Помощь в написании студенческих работ
Антистрессовый сервис

Формирование личностной готовности психологов к первичной профилактике наркомании в среде старшеклассников

Диссертация: Формирование личностной готовности психологов к первичной профилактике наркомании в среде старшеклассников
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Теоретическая модель личностной готовности психологов к первичной профилактике наркомании предстает как существование в личности психолога самоценных форм активности — устремлений, проявляющихся в различных сферах как: в интеллектуальной сфере — децентрация — способность к выходу «за пределы» проблемной ситуации при ее решении, критичность, рефлексияв нравственной сфере — ответственностьв… Читать ещё >

Формирование личностной готовности психологов к первичной профилактике наркомании в среде старшеклассников (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

  • Глава I. Теоретический анализ проблемы личностной готовности к первичной профилактике наркомании
    • 1. Личностная готовность к первичной профилактике наркомании как психолого-педагогическая проблема
    • 2. Психолого-педагогический анализ подходов к пониманию предмета первичной профилактики наркомании
  • Выводы по первой главе
  • Глава II. Модель формирования личностной готовности 114 психологов к первичной профилактике наркомании
    • 1. Структурный и содержательный анализ личностной 114 готовности психологов к первичной профилактике наркомании
    • 2. Факторы и условия формирования личностной 138 готовности психологов к первичной профилактике наркомании
    • 3. Этапы формирования личностной готовности психологов к первичной профилактике наркомании
    • 4. Оценка эффективности формирования личностной готовности психологов к первичной профилактике наркомании
  • Выводы по второй главе

Актуальность исследования. Темпы распространения наркомании среди молодежи ставят психологов, педагогов, родителей и других взрослых перед необходимостью моментального и адекватного реагирования на данное явление. Проблема наркомании, несмотря на свою актуальность, совсем недавно является предметом изучения психологов и педагогов. Большинство ¦ современных психологических исследований по проблемам наркомании посвящены изучению личности наркозависимого (И.Н.Пятницкая, Н. А. Сирота, Е.А.Назаров), особенностям его поведения (С.Н.Ениколопов, Э. Г. Эйдемиллер, С. А. Кулаков, О.В.Черемисин), причинам наркотизации (Б.Г.Херсонский, С. В. Дворяк, В. В. Гульдан, А. Е. Личко, В. С. Битенский, Н.С.Курек). Исследуется динамика семейных отношений на различных стадиях наркотизации личности (С.В.Березин, Э. Смит, Н.С.Курек), описывается наркоманская субкультура (С.В.Березин, К.С.Лисецкий) и т. д. На основе полученных результатов предлагаются модели и программы первичнои и вторичнои профилактики наркомании. Однако остается нераскрытым вопрос об особенностях человека, который занимается превентивной деятельностью, реализует программы, работает с подростками и старшеклассниками в данном направлении, т. е. о субъекте профилактики наркомании.

Знания психолога об особенностях наркомании, умение выявлять условия и механизмы формирования зависимых форм, А поведения становятся особо значимыми в современных условиях ее стремительного распространения.

По мнению исследователей (М.Р.Битянова, А. А. Осипова, Дж. Бьюдженталь, Р. Мэй), личность психолога, его особенности, способы построения отношений с клиентами, оказывают непосредственное и определяющее влияние на результативность изменений личности каждого участника коррекционного процесса. Поэтому обучение психологов работе с подростками предполагает не только основательную теоретическую и практическую подготовку по вопросам патогенеза наркомании, но и формирование личностной готовности как особого качества психолога, работающего в данной области.

В данной работе под личностной готовностью понимается совокупность качеств личности, являющаяся элементом структуры профессиональной готовности и обеспечивающая эффективность профилактической деятельности. Педагогами и психологами накоплен значительный опыт в изучении феномена психологической готовности к профессиональной деятельности инженера и педагога (В.А.Сластенин, Л. Г. Ахтариева, К.М.Дурай-Новакова,.

М.И.Дьяченко, Л. А. Кандыбович и др.) Однако, несмотря на стабильно высокий интерес к данной проблеме и актуальность проблемы распространения наркомании в среде старшеклассников, отмечается недостаточная разработанность вопроса о личностных особенностях психолога-практика, занимающегося первичной профилактикой наркомании.

Обозначенное противоречие определяет актуальность настоящего исследования.

Цель исследования: определить психологические условия формирования личностной готовности психологов к профилактике наркомании.

Объект: подготовка психологов.

Предмет исследования: процесс формирования личностной готовности психологов к первичной профилактике наркомании.

Гипотеза исследования:

Психологическим условием формирования личностной готовности психологов к первичной профилактике наркомании в среде старшеклассников является развитие у психологов самоценных форм активности — устремлений.

В соответствии с целью и гипотезой исследования поставлены задачи;

1. Теоретически обосновать сущность личностной готовности психологов к первичной профилактике наркомании.

2. Разработать теоретическую модель личностной готовности психологов к первичной профилактике наркомании, провести ее структурный и содержательный анализ.

3. Выявить психологические условия и факторы эффективного формирования личностной готовности психологов к первичной профилактике наркомании.

4. Определить уровни личностной готовности психологов к первичной профилактике наркомании.

5. Разработать методическое обеспечение подготовки психологов к первичной профилактике наркомании.

Методологическую основу диссертационного исследования составили субъектно-деятельностный подход (Л.С.Выготский, П. Я. Гальперин, А. Н. Леонтьев, С.Л.Рубинштейн), а также развиваемая в его рамках теория самопричинности личности (В.А.Петровский), теории профессиональной деятельности (Е.Н.Богданов, Е. И. Исаев, А. А. Деркач, Н. В. Кузьмина, А.Э.Штейнмед).

Основные методы и база исследования. Для реализации цели и задач исследования был использован комплекс методов, взаимодополняющих друг друга: теоретический анализ, формирующий эксперимент, диагностические методы (беседа, наблюдение, тесты — опросники, интервьюирование), социальнопсихологический тренинг, методы статистической обработки полученных результатов, анализ рефлексивных отчетов, метод экспертной оценки, супервизии.

Исследование проводилось на базе Центра БФ «Второе Рождение», Центра практической психологии, Учебного центра подготовки и повышения квалификации при СамГУ, центров социально-психологической помощи «Семья» г. Самары и Самарской области.

В исследовании приняло участие 174 человека: 117 психологов социально-психологических центров и образовательных учреждений г. Самары, Самарской области, г. Воронежа, г. Владикавказа, Ханты-Мансийского Автономного Округа, 57 студентов-выпускников психологического факультета Самарского государственного университета.

Этапы исследования:

Первый этап исследования (1996 — 2000) был связан с теоретическим осмыслением проблемы, изучением психолого-педагогической литературы по проблеме наркомании, профессиональной и личностной готовности к деятельности. На основе собранного материала была сформулирована проблема исследования, определены задачи, сформулированы гипотезы.

На втором этапе (2000;2001) было сформулировано предметное содержание деятельности психолога по профилактике наркомании, обоснована теоретическая модель процесса подготовки психолога к первичной профилактике наркомании, проведено пилотажное исследование по выявлению критериев эффективности деятельности психолога, разработано понятие личностной готовности психологов к первичной профилактике наркомании.

На третьем этапе (2001;2002) проводился формирующий эксперимент, реализовывалась программа подготовки психологов к первичной профилактике наркомании, систематизировался эмпирический материал, анализировались результаты исследования.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования состоит в том, что разработано понятие личностной готовности психологов к первичной профилактике наркомании, определены личностно значимые качества психолога, работающего в данной сфере. Показано, что необходимым условием первичной профилактики наркомании является наличие в личности психолога самоценных форм активности — устремлений. Обозначены признаки, способы диагностики и развития модели личностной готовности психологов к первичной профилактике наркомании.

Практическая значимость исследования заключается в разработке программы и методического обеспечения системой подготовки психологов к первичной профилактике наркомании. Материалы исследования используются в создании спецкурса для студентов — психологов, а также в реализации программы повышения квалификации и переподготовки кадров при учебном центре СамГУ.

Достоверность и обоснованность результатов обеспечивается применением комплексного подхода анализа системы подготовки психологов, содержательным анализом данных, полученных с помощью психодиагностических методик, достаточностью экспериментальной выборки, а также проверкой надежности и эффективности программы, предложенной в диссертации.

Апробация результатов исследования. Основные теоретические и практические положения диссертации, результаты опытно экспериментальной работы обсуждались на международных конференциях и выездных семинарах в г. Санкт-Петербурге (2000 -2002), г. Москве (2000 — 2002), г. Ульяновске (2001), г. Самаре (1997 -2002), на семинарах — тренингах с психологами г. Владикавказа, г. Воронежа, г. Самары, Ханты-Мансийского Автономного округа, представителями профилактических и реабилитационных центров г. Самары и Самарской области (1998 — 2002).

Положения, выносимые на защиту.

1. Личностная готовность психологов к деятельности по профилактике наркомании является результатом подготовки, в процессе которой происходит формирование у них личностно значимых качеств, позволяющих эффективно решать профессиональные задачи.

2. Значимой составляющей в структуре личностной готовности является наличие у психологов самоценных форм активности — устремлений, обеспечивающих конструктивное разрешение конфликтов взросления у подростков, что является средством деятельности психолога по профилактике наркомании.

3. Теоретическая модель личностной готовности психологов к первичной профилактике наркомании предстает как существование в личности психолога самоценных форм активности — устремлений, проявляющихся в различных сферах как: в интеллектуальной сфере — децентрация — способность к выходу «за пределы» проблемной ситуации при ее решении, критичность, рефлексияв нравственной сфере — ответственностьв эмоциональной сфере — эмпатия, чувство юморав волевой сфере — саморегламетация — способность к самостоятельному определению границ, правил и способов деятельности, волевые качества личности — целеустремленность, настойчивость, решительность, уверенностьв организаторской сфере — способность к ориентации и планированию деятельности в зависимости от изменяющихся условий, самоорганизация и саморуководство.

Выводы по главе II.

1. Наличие устремлений в личности психолога является условием развития устремлений в личности старшеклассников, что способствует разрешению их конфликтов взросления и обеспечивает снижение факторов наркотического риска.

2. Экспериментально выявлена взаимосвязь между эффективностью практической деятельности психолога по профилактике наркомании и наличием в структуре его личности устремлений, представленных в личностно значимых качествах: децентрации, рефлексии, критичности, ответственности, эмпатии, чувстве юмора, саморегламентации, волевых качествах, самоорганизации, саморуководстве.

3. Преимущественное развитие у психологов, работающих по первичной профилактике наркомании, имеют такие качества как эмпатия и ответственность, в то время как недостаточно развиты значимые в контексте первичной профилактики децентрация, критичность, рефлексия, чувство юмора, саморегламентация.

4. Наиболее значимые изменения в структуре личностной готовности психологов происходят в процессе сочетания практической деятельности и участия психологов в личностно развивающих тренингах, обеспечивающих интеграцию структуры личности и деятельности, что повышает эффективность профилактической деятельности.

5. Важным критерием повышения эффективности деятельности по первичной профилактике наркомании является переход от фиксации психологами на отдельных признаках наркориска к целостному, системному восприятию профилактического процесса.

6. Дальнейшее развитие личностной готовности происходит в процессе развивающего взаимодействия, творческого отношения к процессу профилактики, условием которых является наличие в структуре личности психолога устремлений.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

.

Анализ теоретических предпосылок формирования личностной готовности к первичной профилактике наркомании и результаты практической работы по подготовке психологов к предупреждению негативных зависимостей в среде подростков и молодежи показывают, что дальнейшее изучение феномена личностной готовности психологов к первичной профилактике наркомании требует решения ряда проблем.

Термин «готовность» в психолого-педагогической литературе понимается чаще всего в контексте готовности к профессиональной деятельности и исследуется в следующих направлениях: выделение структурных компонентов, сущностных показателей готовности к педагогической деятельности (Н.В.Кузьмина, Н. В. Кухарев, В.А.Сластенин) анализ содержания понятий общей готовности к труду (Г.П.Голубев, С. Л. Рубинштейн, Н. Д. Левитов, А.К.Платонов) исследование уровней сформированности психологической готовности (М.И.Дьяченко, Л. А. Кандыбович, М.В.Левченко) выявление путей, средств, методов формирования готовности к различным аспектам деятельности (В.П.Наумов, Е. Б. Полевничая, Р.Н.Маликова).

Изучение готовности к профессиональной деятельности ведется также с точки зрения двух основных подходов: функционального и личностного. В русле функционального подхода (Ковалев А.Г., Левитов Н. Д., Пуни А.Ц.) готовность рассматривается в связи с психическими функциями, формирование которых является фактором успешности профессиональной деятельности.

В рамках личностного подхода (в основном, этот подход встречается при изучении готовности к педагогической деятельности) авторы рассматривают психологическую готовность как качество, устойчивую характеристику личности (Ф.Н.Гоноболин, Н. В. Кузьмина, Т. И. Руднева, В. И. Сластенин, А. И. Щербаков и др.) — как «целостное проявление личности», включающее знание предмета, методов преподавания, педагогическое мастерство, профессиональные, проектировочные, конструктивные, коммуникативные умения, общие и специальные способности (Л.Г.Ахтариева) — интегральные понятия, характеризующиеся сложной динамической структурой взаимосвязи личностных компонентов, профессиональная направленность, способность к самооценке труда, потребностей в профессиональном самовоспитании (А.В.Массанов, С.И.Равикович).

В нашей работе под личностной готовностью понимается совокупность качеств и свойств личности, обеспечивающих эффективность деятельности.

Нами показано, что в психолого-педагогической литературе отсутствуют исследования, посвященные личностной готовности психологов к первичной профилактике наркомании. В то же время ряд исследователей (М.Р.Битянова, Дж. Бьюдженталь, А.А.Осипова) говорят о необходимости изучения личности психолога в целях повышения эффективности его практической деятельности. Решение обозначенного противоречия обозначило актуальность нашей работы.

Целью настоящего диссертационного исследования было определение психологических условий формирования личностной готовности психологов к первичной профилактике наркомании. Для достижения обозначенной цели нами была разработана модель личностной готовности, методологическими основаниями разработки которой стали субъектно-деятельностный подход (Л.С.Выготский, П. Я. Гальперин, А. Н. Леонтьев, С.Л.Рубинштейн), а также развиваемая в его рамках теория самопричинности личности (В.А.Петровский), теории профессиональной деятельности (Е.Н.Богданов, Е. И. Исаев, А. А. Деркач, Н. В. Кузьмина, А.Э.Штейнмец).

Описанная нами теоретическая модель личностной готовности психологов к первичной профилактике наркомании предстает как существование в личности психолога самоценных форм активности — устремлений, проявляющихся в различных сферах как:

— в интеллектуальной сфере — децентрация — способность к выходу «за пределы» проблемной ситуации при ее решении, критичность, рефлексияв нравственной сфере — ответственностьв эмоциональной сфере — эмпатия, чувство юморав волевой сфере — саморегламетация — способность к самостоятельному определению границ, правил и способов деятельности, волевые качества личности — целеустремленность, настойчивость, решительность, уверенностьв организаторской сфере — способность к ориентации и планированию деятельности в зависимости от изменяющихся условий, самоорганизация и саморуководство.

Разработанный в соответствии с теоретической моделью формирующий эксперимент показал, что в целом у психологов отмечен низкий уровень сформированности личностной готовности к первичной профилактике наркомании, что проявляется в низкой мотивации на работу, неудовлетворенности процессом общения с детьми, низкой или неадекватной оценке собственной деятельности, наличием симптомов синдрома сгорания у участников эксперимента.

Формирующая часть эксперимента проводилась как серия личностно ориентированных тренингов из психокоррекционной программы по первичной профилактике наркомании среди подростков и старшеклассников.

Полученные нами результаты позволил сделать вывод о том, что личностная готовность психологов к первичной профилактике наркомании формируется в процессе подготовки, где происходит формирование у них личностно значимых качеств, позволяющих эффективно решать профессиональные задачи.

Отметим, однако, что за рамками нашего исследования оказалось большое количество научных проблем, решение которых представляет собой перспективу дальнейших исследований. В частности, мы выделили такие проблемы, как:

• развитие готовности психолога к деятельности по вторичной профилактике наркомании,.

• создание методов обучения педагогов, учителей, родителей первичной профилактике наркомании,.

• определение роли психолога в управлении общественными процессами в сфере профилактики наркомании и других видов негативной зависимости.

Модель формирования личностной готовности психологов к первичной профилактике наркомании в среде старшеклассников, предложенная в настоящем исследовании, показала свою эффективность. Результаты исследований используются в создании спецкурса для студентов — психологов, а также в реализации программы повышения квалификации и переподготовки кадров при учебном центре СамГУ.

Показать весь текст

Список литературы

  1. Абульханова-Славская К. А. Стратегия жизни. М., 1991. —328с.
  2. A.A. Цели и задачи психотерапии при основных типах деликвентного поведения у подростков. «Возрастные аспекты групповой психотерапии при нервно -психических заболеваниях». Сб. научных трудов. Л., 1988. 162с.
  3. М. А. Психологическая характеристика личности подростков- правонарушителей «Вопросы изучения детей с отклонениями в поведении». -М., 1968. — 78с.
  4. Ю.Е. Индивидуальное и семейное психологическое консультирование. -М.: РИЦК. «Соц. здоровье России». 1993. -212с.
  5. .Н. Психическая дезадаптация несовершеннолетних. Свердловск: Изд — во Уральского Универсистета, 1986.-96с.
  6. В.И. Диалектика воспитания и самовоспитания творческой личности. Казань: Изд. — во Казанского университета, 1991.-288с.
  7. Г. М., Хелкама К., Дубовская Е. М. Уровень социальной стабильности и особенности социализации в старшем школьном возрасте.//Вестник МГУ, серия № 14, № 4, 1997. 66с.
  8. Н.В. Личностная идентичность современного педагога и особенности его общения. //Вопросы психологии. № 6, 1997.- 158с.
  9. A.B., Захарчук В. А., Мосолова Е. М. Проблема наркомании среди молодежи Крайнего Севера и пути ее решения. //Вестник психосоциальной и коррекционно-реабилитационной работы. № 2, 1998. 96с.
  10. А.Г. Личность как предмет психологического исследования. М., 1984.-103с.
  11. Г. В. Проектирование многоуровневой педагогической системы формирования готовности личности к педагогической деятельности. Автореферат докт. дис. — Тольятти, 2002.-42с.
  12. Т., Фурман Б. Краткосрочная позитивная терапия. СПб.: «Речь», 2000. 220с.
  13. Л.Г. Особенности психологической подготовленности студентов к профессионально- педагогической деятельности. Автореферат канд. дис. — Л.: ЛГУ, 1978. — 208с.
  14. Э. А. Гонопольский М.Х. Наркология: Учеб. пособие.- 2-е изд.- М.: Медицина, 1990. 358с.
  15. Т.Н. Профессионально-личностная готовность воспитателя к предупреждению агрессивности у школьников. Дис.канд.психол.наук. -М.:2001. -240с.
  16. И.Л. Двенадцать шагов. //Семейная психология и семейная психотерапия. № 2, 1998. 120с.
  17. B.B. Психологические условия формирования ответственного действия в подростковом возрасте. -Дис.канд.психол.наук. Москва, 2000. — 186с.
  18. И.П. Психология неформальных подростково-молодежных групп. М., 2000. — 154с.
  19. И.И. Содержание работы педагога-психолога с подростками по развитию психологической устойчивости к кризисным ситуациям. Дис.канд.психол.наук. — Ставрополь, 2001. — 196с.
  20. Е.П. Я — концепция и ценностные ориентации старших подростков в условиях быстрых социальных изменений//Вестник МГУ, серия № 14, № 4, 1997. 66с.
  21. С.А. Современное состояние превентивной политики и практики в России. //Вестник психосоциальной и коррекционно-реабилитационной работы. № 2, 1998. 96с.
  22. С.Б. Популярно о наркотиках и наркоманиях. СПб.-М.- «Невский Диалект» «Издательство БИНОМ», 1998., -128с.
  23. Г. М. Профессиональное становление студентов-психологов. Дис.канд.психол.наук. — М.: МГУ, 1997. — 232с.
  24. C.B., Лисецкий К. С., Мотынга И. А. Психология ранней наркомании: Самара, 1997. — 56с.
  25. C.B., Лисецкий К. С., Назаров E.H. Психология наркотической зависимости и созависимости. Монография. -М.:МПА, 2001.-213с.
  26. Э. Игры, в которые играют люди: психология человеческих Взаимоотношений. Люди, которые играют в игры: психология человеческой судьбы. М.: Лист-Нью, 1997. — 333 с.
  27. Р. Развитие Я- концепции и воспитание. Москва, 1986.-442с.
  28. Д.П., Дворников В. Е. Патофизиология алкогольной болезни и наркоманий.- М.: Изд- во УДН, 1991. — 114с.
  29. B.C., Херсонский Б. Г., Дворяк C.B., Глушков В. А., Наркомания у подростков. Киев: Здоровье, 1989. 175с.
  30. М. Алкоголик в семье, или Преодоление созависимости. /Пер. с англ. М.: Физкультура и спорт, 1997.
  31. Г. Психоаналитические теории личности. Москва, 1996.- 196с.
  32. E.H. Формирование и развитие профессионально-нравственной культуры будущего учителя. Дис. доктора психол. наук. Москва, 1995. 438с.
  33. И.С. Наркомании. Токсикомании. Казань. Изд. КГУ. 1989.- 156с.
  34. А.Ф. Личностное и профессиональное самоопределение отечественного психолога-практика. //Моск. психотерап. журнал, № 1, 1993. 120с.
  35. .С. Аномалии личности. М.: Мысль, 1988.248с.
  36. Г. В., Карабанова O.A., Лидере А. Г. Возрастно-психологическое консультирование. Проблемы психического развития детей. М.: Изд-во МГУ, 1990. — 88с.
  37. Буторина Н. Е, Дедков Е. Д. Особенности девиантного поведения как клинического проявления пубертатного криза «Саморазрушающее поведение у подростков», Л., 1991. 137с.
  38. Т.М. О феномене наслаждения процессом деятельности и условиях его возникновения (по работам М. Чиксентмихайи). //Вестник Московского Университета, сер. 14, «Психология», № 2, 1995 г. -98с.
  39. Д. Искусство психотерапевта. — СПб: Изд-во «Питер», 2002. — 314с.
  40. Ю. В. Созависимость: патологические формы созависимого поведения- личностные особенности созависимых лиц, Москва, HAH, 2001. 280с.
  41. Ю. В. Структура синдрома зависимости от ПАВ. Значение личностных аномалий в динамике заболеваний наркологического профиля. Москва, HAH, 2000. 138с.
  42. М. Продуктивное мышление. М.: Прогресс, 1987.- 164с.
  43. Е.В. Формирование психологической готовности куратора академической группы к воспитательной работе. Автореферат канд. дис. — Киев, 1986. — 186с.
  44. А.Д. Психолого-педагогические и социальные аспекты формирования и профилактики наркотической зависимости у детей и подростков. Дис.канд.психол.наук. — Москва, 2002. -166с.
  45. Р.В. Методология, теория, психологические резервы инженерной подготовки. — М.: Наука, 2001. — 167с.
  46. Т.П. Диагностика в личностном консультировании подростков. // Психологическая наука и образование. № 2, 1997. 110с.
  47. М.Р. Сформированность личностной идентичности как показатель успешности социализации в старшем подростковом возрасте. / Мир психологии, № 1, 1998. — 160с.
  48. А.Д., Забродин Ю. М., Сосновский В. А. О психической готовности учителя к педагогической деятельности. //Качество подготовки учителя предметника, М., 1991. — 166с.
  49. Н.В. Психология конфликта. СПб: Питер, 2000.- 464с.
  50. М.М., Гулдинг P.JL Психотерапия нового решения: теория и практика. М.: Класс, 1997. — 210с.
  51. В.В., Романова O.JL, Корсун A.M., Шведова М. В. Эмоционально-когнитивный диссонанс в структуре представлений школьников о наркомании и токсикомании. «Психологические исследования и психотерапия в наркологии». JI. 1989.- 114с.
  52. В.В., Шведова М. В. Психологический анализ мотивообразующих факторов наркотизации подростков «Саморазрушающее поведение у подростков», JL, 1991. — 137с.
  53. K.M. Профессиональная пригодность и основные свойства нервной системы человека. М.: Наука, 1970. -272с.
  54. С.С., Пукшанский Б. Я. Обыденное мировоззрение: структура и способы организации. СПб, 1994. 140с.
  55. A.A., Кузьмина Н. В. Акмеология пути достижения профессионализма. М., 1993.
  56. A.A., Секач М. Ф., Михайлов Г. С. Акмеологические основы саморегуляции психической устойчивости руководителя. М.: МПА, 1999. 366с.
  57. Ю.М. Психологическое состояние старшеклассников при изменении социального окружения. /Вопросы психологии, № 5, 1995. 158с.
  58. Т.В. Некоторые общие вопросы изучения личности подростка. «Вопросы изучения детей с отклонениями в поведении», М., 1968. 78с.
  59. В.В., Стяжкин В. Д. Наркомании и токсикомании.- Л.: Медицина, 1990. — 210с.
  60. М.И., Кандыбович Л. А. Психологические проблемы готовности к деятельности. Минск, БГУ, 1976. 175с.
  61. О.П. Практикум по психологии личности. СПб.: «Питер», 2000. 366с.
  62. Законодательное и нормативно-правовое обеспечение профилактики правонарушений и охраны прав несовершеннолетних. //Вестник психосоциальной и коррекционно-реабилитационной работы. № 3, 1998.-96с.
  63. А.И. Психотерапия у детей и подростков. — М.: Медицина, 1982. 330с.
  64. Л.Н. Психологические основы подготовки к профессиональной деятельности. Дис.докт.психол.наук. — Нижний Новгород, 1997. — 469с.
  65. Е.А. Педагогические основы подготовки специалиста международного уровня в неязыковых вузах. Автореферат канд. дис. Самара, 2000. — 22с.
  66. Т.В. Особенности развития психологической готовности студенчества к педагогической деятельности. -Дис.канд.психол.наук. -М.: 1983. 198с.
  67. Т.В. Психология восприятия комического. Самара: Изд-во СамГПУ. 2002. — 142с.
  68. Т.В. Социально-психологическая компетентность и ее развитие средствами рисованного юмора. Автореферат дис.канд.психол.наук. Самара, 1999. 24с.
  69. Дж. Базисная эмпатия как коммуникативный навык. //Московский психотерапевтический журнал. № 2, 2000. -176с.
  70. А.Н. Профессионально-педагогическая подготовка будущих учителей начальных классов к работе по ранней профилактике наркомании у учащихся. Дис.канд.психол.наук. -Уфа, 2000.-224с.
  71. Е.И. Основы проектирования психологического образования педагога. Автореферат дис. доктора наук. Тула, 1998. — 41с.
  72. Е.И. Проектирование психологического образования педагога. //Вопросы психологии. № 6, 1997. — 158с.
  73. Г. Л. Механизмы психологической коррекции личности в процессе групповой психотерапии неврозов в свете психологии отношений. «Возрастные аспекты групповой психотерапии при нервно психических заболеваниях». Сб. научных трудов. Л., 1988.- 162с.
  74. Т.А. Особенности личностного развития и профессионального становления студентов-психологов. Дис. канд.психол.наук. Москва, 2000. -218с.
  75. О.Ю. Социальные сети и развитие социального поведения.// Руководство по оценке уровня развития социального поведения старшеклассника. М., 1993. 340с.
  76. Е.В. Клинико-психологические характеристики больных неврозами и их динамика в процессе групповой психотерапии. «Возрастные аспекты групповой психотерапии при нервно психических заболеваниях». Сб. научных трудов. Л., 1988- 162с.
  77. .Д. Психотерапевтическая энциклопедия.- СПб.: Питер Ком, 1998. 660с.
  78. М.В. Инновационные модели обучения в зарубежных педагогических поисках. М.: Арена, 1994. — 223с.
  79. Кле М. Психология подростка: психосексуальное развитие. М.: Педагогика, 1991. 98с.
  80. Е.А. Психология профессионала. М., 1996.399с.
  81. Л.В. Клинико психологические особенности самосознания больных алкоголизмом. Дис.канд.психол.наук. СПб, 1993.-210с.
  82. И.И. Формирование готовности студентов к личностно ориентированному педагогическому взаимодействию. Дис.канд.психол.наук. Ставрополь, 1998. -220с.
  83. Кон И. С. Постоянство и изменчивость личности.// Психологический журнал, т.8, № 4, 1987. 156с.
  84. И.М. Экспериментальный анализ некоторых структурных особенностей профессиональных интересов. // Психологическая наука и образование. № 2, 1997. — 110с.
  85. М.Ю. Особенности психосоциального развития подростков//Вопросы психологии, № 3, 1997. 158с.
  86. В.Т. Девиантное поведение у подростков: социально психологические и психиатрические аспекты. Минск, 1988.-340с.
  87. В.Т., Чернявская А. Г. По лабиринтам души подростка. Минск., 1991. 156с.
  88. JI.B. Теоретические основы воспитания нравственно-психологической готовности студентов педагогических институтов к профессиональной деятельности. Автореферат канд. дис. М., 1987.-24с.
  89. .Б. Личность: актуальные проблемы системного подхода. //Вопросы психологии. № 6, 1997. — 158с.
  90. Д. Совершенный психотерапевт. Работа с трудными клиентами. СПб, Изд-во «Питер», 2002. — 352с.
  91. Г. Психология развития. СПб: «Питер», 2000.922с.
  92. И.П. Формирование профессиональной готовности будущих учителей к руководству самопознанием школьников". Дис.канд.психол.наук. -М., 1994. — 184с.
  93. С.А. Проблемы и перспективы групповой психотерапии подростков с патологическими нарушениями поведения. «Возрастные аспекты групповой психотерапии при нервно психических заболеваниях». Сб. научных трудов. Л., 1988. -162с.
  94. Н.С. Медико-психологический подход к диагностике повышенного риска заболеваний наркоманией у подростков и коррекция их эмоциональных нарушений.// Вопросы наркологии. 1993, № 1. 158с.
  95. А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат, 1987. — 304с.
  96. А.Е. Особенности саморазрушающего поведения при разных типах акцентуации характера у подростков «Саморазрушающее поведение у подростков», Л., 1991. — 137с.
  97. А.Е., Битенский B.C. Подростковая наркология. Л. Мед. 1991.-356с.
  98. Личность, общение, групповые процессы: современные направления теоретических и прикладных исследований в зарубежной психологии. М., 1991. 336с.
  99. Лук А. Н. Юмор. Остроумие. Творчество. М.: Наука, 1978, 127с.
  100. Н.М. Дифференцированный подход к обучению, воспитанию школьников: проблемы, перспективы. Самара, 1993.-251с.
  101. Н.М. Методология и методика свободного воспитания. Самара, 1996. 240с.
  102. А.Г. Педагогическая профилактика наркомании в школе. М.: «Сентябрь», 1999. 54с.
  103. В.А. Формирование профессиональной системы ценностей социального работника. //Психология зрелости и старения. № 3, 2002.- 170с.
  104. Г. Н. Профилактика наркомании в образовательной среде: проблемно-ориентированный подход. Балашов, Изд-во БГПИ, 2001. 76с.
  105. .М. Психология саморазвития: психотехника риска и правила безопасности. Рига, ПЦ «Эксперимент», 1996. -190с.
  106. A.M. Проблемные ситуации в мышлении и обучении. М.: Педагогика, 1972. — 208с.
  107. ПО.Матюшкин A.M. Психология мышления и механизмы целеообразования // Вопросы психологии. 1981. № 4. 180с.
  108. Ю. Социальная компетентность как цель психотерапии.//Вопросы психологии № 5, 1995.— 160с.
  109. М.Н. Попытка целостного подхода к построению модели личности учителя. //Вопросы психологии. № 1, 1998. 160с.
  110. П.Миронова Т. Д. Структура и развитие профессионального самосознания. Автореферат канд. дис. — Москва, 1999.
  111. Митина J1.M. Личностное и профессиональное развитие человека в новых социально-экономических условиях. //Вопросы психологии. № 4, 1997. 160с.
  112. Л.М., Кузьменкова О. В. Психологические особенности внутриличностных противоречий учителя. //Вопросы психологии. № 3, 1998. — 160с.
  113. Пб.Моляко В. А. Психология творческой деятельности. Киев: Знание, 1978. 47с.
  114. Г. Ю. Социально-психологические детерминанты профессионального самоопределения ученого. Автореф.дисс.канд.психол.наук, М., 1989.
  115. К. Психология ответственности. М., 1983.210с.
  116. Мэй Р. Искусство психологического консультирования. -М.: Дайджест, 1994. 88с.
  117. В.Н. Психология отношений. Воронеж, 1995.
  118. Нартова — Бочавер С. К. «Coping behavior» в системе понятий психологии личности. //Психологический журнал, том 18, № 5, 1997.-160с.
  119. М.В. Закономерности формирования и развития личностной готовности к овладению профессиональными знаниями. Дис.канд.психол.наук. — Москва, 2002. — 220с.
  120. Общая психодиагностика. /Под ред. Бодалева A.A., Столина В. В. СПб: «Речь», 2000. — 440с.
  121. A.C. Субъектогенез и психотренинг саморегуляции. Воронеж: Изд-во ВГИ, 1997. — 336с.
  122. В.А. Личность в психологии: парадигма субъектности. Ростов-на-Дону: Изд-во «Феникс», 1996. 512с.
  123. В.А. Очерк теории свободной причинности. //Вестник СамГу. 1996. № 1.-169с.
  124. В.А. Психология неадаптивной активности. Российский открытый ун-т. М.: ТОО «Горбунок», 1992. — 80с
  125. В.А. Феномены субъектности в развитии личности. Самара, 1996.-C.88c
  126. И.С. Подготовка учителей к разрешению межличностных конфликтов в среде старшеклассников. Дис.канд.психол.наук. Самара, 1998. — 212с.
  127. И.В. Содержательное обеспечение формирования готовности студентов педагогического колледжа к осуществлению здоровьесбережения учащихся. Автореферат канд. дис. — Челябинск, 2000. — 26с.
  128. А.Н. Противодействие обучению и развитию как психолого-педагогическая проблема. //Вопросы психологии. № 1, 1999.- 128с.
  129. Подросток на перекрестке эпох. /Под ред. Кривцовой C.B.- М. Генезис. 1997. 146с.13 7. Поливанова К. Н. Возрастные кризисы глазами психолога и педагога. // Психологическая наука и образование. № 2, 1997. -110с.
  130. К.Н. Психологическое содержание подросткового возраста//Вопросы психологии, № 1, 1996. -158с.
  131. В.В. Психологическая подготовка студентов педагогического ВУЗа к осуществлению личностно развивающего образования. Дис.канд.психол.наук. — Ставрополь, 2001. — 198с.
  132. Ю.В. Границы и типы саморазрушающего поведения у детей и подростков. «Саморазрушающее поведение у подростков», JL, 1991. 137с.
  133. Ю.В. Особенности психотерапии при ранней алкоголизации и токсикоманическом поведении подростков с психопатическими расстройствами. «Психологические исследования и психотерапия в наркологии», Л., 1989. — 114с.
  134. Психогимнастика в тренинге. /Под ред. Хрящевой Н. Ю. -СПб.: «Речь», 2000. 256 с.
  135. Психологические особенности наркоманов периода взросления (опыт комплексного экспериментально — психологического исследования) / Под ред. Березина C.B., Лисецкого К. С. Самара: Изд — во «Самарский университет», 1998. -148с.
  136. Психологический статус личности в различных социальных условиях. М., 1992. 212с.
  137. Психология воспитания. /Под ред. Петровского В. А. М.: Аспект-Пресс, 1995.- 152с.
  138. Психология личности в условиях социальных изменений. М., 1993.-266с.
  139. Пути и методы предупреждения подростковой и юношеской наркомании /Под ред. С. В. Березина, К. С. Лисецкого, И. Б. Орешниковой. Самара: Изд во «Самарский университет», 1999. -208с.
  140. Е.А. Психологическая готовность молодежи к педагогической деятельности. Дис.канд.психол.наук. СПб, 1993. — 202с.
  141. И.Н. Наркомания. М. Медицина, 1997.528с.
  142. .Ф. Предупреждение и преодоление отклонений в поведении школьников. Волгоград, 1986. 180с.
  143. .Ф. Условия и причины возникновения и развития отклонений в поведении детей и подростков. Волгоград, 1986.-244с.
  144. A.A., Баранов A.A. Факторы стрессоустойчивости учителей. //Вопросы психологии. № 1, 1997. 158с.
  145. В.А. Некоторые практические аспекты групповой психотерапии при токсикоманическом поведении у подростков. «Психологические исследования и психотерапия в наркологии», Л., 1989.- 114с.
  146. X. Подростковый и юношеский возраст. Проблемы становления личности. М.: Мир, 1994. 420с.
  147. З.А. Психологические основы профессионального обучения. М.: МГУ, 1985. 207с.
  148. К. Взгляд на психотерапию. Становление человека. М.: Дайджест, 1994. — 220с.
  149. Т.И. Синдром выгорания в социальных профессиях. //Психологический журнал. № 3, 2002. 144с.
  150. А.Т. Формирование профессиональной пригодности. Минск, 1984 г.- 175с.
  151. К. Групповая психотерапия. Спб.: «Питер», 1998.-318с.
  152. Руководство по психиатрии. / Под ред. A.B. Снежневского. Т.2, М.: Медицина, 1983. 320с.
  153. Руководство по психиатрии. / Под ред. Г. В. Морозова. Т.2.- М.: Медицина, 1988. 388с.
  154. И.А. Рефлексивно-психологические аспекты активизации профессионального самоопределения студентов-будущих психологов. Автореферат канд. дис. Тамбов, 2002. — 28с.
  155. Е.А. О готовности старшеклассников противостоять аморальным проявлениям. //Вопросы психологии. № 3, 1997.-158с.
  156. В.Ф. К проблеме самоопределения личности и ее активности. В сб. «Вопросы самоопределения личности и ее активности»: Межвузовский сборник научных трудов. Уфа, Башкирский пединститут, 1985. — 166с.
  157. Н.Д. Этические основы психотерапии. //Московский психотерапевтический журнал. № 2, 1997. 175с.
  158. . JI.M. Психологические особенности агрессивного поведения подростков и условия его коррекции. / Мир психологии и психология в мире, № 0, 1994. — 178с.
  159. В.В. Личностно ориентированное образование. / «Педагогика», № 5, 1994. 158с.
  160. A.B. Ценностные ориентации личности в структуре ПЗК школьных практических психологов. -Дис.канд.психол.наук. Кемерово, 1996. — 188с.
  161. Е.В. Методы математической обработки в психологии. СПб.: «Речь», 2001. 350с.
  162. Л.Е. Психологическая готовность социальных работников к реабилитации подростков группы риска. Дис.канд.психол.наук. Москва, 1997. — 204с.
  163. А.П. Акмеологический тренинг: теория. Методика психотехнологии. М.: Технологическая школа бизнеса. 1996 .-428 с.
  164. Т.П. Взаимодействие как основание межличностных взаимодействий. //Вопр. психологии, 1999. № 5. -159с.
  165. В. А., Подымова JI.C. Педагогика: инновационная деятельность. М., 1997.
  166. В.И., Исаев Е. И. Психология человека. М.: Школа-Пресс, 1995.-384с.
  167. В.К., Нечипоренко В. В., Брудник К. П. Некоторые подходы к пониманию процесса формирования наркомании. «Психологические исследования и психотерапия в наркологии», Д. 1989. 114с.
  168. С. Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности: Учебное пособие для слушателей факультетов и институтов повышения квалификации, преподавателей вузов и аспирантов. М.: Аспект-Пресс, 1995. 271с.
  169. Э.У. Внуки алкоголиков: Проблемы взаимозависимости в семье. М.: Просвещение, 1991. — 66с.
  170. Н.Е., Вяльчина О. В. Программа социально-психологической реабилитации наркозависимых в Центре «Семья» г. Сосновый Бор Ленинградской области. //Вестник психосоциальной и коррекционно-реабилитационной работы. № 2, 2001.-96 с.
  171. A.C. Профилактика детских неврозов. -М.:Изд-во МГУ, 1988.
  172. А.Г. Сознание и самосознание. М., 1972.
  173. B.B. Самосознание личности. МГУ, 1983.
  174. И.В. Клиника и лечение наркоманий. Медгиз. 1956.-348с.
  175. Д.Н. Установка у человека. /Психология личности. Т.2. Самара: «Бахрах», 2000. — 544с.
  176. A.C. Формирование психологической готовности студентов университета к педагогической деятельности в школе. Автореферат канд. дис. Киев, 1991. 230с.
  177. Технология акмеологических методов обучения. Сб. научных трудов. Санкт-Петербург, СПбГИЭУ, 2001.
  178. В.А. Идентичность и культурные границы.// Идентичность и конфликт в постсоветстких государствах. М., 1997, с. 15−44.
  179. Е.Г. Рассказанное Я: проблема персональной идентичности в философии современности. Екатеринбург, 1995.
  180. О.В. Сборник задач по психологии. Самара, 1994.-360с.
  181. А.Ш. Топология субъекта. //Вестник Московского Университета. Серия 14 «Психология», № 2, 1994 г. -98с.
  182. М. Исследование устойчивости личности детей и подростков в трудных ситуациях. // Вопросы психологии, № 1, 1987.- 160с.
  183. Д.И. Детство как социально-психологический феномен и особое состояние развития. //Вопросы психологии. № 1, 1998. 160с.
  184. Д.И. Трудный подросток. Душанбе, 1972. —220с.
  185. Г. Психоаналитически педагогическая консультация. //Московский психотерапевтический журнал. № 1, 1997.- 160с.
  186. А.Р. Формы становления личности в процессе ее профессионализации. //Вопросы психологии. № 2, 1997. 160с.
  187. Д.Н. Гештальт тренинг в группе подростков: осознавание и социальная ответственность. //Семейная психология и семейная психотерапия, № 2, 1998. 146с.
  188. А. В. Клинико-социальные аспекты формирования и профилактики зависимости от психоактивных веществ у подростков, Иваново, 2000. 248с.
  189. Г. А. Психология саморазвития: задача для подростков и их педагогов. М.: Интерпракс, 1994. 210с.
  190. Э. Основные принципы обучения здоровому образу жизни. //Вопросы психологии. № 2, 1997. 160с.
  191. Р.Г. Структура и уровни психологической готовности учителя к профессиональной педагогической деятельности. Автореферат канд.дис., М, 1992.
  192. Е.С. Уровневая организация системы «Я».// Вестник МГУ, сер. 14 «Психология», 1999, № 2. 96 с.
  193. Ю.А. Человеческая рефлексия и две системы этического сознания.// Вопросы философии, № 7, 1990, 166с.
  194. А.Э. Психологическая подготовка к педагогической деятельности. — Калуга, 1998. — 308с.
  195. . В.А. Защитные механизмы: от личности к группе./Вопросы психологии, № 4, 1998. 160с.
  196. Э.Г., Кулаков С. А., Черемисин О. В. Исследование образа «Я» у подростков с аддиктивным поведением.
  197. Психологические исследования и психотерапия в наркологии", Л., 1989.- 114с.
  198. Э.Г., Кулаков С. А., Черемисин О. В. Саморазрушающее поведение у подростков: пути исследования, проблемы и разработка методов психотерапии. «Саморазрушающее поведение у подростков», Л., 1991. 137с.
  199. Э. Идентичность: юность и кризис. М., 1996.488с.
  200. Е.В. Соотношение личностных качеств практического психолога и эффективности диагностической деятельности. Автореферат канд. дис. — Москва, 2001. — 24с.
  201. .А. Формирование личностной готовности к профессиональной деятельности в условиях многоуровневого образовательного пространства. Дис.канд.психол.наук. -Краснодар, 1998.- 166с.
  202. Coleman J.S. The Adolescent Society. N.Y. 1996. 86c.
  203. Duane P. Schultz. Psychology in Use. N.Y. 1999. 204c.
  204. P. 12-step principles and adolescent chemical dependence treatment. // J.Psychoact.Drugs. 1987. — Vol.23. — 318c.
  205. Filstead W.J., Parella D.P., Ebbitt J. High-risk situations for engaging substance abuse behavior. // J.Stud.Alcoh. Vol.49. — 1988. -144c.
  206. Ghiglione R., Bonnet C., Richard J.-F. Traite de psychologie cognitive. P., 1990, v.3. 240c.
  207. Jonson B. A developmental model of addictions and it’s relationships to the twelve step program of alcoholics anonymous// J. Subst. 1993. V 10. № 1.- 110c.
  208. Jonson B. A developmental model of addictions and it’s relationships to the twelve step program of alcoholics anonymous// J. Subst. 1993. V 10. № 3. 130c.
  209. Leary M.R., Nezlek J.B. Self-presentation in everyday interactions: effects of target familiarity and gender composition.// Journal of Personality and Social Psychology, 1994, v.61, N 4. 156c.
  210. Perloman E.H. Persona: social role and personality. University of Chigago, 1998. 242c.
  211. Stangor Ch., Lunch L., Glass B. Categorization of indnviduals on the basis of multiple social features.// Journal of Personality and Soc.Psychol., 1992, v.62. 162c.
  212. ПРОГРАММА ПРАКТИЧЕСКИХ ЗАНЯТИЙ С ПСИХОЛОГАМИс фрагментами сессий)
  213. Занятие 1. Знакомство. Правила и принципы групповой работы
  214. Начать первую сессию можно с таких вопросов: — С какими ожиданиями ты пришел на группу? Есть ли у тебя опасения или страхи? Что бы тебе хотелось здесь получить?
  215. Стоит отметить, что в начале первой сессии, а также других сессий можно использовать упражнения для «разогрева» группы, или упражнения- активаторы: — «Муха" — Хлопки по кругу- Мяч (загадываются качества)
  216. Дадим описание каждого из этих упражнений.1. МУХА»
  217. В процессе упражнения ведущему следует отследить контактных дистантных участников, их отношения и проявления.
  218. Возможно делегирование роли ведущего одному из участников. Это поможет ведущему скорее стать частью группы. «ХЛОПКИ ПО КРУГУ»
  219. Они могут служить хорошим средством для ускорения процессов групповой динамики.1. МЯЧ"
  220. Важным условием эффективности работы группы являются правила групповой работы, которые задают границы группового взаимодействия.
  221. Прежде чем вводить основные правила и принципы групповой работы, необходимо «подготовить» участников к групповой работе. Это можно сделать с помощью следующего текста:
  222. Принцип эмоциональной открытости: если участник думает или чувствует что — то важное постоянно, «здесь и сейчас», то ему можно сказать об этом, выразить свои чувства, чтобы они стали достоянием группового опыта.
  223. Правило «СТОП»: каждый имеет право сказать: «У меня есть чувство, но я не хочу о нем говорить, мне больно». Это переживание также становится частью группового опыта, что вызывает новые чувства и новые перспективы групповой работы.
  224. Правило «Я- высказывания»: в группе важным является то, что каждый участник говорит любую фразу только от своего имени, т.к. только говоря что-либо от своего имени, можно говорить о своих мыслях и чувствах.
  225. Презумпция здоровья": участники берут на себя ответственность признать себя здоровыми людьми.
  226. Принцип включенности: на занятиях нет супервизоров, наблюдателей, «оценщиков».
  227. Принцип «постоянства»: занятия пропускать нельзя.
  228. На первом занятии могут быть использованы следующие упражнения:1. Методика М. Куна «КТО Я?»
  229. Ход работы: участники пишут на листочках 10 20 (в зависимости от возраста) определений — ответов на вопрос «Кто я?» (5−10 минут) После этого проводится работа с полученными ответами, возможная в нескольких направлениях:
  230. Анонимно: листочки с ответами кладутся в 1 стопку, ведущий читает, а участники пробуют отгадать, кому принадлежат эти определения.
  231. Личностно: каждый участник рассказывает о себе, поясняя, если это необходимо, как это проявляется.
  232. И в том, и в другом случае упражнений выполняет диагностическую роль, в результате чего ведущий уже может начать строить диагностические и коррекционные гипотезы, разрабатывая индивидуальный план работы с каждым участником.
  233. Для обсуждения упражнения можно использовать следующие вопросы:
  234. Легко ли было писать о себе? Почему?
  235. Каких качеств больше: положительных, отрицательных, нейтральных? Почему?
  236. Часто ли вы задумываетесь о вопросе «Кто Я»?
  237. Зачем задавать себе этот вопрос?
  238. Интересно ли получать ответы?1. Чьи это ответы? И т.д.
  239. Первое занятие лучше закончить через обсуждение таких вопросов как:
  240. Что мне показалось сегодня интересным?1. Что мне запомнилось?1. Что удивило?1. Что не понравилось?
  241. Какие вопросы я себе задал сегодня?
  242. Таким образом, при ответе на вопрос участники еще раз проговаривают свои ожидания, однако они уже могут быть скорректированы групповым процессом, и более точно отражать цели и задачи подростков для участия в данной программе.
  243. Занятие 2. Отношение к имени.
  244. Меня назвали Ангелиной. какое-то странное имя, удивительное, непонятное. что-то вроде Ангела, но оно какое-то угловатое. Не могу сказать, что мне не нравится, но. не мое. Мое мне ближе.. Да, Ангелина теперь я.
  245. Меня назвали Галей. Странно. Причем я всегда дружила с Галями, но никогда не думала, что я могу быть похожа на них.. Удивило, да, ничего не скажешь. Они все хохлушки, я ж не похожа на хохлушку?!. Короче, ладно, побуду Галей".
  246. Меня назвали Мишей, притом почти все. И это удивило больше, чем само имя. У меня друг есть Миша, нас с ним все время путают. Так что, в общем-то, мне привычно. Но в этой группе удивило."
  247. Завершение сессии происходит с помощью обмена впечатлениями и эмоциями по поводу происходящего.
  248. Занятие 3. Отношение к лицу.
  249. Цель: осознание своего отношения к лицу Задачи: развитие навыков передачи эмоциональных состоянийчерез лицоразвитие мимики Основные понятия: лицо, выражение лица мимика, пантомимика «нравлюсь не нравлюсь» Ход работы.
  250. И давно ты в парикмахерской была?
  251. У тебя никогда не было желания поменять цвет волос или цвет глаз?
  252. А у тебя второй подбородок.
  253. Ты видела, у тебя морщины есть.
  254. Ты очень красивая, когда краснеешь.
  255. Ты когда-нибудь представляла, каким будет твое лицо, когда ты состаришься?
  256. Затем в этих же парах дается задание «корчить рожи» друг другу, как можно интенсивнее используя свои мимические мышцы.
  257. В конце работы по парам предлагается показать свое отношение к другому с помощью мимики, улыбнуться другому так, как он заслуживает, улыбнуться себе.
  258. Вхождение в работу осуществляется с помощью шкалирования САН (самочувствие-активность-настроение) по 2 параметрам: Я и Мое Тело.
  259. Помимо этих вопросов и обсуждений можно использовать хорошо известные телесноориентированные техники, поскольку они дают возможность именно прочувствовать свое тело, зажимы, пережить тело как «продолжение себя». «СЛЕПЕЦ И ПОВОДЫРЬ».
  260. Ход упражнения. Участники делятся по парам, где один закрывает глаза (это «слепец»), другой становится «поводырем».
  261. Цель: построение отношений через телесные ощущения, выражение отношений в процессе соприкосновений руками.1. Задачи: — снятие запрета на телесный контакт- работа с напряжением в теле- осознание чувственных переживаний от телесного контакта
  262. Группа делится на 2 части, одна из которых образуетвнутренний круг, а другая внешний. Участники встают лицом друг к другу.
  263. Цель: переживание телесных ощущений в отношениях доверия — недоверия1. Задачи:
  264. Осознание собственной телесности Осознание телесных переживаний среди других людей Переживание поддержки других участников группы Переживание доверия недоверия в отношениях Сплочение группы
  265. Цель: переживание доверия в отношениях как стрессовой ситуации1. Задачи: — Работа с защитными механизмами
  266. Упражнение выполняется в парах. Один участник встает спиной к партнеру. Его партнер стоит лицом к спине партнера и отходит на небольшое расстояние от него. Когда готов первый участник, он падает назад, а другой его ловит.
  267. После упражнения участники обмениваются чувствами в группе.1. БРОУНОВСКОЕ ДВИЖЕНИЕ".
  268. Обычно занятие «Отношение с телом» проводится после сессий «Отношение к имени» и «Отношение к лицу», поэтому завершается с помощью транс-медитации, объединяющей все эти три темы через актуализацию и интеграцию образов предыдущих сессий.
  269. Занятие 5. Отношение к стрессам, проблемам, негативным переживаниям, конфликтам.
  270. Эмоция, чувство, переживание. Скука, тревога, интерес, кайф. Негативные переживания, проблемы. Конфликт. Разрешение конфликта. Сессия может быть начата через обсуждение следующих вопросов:
  271. О чем нам говорят наши эмоции? Откуда берется наше настроение? Доверяем ли мы своим чувствам? Могут ли эмоции мешать? Что делать, если эмоции мешают? Что делать с напряжением?
  272. Бывают ли абсолютно бесполезные или вредныечувства?
  273. Бывают ли чувства, абсолютно не приносящие никакоговреда?
  274. После обсуждения этих вопросов можно использовать методику «СТАКАНЧИК».
  275. Я почувствовала боль. Сильную боль в груди. Такое впечатление, что мои чувства растоптали. Мне захотелось плакать. И обидеться. И куда-нибудь убежать, скрыться.
  276. У меня комок в горле. Просто так нечестно. Такое впечатление, что меня кинул самый близкий человек.
  277. А я сразу не стала туда ничего класть. Я потому что знала, что ничего хорошего не происходит, когда просят сказать или показать самое лучшее, важно и сокровенное. Просто я не верю тогда таким людям.
  278. Возможно, проведение параллели переживания «здесь и сейчас» на ситуации общения.
  279. Когда возникают такие же чувства?1. Кто ими управляет?1. Куда они деваются потом?
  280. Для работы в данной сессии может быть использована также методика «КОНФЛИКТ ЭМОЦИЙ».
  281. Ход работы: работа ведется в соответствии с отношениями, возникающими в процессе ведения группы.
  282. Условия проведения: готовность участников к более глубокой работе с чувствами.
  283. Еще одной методикой, которую можно использовать в данной сессии, является методика «КОНФЛИКТ РУК».
  284. Ход работы: «Расставьте стулья в комнате в два ряда так, чтобы расстояние между ними было около 60 см: снимите с рук кольца и часы и завяжите себе глаза. Руководитель группы подведет вас к стулу так, чтобы вы не знали, кто сидит напротив.
  285. Обменяйтесь друг с другом в течение нескольких минут своими впечатлениями. Затем снова завяжите глаза и приготовьтесь сесть на другой стул».
  286. Занятие 6. Отношение к противоположному полу.
  287. Занятие начинается с составления «карты» ассоциаций «Мужское» и «Женское» поведение". Участникам предлагается слева на ватмане или доске писать качества, характеристики, которые, как они считают, относятся к «мужским», а справа к «женским» качествам.
  288. В заключение сессии проводится обсуждение того, что происходило в процессе группы, обращается внимание на невербальные и вербальные проявления участников.
  289. Занятие 7. Отношения с родителями.
  290. В процессе того, как участники будут рисовать, можно напоминать им про то, что необходимо рисовать тех, кого они считают близкими, причем не обязательно эти люди являются их родственниками.
  291. Затем участникам предлагается написать на рисунке три «правила», которые существовали в их семьях и которые сейчас «живут» в их сознании.
  292. Работа ведется с установками, с реальным поведением участников в процессе тренинга, обращается их внимание на авторство установок, т. е. на то, кто «на самом деле» принимает решения и управляет их поведением.1. АКТУАЛИЗАЦИЯ УСТАНОВОК
  293. Возможна в ситуации ведения тренинга, а также в специально созданных для этого условиях типа ролевой игры.
  294. Ролевая игра представляет собой набор ролей и правил, соблюдение которых позволяет отследить основные тенденции в поведении участников.
  295. Что касается применения ролевой игры в целях работы с установками, то в данном случае работа возможна по следующим этапам:
  296. Выявление когнитивного компонента установки: формулирования установки в виде высказывания типа «Я должен.», «Я всегда.» или «Я никогда.» и т. д.
  297. Выявление эмоционального компонента установки, работа с чувствами, возникающими при актуализации установки.
  298. Выявление поведенческого компонента установки: работа с ситуацией, актуализирующей установку, и формой ее реализации.
  299. Результатом интегративной работы со всеми 3 компонентами является выход на жизненный сценарий, типичные психологические игры и манипуляции. 28.
  300. Занятие 8, 9. Отношения с группой.
  301. Целью сессии является актуализация механизмов сепарации подростка от подростковой группы, способствование процессам формирования личной ценностной основы личности подростка.1. Задачи сессии:
  302. Создание для подростка условий для самораскрытия. Осознание стереотипных стратегий поведения в группе. Развитие индивидуальной стратегии поведения в группе. Оптимизация социально-психологического климата в подростковой группе.
  303. В тренинге используется ролевая игра «Остров» или подобные ролевые игры «Титаник», «Воздушный шар», «Вакцина», «Подводная лодка».
  304. Сессия заканчивается с помощью ответа на вопрос «Зачем мне нужны другие люди?», «Зачем я нужен другим?»
  305. Примеры других подобных игр.1. БЕЛАЯ ВОРОНА".
  306. После обсуждения можно повторить игру, основываясь на полученный опыт.1. ВАКЦИНА ОТ СПИДА".
  307. Ведущий предоставляет возможность свободной дискуссии. В ее процессе он может задавать вопросы и определять ее направление. После игры проводится обсуждение.1. Вопросы ведущего:
  308. На каком основании вы выбирали людей?
  309. Кому было трудно предложить себя для вакцинации?
  310. Кому бы вы никогда не отдали вакцину?
  311. Если бы у вас были все 4 вакцины, кому бы вы отдали оставшиеся?
  312. Ради чего вы выбирали или оставляли людей?
  313. Приведем пример работы на данной сессии.
  314. Ведущий: чье мнение из группы ты бы хотел услышать, так ли это, что ты сказал?
  315. Алексей: Наверное, Настино.
  316. Настя: ты знаешь, Леш, я не могу так вот сказать, так это или нет. Потому что я тебя не так хорошо знаю, чтобы говорить об этом. Да, мы, конечно, общаемся, но чтобы о тебе что-то сказать, я пока не могу.
  317. Ведущий: Алексей, что ты сейчас чувствуешь?
  318. Алексей: ну так. странно. мне хотелось узнать ее мнение, мне кажется, она бы мне правильно сказала.
  319. Ведущий: Как ты думаешь, что сейчас чувствует Настя, ведь она не ответила тебе, что ей теперь делать?
  320. Алексей: ну. пусть делает что хочет, не знаю, мы все равно с ней будем общаться, как всегда.
  321. Ведущий (группе): как вы считаете, что сейчас произошло?
  322. Олег: мне кажется, Алексей сначала предложил Насте что-то, и когда она отказала, он будто бы обиделся и сказал что-то типа «Не очень — то и хотелось»
  323. Ведущий: как вы считаете, того ли человека выбрал Алексей, чтобы узнать о себе? Можно ли было ожидать от Насти, что она ответит на этот вопрос?
  324. Александра: мне кажется, Настя такой человек, что она будет отвечать на вопрос, только если будет уверена в ответе. А Алексей этого не увидел. Наверное, он зачем-то спросил у того, кто изначально бы не ответил.
  325. Олег: мне кажется, это у него всегда так в жизни. Просто мы же с ним дружим, я знаю, и это действительно так. Вот я бы его за это боялся.
  326. Алексей: ну. да, наверное, так и есть. По жизни часто такое случается. Может, я просто доверять не могу, ни себе, ни другим. Потому и ошибаюсь, что ли?. Ну да. Наверное, поэтому.
  327. Эти методики могут быть использованы как отдельные, т. е. базовые для одного занятия, но могут быть также «вплетены» в работу с вышеозначенными вопросами.1. ЖИВАЯ" СОЦИОМЕТРИЯ
  328. Что нам дают наши границы?
  329. Как мы определяем их расположение?
  330. От кого я защищаюсь с помощью своих границ?
  331. Какая дистанция в отношениях является самой безопасной и эффективной?
  332. Пример работы с методикой.
  333. Женя: Я не понимаю, как надо расставить
  334. Ведущий: Куда, например, должен встать Саша по отношению к тебе?1. Женя: Справа
  335. Ведущий: Попробуй также для всех остальных найти свое место в пространстве этой комнаты
  336. Женя расставляет всех остальных
  337. Ведущий: Вот так выглядят твои отношения в группе. Кто-то к тебе ближе, кто-то дальше. Что ты сейчас чувствуешь?1. Женя: Непонятно что
  338. Ведущий: Что будет если все подойдут ближе к тебе?. Подойдите все ближе к Жене
  339. Женя: Стало неудобно как-то, появилось. ну. напряжение что ли. в теле. точнее, вот в груди, ну. в грудной клетке
  340. Ведущий: Что ты сейчас хочешь сделать?
  341. Женя: Отодвинуть всех назад
  342. Ведущий: А что тебя тревожит?
  343. Женя: Они слишком близко ко мне, мне так не удобно
  344. Женя называет имена и выбирает дистанцию
  345. Ведущий: Попросишь их об этом?1. Женя: Ну. попрошу. да.
  346. Ведущий: Попроси каждого занять комфортную для тебя дистанцию
  347. Женя расставляет всех участников
  348. Ведущий: Всех в группе устраивает их место. Может быть кто-то хочет изменить его?1. Аня: Я бы подошла ближе.
  349. Ведущий: Женя, можно Ане подойти ближе?1. Женя: Ну. да. Ане можно
  350. Ведущий: Обратите внимание на свои ощущения и переживания, сейчас вы находитесь на такой дистанции от других людей, на которой вам комфортно. Кто почувствует это, можете завершить ситуацию.
  351. Все постепенно возвращаются в круг. «ЧТО ОБЩЕГО И ЧТО РАЗЛИЧНОГО»
  352. Цель: разотождествление «Я» и «мое».
  353. Задачи: осознание чувств, возникающих в процессе потери -приобретения
  354. Ход работы: Участникам предлагается описать то, что составляет их «Я» и выделить то, что по настоящему принадлежит им.
  355. После этого группа выполняет следующее задание: каждый участник в группе (или один участник) на основе обозначенных им составляющих «мое» пытаются определить место и роль своего «Я» в том, что ему принадлежит.
  356. Работа ведется с мыслями и чувствами, возникающими в каждом случае. Дается суггестия на разотождествление: «Теперь тысможешь понимать и различать, где ты, а где-то, что тебе принадлежит». 1. РАБОТА С ОБРАЗАМИ ГРАНИЦ"
  357. Психолог: Представь свою границу спереди от себя. Покажи ее. Как она выглядит?
  358. Клиент: На расстоянии вытянутой руки я вижу ее как линию. Не очень толстую.
  359. П: Это простая линия? Через нее можно перешагнуть?
  360. К: Нет, это не простая линия. Она как бы магическая, пропускает того, кого я хочу пропустить.
  361. П: Как ведет себя граница по отношению к людям, которых ты не хочешь пускать?
  362. К: У меня возникает желание отодвинуться от этого человека, и я чувствую, что граница движется за мной.
  363. П: Я правильно понимаю, что ты уходишь от общения (отношений) с этим человеком?
  364. К: Да, он мне неинтересен и скучен.
  365. П: Тебе нужны веселые люди?
  366. К: Не обязательно веселые, но такие, с которыми бы я чувствовал себя комфортно. Это какая то взаимная заинтересованность.
  367. П: Определи сейчас границы для меня.
  368. К: Ну, меня устраивает то, как мы сидим.
  369. П: Итак, вот эта линия это твоя граница. Попробуй отдалить ее от себя. Что ты сейчас чувствуешь?
  370. К: Я чувствую, что ты становишься чужим, далеким. Мне неудобно общаться с тобой.
  371. П: Сделай теперь границу намного ближе, чем в первый раз. Какие у тебя чувства сейчас?
  372. К: Мне хочется отдалиться.
  373. П: Тебе хочется отдалиться, чтобы.
  374. К: Чтобы не чувствовать себя напряженным от того, что ты слишком близок.1. П: Так часто происходит?1. К: Да, довольно часто.
  375. П: Правильно ли я понимаю, что линия спереди защищает тебя от твоей собственной напряженности?
  376. К: .Да.. Наверное. А зачем испытывать лишний раз такое напряжение?
  377. К: Не знаю. Мне кажется, что я сильный.
  378. П: Можем мы на этом закончить?
  379. К: Д. Меня устраивает это состояние. Спасибо.
  380. Аналогичным образом ведется работа с образами границ сзади, справа, слева. Делается акцент на возможности управления границам в любой момент.
  381. Цель: коррекция самоотношения1. Задачи: — Осознание состояния в случае похвалы (порицания), — Отслеживание динамики самооценки- Работа с каждым из состояний через отношения в группе- Отреагирование чувств
  382. Работа ведется с отношениями и состояниями клиента в каждом случае.1. ЗАДАЧИ С СЕКУНДОМЕРОМ"
  383. Цель: демонстрация зависимости эффективности работы от похвалы порицания1. Задачи:
  384. Отследить воздействие внешних оценок на динамику самооценки- Отследить влияние внешних оценок на процесс взаимодействия в группе
  385. Занятие 10,11. Отношения со временем (будущим, смертью, Абсолютом).
  386. Абсолют, Вселенная -жизнь смерть1. Ход занятия:
  387. Я вижу себя через 10 лет преуспевающей бизнесменшей, такой независимой, красивой, умной, дорого одетой. У меня есть работа, есть связи, то, что мне позволяет быть счастливой. Вот, наверное.
  388. Я сейчас пыталась себя через 10 лет представить, так у меня не очень получилось. Как-то не хочется себя через 10 лет видеть. Трудно представить. Я вообще планировать не люблю.
  389. Таким образом, мы выходим на проблему боязни ошибки, ответственности, активности. С этими категориями и ведется работа в течение сессии.
  390. Стоит отметить, что работа с данной проблемной областью ведется в два этапа, т. е. в две сессии, одна из которых посвящена задаче отношения со смертью.
  391. Работа с этой задачей ведется с помощью методики «Жизнь-смерть».
  392. Инструкция: «Сейчас на одном из листов бумаги напишите „жизнь“, на другом — „смерть“. А теперь отдайте свою жизнь и свою „смерть“ кому — то из членов группы».
  393. В процессе игры проводится работа с эмоциональными реакциями участников, возникшими при выполнении упражнения.
  394. Еще один вариант ведения этой сессии упражнение «Потеря».
  395. Ход работы: участникам раздается 5 одинаковых листочков иручки.
  396. Завершить эту сессию можно с помощью упражнения «Эпитафия».
  397. Занятие 12. Отношение с собой.
  398. Цель: завершение работы в группе
  399. ФРАГМЕНТЫ САМООТЧЕТОВ УЧАСТНИКОВ ФОРМИРУЮЩЕГО ЭКСПЕРИМЕНТА
  400. Татьяна, педагог-психолог общеобразовательной школы:
  401. Самое большое мое достижение: мне стало нравиться работать с подростками, несмотря на то, что это трудно, потому что если я повторяюсь, я становлюсь им неинтересной".
  402. Ирина, психолог социально-психологического центра:
  403. Меня удивило то, что вы считаете проявление непослушания не недостатком, а критерием здоровья. Может, в этом что-то есть. В общем-то я сама всегда была не особо послушной, но сейчас это как-то забылось".
  404. Екатерина, психолог реабилитационного центра: «У меня пропал страх перед наркоманами и ВИЧ-инфицированными. Для меня это те же личности, которые тоже могут быть мне интересны».
  405. Елена, психолог-консультант психологического центра:
  406. Наиболее фундаментальными характеристиками развитого интеллекта является критичность как постоянное соотнесение субъективного видения мира с самим миром в процессе его изменения и развития.
  407. Процедура состоит в следующем. Участникам эксперимента дается инструкция: «Опишите этот белый лист бумаги, который вам раздали, на самой этой бумаге».
  408. Оцениваются способность заметить нарастающее противоречие между описанием листа самому листу бумаги, наличиепопыток преодолеть это противоречие, стремление к формулированию «общего закона» изменения и развития ситуации.1. ЛОДКА
  409. РАЗВТИЕ РЕФЛЕКСИИ (Б.М.Мастеров)
  410. Когда вы закончите, обратите внимание на свое дыхание, почувствуйте ритм, не меняя его, и на каком-то из вдохов откройте глаза.
  411. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ДИСЦИПЛИНЫ СПЕЦИАЛИЗАЦИИ «Психология первичной профилактики наркомании».
  412. Разработана в соответствии с государственным образовательным стандартом высшего профессионального образования «Государственные требования к содержанию и уровню подготовки специалиста по специальности 20 400 «Психология».
  413. Квалификационные требования: студенты должны освоить основные базовые понятия и представления по профилактике наркомании у подростков и молодежи, уметь планировать и проводить профилактические мероприятия.2. Учебно-тематический план.
  414. Вид занятий Всего Семестры1. Час.
  415. Всего аудиторных занятий 60 61. Лекции 30 6
  416. Практические занятия (семинары) 30 61. Лабораторные занятия
  417. Самостоятельная работа, всего 45 61. Курсовая работа 1. Реферат 1. Всего по дисциплине 105 6
  418. Вид итогового контроля экзамен 63. Содержание дисциплины.
  419. Разделы дисциплины и виды занятий
  420. Раздел дисциплины Лекции Практич. занятия
  421. Наркомания как сложное, многоуровневое и многофакторное явление 6
  422. Психологические причины наркомании 6
  423. Профилактика наркомании 6 20
  424. Основные направления и элементы терапии зависимости. 12 10
  425. Содержание разделов дисциплины.1. Раздел 1
  426. Наркомания как сложное, многоуровневое и многофакторное явление Основные понятия. Социальный аспект проблемы. Экономический. Демографический. Моральный. Политический международный. Медицинский. Психологический.
  427. Краткий исторический обзор проблемы. Наркотическое вещество: медицинский, юридический и социальный аспект понятия.
  428. Наркомания как предмет психологического исследования. Психологические теории наркомании- экспериментальные данные.
  429. Аддиктивное поведение. Феноменология. Психологические механизмы. Алкогольная и наркотическая зависимость: сравнительный анализ. Последовательность формирования зависимости. Развитие зависимости.1. Раздел 2
  430. Психологические причины наркомании
  431. Первый опыт употребления. Психологические теории наркомании.
  432. Подростковая наркомания: феноменология, проблематика, особенности.
  433. Раздел 3 Профилактика наркомании
  434. Основы личностно-ориентированной профилактике подростковой и юношеской наркомании и алкоголизма.
  435. Исследование личностных ресурсов. Повышение стрессоустойчивости, снижение тревожности. Снижение внушаемости, повышение критичности. Развитие навыков общения в условиях проблемных жизненных ситуаций.
  436. Развитие навыков саморегуляции и структурирования времени. Рефлексия особых состояний сознания. Снижение деструктивной конфликтности.
  437. Психопрофилакика наркомании в школе.1. Раздел 4
  438. Классификация наркотиков и типы зависимости
  439. Наркопсихофизиология. Опиомания. Барбитуромания. Кокаиномания. Амфетаминовая зависимость. Марихуана. Психоделики. Растворители. Последовательность формирования зависимости.1. Раздел 5
  440. Раздел дисциплины Наименование лабораторных работ1 2 4 Первичная собеседование и консультация. Информационно-профилактическая беседа.
  441. Психологическая экспресс-диагностика.
  442. Личностно-ориентированная профилактическаясессия.5 5 Консультация (родных и близких) созависимыхнаркомана.
  443. Внутриличностные проблемы наркозависимых.
  444. Методы психологической коррекции раннейнаркомании.34. Темы творческих работ:
  445. Молодежная наркосубъкультура.
  446. Кто такой эмоционально зависимый человек?
  447. Как помочь подростку стать наркоустойчивым?
  448. Чувство юмора как защита от наркомании.
  449. Что нужно знать, уметь и представлять собой психологу для работы с детьми по профилактике наркомании?
  450. Почему я не употребляю наркотики?
  451. Воспитание и взросление: основные противоречия.
  452. Личностные ресурсы подростка как зашита от наркомании.
  453. Способы повышения стрессоустойчивости подростка.
  454. Снижение внушаемости и повышение критичности подростка.
  455. Развитие навыков общения в условиях проблемных жизненных ситуаций.
  456. Развитие навыков саморегуляции и структурирования времени.
  457. Рефлексия особых состояний сознания.
  458. Снижение деструктивной конфликтности.
  459. Формы и методы психоактивной профилактики в обыденной жизни подростка.
  460. Технические средства обучения и контроля, использование1. ЭВМ.
  461. Психологические особенности наркоманов периода взросления. Под ред Березина C.B., Лисецкого К. С. Самара: Изд-во Самарский государственный университет, 1998.
  462. Предупреждение подростковой и юношеской наркомании. Под ред Березина C.B., Лисецкого К. С. М.: Изд-во Институт Психотерапии, 2001.
  463. Психологические основы профилактики наркомании в семье. Самара: Самарский университет, 2001.
  464. Н.Ю. Психокоррекция наркозависимости. Самара: Изд-во: «Самарский Университет», 1999.1. Дополнительная
  465. С.Б., Зефиров С. Ю., Софронов А. Г., Теплицкий В. Г. Предложения по совершенствованию системы медицинской помощи наркоманов в Санкт-Петербурге. Северо-Западный медицинский центр. Спб. 1996.
  466. C.B., Лисецкий К. С., Голивкина Е. А., Сидорова И. К. Опыт построения модели системы профилактики молодежной наркомании в г. Муравленко. Изд. «Самарский университет». 1998.
  467. И.С. Нракомании. Токсикомании. Казань. Изд. КГУ. 1989.
  468. Т.С. феномен «поиска ощущений» и проблема профилактики СПИДа в наркологии. /Вопросы наркомании, № 2, 1994.
  469. Ю.В., Зыков О. В., Цетлин М. Г. теория и практика медико-социальной работы в наркологии. Фонд HAH. М. 1997.
  470. Городская программа комплексных мер по борьбе с наркоманией среди несовершеннолетних. Ул. 1998.
  471. В.В., Корсун A.M. Поиск впечатлений как фактор приобщения подростков к наркоманам. /Вопросы наркологии, № 3, 1990.
  472. К.С., Мотынга И. А. Психология и профилактика ранней наркомании. Самара. 1995.
  473. Легальные и нелегальные наркотики. Под. ред. Ананьева В. А. Спб ИМАТОН. 1996.
  474. Ю.Маккеффи Б. Борьба с наркоманией. В электронном журнале ЮСИА. Глобальные вопросы. Т.2, № 3. 1997.11 .Наркомания в России: вызов национальной безопасности. М. 1997.
  475. Наркостоп. Бюллетень ЮНЕСКО. 1997.
  476. З.Пятницкая И. Н. Наркомания. М. Медицина. 1997.
  477. О. Л., Самойлова М. В. Позитивная антинаркотическая профилактика в начальной школе. /Вопросы наркологии. 1994, № 1.
  478. Э. Основные принципы обучения здоровому образу жизни. /Вопросы наркологии. 1997, № 3.
Заполнить форму текущей работой

Сессия? Спокойно!