Помощь в написании студенческих работ
Антистрессовый сервис

Формирование культуры поведения младших школьников в условиях школы-интерната

Диссертация: Формирование культуры поведения младших школьников в условиях школы-интерната
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Основные теоретические и практические положения исследования обсуждались на Всероссийском обучающем семинаре-совещании «Современные технологии и педагогическая работа в учреждениях для детей-сирот» (г. Владимир, 2002), на конференциях «Актуальные проблемы современной педагогики» (г. Москва, 2002, 2003, 2005), «Актуальные проблемы дошкольного и начального образования и подготовки специалистов» (г… Читать ещё >

Формирование культуры поведения младших школьников в условиях школы-интерната (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

  • ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ КУЛЬТУРЫ ПОВЕДЕНИЯ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНИКА
    • 1. 1. Особенности формирования культуры поведения у младших школьников школы-интерната
    • 1. 2. Генезис и эволюция проблемы поведенческих проявлений в психолого-педагогической литературе
    • 1. 3. Проблема проявления негативного поведения у детей младшего школьного возраста
  • Выводы по первой главе
  • ГЛАВА 2. ПРАКТИКА ФОРМИРОВАНИЯ КУЛЬТУРЫ ПОВЕДЕНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ШКОЛЫ-ИНТЕРНАТА
    • 2. 1. Оценка уровня культуры поведения младших школьников школы-интерната
    • 2. 2. Условия формирования культуры поведения младших школьников школы-интерната
  • Выводы по второй главе

Актуальность исследования. Проблема формирования культуры поведения подрастающего поколения является одной из главных на современном этапе развития человечества. Снижение культурно-нравственного уровня общества в целом ведет к необходимости создания новых подходов и путей формирования культуры поведения личности, особенно в контексте общечеловеческих ценностей и норм поведения. Как известно, фундамент культуры поведения закладывается в младшем школьном возрасте, что определяет дальнейшее гармоничное развитие личности и общества в целом. Следовательно, в современных условиях среди важных задач воспитания учащихся младшего школьного возраста в соответствии с возрастными особенностями на первый план выдвинуто формирование культуры поведения.

Особую роль в формировании культуры поведения играет школа, которая входит в состав микросреды общества с присущим ей образом жизни и уровнем культуры. Ошибки обучения и воспитания существенно влияют на уровень культуры поведения младшего школьника. Следовательно, педагогам необходимо проводить целенаправленную работу по формированию культурно-нравственного уровня подрастающего поколения.

В научно-педагогической литературе (В.А. Армавичуте, Е. О. Галицких, А. П. Краковский и др.) неоднократно отмечалось усложнение задач культурно-нравственного становления и развития школьников в связи с изменением социальной среды. Возрастающий объем информации, коренные изменения, произошедшие в последние годы в системе образования, связанные с усилением внимания к личности обучающегося как основной социальной ценности, социальные, экономические и другие проблемы современного общества оказывают существенное влияние на личностное развитие и поведение подрастающего поколения.

Богатый материал для решения социально-педагогических проблем детей в современных условиях дают работы П. П. Блонского, J1.C. Выготского, Н. П. Вайзман, A.B. Гордеевой, Ж. Итара, Э. Сегена, Ж. Демора и др. Изучению общих социальных проблем детей, воспитывающихся вне системы детско-родительских связей, анализу социально-педагогической специфики образования детей посвящены работы P.A. Валеевой, Е. В. Худенко, С. А. Беличевой, Л. И. Божович, B.C. Мухиной, A.M. Прихожан, H.H. Толстых и др.

Вопросы культурно-нравственного воспитания школьников нашли свое отражение в исследованиях последних десятилетий K.P. Агаронян, JI.H. Бересневой, С. С. Быковой, C.JI. Гостомысловой, В. А. Сахарова, О. Б. Шелыгинойизучение негативных поведенческих проявлений детей М. Н. Заостровцевой, П. А. Ковалева, Е. Е. Копченовой, Г. Михайловска-Олейничакпо проблемам воспитания детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей И. А. Бобылевой, Е. В. Виноградовой, В. А. Юницкого.

Вместе с тем анализ теории и практики, а также наш эмпирический опыт показал, что исследований, посвященных культуре поведения детей школьного возраста, воспитывающихся в интернатных учреждениях недостаточно. Остаются малоизученными вопросы анализа обстоятельств среды жизнедеятельности детей, при которых формирование культуры поведения происходит эффективнее, выявления взаимосвязи между культурой поведения школьника и негативными поведенческими проявлениями. Однако проблема негативных поведенческих проявлений школьников обостряется с каждым годом, а особенно очевидно у детей, лишенных родительского попечительства и воспитывающихся в школах-интернатах. Поэтому поиск оптимальных путей гуманизации воспитания и социальной адаптации детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, встает в число первостепенных задач педагогической науки и практики.

В результате изучения проблемы исследования выявлены противоречия между:

— приоритетным направлением системы начального образования в гармоничном воспитании учащихся и недостаточным уровнем сформированности культуры поведения младших школьников школы-интерната;

— необходимостью получения учащимися целостного представления о культуре поведения и неразработанностью данного материала в программах школы-интерната;

— нравственной культурой педагогических работников школы-интерната и недостаточным стремлением их к культурно-нравственному воспитанию подрастающего поколения;

— необходимостью повышения уровня культуры поведения учащихся образовательных учреждений и недостаточной эффективностью используемых форм, методов, средств формирования культуры поведения.

С учетом выявленных противоречий нами была сформулирована следующая проблема: при каких условиях формирование культуры поведения младших школьников школы-интерната будет эффективным?

Постановка этого вопроса, актуальность рассматриваемой проблемы, ее недостаточная разработанность в педагогической науке обусловили выбор темы нашего исследования: «Формирование культуры поведения младших школьников в условиях школы-интерната».

Цель исследования — выявление, теоретическое обоснование и экспериментальная проверка специфики формирования культуры поведения младших школьников в условиях школы-интерната.

Объект исследования — процесс формирования культуры поведения младших школьников школы-интерната.

Предмет исследования — условия формирования культуры поведения младших школьников школы — интерната.

Гипотеза исследования — формирование культуры поведения детей младшего школьного возраста в школе-интернате будет более эффективно если:

— определена сущность культуры поведения младших школьников;

— выявлены особенности индивидуально-типологических проявлений детей школы-интерната;

— определены условия, способствующие формированию культуры поведения;

— разработана методика формирования основ культуры поведения у детей 7−10 лет школы-интерната посредством применения разнообразных воспитывающих ситуаций, игровых методов и приемов, дидактических средств, проблемно-поисковых методов.

На основе целей и гипотезы определены задачи исследования:

1. Рассмотреть и уточнить сущность культуры поведения младших школьников школы-интерната.

2. Выявить особенности формирования культуры поведения младших школьников школы-интерната.

3. Определить совокупность условий эффективного формирования культуры поведения младших школьников школы-интерната.

4. Разработать и экспериментально апробировать методику формирования основ культуры поведения детей 7−10 лет, воспитывающихся в школе-интернате.

Теоретико-методологической основой явились:

— системный подход, отражающий взаимообусловленность явлений и процессов, единство теории и практики (Ю.К. Бабанский, М. А. Данилов, B.C. Данюшенков, Н. В. Кузьмина и др.);

— теории личностно-ориентированного и деятельностного подхода к образованию (Ш.А. Амонашвили, Т. В. Машарова, В. В. Сериков, В. А. Сластенин, А. Н. Утехина, И. С. Якиманская и др.);

— исследования и концептуальные подходы к изучению проблем культурно-нравственного воспитания школьников (Е.О. Галицких, A.C. Макаренко, Б. М. Теплов, К. Д. Ушинский, Н. Е. Чиркова, М. Г. Яновская и др-);

— психолого-педагогические исследования школьного возраста и его особенностей (Л.И. Божович, И. С. Кон, А. Н. Леонтьев, P.C. Немов,.

A.Е. Личко, A.B. Мудрик, В. А. Сахаров, В. А. Сухомлинский, Д. Б. Эльконин и др-);

— психолого-педагогические работы в области предупреждения и коррекции агрессивного поведения детей (Д. Байярд, А. Бренштейн, К. Бютнер, Л. С. Выготский, У. Глассер, О. Н. Истратова, Е. И. Казакова, И. Э. Кондракова, В. Г. Кондрашенко, В. Г. Петров, С. И. Помазин, М. Раттер, Л. М. Семенюк, Г. Г. Федорова, И. В. Фурманов и др.) — психолого-педагогические детерминанты обучения младших школьников рассматривались на основе исследований индивидуальных различий младших школьников: обучаемости (С.Н. Дягтярев, И .Я. Иванова, З. И. Калмыкова, А.К. Маркова), умственной работоспособности (М.В. Антропова, И. П. Павлов, Б.М. Теплов), мотивации (Л.И. Божович, Н. Г. Морозова, Н. Ю. Синягина, Л.С. Славина), эмоций и воли (В.А. Иванников, Е. П. Ильин, Г. Г. Кравцов, Н. Л. Кряжева, Е. О. Смирнова, М. Г. Яновская и др.).

Исследование базировалось на положениях о специфике педагогических технологий начального обучения (H.A. Виноградова,.

B.В. Давыдов, А. К. Дусавицкий, Л. В. Занков, Д. Б. Эльконин и др.). Методы исследования:

— теоретические методы: теоретический анализ философской, психолого-педагогической, социологической, учебно-методической литературы, обобщение, сравнение;

— эмпирические методы: включенное наблюдение, беседы, анкетирование, диагностирование, изучение учебно-программной документации и организационно-нормативных документов, анализ состояния практики современной школы-интерната, статистические методы исследования.

База исследования. Исследование проводилось в НОУ ВПО «Вятский социально-экономический институт, МОУ школ-интернатов № 1 г. Кирова, г? елая Холуница Слободского района, п. Стрижи Кировской области, с. Спасо-Талица Оричевского района. Экспериментом было охвачено 616 воспитанников интернатных учреждений. Исследовательская работа проводилась на протяжении 6 лет в три этапа.

Исследование проводилось в несколько этапов (2001;2007 гг.).

Первый этап (2001; 2003 гг.) поисково-подготовительный — посвящен изучению и теоретическому анализу философской, психологической, педагогической, искусствоведческой литературы с целью формулировки исходных позиций исследованияизучению состояния проблемы в теории и практике психолого-педагогических исследованийподготовке диагностического материала.

Второй этап (2003 — 2006 гг.) — опытно-экспериментальныйпроводилась проверка основных положений выдвинутой гипотезы. В результате сравнительного анализа данных выявлены как общие, так и специфические особенности культуры поведения и уровней агрессивности младших школьников школ — интернатов, а также социально-педагогические факторы и условия, влияющие на формирование культуры поведения в целом и на становление её отдельных компонентов.

Третий этап (2006 — 2007 гг.) — заключительно-обобщающий — включал систематизацию и обобщение результатов опытно-экспериментальной работыобоснование теоретических положенийподтверждение общих выводов исследования и оформление текста диссертации.

Научная новизна исследования. Уточнена сущность понятия культуры поведения, которая заключается в целостности этических знаний, нравственных оценок, нравственно-волевых устремлений и поступков.

Выявлены особенности культуры поведения младших школьников школы-интерната, включающие их возрастные и индивидуально-типологические проявления, эмоциональное состояние учащихся, уровень психических познавательных процессов, специфику проживания в интернатном учреждении.

Определены условия, при которых формирование культуры поведения воспитанников школы-интерната происходит наиболее эффективно и является фактором снижения негативных поведенческих проявлений. В качестве объективных условий выделены следующие:

— осуществление индивидуального подхода в процессе формирования культуры поведения, строго учитывающего уровень и характерные недостатки развития каждого школьника;

— создание культурно-нравственного образца в школе-интернате;

— включение в процесс формирования культуры поведения различных форм фронтальной и дифференцированной помощи учащимся;

— оценка результатов деятельности по критерию относительной успешности;

— активизация ближайшего социального окружения детей школы-интерната в процессе работы, направленной на выработку общей стратегии действий, по формированию культуры поведения, интеграция индивидуальных целей в общественную.

Теоретическая значимость исследования. Уточнен понятийный аппарат современной педагогики путем выявления особенностей и связей понятий «культура поведения» и «агрессивное поведение». В результате осуществления педагогической деятельности, направленной на повышение уровня культуры поведения, снизились агрессивные проявления.

Обосновано изучение специфики формирования культуры поведения младших школьников школы-интерната, состоящей в педагогическом воздействии школой-интернатом всей жизни ребенка;

Составлена теоретическая основа дальнейшей экспериментальной работы в области формирования культуры поведения подрастающего поколения в условиях различных образовательных систем.

Практическая значимость исследования. Разработана методика по формированию культуры поведения у детей младшего школьного возраста школы-интерната.

Осуществлен процесс формирования культуры поведения у детей, который направлен на совершенствование научно-методического обеспечения деятельности социально-психологических служб интернатных учреждений.

Определены научно-обоснованные рекомендации по снижению агрессивного поведения, которые предназначены для классных воспитателей, учителей, педагогов-психологов, администрации школ-интернатов и других образовательных учреждений.

Подобраны диагностические методики на наличие негативных поведенческих проявлений и определению уровня сформированности культуры поведения детей младшего школьного возраста школы-интерната. Определен рекомендательный комплекс по формированию культуры поведения, рассчитанный на широкое применение в практике образовательных учебных заведений.

Положения, выносимые на защиту:

1. Сущность культуры поведения младших школьников школы-интерната заключается в целостности этических знаний, нравственных оценок, нравственно-волевых устремлений и поступков. Основы культуры поведения учащихся характеризуются определенным уровнем культурно-нравственных знаний, нравственных оценок и поступков, выражающих отношение к обществу, другим людям и самому себе.

2. Особенности формирования культуры поведения младших школьников школ-интернатов, которыми являются возрастные и индивидуальнотипологические проявления, эмоциональное состояние учащихся, уровень психических познавательных процессов, сама специфика проживания в интернатном учреждении, осложняющаяся психотравмирующими факторами: изъятие ребенка из семьи и помещение в разного рода учреждения (больница, санаторий и т. д.), сложности во взаимоотношении с окружающими, трудная адаптация к интернатному учреждению и т. п.

3. Комплекс условий, обеспечивающий эффективность снижения агрессивных проявлений посредством формирования культуры поведения младших школьников, включающий в себя коллектив педагогов и воспитанников школы-интерната, принимающий общечеловеческие ценности как норму поведения, влияет на становление внутреннего «Я» младшего школьника и учит соотносить его интересы и убеждения с ценностями других членов коллективапостроение содержания учебно-воспитательного процесса с учетом особенностей индивидуально-типологических проявлений детей школы-интернатапредлагаемую методику формирования основ культуры поведения у детей 7−10 лет школы-интерната, посредством применения разнообразных воспитывающих ситуаций, игровых методов и приемов, дидактических средств, проблемно-поисковых методов.

Достоверность и обоснованность результатов проведенного исследования и сделанных на их основе выводов обеспечивается методологической обоснованностью исходных теоретических позицийсочетанием и взаимопроверкой разработанных теоретических и эмпирических методов исследованиярепрезентативностью опытно-экспериментальных данных.

Апробация и внедрение результатов исследования. Ход и результаты исследования на различных этапах докладывались и обсуждались на заседании кафедры педагогики и Ученого совета Вятского социально-экономического института, на методических объединениях школ-интернатов и ежегодных внутриинтернатных конференциях (г. Киров и Кировская обл).

Основные теоретические и практические положения исследования обсуждались на Всероссийском обучающем семинаре-совещании «Современные технологии и педагогическая работа в учреждениях для детей-сирот» (г. Владимир, 2002), на конференциях «Актуальные проблемы современной педагогики» (г. Москва, 2002, 2003, 2005), «Актуальные проблемы дошкольного и начального образования и подготовки специалистов» (г. Киров, 2004), «Проблемы современной науки и практики» (г. Москва, 2004) — на Всероссийской научно-практической конференции «Проблемы педагогики ненасилия» (г. С-Петербург, 2005), на научно-практических конференциях «Социально-экономическая, ситуация в России: состояние и перспективы», «Здоровьесберегающие технологии в образовательных учреждениях» (г. Киров, 2005, 2006) — на межрегиональной научно-практической конференции «Современные тенденции теории и практики детей, имеющих проблемы в развитии» (г. Киров, 2007).

Структура диссертации обусловлена задачами и логикой исследования. Диссертация включает введение, две главы, заключение, библиографический список, приложения.

ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ.

Определение стратегии дидактического процесса в условиях учреждений для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, выявляет необходимость снижения уровня проявлений негативных поведенческих реакций у детей данной категории и важность формирования культуры поведения. Образовательный процесс обеспечивает единство функций: обучения (вооружение знаниями, умениями, навыками) — развитие (стимулирование и обогащение развития) — профилактики (предупреждение отклонений и трудностей в развитии).

Реализация потенциальных возможностей младших школьников школы-интерната зависит от организации целесообразного педагогического воздействия, организуемого педагогическими работниками данного заведения.

В процессе формирующего эксперимента была разработана методика формирования культуры поведения у детей, которая соответствовала особенностям развития детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, их образу жизни и деятельности.

Полученные данные позволили нам сделать вывод об эффективности методики формирования у младших школьников школ-интернатов культуры поведения. Наш эксперимент свидетельствует о позитивных изменениях в эмоциональной, мотивационно-потребностной, личностно-типологической сферах младших школьников, которые произошли под воздействием системы мероприятий. В проведенном опытно-экспетиментальном исследовании получила подтверждение выдвинутая гипотеза и решены поставленные задачи.

Анализ данных эксперимента дает основание для вывода о том, что специально организованная работа, направленная на повышение уровня культуры поведения у учащихся начальных классов оказывает существенное влияние на агрессивные проявления у детей, а именно способствует их снижению.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

.

На основании изучения психолого-педагогической литературы, обобщения передового опыта педагогов, работающих с детьми-сиротами и детьми, оставшимися без попечения родителей и проведенной опытно-экспериментальной работы мы сделали следующие выводы:

1. Уточнена сущность культуры поведения младших школьников школы-интерната, которая заключается в целостности этических знаний, нравственных оценок, нравственно-волевых устремлений и поступков.

2. Сформулировано понятие культуры поведения как сложного интегративного качества личности, которое рассматривается как совокупность сформированных социально-значимых и личностно-типологических свойств человека, основанных на нормах нравственности. В культуре поведения проявляется единство внешних факторов, регулирующих деятельность и поведение, и внутренних — индивидуальных возможностей личности. В этом понятии органически слиты культура общения, культура внешности и бытовая культура.

3. Определены особенности формирования культуры поведения младших школьников школ-интернатов: возрастные и индивидуально-типологические проявления, эмоциональное состояние учащихся, уровень психических познавательных процессов, специфика проживания в интернатном учреждении, осложняющаяся психотравмирующими факторами: изъятие ребенка из семьи и помещение в разного рода учреждения (больница, санаторий и т. д.), сложности во взаимоотношении с окружающими, трудная адаптация к интернатному учреждению, определенные общественные условия (нормы, традиции, запреты) и т. п.

4. Выявлен комплекс условий, обеспечивающий эффективность снижения агрессивных проявлений посредством формирования культуры поведения младших школьников, включающий в себя: коллектив педагогов и воспитанников школы-интерната, принимающий общечеловеческие ценности как норму поведения, влияет на становление внутреннего «Я» младшего школьника и учит соотносить его интересы и убеждения с ценностями других членов коллективапостроение содержания учебно-воспитательного процесса с учетом особенностей индивидуально-типологических проявлений детей школы-интернатапредлагаемую методику формирования основ культуры поведения у детей 7−10 лет школы-интерната.

5. Определены компоненты формирования культуры поведения, которыми являются когнитивный, эмоциональный, операционный. Выделено три уровня сформированности культуры поведения у младших школьников школы-интерната — достаточный, промежуточный, критический. В ходе экспериментальной работы был проведен общий анализ изменений показателей по сформированности уровня культуры поведения, который позволил сделать выводы о положительной динамике изучаемого качества личности.

6. Осуществлена экспериментальная проверка методики формирования культуры поведения детей 7−10 лет, которая реализуется посредствам игровых методов и приемов, дидактических средств, проблемно-поисковых методов.

В целом, теоретические выводы и эмпирические результаты позволяют подтвердить правомерность выдвинутой гипотезы. Вместе с тем исследование открывает перспективы для дальнейшего изучения причин негативных поведенческих проявлений и динамики развития у старшеклассников.

Показать весь текст

Список литературы

  1. Г. С. Возрастная психология- Учебное пособие для студентов ВУЗов / Г. С. Абрамов. М.: Издат. центр «Академия», 1997. — 704 с.
  2. А. Психология на каждый день. Советы, рекомендации, тесты / А. Аграшенков. М.: Вече, 1997. — 480 с.
  3. А. Практика и теория индивидуальной психологии / А. Адлер. -М.: Фонд «за экономическую грамотность», 1995. 296 с.
  4. Актуальные проблемы современного детства: Сб. научных трудов / Под общ. Ред. Е. М. Рыбинского. М.: НИИ детства РДФ, 1994. 158 с.
  5. A.B. Нравственность, агрессия, справедливость / A.B. Александрова // Вопросы психологии, 1992. № 1−2. — с.84−97.
  6. Дж. Ландшафт детской души / Дж. Алан. СПб.: Диалог, 1 997 256 с.
  7. А. Дифференциальная психология. Индивидуальные и групповые различия в поведении / А. Анастази. // Пер. с англ. М.: Апрель Пресс Изд-во Эксмо — Пресс, 2001. — 752с. (Серия «Кафедра психологии»).
  8. Г. М. Социальная психология. Учебник для высших учебных заведений. М., 1996. — 360 с.
  9. Т.Ю., Карабекова Н. В. Коррекция психического развития младшего школьника на начальном этапе обучения / Т. Ю. Андрущенко, Н. В. Карабекова // Вопросы психологии. 1993. — № 1. с 41 — 53.
  10. Ю.Астапов В. М., Микадзе Ю. В. Обучение и воспитание детей «группы риска» / В. М. Астапов, Ю. В. Микадзе.// Хрестоматия. М., 1996. — 196 с.
  11. П.Бадмаев С. А. Психологическая коррекция отклоняющегося поведения школьников / CA. Бадмаев. М.: Магистр, 1999. — 96 с.
  12. БарамзинаС.А. Активизация учебной деятельности школьников в условиях личностно ориентированного обучения Текст.: дис.канд. пед. наук / С. А. Барамзина. Киров, 2004, — 183 с.
  13. И.Бардышевская M.K. Дети с недостатком эмоциональных привязанностей / М. К. Бардышевская // Очерки о развитии детей, оставшихся без родителского попечения. М.: ТОО «СИМС», 1995. 97 с.
  14. Н.Баркова Ю. А., Глозман Ж. М. Групповая коррекция нарушений поведения у детей разного возраста / Ю. А. Баркова, Ж. М. Глозман // Психологическая наука и образование. 2002. — № 3. — с. 104−109.
  15. С.Б. Коррекционная работа учителя в процессе обучения младших школьников с минимальными нарушениями психического развития Текст.: дис. канд.пед.наук / С. Б. Башмакова. Киров, 2004.- 163 с.
  16. М.М., Ефремова С. П., Юркевич E.H. Трудности обучения младших школьников, имеющих нарушение психического здоровья / М. М. Безруких, С. П. Ефремова, E.H. Юркевич // Мир психологии, 2003. № 4. -с 211 -218.
  17. С.А. Основы превентивной психологии / С. А. Беличева. М.: Ред. — изд. центр консорциума «Социальное здоровье России», 1994. — 221 с.
  18. Бенджамин Колодзин. Как жить после психической травмы / К. Бенджамин. -М.: Кооператив «Шанс», 1992. 95 с.
  19. М.В. Воспитание детей / М. В. Бенниаминов. 2-е изд. -М.: Медицина, 1981.-272с. — ил.
  20. Береснева J1.H. Основы нравственного воспитания детей и юношества в русской педагогической журналистике второй половины XIX нач XX вв Текст.: дис. канд. пед. наук / J1.H. Береснева. — Киров, 2005. — 273 с.
  21. JI. Агрессия: причины, последствия и контроль / Л. Берковиц. СПб.: Прайм — Еврознак, 2002., М.: ОЛМЛ — ПРЕСС. — 512с.
  22. Биологические и социальные факторы нарушений поведения у детей и подростков. / Межвузовский сборник научных трудов. Ленинград, 1989. -109 с.
  23. JI.H. Диагностика и коррекция в образовании детей с задержкой психического развития. Учебное пособие / Л. Н. Блинова. М.: НЦ ЭНАС, 2003.- 136с.
  24. И.А. Педагогические условия постинтернатной адаптации выпускников образовательных учреждений для детей сирот и детей, лишенных родительского попечения / И. А. Бобылева. Автор. дисс.канд. пед. наук Владимир, 2000. — 22 с.
  25. Богданова О. С, Черенкова C.B. Нравственное воспитание старшеклассников. Книга для учителя / О. С. Богданова, C.B. Черенкова. М.: «Просвещение», 1988. — 206 с.
  26. Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте / Л. И. Божович. М.: Просвещение, 1968. — 175с.
  27. Л.И. Избранные психологические труды. Проблемы формирования личности / Л. И. Божович. М.: МПА, 1995. — 103 с.
  28. А.Ф. Психологическая помощь: Теория и практика (учебное пособие для студентов старших курсов психологических факультетов и отделений университетов) / А. Ф. Бондаренко. М.: Изд — во «Института психотерапии», 2000. — 368 с.
  29. Бородулина С. Ю Коррекционная педагогика: психолого-педагогическая коррекция в развитии и поведении школьников / С. Ю. Бородулина // Серия «Учебники, учебные пособия». Ростов н/Д: «Феникс», 2004.-352с.
  30. ЗЬБородкин Ф., Володина Н. Социальная напряжённость и агрессия / Ф. Бородкин, Н. Володина // Мир России. 1998. — № 4. с 107 — 150.
  31. Л.П. Социальная среда и сознание личности / Л. П. Буева. М.: Изд — во Московского университета, 1968. — 286 с.
  32. М.Л. Агрессия и примирение как проявление социальности у приматов и человека / М. Л. Бутовская // Общественные науки -и современность. 1998. — № 6. с 149- 160.
  33. М.И. Ребенок из неблагополучной семьи: Записки детского психиатра / М. И. Буянов. М.: Просвещение, 1988. — 207 с.
  34. Р., Ричардсон Д. Агрессия. / Р. Бэрон, Д. Ричардсон. СПб.: Питер, 1997.-336с.
  35. Р., Ричардсон Д. Агрессия / Р. Бэрон, Д. Ричардсон. СПб.: Питер, 2000. — 352с.: ил.
  36. К. Жить с агрессивными детьми: Пер. с нем / К. Бютнер. М.: Педагогика, 1991. — 141с.
  37. С.И. Истоки доброты: Беседы о нравственном воспитании детей в семье / С. И. Варюхина. Минск.: «Полымя», 1987. — 128с.
  38. О.С., Лапина И. И. Некоторые особенности самоотношения школьников / О. С. Васильева, И. И. Лапина // Психологический вестник. -Выпуск 1,41.- РГУ, 1996. с 267 — 282.
  39. О.С., Гальченко Т. А. Агрессивность и ее влияние на здоровье школьников / О. С. Васильева, Т. А. Гальченко // Школа здоровья. -1997,-№ 4.-с. 65−71.
  40. О.С., Абидова И. В. Возрастные особенности агрессивности школьников / О. С. Васильева, И. В. Абидова // Школа здоровья. 1999. — № 3. -с. 89−98.
  41. Ю.В. Методика и опыт работы социального педагога: Учебное пособие для студентов высших педагогических учебных заведений / Ю. В. Василькова. -М.: «Академия», 2001. 160с.
  42. Ю.В., Василькова Т.А.Социальная педагогика: Курс лекций: Учебное пособие для студентов высших педагогических учебных заведений / Ю. В. Василькова, Т. А. Василькова. 2-е изд., стереотип. — М.: «Академия», 2001. — 440с.
  43. Ф.Е. Психология переживания: анализ преодоления кризисных ситуаций / Е. Ф. Василюк. М.: Изд-во МГУ, 1984. — 228с.
  44. Венгер A. J1. Хорошо ли вашему ребенку в школе: Популярная психология для родителей / A. J1. Венгер. М.: Педагогика, 1988. — с 148 -152.
  45. A.JI. Психологическое консультирование и диагностика. Часть 2 / А. Л. Венгер. М.: Генезис, 2001. — 128с.
  46. A.JI. Психологические рисуночные тесты: иллюстрированное руководство / A. J1. Венгер. М.: Изд — во Владос — Пресс, 2005. — 159 е.: ил. (Психология для всех).
  47. Е.В. Особенности межличностных отношений в детских домах и школах интернатах / Е. В. Виноградова. Дисс.канд. психол. наук., М., 1992,156 с.
  48. Возрастные стандарты социализации детей сирот. // Авторский коллектив — Иванова Н. П., Бобылева И. А., Заводилкина O.B. — М.: ОО «СИМС», 1999.-52 с.
  49. Е.М. Трудные дети или трудные родители? / Е. М. Волкова. -М.: Профиздат, 1992. 96с.
  50. И.Н. Облегчим сиротскую долю / И. П. Володина // Социальная защита. 1993. — № 6. с 71 — 73.
  51. И.П. Коррекция эмоциональной сферы младших школьников. Методическое пособие / И. П. Воропаева. М.: Изд — во ИПК и ПРНОМО, 1993.-56 с.
  52. С.А. Нет чужих детей: Раздумья о пробл. соврем, сиротства: Кн. Для учителя / С. А. Воскобойникова. М.: Просвещение, 1989.173 с.
  53. Воспитание детей в неполной семье / Под ред. Ершовой Н. М. М.: «Прогресс» 1980. — 206 с.
  54. Всероссийское совещание директоров детских домов и школ -интернатов для детей сирот (1995г. Москва): Доклады. — М.: ТОО «Симе», 1996.-240 с.
  55. Л.С. Собрание сочинений в 6-ти т. Т.4. Детская психология / Л. С. Выготский // Под ред. Д. Б. Эльконина. М.: Педагогика, 1984. — 432 с.
  56. С.Л. Формирование нравственных идеалов старших школьников в условиях воспитательной среды образовательного учреждения Текст.: дис.канд.пед.наук / С. Л. Гостомыслова. Киров, 2004. — 210 с.
  57. В.В. Генезис и развитие личности в детском возрасте / В. В. Давыдов // Вопросы психологии. 1992. — № 1. — с 12−16.
  58. И.Ф. Социальное сиротство: генезис и профилактика. -Серия: Семья и воспитание / И. Ф. Дементьева. М.: Государственный НИИ семьи и воспитания, 2000. — 48с.
  59. Дети сироты: консультирование и диагностика развития. / Под ред. Е. А. Стребелевой. -М.: Полинрафсервис, 1998. — 336 с.
  60. Детская риторика в рассказах и рисунках: 2 класс: Методические рекомендации. / Под ред. Т. А. Ладыженской. М.: Издат. Дом «С — Инфо" — Изд — во «Баласс», 1999. — 96 с.
  61. Ф. На стороне ребенка / Ф. Дольто. СПб.: Изд — во «Петербург — XXI век», 1997. — 526 с.
  62. Дом, где согреваются сердца. Опыт работы Тужинской средней школы- интернат. Киров. — 2002. — 144 с.
  63. А.Ю. Агрессивное телевидение: социально психологический анализ феномена / А. Ю. Дроздов // Социологические исследования. — 2001. -№ 8. с 62 — 67.
  64. А.Ю. Агрессивное поведение молодежи в контексте социальной ситуации / А. Ю. Дроздов // Социологические исследования. -2003. № 4. — с.95−98.
  65. H.A. Влияние когнитивных процессов на проявление агрессивности в детском возрасте / H.A. Дубинко // Вопросы психологии. -2000.-№ 3. с 108−111.
  66. И.В. Психология: Учебник для студентов средних пед. Учебных заведений / И. В. Дубровина. М.: «Академия», 1999. — 464 с.
  67. М.И., Кандыбович JI.A. Психологический словарь-справочник / М. И. Дьяченко, JI.A. Кандыбович. Мн.: Харвест, М.: ACT, 2001.-576с.
  68. С.Н. Дети и психология агрессии / С. Н. Еникопов // Школа здоровья. 1995. — том 2. — № 3. — с.31−39.
  69. С.Н. Понятие агрессии в современной психологии / С. Н. Еникопов // Прикладная психология. 2001. — № 1. с 60 — 83.
  70. B.JI. Совместная деятельность классного воспитателя и педагога-психолога по изучению личности школьника: Дис.. канд. пед. Наук / В. Л. Ефремов. Киров, 1999. — 150 с.
  71. С.И. Одинокие дети: Записки детского врача: о воспитании ребят в детском доме / С. И. Иванов. М.: Молодая гвардия, 1991. — 318 с.
  72. В. Психологическое изучение школьников: Учебное пособие / В. Ивашкин // Владимирский гос. пед. Институт им. П. И. Лебедева -Полянского. Владимир: ВГПУ, 1990. — 109 с.
  73. М.А. Детский приют: опыт организации (в Санкт -Петербурге) / М. А. Ильенков // Территориальные социальные службы: Теория и практика функционирования. М., 1995.-е. 168- 179.
  74. Инновации в работе специалистов социально педагогических учреждений. / Коллектив авторов: Олиференко Л. Я, Чепурных Е. Е, Шульга Т. И, Быков A.B. — М.: Полиграф сервис, 2001. — 320 с.
  75. О.Н., Эксакусто Т. В. Справочник психолога начальной школы / О. Н. Истратова, Т. В. Эксакусто /Серия «Справочники». Ростов н/Д.: «Феникс», 2003. — 448 с.
  76. A.A. Моя семья: записки директора Сыктывкарской школы интерната № 1 для детей — сирот / A.A. Католиков. М.: Изд. «Педагогика», 1990.-224 с.
  77. Книгге Адольф фон. Об обращении с людьми / А. Книгге. Изд — во Россия, г. Дубна. — Феникс — Дубна, 1994. — 325 с.
  78. П.А. Возрастно-половые особенности отражения в сознании структуры собственной агрессивности и агрессивного поведения: Дис.. канд. псих, наук / П. А. Ковалев. Санкт-Петербург, 1996. — 163 с.
  79. Я. Л. Психология детского коллектива: система личностных взаимоотношений. 2-е изд., доп. и перераб / Я. Л. Коломинский. -Минск.: Народная асвета, 1984. 239 с.
  80. Комплексное сопровождение и коррекция развития детей сирот: Социально — эмоциональные проблемы. / под ред. JI.M. Шипициной и Е. И. Казаковой. — СПб: ИСПиП, 2000. — 108 с.
  81. И.Э. Предупреждение и педагогическая коррекция агрессивного поведения подростков в школе: Дис.. канд. пед. наук / И. Э. Кондракова. Санкт-Петербург, 2000. — 167 с.
  82. A.A. Факторы, обуславливающие развитие агрессивного поведения. с 274 — 276 / A.A. Коренкова / Научные труды МПГУ. Серия: Психолого — педагогической науки. Сборник статей. — М.: «Прометей» МПГУ, 2004.-648 с.
  83. Е.Е. Детская агрессивность как качество личности: Дис.. канд. псих, наук / Е. Е. Копченова. Москва, 2000. — 193 с.
  84. Коррекционная педагогика в начальном образовании: Учебное пособие для студентов средних педагогических учебных заведений./ Г. Ф. Кумарина, М. Э. Вайнер, Ю. Н. Вьюнкова и др.- Под ред. Г. Ф. Кумариной. М.: Изд. центр «Академия», 2003. — 320 с.
  85. Я. Как любить ребенка: Книга о воспитании: Пер. с польск / Я. Корчак. М.: Политиздат, 1990. — 493 е., ил.
  86. ЮО.Кряжева H.JI. развитие эмоционального мира детей. Популярное пособие для родителей и педагогов / H.JI. Кряжева. Ярославль: Академия развития, 1996. 208 с. ил.
  87. Ю2.Ладыженская Т. А. и др. Детская риторика в рассказах и рисунках: Учебная тетрадь для первоклассника. В 2 ч. Ч 1. 2-е изд., перераб / Т.А.
  88. Ладыженская. M.: Издат. Дом «С — Инфо" — Изд — во «Баласс», 1998.- 64 е., ил.
  89. Т.А. и др. Детская риторика в рассказах и рисунках: Учебная тетрадь для первоклассника. В 2 ч. Ч 2. 2-е изд., перераб / Т. А. Ладыженская. — М.: Издат. Дом «С — Инфо" — Изд — во «Баласс», 1998. — 42 е., ил.
  90. Ю4.Лакан Ж. Семинары. Книга 1. Работы Фрейда по технике психоанализа, 1953−54 / Ж. Лакан. М.: Гнозис Логос, 1998.
  91. Ю5.Лебедев O.E., Золотухина В. И., Кошкина B.C. и др. Профилактика правонарушений несовершеннолетних: возможности системы образования. Доклад / под ред. Лебедева O.E. М.: «Интеллект — центр», 2003. — 236с.
  92. В.В. Нарушения психического развития у детей / В. В. Лебединский. М.: Изд. МГУ, 1985. — 96 с.
  93. Ю7.Лебединский В. В., Либлин М. М. Эмоциональные нарушения в детском возрасте и их коррекция / В. В. Лебединский, М. М. Либлин. М.: 1990.-240 с.
  94. Н.Д. Психическое состояние агрессии / Н. Д. Летитов. // Вопросы психологии. 1972. — № 6. — с 168−171.
  95. Юб.Лемяскина H.A. Предмет «Культура общения» в начальной школе / H.A. Лемяскина. // Начальная школа, 2002. № 6. — с 15−18.
  96. Ю7.Леонтьев А. Н. Потребности. Мотивы. Эмоции. / А. Н. Леонтьев. М.: изд — во Московского университета, 1971.- 575 с.
  97. Ю8.Лиханов A.A. Драматическая педагогика: очерки конфликтных ситуаций / A.A. Лиханов. 3-е издание, доп. — М.: Педагогика, 1990. — 480 с.
  98. Ю9.Лоренц К. Агрессия (так называемое «зло») / К. Лоренц. М.: Издательская группа «Прогресс», «Универс», 1994. 272 с.
  99. ПО.Лятецкая М. Ф. Воспитательная работа в 1−2 классах школы-интерната. / М. Ф. Лятецкая. Минск. «Народная асвета», 1965. — 40с.
  100. Ш. Матвеев В. Ф., Гройсман A.JI. Профилактика вредных привычек школьников: Книга для учителя / В. Ф. Матвеев, A.JI. Гройсман. М.: Просвещение, 1987. — 96с.
  101. Методические рекомендации к учебному пособию «Детская риторика в рассказах и рисунках» 3 класс. / Под ред. Т. А. Ладыженской. М.: Изд — во «Баласс», 1996. — 112 с.
  102. М.Минкова Э. А. Особенности личности ребенка, воспитывающегося вне семьи / Э. А. Минкова. // Очерки о развитии детей, оставшихся без родительского попечения. М.: ТОО «Симе», 1995. с. 97.
  103. Мир детства: младший школьник / Под ред. А.Г. Хрипковой- отв. ред. В. В. Давыдов. М.: Педагогика, 1981. — 400с.
  104. Мир детства: младший школьник / Под ред. А.Г. Хрипковой- отв. ред. В. В. Давыдов. 2-е изд. доп. — М.: Педагогика, 1988. — 272с. ил.
  105. Михайловска-Олейничак Г. Социально педагогические факторы агрессивного поведения учащихся современных образовательных учреждений (на примере средних школ Польши): Дис.. доктора пед. наук. / Г. Милковска-Олейничак. — Санкт — Петербург, 2001. — 465 с.
  106. Ю. Агрессия подростков: эмоциональный и кризисный механизм / Ю. Можгинский. Серия «Мир медицыны» СПБ.: Изд — во «Лань», Санкт-Петербургский университет МВД России, 1999. — 128 с.
  107. B.C. Дети детских домов и школ интернатов о себе (ретроспективная рефлексия, обращенность в настоящее и будущее) / B.C. Мухина // Лишенные родительского попечительства: Хрестоматия. / Ред. Сост. B.C. Мухина. -М.: Просвещение, 1991. — 287 с.
  108. B.C. Особенности развития личности детей, воспитывающихся в интернатных учреждениях / B.C. Мухина // Развитие личности ребёнка: проблемы, решения, поиск. М.: 1995. — с 5 — 16.
  109. B.C. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество. Учебник для студентов ВУЗов — 5-е изд. Стереотип / B.C. Мухина. — М.: Изд. центр «Академия», 2000. — 456 с.
  110. Ю.В. Организация здоровьеформирующей деятельности в детском доме и школе интернате / Ю. В. Науменко // Коррекционная педагогика. -2004. — № 4 (6). с 11−17.
  111. P.C. Психология. Учебник для студентов высших педагогических учебных заведений: в 3 кн. Кн. 1. Общие основы психологии / P.C. Немов. -М.: Просвещение: ВЛАДОС, 1995. 576 с.
  112. P.C. Психология: Учебник для студентов высших пед. учебных заведений: в 3 кн.- 4-е изд / P.C. Немов. М.: Гуманит. изд центр Владос, 2003. — Кн. 2: Психология образования. — 608 с.
  113. P.C. Психология. Учебник для студентов высших педагогических учебных заведений: в 3 кн. Кн. 3. Экспериментальная педагогическая психология и психодиагностика / P.C. Немов. М.: Просвещение: ВЛАДОС, 1995.-476 с.
  114. A.M. Охрана детей сирот в России (История и современность) / A.M. Нечаев. — М.: Дом, 1994. — 176 с.
  115. Очерки о развитии детей, оставшихся без родительского попечения. / Под ред. М. Н. Лазутовой. М., 1995.- 103 с.
  116. М. Агрессивный ребёнок / М. Панфилова. // Школьный психолог, 2001. № 18. — с 16.
  117. Г. Агрессия наших детей / Г. Паренс.// Пер. с англ. М.: Изд. дом «Форум», 1997. — 160 е.: ил.
  118. Педагогика. Учебное пособие для студентов ВУЗов и пед. колледжей. / Под ред. И. П. Пидкасистого. М.: Педагогическое общество России, 1996. -641 с.
  119. Педагогическая энциклопедия. Гл. ред. И. А. Каиров и Ф. Н. Петров. Т 2. М.: «Советская энциклопедия», 1965. — 912 столб, с илл., 5 л. илл.
  120. A.B., Бруилинский A.B., Зинченко В. П. и др. Общая психология. / Под ред. A.B. Петровского. М.: Просвещение, 1986. — 394 с.
  121. Н.В. Слово на ладошке: о вежливости с вами вместе. Слово на ладощке. Игры, считалки, загадки и скороговорки / Н. В. Пикулева. -М.: Новая школа, 1994. — 112 с.
  122. МО.Пилецкий С. Почему ворон ворону глаз не выклюет. (Об агрессивности людей) / С. Пилецкий. // Человек, 1992. № 1. с 31 — 39.
  123. Г. В. «О воспитательной системе А.А. Католикова» / Г. В. Пичугина // Педагогика. 2001. — № 7. с 43 — 46.
  124. И.П. Педагогика. Новый курс: Учебник для студентов пед. вузов: В 2 кн / И. П. Подласый. М.: Гуманит. изд. центр Владос, 2000. -Кн 1: Общие основы. Процесс обучение. — 576 с: ил.
  125. МЗ.Подобед С. О. Модель школьного самоуправления как один из способов профилактики безнадзорности, правонарушений, наркомании, повышения социальной компетентности учащихся / С. О. Подобед. // Классный руководитель. 2002. — № 8. с 30 — 36.
  126. М. Биологические основы агрессии человека / М. Плетников. // Биология. 1996. — июль (№ 28). с 3. (Приложение к газете «Первое сентября».)
  127. Плоткин М. М, Цыпурский В. Г. Содержание и организация воспитательной работы в школе интернате: Пособие для директоров школ -интернатов / М. М. Плоткин, В. Г. Цыпурский. М.: Просвещение, 1982. — 192 с.
  128. Мб.Плоткин М. М. Социально педагогическая помощь детям из неблагополучных семей / М. М. Плоткин. // Педагогика. — 2000. — № 1. с. 47 -51.
  129. Н., Руденко И. Подножка в школьном коридоре. Обидчики и жертвы / Н. Подлеснова, И. Руденко. // Семья и школа. 1999. -№ 3. с 12−15.
  130. Преодоление трудностей социализации детей сирот. / Под ред. JI.B. Байбородовой. — Ярославль: ЯГПУ им. К. Д. Ушинского, 1997. — 196 с.
  131. Прихожан А. М, Толстых Н. Н. Дети без семьи: (Детский дом: заботы и тревоги общества) / A.M. Прихожан. М.: Педагогика, 1990. — 160 е.: ил.
  132. Психическое развитие воспитанников детского дома. / Под ред. И. В. Дубровиной, А. Г. Рузской М.: Педагогика, 1990. — 264 с. 151 .Психолог в учреждении сиротского типа: опыт практической работы. -М.: «Эслан», 2000.- 108 с.
  133. Психология формирования и развития личности. / Отв. ред. д.п.н. Л. И. Анцыферова. М.: Изд — во «Наука», 1981. — 365 с.
  134. Психология: Биографический библиографический словарь. / Пер. с англ. СПБ.: «Евразия», 1999. — 832 с.
  135. Психология. Словарь. / Под общ. ред. A.B. Петровского, М. Г. Ярошевского. 2-е изд., испр. и доп. — М.: Политиздат, 1990. — 494 с.
  136. Психология человеческой агрессивности. Хрестоматия. Минск: Харвест- 1999.-656 с.
  137. Психологическое изучение детей в школе интернате. / Под ред. Л. И. Божович — М.: Изд — во «АПН», 1960. — 208 с.
  138. Психологические особенности агрессивного поведения подростков и условия его коррекции. М.: Изд — во «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК», 1996. — 136 с.
  139. Психологический словарь / Под редакцией В. П. Зинченко, Б. Г. Мещерякова, 2-е издание, переработанное и дополненное. М.: Педагога -Пресс, 1998.-440 с.
  140. Л. Становление образа жизни с детского до юношеского возраста / Л. Пулккинец // Психология личности и образа жизни. М.: Наука, 1987. с 132- 137.
  141. М. Помощь трудным детям: Пер. с англ. / М. Раттер. // Общ. ред. A.C. Спиваковской. М.: Прогресс, 1987. — 424 с.
  142. И. Проблема агрессии в человеческой природе / И. Ремезова. // Aima mater (Вестник высшей школы). 1999. — № 3. с 17 — 22.
  143. Т.Г. Понятие агрессивности в современной зарубежной психологии / Т. Г. Румянцева // Вопросы психологии, 1991. № 1. — с 82−87.
  144. В. А. Развитие и воспитание нравственных чувств школьников в педагогическом наследии В.А. Сухомлинского Текст.: дис. канд.пед.наук / В. А. Сахаров. Киров, 1998.
  145. О.В. Корректировка нравственного развития личности подростка средствами эмоционально-целостного стимулирования Текст.: дис. канд. пед. наук/ О. В. Селецкая. 2000. -224 с.
  146. Л.М. Психологические особенности агрессивного поведения подростков и условия его коррекции. / Л. М. Семенюк. Москва -Воронеж, 1996.-96 с.
  147. Л.К. Организация и содеожание работы с детьми -сиротами и детьми, оставшимися без попечения родителей / Л. К. Сидорова. -М.: Айрис-пресс, 2004. 112 с. — (Методика).
  148. С.Ф. Агрессивность детей как объект педагогической диагностической оценки: Автореф. дис.. канд. пед. наук. / С. Ф. Сироткин. -Ижевск, 1996. 17 с.
  149. Словарь психолога практика. / Сост. С. Ю. Головин. 2-е изд. перераб. и доп. — Мн.: Харвест, 2001. — 976 с.
  150. Е.О., Хузеева Г. Р. Психологические особенности и варианты детской агрессивности / Е. О. Смирнова, Г. Р. Хузеева // Вопросы психологии. 2002. -№ 1. с 17−26.
  151. Э.И. Организация свободного времени учащихся в пришкольном интернате (пособие для воспитателей) / Э. И. Сокольникова. -Москва. Мин во просвещения РСФСР и НИИ школ, 1980. — 68 с.
  152. Социальная педагогика. Учебное пособие для студентов ВУЗов. / Под ред. Профессора В. А. Никитина. М.: Гуманитарный издат. Центр Владос, 2000. 272 с.
  153. Социальная педагогика: Курс лекций. / Под общей ред. М. А. Галагузовой. -М.: Гуманитарный издат. Центр Владос, 2000.-416 с.
  154. Социальная психология: учебное пособие для студентов пед. институтов. / А. В. Петровский, В. В. Абраменкова, М. Е. Зеленова и др.- Под ред. А. В. Петровского. М.: Просвещение, 1987. — 224 с.
  155. Социальная психология агрессии. / Б. Крэйхи. СПб: Питер, 2003. -336 е.- ил. (Серия «Концентрированная психология»).
  156. Становление. Примерные направления воспитательной работы в школах интернатах и детских домах. // Федеральная целевая программа «Дети — сироты» / Под ред. А. Т. Маленко — Курган: «Гармония», 1995. — 72 с.
  157. С. Популярная психологическая энциклопедия / С. Степанов. М.: Изд — во ЭКСМО, 2003. — 640 е., илл.
  158. Л.Д. Психология. Серия «Учебники, учебные пособия» / Л. Д. Столяренко. Ростов н/Д.: «Феникс», 2003. — 448 с.
  159. Л.Д. Педагогическая психология. Серия «Учебники и учебные пособия» 2-е изд., перераб. и доп. / Л. Д. Столяренко. — Ростов н/Д: «Феникс», 2004.-352 с.
  160. М.Ю. Психоаналитический взгляд на агрессию (различие понятий агрессия и агрессивность у детей) / М. Ю. Страхов // Школа здоровья, 2001.-№ 2. с 29−33.
  161. В. А. Методика воспитания коллектива / В. А. Сухомлинский.-М.: Просвещение, 1981.- 192 с.
  162. С. Я агрессивен, ты агрессивен: (Биологические особенности и социальные основы агрессивности) / С. Тарасов // Знание сила. — 1999. -№ 3. с 106- 107.
  163. Л.П. В зоне особого риска / Л. П. Тархова // Под ред. О. Г. Свердлова. М.: Изд — во «Знание», 1997. — 192 с.
  164. Т. Об агрессорах мягких и пушистых: Агрессия. / Т. Тимошенко // Домашний очаг. — 2003. — № 8. с 53 — 55.
  165. И. Школьники с девиантным поведением: особенности воспитания / И. Трус // Воспитание школьников. 2002. — № 7. с 44 — 46.
  166. В. Человек в поисках смысла / В. Франкл. М.: Пресс, 1990. -368 с.
  167. А. Норма и патология детского развития. // А. Фрейд, 3. Фрейд. Детская сексуальность и психоанализ детских неврозов. СПб.: 1997. — с 219 -386.
  168. Л.М. Психология воспитания: книга для тех, кто любит детей / Л. М. Фридман. М.: Т.Ц. «Сфера», 1999. — 208 с. (Практическая психология).
  169. Э. Анатомия человеческой деструктивности / Э. Фромм. М.: Изд — во «Республика», 1994. — 447 с.
  170. И. А. Детская агрессивность. Психодиагностика и коррекция / И. А. Фурманов. Минск.: «Ильин В.П.», 1996. — 187с.
  171. И.А., Аладьин A.A., Фурманова Н. В. Психологическая работа с детьми, лишенными родительского попечительства: Книга для психологов / И. А. Фурманов, A.A. Аладьин, Н. В. Фурманова. Мн.: «ТЕСЕЙ», 1999.-224 с.
  172. И.Ф. Педагогика: Учебное пособие / И. Ф. Харламов. 4-е изд., перераб. и доп. -М.: Гардарики, 1999. — 519 с.
  173. X. Мотивация и деятельность: В 2 Т / X. Хекхаузен. М.: Педагогика, 1986. — Т. 1. — 406 с.
  174. В. Человек и агрессия / В. Холличер. М.: Пресс, 1995. -123 с.
  175. К. Невротическая личность нашего времени- Самоанализ / К. Хорни.-М.: 1993.-480 с.
  176. К. Невроз и личностный рост. Борьба за самореализацию / К. Хорни. СПб.: 1997.-316 с.
  177. JI.H., Ильина В. Н., Горохов В. И. Условия возникновения нарушений поведения / JI.H. Хохлов, В. Н. Ильина, В. И. Горохов // Тезисы докладов YII Международного симпозиума детских психиатров социалистических стран. Суздаль, 1986. — с 75 — 76.
  178. Хюзман JL, Ровелл 3., Леонард Д. Агрессия как черта личности: индивидуальные различия / JL Хюзман, 3. Ровелл, Д. Леонард // Реф. по психологии. 1990. — № 3. — с 14.
  179. О.Б. Нравственное становление детей в православном семейном воспитании Текст.: дис. канд. пед. наук / О. Б. Шелыгина. -Киров, 2004. 206 с.
  180. Т.А. Психодиагностика и коррекция детей с отклонениями в поведении (диагностика, типология, развитие, коррекция) / Т. А. Шилова. -М.:СТИ, 2000.-266 с.
  181. Л.М., Иванов Е. С., Виноградова А. Д. и др. Развитие личности ребенка в условиях материнской депривации / Л. М. Шипицина, Е. С. Иванов, А. Д. Виноградова. СПб.: ИСПиП, 1997. — 160 с.
  182. Т.В. Агрессия и насилие как элементы социокультурной реальности / Т. В. Шипунова // Социальные исследования. 2002. — № 5. с 67 -76.
  183. Т.И., Олиференко Л. Я. Психологические основы работы с детьми «группы риска» в учреждениях социальной помощи и поддержки / Т. Н. Шульга, Л. Я. Олиференко. М., 1997. — 99 с.
  184. Шульга Т. И, Слот Н. В, Спаниярд X. Методика работы с детьми «группы риска». / Шульга Т. И, Слот Н. В, Спаниярд X- Университет российской академии образования. 2-е изд.- доп. — М.: Изд-во УРАО, 2001. -128 с.
  185. Ю. Речевая агрессия учителя: пути преодоления / Ю. Щербина // Народное образование, 1999. № 7 — 8. — с 270 — 272.
  186. В.А. Психологические особенности детей, потерявших родителей. Автореф. дисс.канд. психол. наук. / В. А. Юницкий. М., 1982. -14 с.
  187. Bandura A. Influence of models’s reinforcement contingencies on the acquisition of imitative responses // Journal of Personality & Social Psychology. -1965. -№ 1.
  188. Berkowitz L. Some determinants of impulsive aggression: The role mediated association with reinforcements for aggression // Psychological Review. -1974.-№ 81.
  189. Buss A. The psychology of aggression. N. Y/ - 1961.
  190. Dollard J., Doob L., Miller N.E., Mowrer H.O., Sears R.R. Frustration and Aggression. New Haven, 1939. — 287 P.
  191. Feshbach S. The function of aggression and the regulation of aggressive drive. // Psychological Review. 1964. — № 71.
  192. Kitron D.G. The application of psychodynamic methods within the framework of behavior therapy // J. Contemp. Psychoter. 1991. — №.1- P. 53 -62.
  193. Maccoby E., Jacklin C. The psychology of sex deferences. Stanford Univ. Press, 1974.-P. 26−57.
  194. Skorny Z. Psychologiczna analiza agresywnego zachowania sie. Warszawa, 1968.
Заполнить форму текущей работой

Сессия? Спокойно!