Помощь в написании студенческих работ
Антистрессовый сервис

Формирование вопросительных высказываний у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи

Диссертация: Формирование вопросительных высказываний у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Построение констатирующего эксперимента с учетом психолингвистического подхода выявило нарушения вопросительных высказываний при общем недоразвитии речи. При продуцировании вопросительных высказываний детьми с ОНР затруднения возникали уже на этапе мотивации и создании смысловой программы, тогда как у дошкольников с нормальным речевым развитием аналогичных трудностей не выявлено. Трудности при… Читать ещё >

Формирование вопросительных высказываний у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

  • ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ ВОПРОСИТЕЛЬНЫХ ВЫСКАЗЫВАНИЙ В ПРОЦЕССЕ РАЗВИТИЯ РЕЧИ
    • 1. 1. Вопросительные высказывания как структурный и функциональный компонент диалогической речи
    • 1. 2. Психолингвистический анализ процесса порождения вопросительных высказываний
    • 1. 3. Овладение вопросительными высказываниями как одной из форм речевой и познавательной активности в ходе нормального речевого онтогенеза
    • 1. 4. Нарушения коммуникативной деятельности, средств и способов общения при ОНР
    • 1. 5. коррекционно-педагогическая работа по обучению детей постановке вопросов
  • ГЛАВА 2. ХАРАКТЕРИСТИКА ВОПРОСИТЕЛЬНЫХ ВЫСКАЗЫВАНИЙ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ (ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИЗУЧЕНИЕ)
    • 2. 1. Организация и условия проведения констатирующего этапа исследования
    • 2. 2. Характеристика детей экспериментальной группы. Содержание констатирующего эксперимента
    • 2. 3. Анализ результатов констатирующего эксперимента
  • ГЛАВА 3. ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ТЕХНОЛОГИЯ КОРРЕКЦИОННО-ЛОГОПЕДИЧЕСКОЙ РАБОТЫ ПО ФОРМИРОВАНИЮ ВОПРОСИТЕЛЬНЫХ ВЫСКАЗЫВАНИЙ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ
    • 3. 1. Цель, задачи, принципы и организация обучающего эксперимента
    • 3. 2. Основные направления и этапы коррекционно-логопедической работы
    • 3. 3. Анализ результатов экспериментального обучения
      • 3. 3. 1. Состояние социально-коммуникативных вопросительных высказываний детей экспериментальной и контрольной групп по данным контрольного эксперимента
      • 3. 3. 2. Состояние познавательных вопросительных высказываний детей экспериментальной и контрольной групп по данным контрольного эксперимента

Одним из основных направлений процесса обучения и воспитания дошкольников с речевыми нарушениями является их социальная адаптация. Необходимо не только преодолеть их речевое недоразвитие, но и подготовить детей к школе, сформировав умения и навыки, которые позволят ребенку активно участвовать в процессе обучения.

Важное условие успешности школьного обучения — умение активно вступать в речевое взаимодействие и инициативно высказываться в ходе общения. Данные виды коммуникативных умений позволяют получать информацию и налаживать отношения с окружающими.

В ряде публикаций (О. Е. Грибова, Б. М. Гриншпун, Р. Е. Левина, О. С. Павлова, Л. Б. Халилова, Г. В. Чиркина, Л. М. Чудинова, Е. Г. Федосеева, Т. Б. Филичева, С. Н. Шаховская и др.) отмечается характерное для ОНР нарушение коммуникативного акта и доказана необходимость специальной работы по формированию коммуникативной способности.

Наше исследование посвящено одному из аспектов изучения коммуникативной способности детей с ОНР, а именно, формированию вопросительных высказываний.

Анализ специальной литературы показывает, что проблема формирования вопросительных высказываний при ОНР изучена не в полной мере. В настоящее время существует противоречие между недостаточной теоретической разработанностью этого вопроса в специальной педагогике и востребованностью методических рекомендаций по формированию вопросительных высказываний в практической деятельности учителей-логопедов специализированных дошкольных образовательных учреждений для детей с нарушениями речи.

Необходимость реализации коммуникативного подхода в процессе коррекции речи, потребность дальнейшей разработки проблемы дифференцированного подхода к преодолению системных нарушений речи, осуществление задач полноценной подготовки детей к школьному обучению определяют особую важность изучения вопросов целенаправленного формирования диалогической речи у детей с ОНР. Особое внимание необходимо уделять тем видам высказываний, которые прежде всего используются в процессе общения, усвоения детьми знаний в период подготовки к школе и на начальных этапах школьного обучения.

В настоящее время можно отметить повышение внимания общества к возрождению культуры диалога. Зарубежными и отечественными исследователями разрабатываются технологии общения, создаются методики обучения ведению споров, полемики. Владение технологиями общения рассматривается как необходимое условие социальной и профессиональной успешности.

На современном этапе развития научной мысли вопросительные высказывания рассматриваются как стимул общения, начало и продолжение мышления, а также навык речевой культуры (Виноградов И.А., Чалов Н.М.).

Изучение способности к запросу информации в ходе диалога является проблемой междисциплинарной. Ее разрабатывают представители различных областей научного знания: философы, социологи, лингвисты, психологи, психолингвисты, педагоги.

Таким образом, актуальность диссертационного исследования заключается в том, что выявление особенностей вопросительных высказываний детей старшего дошкольного возраста с ОНР и разработка педагогических технологий работы по их формированию, позволят оптимизировать процесс подготовки данной категории детей к школьному обучению. Актуальность данной проблемы обусловила выбор темы исследования: «Формирование вопросительных высказываний у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи».

Проблема исследования: каковы особенности вопросительных высказываний детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи и пути повышения эффективности коррекционно-логопедической работы по их формированию?

Решение данной проблемы определило цель диссертационного исследования.

Цель исследования — теоретическое обоснование, разработка, апробация и оценка эффективности педагогической технологии коррекционно-логопедической работы по формированию вопросительных высказываний.

Объект исследования — процесс формирования у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи вопросительных высказываний.

Предмет исследования — педагогическая технология осуществления коррекционно-логопедической работы по формированию вопросительных высказываний у детей с общим недоразвитием речи в ходе специального обучения.

Гипотеза: если вопросительные высказывания детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи имеют особенности, то коррекционно-логопедическая работа, направленная на систематическое и поэтапное формирование функциональных типов вопросительных высказываний, позволит повысить эффективность процесса подготовки детей к школьному обучению.

В соответствии с целью и выдвинутой гипотезой поставлены следующие задачи:

1) проанализировать и охарактеризовать состояние научных данных о формировании и функционировании вопросительных высказываний философской, лингвистической, психолингвистической, психологической, педагогической, дефектологической литературе;

2) в процессе экспериментального исследования выявить особенности вопросительных высказываний детей старшего дошкольного возраста с ОНР;

3) установить уровень сформированности вопросительных высказываний у выделенной категории детей;

4) определить и научно обосновать педагогическую технологию коррекционно-логопедической работы по формированию вопросительных высказываний у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи;

5) определить эффективность педагогической технологии коррекционно-логопедической работы по формированию вопросительных высказываний с помощью обоснованных и апробированных критериев оценки.

Методологической основой исследования являлись: философская трактовка диалогичности человеческого бытия во всех его проявлениях (диалога как формы организации мышления) — психолого-педагогические положения о деятельностном подходе к процессу обучения (А.Н. Леонтьев, JLC. Выготский, П. Я. Гальперин, С. Л. Рубинштейн, Д.Б. Эльконин) — научно-теоретические представления о сложной структуре речевой деятельности и о взаимодействии ее операциональных звеньев (Т.В. Ахутина, Л. С. Выготский, А. А. Леонтьев, А.Р. Лурия) — научные концепции о связи деятельности и общения и их ведущей роли в развитии и формировании личности (Р.Е. Левина, А. Н. Леонтьев, М.И. Лисина), о коммуникативно-деятельностном подходе к формированию речи и коррекции ее нарушений (Л.С. Выготский, И. А. Зимняя, Р. Е Левина, А.Н. Леонтьев) — принципы и методы психолого-педагогической диагностики детей с особыми образовательными потребностями (С.Д. Забрамная, В. И. Лубовский, Е. М. Мастюкова, О.Н. Усанова) — коррекционной направленности обучения и воспитания детей с нарушениями речевого развития (Р.И. Лалаева, Л. В. Лопатина, О. С. Орлова, Т. Б. Филичева, С.Н. Шаховская).

Методы исследования подбирались с учетом объекта и предмета изучения, а также цели, задач и гипотезы исследования: теоретического исследования: анализ лингвистической, психолингвистической, психологической, педагогической и методической литературыизучение медико-психологопедагогической документации детей (протоколы медико-психолого-педагогической комиссии, медицинские, речевые карты) — биографический (сбор и анализ анамнестических данных) — эмпирического исследования: беседы с детьми, логопедами, воспитателями, педагогами-психологами, родителяминаблюдения за детьми на занятиях, в процессе обследования и в игровой деятельностианализ продуктов речевой деятельности детейэкспериментальный: разработка, проведение констатирующего и обучающего экспериментов, направленных на изучение и формирование вопросительных высказываний у дошкольников с недоразвитием речилонгитюдинальный (изучение процессов обучения и воспитания детей в динамике) — математико-статистические методы (качественно-количественная обработка данных, определение моды) — интерпретационный метод логического анализа результатов экспериментальной работы.

Научная новизна работы заключается в том, что: охарактеризовано состояние проблемы формирования и функционирования вопросительных высказываний в научной и методической литературе;

— в процессе опытно-экспериментальной работы выделены особенности социально-коммуникативных и познавательных вопросительных высказываний детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи (недостаточно сформированы мотивы появления в речи вопросительных высказываний, лексико-грамматические и синтаксические средства оформления вопросительных предложенийсуществует отставание в сроках овладения социально-коммуникативной и познавательной функцией вопросов, различными семантическими типами вопросительных высказываний) выявлены индивидуальные и групповые различия в уровне сформированности вопросительных высказываний у детей старшего дошкольного возраста с ОНР, что определило необходимость применения дифференцированного подхода в процессе коррекционно-логопедической работы;

— разработана и апробирована педагогическая технология коррекционно-логопедической работы по формированию вопросительных высказываний у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи.

Теоретическая значимость исследования.

— уточнены и дополнены современные представления об онтогенезе вопросительных высказываний и механизмах их нарушений при общем недоразвитии речиобоснована необходимость формирования вопросительных высказываний как средства общения и познания у дошкольников с общим недоразвитием речи;

— разработаны теоретические и методические аспекты коррекционно-логопедического воздействия, направленного на формирование вопросительных высказываний.

Практическая значимость исследования. Предложенная педагогическая технология коррекционно-логопедической работы по формированию вопросительных высказываний у детей старшего дошкольного возраста с. общим недоразвитием речи реализована в дошкольных образовательных учреждениях компенсирующего и комбинированного вида. Систематическое и поэтапное формирование вопросительных высказываний, осуществляемое с учетом особенностей речевого и познавательного развития детей, повышает результативность коррекционно-логопедической работы, позволяет повысить эффективность подготовки детей к школьному обучению и успешность социальной адаптации. Результаты исследования могут быть использованы в коррекционно-логопедической работе в дошкольных образовательных учреждениях компенсирующего и комбинированного вида и в семьях с детьми, страдающими нарушениями речи, включены в содержание лекций, практических и лабораторных занятий по логопедии на дефектологических факультетах педагогических ВУЗов и в системе повышения квалификации и переподготовки педагогических кадров.

Достоверность и обоснованность результатов обеспечены методологическим обоснованием исследованияиспользованием методов, адекватных его предмету, целям и задачамкомплексным характером опытно-экспериментальной работы, проведенной в единстве с практической деятельностьюсочетанием количественного и качественного анализа результатов исследованияприменением методов статистической обработки данных.

Этапы исследования. Исследование проводилось в дошкольных образовательных учреждениях г. Москвы: ГОУ д/с комбинированного вида № 2287 и ГОУ д/с компенсирующего вида № 977 в 2000;2005 г. г. в несколько этапов.

Первый этап (2000;2002) — подготовительно-аналитический, на котором осуществлялось теоретическое исследование проблемы: изучение и анализ специальной литературы, постановка цели, проблемы, определение гипотезы, задач, методов исследования.

Второй этап (2002;2003) — экспериментально-аналитический, в ходе которого разрабатывалась методика экспериментального изучения, проводились констатирующий эксперимент, анализ, обобщение и систематизация полученных данных.

Третий этап (2003;2005) — экспериментально-формирующий, на котором осуществлялись проведение обучающего эксперимента, анализ эффективности коррекционно-логопедической работы, формулирование выводов.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Вопросительные высказывания детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи имеют следующие особенности: недостаточно сформированы мотивы появления в речи вопросительных высказываний, лексико-грамматические и синтаксические средства оформления вопросительных предложенийсуществует отставание в сроках овладения социально-коммуникативной и познавательной функцией вопросов, различными семантическими типами вопросительных высказываний.

2. Уровень сформированности социально-коммуникативных и познавательных вопросительных высказываний у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи значительно отстает от уровня сформированности вопросительных высказываний у нормально развивающихся детей. Нарушения вопросительных высказываний у детей с ОНР имеют вариативную выраженность, что определяет применение дифференцированного подхода в процессе коррекционно-логопедической работы.

3. Внедрение педагогической технологии, направленной на систематическое, поэтапное введение в речевую практику детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи социально-коммуникативных и познавательных вопросительных высказываний, учитывающей особенности и уровень их речевого и познавательного развития, позволит повысить эффективность коррекционно-логопедической работы по подготовке детей к школьному обучению.

Апробация работы и внедрение ее результатов. Результаты исследования докладывались на заседаниях кафедры логопедии дефектологического факультета МГГУ им. М. А. Шолохова, МГПУ, на ежегодных научно-практических конференциях молодых ученых МГПУна городских методических объединениях логопедов, на заседаниях клуба «Московский дефектолог» (2004;2006 годах) — на VII Царскосельских чтениях (2003), на установочном семинаре Департамента образования города Москвы для специалистов коррекционно — развивающего обучения «Актуальные и проблемы и приоритетные направления проведения коррекционной работы в системе специального образования» (2005), на международной научно-практической конференции МГГУ имени Шолохова (2008).

Внедрение полученных результатов заключается в использовании их в работе педагогов дошкольных образовательных учреждений СВОУО г. Москвы (в логопедических группах ДОУ, при консультировании родителей и педагогов), в работе ОУМЦ Северо-Восточного округа, при чтении лекций слушателям курсов повышения квалификации МИОО, РУДН (логопеды дошкольных образовательных учреждений, воспитатели логопедических групп).

Материалы исследования были включены в авторскую работу, представленную на городском смотре-конкурсе профессионального мастерства «Сердце, отданное детям», и заслужившую I место в номинации «Педагогические работники специализированных дошкольных учреждений» (2004).

Публикации. Основное содержание диссертационного исследования изложено в 7 печатных работах автора общим объемом 2,15 п.л.

Структура и объем работы. Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, библиографического списка из 178 наименований, из них 8 на иностранных языках. Работа иллюстрирована схемой, таблицами, диаграммами. Общий объем работы — 156 страниц.

Выводы:

1. Теоретико-методологическую основу исследования составили современные научные знания о закономерностях формирования речи и мышления, о деятельностном подходе к рассмотрению проблемы общения, психолингвистические представления о процессе порождения связных речевых высказываний и др., показавшие, что для полноценного развития связной речи и овладения коммуникативной деятельностью ребенку необходимо овладеть ее инициативными формами, а именно вопросительными высказываниями.

2. Вопросительные высказывания детей старшего дошкольного возраста с ОНР имеют следующие особенности:

— недостаточно сформированы мотивы появления в речи вопросительных высказываний, лексико-грамматические и синтаксические средства оформления вопросительных предложений;

— существует отставание в сроках овладения социально-коммуникативной и познавательной функцией вопросов, различными семантическими типами вопросительных высказываний.

3. Установлена неоднородность группы детей с ОНР в зависимости от уровня сформированности в их речи вопросительных высказываний:

1 группа — 25 человек (44,6%) — коммуникативные и познавательные вопросы детей группы квалифицированы как несформированные.

2 группа — 16 детей (28,6%) — у данной группы коммуникативные вопросы определены как сформированные, но характеризующиеся трудностями лексико-грамматического и синтаксического оформленияпознавательные высказывания детей оказались несформированными.

3 группа — 15 человек (26,8%) — оба функциональных типа вопросов квалифицированы как сформированные с точки зрения выполняемых ими ¦ функций, но недостаточно сформированные с точки зрения их лексико-грамматического оформления.

4. Определена, научно обоснована и апробирована педагогическая технология, направленная на систематическое, поэтапное введение в речевую практику детей старшего дошкольного возраста с ОНР социально-коммуникативных и познавательных вопросительных высказываний, и представленная в следующих направлениях:

1) создание положительной мотивации проявления речевой инициативы;

2) оформление вопросительных предложений с помощью лексико-грамматических средств на основе синтаксических моделей;

3) актуализация социально-коммуникативных и познавательных вопросительных высказываний и их введение в различные ситуации общения;

4) развитие невербальных средств оформления вопросительных высказываний;

5) активизация познавательной деятельности.

5. Анализ результатов коррекционно-логопедической работы позволил отметить положительную динамику в процессе овладения вопросительными высказываниями детьми старшего дошкольного возраста с ОНР, что свидетельствует о ее эффективности. Доказана необходимость и целесообразность проведения коррекционно-логопедической работы по формированию вопросительных высказываний у изучаемой категории детей и включения данного раздела работы в методику развития диалогической речи детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи с целью повышения эффективности коррекционно-логопедической работы по подготовке детей к школьному обучению.

Заключение

.

Изучение вопросительных высказываний позволило определить их особенности у дошкольников старшего возраста с общим недоразвитием речи.

Построение констатирующего эксперимента с учетом психолингвистического подхода выявило нарушения вопросительных высказываний при общем недоразвитии речи. При продуцировании вопросительных высказываний детьми с ОНР затруднения возникали уже на этапе мотивации и создании смысловой программы, тогда как у дошкольников с нормальным речевым развитием аналогичных трудностей не выявлено. Трудности при определении темы вопроса были выявлены у приблизительно равного количества испытуемых с ОНР и нормальной речью. На этапе лексико-грамматического развертывания вопросов затруднения или ошибки были отмечены нами у 27% дошкольников с ОНР и у 17% детей с нормальным ходом развития речи.

В процессе сравнительного анализа результатов исследования дошкольников с речевой патологией и с нормальной речью были выявлены специфические особенности вопросительных высказываний детей с общим недоразвитием речи. Мы установили, что дети с недоразвитием речи в целом лучше владеют навыком постановки социально-коммуникативных вопросов, чем познавательных. Эта тенденция прослеживается и у испытуемых с нормальным речевым развитием. Следовательно, выявленная закономерность характерна для нормального хода развития речи. Но мы смогли охарактеризовать как сформированный навык постановки контактоустанавливающих вопросов только у 50% детей с ОНР и 73% детей с нормальной речью.

Познавательные вопросы 22% детей с ОНР признаны нами сформированными. Среди детей с нормальной речью этот процент составил 33%. Это подтверждает данные исследователей о том, что процесс формирования познавательной функции вопросов не заканчивается в дошкольном возрасте, а продолжается при переходе к школьному обучению.

Выявлено, что дети с недоразвитием речи, так же как и дети с нормальной речью, используют стереотипию вопросительных высказываний. Однако, для детей с нормальной речью в старшем дошкольном возрасте такими являются вопросы о причине и времени. Детям с ОНР свойственна стереотипия использования вопросов о предметах и явлениях, месте и причине. Вопросы первых двух типов в норме характерны для детей более раннего возраста. Вопросы, относящиеся к количественной и качественной характеристике предметов и явлений (какой?, сколько?, чей?), наиболее редко используются детьми с ОНР и вызывают наибольшее количество затруднений.

Наше исследование позволило установить неоднородность группы детей с ОНР в зависимости от уровня сформированности вопросительных высказываний.

На основании этих данных определены и научно обоснованы педагогические технологии коррекционно-педагогической работы, направленной на комплексное поэтапное формирование вопросительных высказываний.

Перспективным направлением дальнейшего исследования является изучение познавательных вопросительных высказываний детей младшего школьного возраста с общим недоразвитием речи в ходе учебной деятельности.

Показать весь текст

Список литературы

  1. В.Г. Система форм речевого высказывания / В. Г. Адмони. М.: Наука, 1994.-153с.
  2. М.М., Яшина В. И. Методика развития речи и обучения родному языку дошкольников: Учеб. пособие для студ.сред.пед.учеб.заведений / М. М. Алексеева, В. И. Яшина. М.: Издательский центр «Академия», 1997.-400с.
  3. А.Г. Речь и речевое общение детей: Книга для воспитателей детского сада / А. Г. Арушанова. М.: Мозаика-Синтез, 1999.-272с.
  4. О.С. Словарь лингвистических терминов / О. С. Ахманова. Изд-е 3-е. — М.: КОМКНИГА, 2005.-576с.
  5. Т.В. Порождение речи. Нейролингвистический анализ синтаксиса / Т. В. Ахутина. М.: Изд-во МГУ, 1989.-215с.
  6. М.М. Эстетика словесного творчества / М. М. Бахтин. М.: Просвещение, 1979.-356с.
  7. Е.В. Прикладное исследование в педагогике: Монография / Е. В. Бережнова. М.-Волгоград: Перемена, 2003.-164с.
  8. М.Я., Поляков С. М. Строй диалогической речи / М. Я. Блох, С. М. Поляков. М.: Прометей, 1992.-154с.
  9. А.А. Психология общения / А. А. Бодалев // Избранные психологические труды. Москва: Издательство «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК», 1996.-256с.
  10. И.Н. Русский разговорный диалог: структура и динамика / И. Н. Борисова. M.:URSS: КомКнига, 2005.-318с.
  11. A.M. Методика развития речи детей: учебное пособие для студентов пед. институтов по специальности «Дошкольная педагогика и психология"/ A.M. Бородич. 2-е изд. — М.: Просвещение, 1981.-255С.
  12. Т.Г. Основы нейропсихологии. Учебник для студентов вузов / Т. Г. Визель. М.: Аст. Астрель, 2005.-383с.
  13. З.В. Вопросы изучения диалога в работах советских лингвистов / З. В. Валюсинская //Синтаксис текста. М.: Наука, 1979.-312с.
  14. В.В. Русский язык (грамматическое учение о слове) /В.В.Виноградов. М.: Русский язык, 1972. — 639с.
  15. И.А., Чалов Н. М. Диалог о диалоге / И. А. Виноградов, Н. М. Чалов. М., Объединение «Книжник», 1994.-72с.
  16. Т.А. Учителю о детях с отклонением в развитии / Т. А. Власова, М. С. Певзнер. М.: Просвещение, 1967. — 207с.
  17. Т.М., Пфафенродт А. Н. Фонетическая ритмика: Пособие для учителя/ Т. М. Власова, А.Н. Пфафенродт- под ред.Н.Ф. Слезиной-М.: Просвещение, 1989.-160с.
  18. А.Е. Я говорю, мы говорим: Очерки о человеческом общении / А. Е. Войскунский. 2-е изд., дораб. и доп. — М.: Знание, 1990.-23 8с.
  19. Г. А. Методика обследования нарушений. речи у детей / Г. А. Волкова- Рос.гос.пед.ун-т им. А. Н. Герцена. СПб.: Сайма, 1993.-45с.
  20. Г. А. Методика психолого-логопедического обследования детей с нарушениями речи. Вопросы дифференциальной диагностики: Учебно-методическое пособие / Г. А. Волкова. СПб.: Детство-Пресс, 1973. -144с.
  21. Т.В., Сазонова С. Н. Организация педагогического процесса в дошкольном образовательном учреждении компенсирующего вида: Практическое пособие для педагогов и воспитателей / Т. В. Волосовец, С. Н. Сазонова. -М.: Владос-пресс, 2004.-232с.
  22. В.К. Методика развития связной речи у детей с системным недоразвитием речи: Учебное пособие/ В. К. Воробьева. М.: ACT: Астрель: Хранитель, 2007.-158с
  23. В.К. О некоторых особенностях построения фразы и устной речи детей-алаликов / В. К. Воробьева // Очерки по патологии речи и голоса: сб. науч. работ. М.: Учпедгиз, 1967. — С.66−67.
  24. Воспитание и обучение детей с расстройствами речи / С. С. Ляпидевский и др.- под ред. С. С. Ляпидевского, В. И. Селиверстова. -М.: Просвещение, 1968.- 247с.
  25. Л.С. Избранные психологические исследования: Мышление и речь / Л. С. Выготский. М.: Академия пед. наук РСФСР, 1956.-С.106
  26. Л.С. Проблемы дефектологии/ Л.С. Выготский- сост., авт. вступ. ст. и библиогр. Т.М. Лифанова- авт. коммент. М. А. Степанова М.: Просвещение, 1995.-527с.
  27. П.Я. Методы обучения и умственного развития ребенка / П. Я. Гальперин. М.: Изд-во МГУ, 1985. — 45с.
  28. А., Пиз Д. Как достичь успеха? / А. Гарнер, Д. Пиз. -Урал LTD, 1998.-С.67−83.
  29. О. Развитие коммуникативного поведения дошкольников в условиях детского сада / О. Гаврилушкина // Ребенок в детском саду.- 2003. № 2.-С.12−16.
  30. А.Н. Вопросы изучения детской речи / А. Н. Гвоздев. -М.: Изд-во АПН РСФСР, 1961.-471с.
  31. В.П. Формирование связной речи детей дошкольного возраста с общим речевым недоразвитием / В. П. Глухов. — М.: АРКТИ, 2002.-144с.
  32. Л.П. Из опыта работы с неговорящими детьми / Л.П. Голубева- под ред. Р. Е. Левиной М.: Учпедгиз, 1947.-103с.
  33. И.Н. Безмолвный мысли знак: Рассказы о невербальной коммуникации / И. Н. Горелов. М.: Молодая гвардия, 1991.-240с.
  34. О.Е. Психолингвистика и логопедия: вопросы, предположения / О. Е. Грибова // Дефектология. М., 1999. № 3.-C.3-l 1
  35. О.Е. К проблеме анализа речевой коммуникации у детей с речевой патологией / О. Е. Грибова // Дефектология. М., 1995. № 6.-С.7−15
  36. О.Е. Онтогенетический принцип в логопедии // Психолингвистика и современная логопедия / О. Е. Грибова — под ред. Л. Б. Халиловой.-М.: Экономика, 1997.-С.31−41.
  37. .М. О принципах логопедической работы на начальных этапах формирования речи у моторных алаликов / Б. М. Гриншпун // Нарушения речи и голоса у детей: сб. науч. работ. М.: Просвещение, 1975. — С.71−80.
  38. .М., Селиверстов В. И. Развитие коммуникативных умений у дошкольников в процессе логопедической работы над связной речью / Б. М. Гриншпун, В. И. Селиверстов // Дефектология. М., 1988. № З.-С. 14−22.
  39. О.В. Просодические характеристики и восприятие вопросительных высказываний: Автореф. дис. канд. филол. наук, ЛГУ им. Жданова-Л., 1988.-16с.
  40. Дети-сироты: консультирование и диагностика развития/ Под ред. Е.А. Стребелевой-М.: Полиграф сервис, 1998.-336с.
  41. Диагностика нарушений речи у детей и организация логопедической работы в условиях дошкольного образовательного учреждения: Сб. методических рекомендаций. СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2001.-240с.
  42. JI.H. Формирование речи у дошкольников (дети с общим недоразвитием речи). Пособие для логопедов / Л. Н. Ефименкова. -М.: ПросвещениеД981.-112с.
  43. Г. И. Понимание грамматических отношений детьми с общим недоразвитием речи / Г. И. Жаренкова //Школа для детей с тяжелыми нарушениями речи: сб. науч. работ. — М.: Изд-во АПН РСФСР, 1961. С.103−111.
  44. Н.И. Механизмы речи / Н. И. Жинкин. М.: АПН, 1995.-370С.
  45. Н.И. Речь как проводник информации / Н. И. Жинкин. -М.: Наука, 1982.-156с.
  46. Н.С. Преодоление недоразвития речи у дошкольников / Н. С. Жукова. М.: Ассоциация Гуманитарий, 1996. -238с.
  47. Н.С. Логопедия / Н. С. Жукова, Е. М. Мастюкова, Т. Б. Филичева. Екатеринбург: АРД ЛТД, 1999. — 320с.
  48. И.А. Основы теории речевой деятельности / И. А. Зимняя. -М., 1974.-187с.
  49. Е.И. Развитие диалога у детей раннего возраста в связи с формированием образа себя и другого и проблема эгоцентризма / Е. И. Исенина // Человек в мире диалога: тезисы докладов. Л., 1990.-С.138−141.
  50. Ц. О строении устно-разговорного дискурса и типологии его форм / Ц. Йотов // Труды по русской и славянской филологии. Н. С. Лингвистика. 1999. № 2.-С.45−57.
  51. О.А., Плохотнюк М. Г. Развитие диалогической речи у детей с речевыми нарушениями: Пособие для логопедов и воспитателей / О. А. Капитовская, М. Г. Плохотнюк. СПб.: Каро, 2005.-64с.
  52. С.Н. Особенности ориентировки на слово у детей / С. Н. Карпова, И. Н. Колобова. М.: Изд-во МГУ, 1978. — 166с.
  53. Г. А. Подготовка к школе детей с недоразвитием речи: Пособие для логопеда / Г. А. Каше. М.: Просвещение, 1985. — 207с.
  54. Г. А. Исправление недостатков речи у дошкольников / Г. А. Каше. -М.: Просвещение, 1971. -191с.
  55. Е.В. Формирование предпосылок коммуникативной деятельности у безречевых детей: Дис.канд.пед.наук. -М., 2001.-202с.
  56. Г. В. Коммуникативная функция и структура языка / Г. В. Колшанский- отв. редактор Т. В. Булыгина.-2-е изд. -М.:КомКнига, 2005.-175с.
  57. Э.П. Обучение рассказыванию в детском саду (из опыта работы) / Э. П. Короткова. М.: Просвещение, 1978.-112с.
  58. О.И. Компьютер в специальном обучении. Проблемы, поиски, подходы / О. И. Кукушкина // Дефектология. М., 1994. № 5.-С.З-9.
  59. И.Г. Коррекция недостатков развития коммуникативных качеств старших дошкольников с нарушениями зрения в креативной игре-драматизации / И. Г. Курицина // Дефектология. М., 1998. — № 6.-С.22−28.
  60. В.Е. Вопросительное предложение и диалог вопросно-ответного типа в русском языке: (Структурно-прагматическая и функциональная характеристика): Автореф. дис.канд. филол. наук /
  61. Киевский государственный университет им. Т. Г. Шевченко Киев, 1998.-24с.
  62. Г. М. Диалог и мышление / Г. М. Кучинский. — Минск: Изд-во БГУ, 1983.-189с.
  63. Т.А. Живое слово / Т. А. Ладыженская. М.: Просвещение, 1986.-124с.
  64. Р.И. Коррекция общего недоразвития речи у дошкольников (формирование лексики и грамматического строя) / Р. И. Лалаева, Н. В. Серебрякова СПб.: Союз, 1999.-166с.
  65. Р.И. Логопедическая работа в коррекционных классах / Р. И. Лалаева. М.: Владос, 1999. — 221с.
  66. Р.И. Формирование лексики и грамматического строя у дошкольников с общим недоразвитием речи / Р. И. Лалаева, Н. В. Серебрякова. СПб.: Союз, 2001.- 224с.
  67. Р.Е. Опыт изучения неговорящих детей (алаликов) / Р. Е. Левина.-М.: Учпедгиз, 1951.-120с.
  68. Р.Е. Основы теории и практики логопедии / Р. Е. Левина. -М.: Просвещение, 1968. -367с.
  69. Р.Е. Школа для детей с тяжелыми нарушениями речи (Пути специального обучения). (Сб. статей)/ Под ред. Р. Е. Левиной. М., Изд-во АПН РСФСР, 1961.-255с.
  70. Э.И. Развитие речи детей с нарушениями слуха в детском саду: Методические рекомендации / АПН СССР НИИ дошкольного воспитания- Под ред. Э. М. Леонгард М.: АПН СССР, 1988.-244с.
  71. А.А. Психологические единицы и порождение речевого высказывания / А. А. Леонтьев. -3-е изд-е М.: КомКнига, 2005.-312с.
  72. А.А. Основы психолингвистики / А.А. Леонтьев-М.: Смысл, 1997.-287с.
  73. А.Н. Деятельность, сознание, личность / А. Н. Леонтьев.-М.: Политиздат, 1975.-304с.
  74. Н.И. Язык ребенка: Онтогенез речевой коммуникации / Н. И. Лепская. М.: МГУ, 1997.-151с.
  75. Дж. Работать с маленькими детьми, поощрять их развитие и решать их проблемы: Пособие для воспитателей детского сада / Дж. Лешли- пер. с англ. М.: Просвещение, 1991.-223с.
  76. Л.Р. Использование информационно-коммуникационных технологий в логопедической работе. — Форумы PEDSOVET.ORG/ Содержание образования/ Специальное (коррекционное) образование http://pedsovet.org/forum/
  77. М.И. Развитие общения у дошкольников / Под ред. А. В. Запорожца, М. И. Лисиной. -М.: «Педагогика», 1974.-287с.
  78. М.И. Проблема онтогенеза общения / М. И. Лисина. -М., 1986.-275с.
  79. М.И. Общение, личность и психика ребенка / М.И. Лисина- под ред. Рузской А. Г. М., Воронеж, 1997.-289с.
  80. Логопедия: учебник для вузов /Р.И.Лалаева и др.- под ред • Л. С. Волковой, С. Н. Шаховской.- М.: Владос, 1995. 676с.
  81. Логопедия: учеб. пособие: В 2 кн. / Л. С. Волкова, Р. И. Лалаева, Е. М. Мастюкова, Б. М. Гриншпун, Г. В. Чиркина. 2-е изд. — М.: Просвещение: Владос, 1995.-кн. 1−382с., кн.2−145с.
  82. В.И., Калашникова Л. Н. Формирование познавательной активности школьников в процессе организации их общения: Учебное пособие / В. И. Лозовая, Л.Н. Калашникова- Харьковский гос. пед. ун-т им. Г. С. Сковороды. Харьков: ХГПИ, 1990.-82с.
  83. Л.В. Преодоление речевых нарушений у дошкольников / Л. В. Лопатина, П. В. Серебрякова. СПб.: Изд-во РГГУ им. Л.Г. Герцена- изд-во «Союз», 2001.-191с.
  84. А.Р. Основные проблемы нейролингвистики / А. Р. Лурия. М.: Изд-во Московского университета, 1975. -С.252.
  85. А.Р. Язык и сознание / А. Р. Лурия. М.: МГУ, 1979.320с.
  86. Т.Г. Подумай и ответь. Вопросы и задания по формированию понятийного аппарата у детей 5−7 лет / Т. Г. Любимова. — Чебоксары: «Клио», 1997.-52с.
  87. А.К. Психология усвоения языка как средства общения / А. К. Маркова. М.: Педагогика, 1974.-191с.
  88. Е.М. Ребенок с отклонениями в развитии. Ранняя диагностика и коррекция / Е. М. Мастюкова. М.: Просвещение, 1992. -94с.
  89. Методы обследования речи детей: Пособие по диагностике речевых нарушений / Под общ. ред. проф. Г. В. Чиркиной. М.: АРКТИ, 2005.-237с.
  90. С. А. Развитие речи дошкольников на логопедических занятиях: Кн. для логопеда / С. А. Миронова. — М.: Просвещение, 1991.-208с.
  91. Нарушения речи и голоса у детей / С. С. Ляпидевский и др.- под ред. С. С. Ляпидевского, С. Н. Шаховской. М.: Просвещение, 1975. -144с.
  92. Общение и оптимизация совместной деятельности / Под ред. Г. М. Андрееой, Я. Яноушека. М.: МГУ, 1997.-300с.
  93. Основы теории и практики логопедии. / Под ред. Р. Е. Левиной.-М., 1967.-3 67с.
  94. О.С. Формирование коммуникативной деятельности у детей старшего дошкольного возраста с ОНР: Дис.канд.пед.наук. — М., 1998.-190с.
  95. JI. Дошкольник в мире диалога: воспитание толерантности/ JI. Парамонова, Т. Алиева, А. Арушанова // Дошкольное воспитание. 1999. № 5.-С. 70−73
  96. Педагогическое речеведение. Словарь — справочник. — Изд. 2-е, испр. и доп./ Под ред. Т. А. Ладыженской и А.К. Михальской- сост. А. А. Князьков. -М.: Флинта, Наука, 1998.-312с.
  97. А.А. Психолингвистическая модель становления вопроса в онтогенезе: Дис.канд.филол.наук./ Саратовский гос. ун-т им. Н. Г. Чернышевского. Саратов, 1995.- 175с.
  98. . Речь и мышление ребенка / Ж. Пиаже. — М.: Педагогика-пресс, 1994.-527с.
  99. С.И. Спор: О теории и практике спора / С. Поварнин. СПб: Лань, 1996.-149с.
  100. О.Г. Семантика и прагматика вопросительного предложения: Автореф. дис.канд.филолог.наук. / Киевский гос. ун-т им. Т. Г. Шевченко Киев, 1979. — 24с.
  101. Преодоление общего недоразвития речи у дошкольников. Учебно-методическое пособие/ Под ред. Т. В. Волосовец. М.: Институт общегуманитарных исследований: Секачев, 2002.-287с.
  102. Программа воспитания и обучения в детском саду / под ред. М. А. Васильевой, В. В. Гербовой, Т. С. Комаровой. М.: Изд. дом «Воспитание дошкольника», 2004.-206с.
  103. Программа «Одаренный ребенок»: основные положения / Л. А. Венгер, О. М. Дьяченко, Е. А. Агаева и др. М.: Новая школа, 1994.-60с.
  104. Программа «Развитие»: основные положения / Л. А. Венгер, О. М. Дьяченко, Е. А. Агаева и др. М.: Новая школа, 1994.-64с.
  105. Психолого-педагогические основы развития речи дошкольников. Учебн. пособие 2-е изд.// ред. Ф. А. Сохин. — М.: МПСИ, 2002.-224с.
  106. Психолого-педагогические условия личностного роста и социализации детей.// Отв.ред. Курнешова JI.E. Центр «Школьная книга», М., 2002.-74с.
  107. Развитие творческой активности школьников// А. М. Матюшкин, И. С. Аверина, Г. Д. Чистяков и др.- под ред. A.M. Матюшкина- НИИ общ. и пед. психологии АПН СССР. М: Педагогика, 1991.-155с.
  108. Т.А. Социально психологическая характеристика группы детского сада / Т. А. Репина. — М.: Педагогика, 1988.-232с.
  109. Речь. Речь. Речь: книга для учителя // Под ред. Т. А. Ладыженской. -М.: Педагогика, 1990.-535с.
  110. Д.Э., Теленкова М. А. Словарь-справочник лингвистических терминов / Д. Э. Розенталь, М. А. Теленкова. -Изд. 2-е. -М.: Просвещение, 1976.-543с.
  111. А.Г. Развитие общения дошкольников со сверстниками / А. Г. Рузская. М.: Педагогика, 1989.-156с.
  112. А.Г. Возраст «Почемучки»: О становлении умственной и духовной жизни детей отЗ до 5 лет / А. Г. Рузская // Материнство. 1998. № 2(17) — С.32−35.
  113. В.И. Речевые игры с детьми: Учеб. пособие / Селиверстов В. И. -М.: Владос: Моск.пед.гос.ун-т, 1994.-343с.
  114. О.Б. Русская разговорная речь / О. Б. Сиротинина.-М.: Логос, 1993.-374с.
  115. Е.С. Речевая готовность старших дошкольников к школьному обучению / Е. С. Слепович // Психологические проблемы процесса обучения младших школьников: сб. тез. докл. конф. М.: Б.и., 1978.- С. 192−194.
  116. О.А. К изучению проблемы межличностных отношений дошкольников с нарушениями речи / О. А. Слинько // Дефектология. 1992. № 1.- С.62−67.
  117. Д. Психолингвистика / Д. Слобин, Дж.Грин. М.: Прогресс, 1970. -350с.
  118. Е.О., Галигузова Л. Н. Ступени общения: от года до семи лет. / Е. О. Смирнова, Л. Н. Галигузова. М.: Просвещение, 1992.-144с.
  119. Е.Ф. Формирование правильной речи у детей с моторной алалией: Учебное пособие / Е. Ф. Соботович. М.: Изд-во КГПИ. -1981.-150с.
  120. Совершенствование связной речи: учеб.-метод. Пособие / Т. Б. Филичева, Т. В. Туманова. М.: Социал.-полит. журн.: Ассоц. «Гуманитарий», 1994.-79с.
  121. Л.Г. Сюжетно-ролевая игра как средство развития вербальной коммуникации детей с ОНР пятого года жизни: Дис.канд.пед.наук. -М, 1998.-199с.
  122. Л.Г. Особенности коммуникативной деятельности детей с ОНР / Л. Г. Соловьева // Дефектология. М., 1996. № 1.-С.62−67.
  123. Л.Г. Формирование диалога у детей с ОНР в процессе совместной игровой деятельности / Л. Г. Соловьева // Дефектология. М., 1996. № 6.-С.67−71.
  124. Ю.А., Тарасов Е. Ф., Шахнарович A.M. Теоретические и прикладные проблемы речевого общения / Ю. А. Сорокин, Е. Ф. Тарасов, A.M. Шахнарович. М.: Мир, 1979.-С.137−142.
  125. Ф.А. Психолого-педагогические основы развития речи дошкольников / Ф. А. Сохин. М. — Воронеж: НПО «МОДЭК», 2002. -224с.
  126. Специальная педагогика: Учебн. пособие для студ. высш. пед. учебн. завед. / Л. И. Аксенова, Б. А. Архипов, Л. И. Белякова и др.- Под ред. Н. М. Назаровой. 2-е изд. — М.: «Академия», 2001.-400с.
  127. М.А. Развитие форм и функций речи дошкольника в игровой деятельности: Автореф. дис. канд. психол. наук/ МГУ им. М. В. Ломоносова. М., 1987.-22с.
  128. Ю.Г. Развитие творческого мышления детей / Ю. Г. Тамберг. Екатеринбург: У-Фактория, 2004.-208с.
  129. С.Ю. По пути развития школьника: Педагог перед дилеммой: вести или сопровождать?: Подготовка учителя к развитию ученика/ С. Ю. Темина. Москва: МПСИ- Воронеж: МОДЭК, 1999.-170с.
  130. Трауготт Н.Н.. К вопросу об организации о методике речевой работы с моторными алаликами / Н. Н. Трауготт // Расстройства речи в детском возрасте: сб. науч. работ. — Петрозаводск: Каргоиздат, 1940. — С. 70−103.
  131. Т.В. Особенности словообразования у дошкольников с общим недоразвитием речи / Т. В. Туманова. М.: Альфа, 2002.- 114с.
  132. Т.В. Формирование звукопроизношения у дошкольников: Учебно-методическое пособие для логопедов и воспитателей детского сада./ Т.В. Туманова- под ред. Т. Б. Филичевой. -М.: Гном и Д, 2001.-45с.
  133. О.Н. Дети с проблемами психического развития / О. Н. Усанова. М.: НПЦ «Коррекция», 1995.-207с.
  134. О.Н. Психологические основы взаимодействия субъектов практической помощи детям с проблемами в развитии: Дис. на соиск. уч. ст. доктора псих. наук. М., 1996.-311с.
  135. Н.К. Формирование предпосылок диалогического общения у детей старшего дошкольного возраста с ОНР: Автореф. дис.канд.пед.наук. М., 1996.-16с.
  136. Т. Н., Павлова Н. Д., Зачесова И. А. Речь человека в общении. / Отв.ред. В. Д. Шадриков. М.: Наука, 1989.-141с.
  137. Е.Г. Формирование коммуникативных умений у детей старшего дошкольного возраста с ОНР: Автореф. дис. канд.пед.наук. М., 1999.-16с.
  138. Т.Б. Коррекционное обучение и воспитание детей 5-летнего возраста с общим недоразвитием речи / Т. Б. Филичева, Г. В. Чиркина. -М.: Альфа, 2003.-40с.
  139. Т.Б. Обучение и воспитание детей с ОНР в старших группах специального детского сада / Т. Б. Филичева, Г. В. Чиркина // Дефектология. 2006. № З.-С. 50−55.
  140. Т.Б. Особенности формирования речи у детей дошкольного возраста: Дис.. .д-ра пед. наук/ Т.Б. Филичева- МГОГГУ. -М., 2000.-145с.
  141. Т.Б. Психолого-педагогическая характеристика детей с общим недоразвитием речи / Т. Б. Филичева, Т. В. Туманова // Логопедия. -2006. № 2 (12). — С.57−69.
  142. Филичева Т. Б Устранение общего недоразвития речи у детей дошкольного возраста: практическое пособие / Т. Б. Филичева. Г. В. Чиркина. М.: Айрис — пресс, 2004.-209с.
  143. Е.А. Эстетическое воспитание дошкольника / Е.А. Флерина- под ред. В. Н. Шацкой. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1961.-334с.
  144. Н.И. Речевой этикет и культура общения / Н. И. Формановская. М.: Высшая школа, 1989.-156с.
  145. Т.А. Состояние и динамика высших психических функций у школьников с общим недоразвитием речи и задержкойпсихического развития / Т. А. Фотекова // Дефектология. М., 2003. № 1.-С.23−33.
  146. P.M. Экспериментальные методы в психолингвистике: (Сб. статей) / P.M. Фрумкина- АН СССР, Ин-т языкознания- Редкол.: P.M. Фрумкина (отв.ред.), А. В. Михеев. — М.: Наука, 1987.-195с.
  147. P.M. Язык и когнитивная деятельность: (Сб. статей) / P.M. Фрумкина- АН СССР, Ин-т языкознания- Редкол.: P.M. Фрумкина (отв.ред.) и др. М.: Наука, 1989.-142с.
  148. Л.Б. Вопросы теории обучения речевой коммуникации учащихся с церебральными параличами / Л. Б. Халилова //Дефектология. М., 1990. № 1.-С.53−59
  149. Хэмфриз Джон. Как. управлять людьми на работе. Практическое пособие по руководству / Дж. Хэмфриз. Урал LTD, 1999.-116с.
  150. Л.Э. Пути развития познавательной деятельности у дошкольников с ОНР: Дис.канд.пед.наук. М., 1986.-173с.
  151. Л.С. Методика нейропсихологической диагностики детей / Л.С. Цветкова- изд.2-е, исправл. и дополн. М.: «Российское педагогическое агентство" — «Когито-центр», 1998.-128с.
  152. Л.С. К вопросу о методах обследования детей с недоразвитием речи / Л. С. Цветкова // Дефектология. -1971. № 3.-С.13−17
  153. С.Н. Язык и ребенок: лингвистика детской речи/ С. Н. Цейтлин М.: Владос, 2000.-238с.
  154. Е.А. Проведение занятий по формированию коммуникативной компетентности дошкольников с ЗПР / Е. А. Чернышова // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. -М., 2002. № 4.
  155. Г. В. Воспитание и обучение детей дошкольного возраста с нарушениями речи / Г. В. Чиркина // Специальная дошкольная педагогика / Под ред. Е. А. Стребелевой. М.: «Академия», 2001.
  156. М.И. Психогимнастика / М. И. Чистякова -под ред. М.И. Буянова-М.: Просвещение, 1990.-126с.
  157. JI.M. Приемы активизации речи у алаликов// Школа для детей с тяжелыми нарушениями речи. Пути специального обучения: Сб. статей. / JI.M. Чудинова- под ред. Р. Е. Левиной. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1961.-С.112−130.
  158. A.M. Детская речь в зеркале психолингвистики / А. М. Шахнарович.- М.: Ин-т языкознания РАН, 1999. -165с.
  159. A.M. Психолингвистический анализ семантики и грамматики: на материале онтогенеза речи / A.M. Шахнарович, Н. М. Юрьева. -М.: ИНП, 1990.-165с.
  160. С.Н. Развитие словаря в системе работы при общем недоразвитии речи. / С. Н. Шаховская // Психолингвистика и современная логопедия: Монографический сборник /под ред. Л. Б. Халиловой.-М.: «Экономика», 1997.-С.240−249.
  161. С.Н. Индивидуальный подход к коррекционно-логопедической работе / С. Н. Шаховская // Актуальные проблемы обучения, адаптации и интеграции детей с нарушениями развития: Тезисы международного семинара. СПб., 1995.-142с.
  162. Л.М., Защринская О. В. и др. Азбука общения: Развитие личности ребенка, навыков общения со взрослыми и сверстниками (для детей от 3 до 6 лет) / Л. М. Шипицына, О. В. Защринская. СПб: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2000.-384с.
  163. Школа диалога культур. Основы программы/ Под ред. B.C. Библера. Кемерово: Гуманитарный центр «Алеф», 1992−96с.
  164. В.И. Развитие речи детей от 3 до 5 лет (О формировании предложений в речи детей) / В. И. Ядешко. М.: Просвещение, 1966.-96с.
  165. Л.П. Язык и его функционирование: избранные работы/ Л.П. Якубинский- отв.ред. А. А. Леонтьев. М.: Наука, 1986.-С.17−59.
  166. А.В., Спирова Л. Ф., Бессонова Т. П. Учителю о детях с недостатками речи/ А. В. Ястребова, Л. Ф. Спирова, Т. П. Бессонова -М.: Аркти, 1996.-159с.
  167. А.В. Комплекс занятий по формированию у детей 5 лет речемыслительной деятельности и культуры устной речи/ А. В. Ястребова, О. М. Лазарева. -М.: Аркти, 2001.-142с.
  168. Adams С. Practitioner Review: The assessment of language pragmatics / C. Adams // Journal of Child Psychology and Psychiatry. -November, 2002. Vol. 43 (8). — http://www.blachwell-synergy.com
  169. Brown G., Yule G. Discourse analysis / G. Brown, G. Yule. -Cambridge, 1983.
  170. D. & Mitchell D. Communication Theory Today / D. Crowley, D. Mitchell. Oxford: Pergamon Press, 1993. -http://www.discourses.org.
  171. Michaels S., Collins J. Oral Discours Styles: Classroom Interaction and the Aqusition of Literacy / S. Michaels, J. Collins // Coherence in Spoken and Written Discourse. Vol. 12. — 1984.
  172. Slobin D. Studies of child language development / D. Slobin, Ch. Ferguson ed. N.Y., 1973.
  173. Van Dijk. Introduction: Dialogue as discourse and interaction / Van Dijk // In: Handbook of Discourse Analysis. 1985, Vol. 3.
Заполнить форму текущей работой

Сессия? Спокойно!