Педагогическая система формирования учебно-речевой деятельности студентов: На материале изучения инояз. 
страновед. 
текстов

АКТУАЛЬНОСТЬ ИССЛЕДОВАНИЯ. Вступление нашей страны в мировое сообщество потребовало адекватных перемен в сфере образования, создания новой его парадигмы. Сегодня оказываются востребованными не только фундаментальное изучение систем зарубежного образования, но и осуществление широких профессиональных контактов преподавателей и студентов с целью знакомства с культурой других стран и народов. Большая роль в укреплении данных тенденций принадлежит владению речевой деятельностью, входящей в сферу коммуникативно-общественной деятельности людей и обеспечивающей различные формы вербального общения. Приобщению студентов к истории, образованию, политике, менталитету жителей англоговорящих стран, осознанию глубинных основ мировосприятия и поведения, характера жизнедеятельности способствует чтение страноведческих текстов как вид речевой деятельности.

В проводимом исследовании предпринята попытка на междисциплинарном уровне с учётом философских концепций, психолого-физиологических особенностей протекания иноязычной учебно-речевой деятельности раскрыть её сущность как системы речевых действий и операций, создать педагогическую систему и технологию её формирования в процессе работы со страноведческим текстом. Создание педагогической системы, направленной на формирование учебно-речевой деятельности чтения, способствует становлению языковых и речевых умений, коммуникативных компетенций студентов.

Существует и в последние годы ещё более обострилось ПРОТИВОРЕЧИЕ между потребностью в повышении общекультурного уровня молодёжи, речевой культуры и имеющимся низким его уровнем, а также отсутствием методологического и научно-методического обеспечения этого процесса. Возникла необходимость теоретического осмысления накопившихся изменений в педагогической практике и их отражения в целях, содержании, технологии формирования речевой деятельности.

Проблема различных видов человеческой деятельности принадлежит к числу магистральных направлений научных исследований, она стала предметом изучения многих научных школ, которые анализировали различные её аспекты (Б.Г. Ананьев, П. К. Анохин, Ю. К. Бабанский, Н. А. Бернштейн, В. В. Давыдов, Н. В. Кузьмина, А. Н. Леонтьев, Б. Ф. Ломов и др.).

В современной педагогической науке имеется определённый массив знаний, отражающих особенности и закономерности речевой деятельности. Она рассматривается как свойство личности, средство общения, обслуживающее все виды человеческой деятельности, как необходимое условие человеческого мышления.

Концептуальные основы исследования проблемы иноязычной речевой деятельности мы находим в трудах виднейших методистов (И.М. Берман, И. А. Зимняя, З. И. Клычникова, Б. А. Лапидус, И. В. Рахманов, С. К. Фоломкина, P.M. Фрумкина, B.C. Цетлин).

Признавая важность и своевременность проведённых психолого-педагогических и методических исследований, следует отметить, что проблема обучения иноязычной речевой деятельности, чтению в частности, решается в русле определения и отработки в учебном процессе упражнений в соответствии с различными видами чтения. Создание педагогической системы формирования учебно-речевой деятельности, технологии её реализации в процессе работы со страноведческим текстом как проблема рассматривается в педагогике впервые.

Актуальность исследования определяется:

• социальным заказом современного общества на личность студента, обладающего развитыми коммуникативными способностями;

• важностью совершенствования системы профессиональной подготовки студентов к осуществлению международных контактов;

• необходимостью реализации личностно ориентированного подхода к речевому и интеллектуальному развитию обучаемых;

• целесообразностью создания целостной системы формирования учебно-речевой деятельности студентов.

Объективная потребность теории и практики совершенствования речевого и интеллектуального развития студентов, недостаточная разработанность теоретико-методологических и организационно-методических основ данной проблемы определили выбор ТЕМЫ ИССЛЕДОВАНИЯ: «Педагогическая система формирования учебно-речевой деятельности студентов (на материале изучения иноязычных страноведческих текстов)» .

Данная проблема является составной частью комплексного исследования проблемы развития и формирования творческой личности учащихся и студентов кафедры педагогики Саратовского государственного университета имени Н. Г. Чернышевского (№ госрегистрации 1 930 005 055,1993 г.).

ОБЪЕКТ ИССЛЕДОВАНИЯ — процесс формирования учебной деятельности у студентов в условиях радикального изменения образовательных систем.

ПРЕДМЕТ ИССЛЕДОВАНИЯ — педагогическая система формирования учебно-речевой деятельности студентов в процессе работы с иноязычным страноведческим текстом.

ЦЕЛЬ ИССЛЕДОВАНИЯ — теоретически разработать, научно обосновать и экспериментально проверить педагогическую систему и технологию формирования учебно-речевой деятельности студентов.

На основании сложившейся практики, философских, педагогических и психологических источников, обобщения инновационного и массового опыта мы сформулировали ГИПОТЕЗУ исследования.

Формирование учебно-речевой деятельности у студентов будет протекать успешно, если:

• обучение будет организовано с учётом принципов речемыслительной активности, новизны, функциональности и индивидуальности;

• студенты будут вооружены операционными и функциональными механизмами её осуществления в процессе комбинирования, трансформации и интеграции иноязычного страноведческого материала;

• комплекс проблемных речемыслительных упражнений будет обеспечивать содержательный базис говорения;

• преподаватели будут применять инновационную технологию её формирования.

В соответствии с целью и гипотезой были определены следующие ЗАДА ЧИ ИСЛЕДОВАНИЯ.

1. На основе научного анализа философской, психолого-педагогической, лингводидактической литературы раскрыть сущность учебно-речевой деятельности и определить принципы её организации.

2. Теоретически разработать и апробировать технологию формирования учебно-речевой деятельности.

3. Разработать комплекс проблемных речемыслительных упражнений, включающий репродуктивные, имитативные, постановочные и трансформационные задания.

4. Вооружить студентов операционным и функциональным механизмами осуществления учебно-речевой деятельности в процессе решения комплекса речемыслительных заданий.

МЕТОДОЛОГИЧЕСКОЙ основой исследования являются философские, психологические, лингводидактические, педагогические труды, ориентированные на рассмотрение процесса формирования учебно-речевой деятельности у студентов с позиций развития культуры вербального общения и мышления, стремления личности обучаемого к самосовершенствованию и саморазвитию (Л.П. Буева, М. С. Каган, И. С. Кон, Б. Ф. Ломов, Б.Д. Парыгин).

В качестве исходных в исследовании были использованы следующие положения: теоретические основы воспитания и саморазвития культуры общения (А.А. Бодалев, А. Н. Леонтьев, А.В. Петровский) — педагогические основы ориентации молодёжи на социально значимые цели обучения (Д.В. Вилькеев, В. В. Давыдов, И .Я. Лернер, М.И. Махмутов) — теория индивидуализации учебной деятельности (В.В. Давыдов, А.В. Захарова). Они способствовали разработке теоретических основ формирования речевой деятельности у студентов в процессе работы со страноведческим текстом.

В работе использовались также труды Л. И. Божович, В. Н. Мясищева, СЛ. Рубинштейна, В. Д. Шадрикова, исследовавших проблему учебной деятельности, особенности её формирования и организации.

Для решения поставленных задач был использован следующий комплекс МЕТОДОВ ИССЛЕДОВАНИЯ: теоретический анализ психолого-педагогической, философской и культурологической литературыметод наблюдения, анкетный опрос, анализ деятельности студентов и преподавателей, педагогический эксперимент, продиктованный целью и задачами, а также особенностями предмета исследования: моделирование учебно-речевой деятельности, творческое обобщение результатов исследования с учётом новых фактов и конкретных условий.

ЭТАПЫ И БАЗА ИССЛЕДОВАНИЯ. Исследование включало в себя несколько этапов.

НА ПЕРВОМ ЭТАПЕ (1992;1993гг) изучалось состояние рассматриваемой проблемы в научной литературе и педагогической практике, разрабатывались исходные позиции исследования. Изучался характер взаимоотношений студентов, выявлялись причины трудностей общения в учебной и социокультурной сферах жизнедеятельности, обосновывались и разрабатывались методики формирования учебных речемыслительных действий и операций, входящих в состав и содержание речевой деятельности.

НА ВТОРОМ ЭТАПЕ (1993 — 1995гг) разрабатывалась программа построения и реализации инновационной технологии формирования речевой деятельности у студентов в процессе выполнения ими проблемных речемыслительных упражнений и заданий в работе со страноведческим текстом. Определялись принципы организации учебно-речевой деятельности, сущность и состав учебных действий.

НА ТРЕТЬЕМ ЭТАПЕ (1995 — 1998гг) осуществлялась программа экспериментальных исследований эффективности технологии формирования учебно-речевой деятельности у студентов в процессе работы со страноведческим текстом и выполнения системы проблемных речемыслительных упражнений. Проводилась обработка результатов исследования, формулировались основные выводы.

Базой исследования явились исторический, философский, социально-гуманитарный, исторический и филологический факультеты Саратовского государственного университета им. Н. Г. Чернышевского.

ДОСТОВЕРНОСТЬ И ОБОСНОВАННОСТЬ выводов исследования обеспечены внутренней непротиворечивостью логики исследования, её соответствием теоретическим положениям и выводам базисных наук, повторяемостью положительных результатов обучающего эксперимента у преподавателей и студентов, личным опытом работы диссертанта в высшей школе.

НАУЧНАЯ НОВИЗНА H ТЕОРЕТИЧЕСКАЯ ЗНАЧИМОСТЬ ИССЛЕДОВАНИЯ:

1. Поставлена и решена на научно-теоретическом уровне проблема формирования учебно-речевой деятельности у студентов в процессе выполнения комплекса проблемных речемыслительных упражнений страноведческого содержания.

2. Раскрыты сущность и состав, содержание учебно-речевой деятельности, которая является коммуникативным актом, её успешное формирование детерминировано использованием в процессе обучения студентов страноведческих текстов, представляющих собой высшее коммуникативное смысловое образование, лингвистический продукт говорения. Теоретически обоснован и экспериментально проверен комплекс педагогических условий эффективного формирования учебных речемыслительных действий, входящих в состав иноязычной речевой деятельности.

3. Создана и экспериментально апробирована структурно-функциональная модель педагогической системы, направленная на формирование учебно-речевой деятельности студентовраскрыта взаимосвязь её компонентов.

4. Теоретически обоснована и разработана авторская технология формирования учебно-речевой деятельности студентов, как целостная совокупность дидактических, психологических и методических процедур. Будучи частью педагогической системы, она направлена на решение целей и задач обучения, имеет вариативный характер, состоит из взаимосвязанных этапов (мотивационный и собственно учебно-речевая деятельность).

5. Выявлены уровни сформированное&tradeучебно-речевой деятельности студентов, определены показатели и предложен диагностический инструментарий.

ПРАКТИЧЕСКАЯ ЗНАЧИМОСТЬ работы заключается в том, что использование результатов исследования в процессе обучения студентов позволяет преподавателям иностранного языка успешно решать вопросы формирования культуры общения, мышления и речи обучаемых, по-новому осуществлять профессиональную подготовку специалистов. Предложенные педагогическая система и технология формирования учебно-речевой деятельности студентов, выводы и рекомендации исследования дают возможность улучшить организацию обучения в высшей и средней школе, эффективно управлять умственным и коммуникативным развитием студентов.

АПРОБАЦИЯ ИССЛЕДОВАНИЯ И ВНЕДРЕНИЕ ЕГО РЕЗУЛЬТАТОВ В ПРАКТИКУ.

Ход и результаты исследования докладывались на заседаниях кафедр: педагогики Саратовского государственного университета имени Н. Г. Чернышевскогосовместных заседаниях кафедры английского языка Саратовского государственного университета и факультета международного сотрудничества и современных языков университета г. Солфорд, Великобритания (Саратов, 19 921 998гг.) — на международной научно-практической конференции «Профессионально-ориентированное обучение иностранным языкам в вузе» (Саратов, 1998 г.) — в выступлениях на VIII научно-методической конференции Саратовского государственного университета имени Н. Г. Чернышевского «О совершенствовании учебно-воспитательного процесса на младших курсах» (Саратов, 1975 г.) — на Поволжской региональной научно-практической конференции «Проблемы обучения и воспитания кадров в ВВузах» (Саратов, 1998 г.) — на межвузовской научно-методической конференции по проблемам оптимизации учебного процесса при обучении предметам гуманитарного цикла (Саратов, 1998 г.) — в методических пособиях для студентов и преподавателей. «Тексты и упражнения на английском языке» (Саратов: Изд-во СГУ. — 1986г) — «Грамматический справочник по системе английского глагола» (Саратов, 1992г).

Материалы исследования включены в экспериментальную программу по иностранному языку, положены в основу методических рекомендаций и учебных пособий для преподавателей и студентов государственного университета.

Результаты исследования ВНЕДРЕНЫ в систему лекционно-практических занятий Саратовского государственного университета, государственной экономической академии, технического университета, Поволжской академии государственной службы, средней общеобразовательной школы-интерната при государственном агроинженерном университете.

НА ЗАЩИТУ ВЫНОСЯТСЯ:

1. Педагогическая система и технология формирования учебно-речевой деятельности студентов, направленные на интеллектуальное и речевое развитие студентов.

2. Комплекс речемыслительных проблемных упражнений, построенный на основе страноведческого иноязычного материала и направленный на обучение различным видам чтения.

3. Принципы организации учебно-речевой деятельности студентов, включающие речемыслительную активность, индивидуализацию, функциональность, ситуативность и новизну.

Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии и приложений.

ВЫВОДЫ.

1. В ходе формирующего эксперимента проверялась эффективность разработанной экспериментальной педагогической системы формирования речевых умений и коммуникативно-интеллектуальных компетенций в процессе чтения лингвострановедческих текстов (ознакомительного и изучающего). Проведен количественный и качественный анализ полученных результатов тестирования студентов, в ходе эксперимента были использованы прагматические тесты.

2. В результате анализа полученных данных было установлено, что применение разработанной системы и технологии формирования учебно-речевой деятельности на всех курсах при проведении практических аудиторных занятий по английскому языку и выполнении домашних заданий оказало положительное влияние на совершенствование речемыслительной деятельности студентов и формирование личности будущих специалистов.

3. Было доказано, что в процессе применения разработанной экспериментальной педагогической системы качество чтения, осмысления информации и выполнения учебно-речевых действий стало значительно выше по сравнению с данными, полученными в ходе констатирующего эксперимента. Это является свидетельством эффективности разработанной экспериментальной технологии формирования учебно-речевой деятельности у студентов неязыковых специальностей университета.

4. Студенты, прошедшие курс обучения чтению по разработанной технологии, характеризуются высоким уровнем эрудиции, обширными знаниями о стране изучаемого языка, широким кругозором, т. е. теми чертами личности, которые способствуют приобретению профессионализма, гуманитарного опыта, способности видеть мир во всей его полноте и осознавать свое место в мире.

5. Реализация личностно-ориентированного подхода к построению системы обучения чтению с лингвострановедческим, уникальным, оригинальным содержанием, позволила изменить характер познавательной мотивации студентов в процессе обучения. Внешняя мотивация сменилась внутренней, вызванной интересом к самому содержанию обучения и характеру выполняемой деятельности. Поверхностный, формальный подход к учебному процессу уступил место мотивированной, активной учебно-речевой деятельности.

6. Система обучения студентов, основанная на содержательном, коммуникативном и личностно-ориентированном подходах, как свидетельствуют результаты эксперимента, прогностически перспективна, т.к. она способствует развитию мышления, соответствующего современным требованиям развития личности и профессиональной подготовки будущих специалистов гуманитарного профиля. Система обеспечивает развитие самостоятельного мышления и деятельности, познавательного интереса, способности мыслить автономно, формирования логического и критического подхода к явлениям объективной действительности страны изучаемого языка и своей родной страны.

7. Обучению чтению по разработанной педагогической системе и технологии способствовало развитию интеллекта обучаемых, учило их мыслить не только на фактологическом, но и на методологическом уровнях при овладении формами и методами самостоятельной работы.

8. Педагогическая система формирования учебно-речевой деятельности, построенная по принципу единства обучения и развития, помогает будущему специалисту использовать имеющиеся знания с максимальной эффективностью, самостоятельно стремиться приобретать новые знания и использовать их для профессионального совершенствования.

9. Чтение лингвострановедческих текстов о стране изучаемого языка создает личностные и общественно-значимые ценности, повышает логическую культуру личности и общества в целом.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

.

Формирование учебно-речевой деятельности как одна из актуальных проблем гуманитарного образования, направленная на реализацию идей личност-но-ориентированной педагогики, является актуальной и значимой в современных условиях. Осуществление профессиональных контактов преподавателей и студентов разных стран делают востребованным и необходимым владение иноязычной речевой деятельностью. Чтение страноведческих текстов как вид речевой деятельности знакомит студентов с особенностями жизнедеятельности представителей других стран и народов, приобщает к их культурным ценностям, способствует формированию общепланетарного мышления.

Рассмотренная на междисциплинарном уровне с учётом философских концепций и психолого-физиологических условий протекания, учебно-речевая деятельность может быть представлена как система учебно-речевых действий и операций, которые обладают определённой структурой и выполняют различные функции.

Становление учебно-речевых действий, входящих в состав учебно-речевой деятельностью при работе со страноведческим текстом, обусловливают новую организацию процесса обучения., при которой становится необходимым учёт следующих принципов — речемыслительной активности, функциональности, ситуативности, новизны, индивидуализации при ведущей роли её личностного аспекта.

Функционирование учебно-речевой деятельности чтения представляет определенную последовательность учебно-речевых действий до наступления конечного результата, максимально приближённого к цели обучения. Сами речевые действия имеют содержательную, процессуальную и результативную стороны.

Формирование учебно-речевой деятельности предполагает рассмотрение и организацию данного процесса как целостной непротиворечивой системы. Проектирование модели педагогической системы предполагает учёт основных положений новой парадигмы образования: воспитание гуманной, духовно-богатой личностиобновление на модульно-синергетичской основе содержания образования, организация совместной творческой деятельности студентов и преподавателей, создание интегративных учебных предметов, внедрение в учебный процесс инновационных форм, методов и средств обучения.

Системообразующим фактором предложенной педагогической системы является принцип коммуникативно-деятельностного подхода, предполагающий рассмотрение процесса обучения как деятельности, направленной на осуществление процесса коммуникации.

Структура экспериментальной педагогической системы формирования учебно-речевой деятельности при работе со страноведческим текстом представляет совокупность инвариантных элементов: студентов, дидактических целей обучения (формирования речевых умений и навыков, коммуникативно-интеллектуальных компетенций), содержания обучения (страноведческие иноязычные тексты, произведения английских писателей), преподавателей университета, дидактических процессов, принципов, методов, форм обучения. Взаимосвязь обозначенных структурных компонентов осуществляется с помощью функциональных компонентов (гностических, проектировочных, конструктивных, коммуникативных, организаторских) в совместной деятельности студентов и преподавателей.

Особенностью экспериментальной педагогической системы является то, что её элементы структурируют дидактические задачи и педагогическую технологию формирования учебно-речевой деятельности студентов. Педагогическая технология, будучи процессуальной частью педагогической системы, представляет широкое понятие, включающее в себя дидактические закономерности, принципы, формы, средства, приёмы чтения иноязычных страноведческих текстов. Диагностическое целеобразование и результативность технологии формирования учебно-речевой деятельности, как ключевые характеристики технологии, способствуют гарантированному достижению целей обучения — формированию речевой деятельности.

В представленной педагогической системе стержневыми компонентами являются цели обучения, деятельность преподавателя, деятельность студентов, результаты учебно-речевой деятельности. Переменными компонентами экспериментальной педагогической системы являются: содержание учебного страноведческого материала (страноведческие тексты, учебные фильмы, слайды, произведения писателей и поэтов), методы обучения (наглядные, словесные, практические, проблемно-поисковые), организационные формы обучения (аудиторные занятия, лингафонный практикум, самостоятельная работа). Взаимосвязь постоянных смыслообразующих компонентов экспериментальной педагогической системы с переменными обуславливается дидактическими целями обучения, достигаемыми конечными результатами в виде сформированных речевых умений и навыков.

Основу разработанной педагогической технологии направленной на формирование учебно-речевой деятельности составили дидактические процессы, включающие мотивационный этап и собственно речевую деятельность чтения, различные его виды (ознакомительное и изучающее), а также говорение. При разработке экспериментальной педагогической технологии мотивация рассматривалась как фактор, детерминирующий эффективность учебно-речевой деятельности чтения, превращающий внешне заданные цели обучения во внутренние потребности студентов. Собственно речевая деятельность чтения представляет единство компонентов: навыков перцептивной переработки студентами страноведческого материала, интеллектуальных и речевых умений и навыков, речевых действий и операций, упражнений. Речевые операции в результате выполнения многочисленных упражнений по ознакомительному и изучающему чтению преобразовываются в соответствующие речевые умения и навыки, которые затем включаются в учебно-речевые действия, имеющие более сложный операционный состав.

Учебно-речевая деятельность, осуществляемая в рамках созданной педагогической системы, способствует не только интеллектуальному, но нравственному становлению студентов. Чтение разнообразных текстов исторической, культурной, образовательной направленности обеспечивает формирование их личности. Знакомство с менталитетом жителей Великобритании, имеющее большое значение в современных условиях вхождения нашей страны в мировое сообщество, обеспечивает развитие их личности в рамках мировой культуры.

Эффективность разработанной педагогической технологии определялась в ходе формирующего эксперимента в соответствии с разработанной методикой и критерием определения уровней владения речевой деятельности — гибкостью чтения, умением студентов осуществлять различные его виды. Сопоставление результатов констатирующего и формирующего экспериментов показало, что реализация разработанной педагогической системы и технологии позволила существенно повысить уровень владения учебно-речевой деятельностью чтения, сформировать у студентов речевые умения и навыки, интеллектуально-эмоциональные компетенции. В ходе экспериментального обучения выявлены три уровня владения учебно-речевой деятельностью чтения, которые соотносились с владением различными видами чтения — ознакомительного, изучающего, изучающего чтения без словаря. Для студентов, достигших первого уровня сформированности речевой деятельности, было характерно: понимание общего смысла текста, понимание главной идеи (основной мысли текста) абзацев, определение значимости полученной информации. Студенты, достигшие второго уровня, понимали главную идею (основную мысль текста) абзацев, ориентировались в логико-смысловой структуре текста, могли определить значимость содержания информации, были способны реферировать и аннотировать содержание текстов. Для студентов, достигших третьего уровня владения речевой деятельностью, было характерно наряду с пониманием основной идеи, мысли текста, абзаца, способности ориентироваться в логико-смысловой структуре текста, реферировать и аннотировать содержание, определять его значимость, а также пересказывать и обсуждать текст. Полученные результаты экспериментального исследования выделили большинство студентов экспериментальной группы, обладающих вторым и третьем уровнем владения учебно-речевой деятельности чтения.