — М.: Институт стратегических исследовании в образовании РАО, 15.04.2011 г. -41 с.
  173. Федяев- A.A. Соотношение уровня притязаний, мотивации достижения и самооценки на этапе профессионального становления личности* Текст.: дисс. .канд. психол. наук: 19.00.13/ A.A. Федяев. СПб., 2005. -229 с.
  174. Фокин, ЮЛ '. Теория и технология обучения (деятельностный подход) / Ю. Г. Фокин. М: Академия- 2008.-240 с.
  175. , A.B. Современная' дидактика: учебник для вузов / A. Bi Хуторской. СПб.: Питер, 2001. — 353 с.203: Чеснокова, И. И. Проблема самосознания в психологии / И. И: Чеснокова. М.: Наука, 1977. — 144 с.
  176. , A.C. Из опыта изучения труда работников просвещения / A.C. Шафранова. — М.: Работник просвещения, 1925. 193 с.
  177. , Н.И. Психодиагностика, коррекция и развитие личности / Н. И. Шевандрин. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1998. — 148 с.
  178. Школа и учитель в зеркале модернизации образования: сб. научно-методических работ / под ред. В. В. Серикова, Т. В. Черниковой. М.: Междунар. пед. академия, 2003. — 320 с.
  179. , Н.Х. Формирование готовности учащихся старших классов к самоконтролю в процессе обучения Текст.: дисс. .канд. пед. наук.: 13.00.01 /Н.Х. Шумилина. Пенза, 2002. — 197 с.
  180. , Г. И. Педагогические проблемы формирования познавательных интересов учащихся / Г. И. Щукина. М.: Педагогика, 1988. -205 с.
  181. , И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе / И. С. Якиманская. — М.: Сентябрь, 2000. — 125 с.
  182. , И.С. Проблема контроля и оценки знаний как предмет психолого-педагогического исследования / И. С. Якиманская // Психологические критерии качества знаний школьников: сб. научн. трудов. М.: 1990. — С. 5−20.
  183. , В.А. Педагогическая психология: учебн. пособие / В. А. Якунин. СПб.: Европ. институт экспертов Изд-во Михайлова В. А., Полиус, 1998.-639 с.
Заполнить форму текущей работой

Сессия? Спокойно!