Вступление
Рассматривая вопрос: «Развитие творческого мышления студентов в процессе учебы», можно говорить об организации процесса учебы и о развитии творческого мышления — как процесс.
При всей важности, организации творческой деятельности студентов в нашей высшей школе уделяется не достаточно внимания. Обычно студенты пишут рефераты, курсовые, дипломные работы, но этого явно не достаточно. К большому сожалению достижения психологии творчества крайне медленно входят в учебно-педагогическую практику современной высшей школы.
Особенно актуальная эта проблема в педагогических Вузах. Ведь обществу нужные не только творческие специалисты, а учителя, которые смогут организовать работу по развитии творческих способностей у своих учеников.
Психологической наукой разработан ряд систем формирования творческой деятельности человека. Если взять одну из этих систем и попробовать научить ей студентов, то возможно уже завтра мы получим большее количество творческих людей в высшей школе, а послезавтра — в общеобразовательной.
Для изменения этой ситуации необходимая систематизация полученных наукой результатов и проведение новых исследований. Одним из шагов в этом направлении будет попытка выяснить: что такое творчество с точки зрения психологии, какое значение аналогии в мышлении человека, которого роль выполняет стратегия аналогизирования в творческой деятельности человека.
1. Психологический анализ творчества
Проблема творчества с каждым годом становится все более актуальной. «Анализ достаточно большого массива литературы из проблем творчества, которое в последнее время (на протяжении 20−3 0-х годов) уже выделилось в самостоятельное направление на грани психологии, педагогики, философии и других наук, дает возможность сделать, в частности, вывод о том, что для осуществления социально-экономических превращений, решения чрезвычайно-сложных и новых заданий человеку сегодняшнего, а тем более завтрашнего дня, уже не просто желательно, а необходимо овладеть творческими умениями, стратегиями и тактиками как инструментарием не только в профессиональной, а даже в повседневной деятельности.» .
А.М. Ермола отмечает, что «В философской и психолого-педагогической литературе имеющиеся раные трактовки творчества, различные взгляды на природу, объективную основу и структуру творческого процесса, формирования творческих способностей человека и др. И здесь необходимо обратить внимание на многоплановость употребления понятия «творчество». Его толкуют как «деятельность», «процесс», «конструктивный принцип познания», «самореализацию». Творчество — это деятельность, результатом которой является создание новых материальных и духовных ценностей. Она предусматривает наличие в личности ценностей, мотивов, знаний и умений, благодаря которым создается продукт, что отличается новизной, оригинальностью и уникальностью. По мнению американского психолога П. Едвардса, творчество — это способность находить новые решения проблемы или изобретать новые мероприятия выражения, внесения в жизнь чего-то нового для индивида; это сила, что способствует позитивной самооценке и обеспечивает саморазвитие индивида.
Г. О. Силина делает анализ определения понятия «творчество», «…на сегодняшний день не существует исчерпывающего определения понятия „творчество“, невзирая на то, что попытки дать такое определение философы, психологи, педагоги и представители других наук делали не один раз. В самом общем виде творчество определяется как „механизм производительного развития“; случайная ассоциация, эффект перекрещивания ранее не связанных событий» (Б.М. Кедров); «необходимое условие развития материи, образования ее новых форм, вместе с возникновением которых меняются и сами формы творчества» (Г.С. Батищев); «Всеобщяя характеристика человека, в которой выражается совместно превращающая сущность человеческого отношения к миру» (Г.А. Давидов); «активное взаимодействие субъекта с объектом, в ходе которого субъект целеустремленно изменяет внешний мир, создает социальное значимое в соответствии с требованиями объективных закономерностей» (А.М. Коршунов); «реализация объективного процесса развития мира через сознательную деятельность людей, направленная на получение качественно новых, социально значимых результатов путем целеустремленного решения противоречий действительности» (С.М. Семенова); по мнению Кудрявцева, «творчество выступает всеобщим способом решения всеобщих фундаментальных противоречий предметной деятельности человека». Основная «суть теории творчества» за И. Моляко: «Если быть крайне лаконичным, то ответ будет таким: творческий потенциал человека (творческого человека) реализуется целостными процессами, в которых наибольшую роль играют компоненты мышления и компоненты воображения. Творческие мыслительные процессы, которые включают основные циклы — создания замысла и реализации замысла, гипотезы, — детерминируются и организуются стратегиями и тактиками — уникальными личностными образованиями, системами, которые в то же время отбивают генетические и приобретенные установки, диспозиции, навыки и умения разного масштаба и субъективной расцветки и определенным образом адаптируются в конкретных условиях творческой деятельности.
Современные сведения о характере протекания творческого процесса достаточно противоречивы, диапазон мыслей колеблется между двумя полюсами, а именно: от представлений, что этот процесс протекает за строго определенными этапами (логический вариант), к полному непознанию, сумбурности, непредсказуемости и неуправляемости как такого «со стороны» сознания (интуитивный вариант). Творческий процесс абсолютно непредсказуем в каждом своем конкретном проявлении, и чем более творческим он является, тем более сложной, новой становиться для субъекта решаема им задача), тем менее узнанным становиться характер протекания творческого процесса.
Значение подсознания в творческом процессе отмечалось многими авторами,…в 50-х гг. А. Н. Леонтьев и С. Л. Рубинштейн с учениками стали активно разрабатывать в след за Н. Майером эксперименты с подсказкой, которые проявляют бессознательные процессы в мышлении. Следующие за этим исследования выявили ряд важных моментов в творческом мышлении. А. В. Брушлинский на основе экспериментальных данных настаивает на том, что в творческом процессе неотъемлемо присутствующие сознательные и подсознательные компоненты. О. К. Тихомиров… в ряде экспериментальных работ продемонстрировал образование в процессе мышления так называемых «невербализованих операционных смыслов», которые он считал единицами анализа подсознательного.
При решении действительно творческой задачи сознательно зафиксированных свойств оказывается недостаточно и субъкт обращается к интуитивному уровню, что сопровождается феноменами типа эмоциональной активности. …В. Н. Дружинин …, развивая идеи В. Н. Пушкина, считает доминирование подсознательного и пассивную роль сознания критерием творческого процесса." Следует вспомнить и о психолого-педагогическом аспекте творчества. Ведь творчество ребенка и творчество взрослого, несколько разные вещи. И главное значение творчества ученика и человека что работает, тоже разное. Тяжело не согласиться с Т. М. Третьяк, которая пишет, что: «Творческая деятельность человека — это процесс создания объекта, что характеризуется объективной новизной и общественно полезной значимостью. Однако с точки зрения психологии под творчеством имеется в виду процесс создания чего-то нового для данного субъекта: например, школьник, который, изучая взаимодействие воды и погруженного у нее тела, открывает для себя закон Архимеда, человек, который рассуждает над такой бытовой проблемой, как расстановка мебели, — решают творческие задачи.»
Рассматривая понятие «творчество», нельзя обойти такое понятие, как «креативность». А. М. Ермола отмечает, что исследование творчества в пределах психологии вызывало появление понятия «креативность», изучению которого посвятили свои труды Г. Воллах, Дж. Гилфорд, Гизели, С. Медник, В. Смит, П. Торренс, Я. А. Пономарьов, Н. Г. Фролов, Е. Г. Ярошевский и многие другие исследователи. Сегодня креативность является постоянной категорией в психологической науке, определилось несколько основных аспектов ее исследования: предметно-процессуальный и рефлексорный (процесс решения творческого задания); производительно-результативный и социально-управленческий (условия креативного развития, самовыражения и непрямого управления творческим процессом учебы и воспитания). Понятие «креативность» было введено в психологию при разработке тестов, с помощью которых можно было бы доследовать развитие творческих способностей, «…американский психолог Дж. Гилфорд предложил кубическую модель структуры интеллекта, выявил существование двух принципиально отличных типов мыслительных операций: конвергенции и дивергенции.» Интеллектуальные способности были отделены от креативных. Но их соотношение и взаимосвязь остаются дискуссионным до этого времени. Выделенные Дж. Гилфордом основные параметры креативности: «1) оригинальность — способность продуцировать необычные ответы; 2) семантическая гибкость — способность предложить новое использование объекта; 3) образная гибкость — способность видеть в объекте новые признаки; 4) спонтанная гибкость — способность продуцировать разнообразные идеи в нерегламентированных ситуациях.
