Формирование лингвокультуры студента в образовательном процессе

ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Формирование лингвокультуры студента в образовательном процессе (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЛИНГВОКУЛЬТУРЫ СТУДЕНТА
- 1. 1. Понятие «лингвокультура» как педагогический феномен
- 1. 2. Лингвопедагогический потенциал элективного курса «Синтетическое чтение»
- 1. 3. Модель формирования лингвокультуры студента в процессе обучения синтетическому чтению
Выводы по первой главе
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ПОИСКОВАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ЛИНГВОКУЛЬТУРЫ СТУДЕНТА В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ ВУЗА
- 2. 1. Развитие положительной мотивации студента на формирование лингвокультуры
- 2. 2. Участие студентов в выборе языкового материала на принципах ценностно-смысловой насыщенности
- 2. 3. Использование диалогических форм обучения и рефлексивного осмысления студентом иноязычного дискурса
- 2. 4. Динамика результатов опытно-поисковой работы
Выводы по второй главе

Актуальность исследования. Геополитические процессы глобализации, информатизации общества, интенсивно проходящие в последние десятилетия, повысили прагматическую значимость владения иностранными языками, повлияли на расширение круга людей, активно вовлеченных в межкультурные контакты во всех сферах человеческой деятельности, активизировали диалог культур. Начиная с 90-х годов XX века, в научный оборот активно вводится понятие «лингвокультура», получившее не только право на самостоятельное существование в теории обучения иностранным языкам, но и выражающее взаимосвязь воспитания и культуры. По выводам ученых, она оказывает положительное влияние на результативность деятельности человека, определяет свободу в суждениях и повышает ответственность в действиях, улучшает качество общения между людьми, говорящими на разных языках и воспитанных в разных культурах.

Отечественный и зарубежный опыт, проведенное нами исследование показали, что в процессе изучения в университете иностранного языка студенты не всегда достигают уровня лингвокультуры. Дискурсивная практика выпускников не позволяет им проявить себя в сложных коммуникативных ситуациях, где важны экстралингвистические факторы: знания о мире, ценности, менталитет, мнения, установки, цели адресата. В иерархии личных ценностей понятия «лингвокультура», «дискурс» занимают неприоритетное место, между тем в становлении общей культуры личности их значение неоспоримо. Ю. М. Лотман считал формообразующим элементом культуры именно язык. Из пяти ключевых компетенций, которыми, по мнению разработчиков «европейского языкового портфеля», должна обладать образованная личность, две связаны с языком — межкультурная и коммуникативная компетенции. Формирующийся на базе указанного подхода к образованию социальный заказ общества направлен на подготовку специалиста, владеющего лингвокультурой на высоком уровне. Следовательно, необходимо в рамках вузовской ступени образования найти пути формирования лингвокультуры студента.

В науке имеются философские, психолого-педагогические, социокультурные предпосылки для решения данного вопроса.

Оформление понятия «лингвокультура» осуществлялось в философско-педагогическом знании второй половины XIX — XX в. в русле осмысления идей универсально-системной модели мира культуры (Г. Гегель, И. Кант, Ф. Шеллинг, Ф. Шиллер, А. Шопенгауэр), модернистского понимания личностно-культурного становления (А. Камю, К. Леви-Стросс, Ф. Ницше, Ж.-П. Сартр, К.Г. Юнг), гуманистической потребности (В.А. Сухомлинский, А. Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн), художественного восприятия (Л.С. Выготский), аксиологии культуры (H.A. Бердяев, Г.-Г. Гадамер, М. С. Каган, Л. Н. Коган, М. Хайдеггер).

Раскрыты методологические основы развития лингвокультуры учителя, проанализировано содержание отдельных ее составляющих: философской (Г.И. Богин, А. Брюкнер), психологической (В.Я. Ляудис, И.А. Зимняя), методической (Н.Д. Гальскова, Е. И. Пассов, С.Ф. Шатилов), педагогической (В.В.Сериков, Ю.В.Сенько), коммуникативной, предметной (И.Р. Гальперин, З.Я. Тураева). Исследуются профессиональные, связанные с языком и культурой компетенции будущего учителя: языковая (Ю.Н. Караулов, Б.Н. Головин), страноведческая (Н.К. Гарбовский, Г. Д. Томахин), лингвострановедческая (Е.М. Верещагин, В.Г. Костомаров), межкультурная (А.Л. Блинов, Л. А. Введенская, А.П. Садохин), коммуникативная (М. Абдалла-Претсейль, Н. И. Алмазова, Г. В. Елизарова, М. де Карло, И. Л. Плужник, Э. Холл), искусствоведческая (Н.К.Медушевский, Н.М. Мышья-кова).

В последние десятилетия в педагогике высшей школы накоплен определенный потенциал, который с позиций лингвокультурологического подхода позволяет по-новому взглянуть на средства формирования лингвокультуры: взаимосвязь лингвокультуры и ценностных ориентаций (Д.Б. Кабалевский, С. М. Каргапольцев, A.B. Кирьякова, C.B. Масловская, В. Г. Рындак, Л.Б. Соколова), лингвокультуры и межкультурной коммуникации (Г.В. Белая, В. А. Конев, М.К. Мамардашвили), становления культуро-творческой парадигмы образования (А.П. Валицкая).

Обобщен воспитательно-образовательный потенциал иностранного языка: влияние содержания на развитие дискурсивных практик (Ю.Е. Прохоров, Ф. М. Рабинович, Г. Г. Слышкин), интеллектуальных способностей, ценностного отношения к учебной деятельности (Е.В. Пестова). Исследован важный компонент содержания обучения иностранным языкам — домашнее чтение (Е.А. Сарайкина, H.A. Селиванова).

Однако проблема формирования лингвокультуры студента в процессе синтетического чтения в педагогической науке не рассматривалась.

Анализ теоретических исследований и практики формирования лингвокультуры позволил выделить ряд противоречий между:

— социальной потребностью приведения системы изучения иностранных языков в соответствие с общемировой доктриной социокультурной направленности языкового образования и недостаточной разработанностью форм и методов формирования лингвокультуры студента в практике преподавания иностранных языков;

— возрастающей потребностью студента в овладении иностранным языком на уровне лингвокультуры и сохраняющейся традиционной системой образования.

Стремление обозначить пути разрешения названных противоречий определило проблему исследования: обосновать формы, содержание и методы использования синтетического чтения в формировании лингвокультуры студента.

Общепедагогическое и практическое значение проблемы и необходимость ее разрешения обусловили выбор темы диссертационного исследования: «Формирование лингвокультуры студента в образовательном процессе».

Ограничение: эксперимент осуществлен на занятиях по синтетическому чтению.

Объект исследования: образовательный процесс вуза.

Предмет исследования: формирование лингвокультуры студента в образовательном процессе вуза.

Цель исследования: обосновать и экспериментально проверить педагогические условия формирования лингвокультуры студента в процессе синтетического чтения.

Гипотеза исследования: в образовательном процессе вуза формирование лингвокультуры студента в синтетическом чтении оказывается эффективным при соблюдении следующих педагогических условий:

— развитие положительной мотивации студента, обеспечивающей позитивные изменения процесса формирования лингвокультуры;

— участие студента в выборе языкового материала на принципах ценностно-смысловой насыщенности, обогащающее содержание синтетического чтения за счет вариативного компонента;

— использование диалогических форм обучения, включающих свободный диалог, полилог, ролевые игры, драматизацию художественных произведений, способствующее рефлексивному осмыслению студентом иноязычного дискурса.

Цель, предмет и гипотеза определили задачи исследования:

1. Уточнить структуру и содержание понятия «лингвокультура студента».

2. Выявить лингвопедагогический потенциал синтетического чтения с позиций лингвокультурологического подхода.

3. Сконструировать и апробировать структурно-функциональную модель формирования лингвокультуры студента в процессе синтетического чтения.

4. Определить эффективность предложенного программно-содержательного моделирования процесса формирования лингвокультуры студента.

Лингвокультурологический подход, являясь методологической основой нашего исследования, интегрирует культурологический подход, основанный на понимании культуры как основания в познании сущности лингвокультуры, приобщения субъекта к ее ценностям (И. Кант, М. С. Каган, JI.A. Волович, М.К. Мамардашвили) — личностно-деятельностный подход, утверждающий человеческую деятельность и общение в качестве основы развития личности, раскрывающий понятия «личность», «деятельность» (Б.Г. Ананьев, JI.C. Выготский, В. А. Запорожец, А. Н. Леонтьев, В. А. Петровский, С.Л. Рубинштейн) — аксиологический подход (И.С. Батракова, З. И. Васильева, В. П. Тугаринов, В.А. Ядов) — системный подход как общенаучный метод познания (В.Г. Афанасьев, И. В. Блауберг, Ю.А. Конаржевский).

Лингвистическую базу исследования составляют научные положения о диалоге (диалоговых отношениях), которые восходят к М. М. Бахтину, B.C. Библеру, Г. О. Винокуру, Л. П. Якубинскому и находят дальнейшее выражение в трудах современных лингвистов (Н.Д. Арутюнова, Г. И. Богин, Т. Г. Винокур, O.A. Лаптева, A.A. Романов, И. П. Святогор, Н.Ю. Шведова), где вопросы понимания, языкового «сцепления» реплик в диалогическом тексте представляют для нас наибольший интерестеория языка как средства развития личности (A.B. Вартанов, В. В. Виноградов, Л.В. Щерба) — фундаментальный принцип интерпретации текста как рефлексии (Ц. Тодоров), идея интенциональной и социальной обусловленности дискурса (Р. Барт, Ж. Делез, П. Серио).

При обосновании исходных принципов и методов формирования лингвокулътуры нами учитывались: сущность гуманитаризации, гуманизации и демократизации образования (В.А. Сластенин) — теория социализации личности (С.П. Иваненков, И. С. Кон, A.B. Мудрик, A.B. Петровский) — подходы к структуре, анализу, характеристике социокультурной среды (С.С. Аверинцев, Л. П. Буева, Л.Н. Коган) — личности как самоценности (К.А. Абульханова-Славская, Е. В. Бондаревская, А. Маслоу, И.С. Якиманская) — деятельностно-творческая теория усвоения знаний (П.Я. Гальперин, Н. Ф. Талызина, И. Я. Лернер, В.Я. Ляудис) теория межкультурной коммуникации (Т.Г. Грушевицкая, Р. Галиссон, С.Г. Тер-Минасова, В.П. Фурманова).

При диагностировании уровня сформированности лингвокулътуры были учтены работы исследователей иноязычной компетентности (О.Ю. Искандарова, Р. П. Мильруд, Д. Хаймз / D. Hymes, Н. Хомский / N. Chomsky) — познавательного интереса в учебной деятельности (А.П. Тряпицына, Г. И. Щукина) — связи лингвокультуры и мышления — осознание существующей связи между уровнем развития иноязычной речи и степенью умственного развития студента (К.Б. Бархин, Н. Ф. Бунаков, В. А. Добромыслов, H.A. Корф, A.B. Миртов, М. А. Рыбникова, Д.И. Тихомиров) — разработка вопросов устных сочинений (в трудах Л. И. Поливанова, Н. М. Соколова, И. И. Срезневского, Г. Г. Тумима, В.И. Чернышева) — жанровый подход к обучению речи (Т.А. Ладыженская, Н.И. Махновская);

Базой исследования явились факультет иностранных языков и факультет вечернего отделения Оренбургского государственного педагогического университета.

Исследование осуществлялось в три этапа с 1999 по 2005 год.

На первом этапе (1999—2000 гг.) изучалось состояние проблемы в научной литературе и педагогической практикевыявлялись теоретические и социально-педагогические предпосылки формирования лингвокультуры студента. Проведенный анализ позволил определить теоретико-методологическую основу исследования, его понятийно-категориальный аппарат. Результатом этого этапа явилось определение гипотезы, методов исследования, обоснование экспериментальной программы. Основными методами исследования выступали: теоретический анализ философской, психолого-педагогической, социологической и лингвометодической литературы, изучение нормативно-законодательных и инструктивно-методических документов Российской Федерации о высшем педагогическом образовании, учебно-программной документации по теме исследования, наблюдение, тестирование, анкетирование. Использовались также общенаучные методы: формальной логики, системный метод индуктивно-дедуктивного анализа.

На втором этапе (2000—2002 гг.) проведены констатирующий и формирующий эксперимент, апробация и коррекция структурно-функциональной модели. В результате были выявлены педагогические условия, обеспечивающие реализацию модели формирования лингвокультуры студента, определены оптимальные технологии, формы и методы обучения, система критериев и оценки уровня сформированности лингвокультуры студента. Основными методами исследования на данном этапе служили социологические опросы, анкетирование, прямое и косвенное наблюдение, моделирование, опрос, интервьюирование, тестирование, статистические методы (корреляционного, факторного анализа, экспертных оценок).

Третий этап (2002—2005 гг.) был посвящен обработке и систематизации полученных данных, формулированию основных выводов и рекомендаций, которые внедрялись в практическую деятельность, литературному оформлению диссертации. Основными методами на данном этапе были методы математической статистики, структурирования материала, табличной интерпретации данных, наглядного представления полученных данных с использованием пакетов прикладных программ.

Научная новизна исследования:

— конкретизировано научное понятие «лингвокультура студента», проявляющееся в познавательной (роль речи в осуществлении высших психологических реакций человека), ценностно-ориентированной (становление языковой личности, обретение речевой индивидуальности, развитие личностно-смысловой сферы студента), информативной (передача информации для успешного усвоения студентом системы знаний), коммуникативной (средства выражения, воздействия, сообщения, способствующие становлению студента как субъекта), стимулирующей (побуждение студента к действию, эмоциональности и выразительности, воздействие на его взгляды, вкусы, поведение) функциях;

— выявлен лингвопедагогический потенциал синтетического чтения, заключающийся в интеграции психолого-педагогического и философско-лингвистического знания, использовании личностно ориентированных технологий обучения, обращении к ментальным процессам участников коммуникации, помогающий студенту овладеть семантико-структурным анализом текста, участвовать в целеполагании, проектировании содержания образования, выборе методов и форм обучения, оказывающий влияние на формирование лингвокультуры;

— обоснованы педагогические условия (развитие положительной мотивации студента на овладение лингвокультуройучастие студента в выборе языкового материала на принципах ценностно-смысловой насыщенностииспользование диалогических форм обучения и рефлексивного осмысления студентом иноязычного дискурса).

Теоретическая значимость результатов исследования:

— разработана структурно-функциональная модель формирования лингвокультуры студента, включающая инвариантный компонент (подходы, закономерности, принципы), организационную структуру (этапы, целеполагание, содержание, формы) и критериально-оценочную систему (критерии, уровни, оценка и коррекция), задающая функциональность процесса формирования лингвокультуры;

— обоснован в качестве методологической базы исследования лингвокультурологический подход, отражающий понимание культуры как основания в познании сущности лингвокультуры, позволяющий исследовать процесс формирования лингвокультуры студента;

— создан комплекс принципов формирования лингвокультуры студента (целенаправленность, культуросообразность, межкультурная коммуникация, аксиологизация, гуманизм, индивидуализация), выступающий инвариантом в разработке моделей формирования изучаемого качества в процессе изучения других учебных дисциплин;

— определены этапы формирования лингвокультуры в синтетическом чтении (предпонимание, уяснение и наращивание смысла, личностное осознание в пространстве культуры).

Практическая значимость результатов исследования:

— определено критериально-диагностическое обеспечение (критерии, уровневые показатели) процесса формирования лингвокультуры студента, позволяющее поэтапно отслеживать его результативность;

— разработан элективный курс «Синтетическое чтение», включающий десять произведений английских и американских писателей в оригинале, систему усложняющихся вопросов и упражнений, тематику итоговых сочинений, содержательно и технологически обеспечивающий формирование исследуемого феномена;

— выработаны научно-методические рекомендации по формированию лингвокультуры студента в процессе синтетического чтения как важного фактора изучения иностранных языков в вузе.

На защиту выносятся следующие положения:

1. «Лингвокультура студента» как сложное, интегративное качество личности включает мотивационный, интеллектуальный, деятельностный и эмоционально-ценностный компоненты и характеризуется сформированностью положительной мотивацииосмысленностью знаний основных характеристик исследуемого феноменаосознанностью выполнения интеллектуальных, коммуникативных умений.

2. Лингвопедагогический потенциал синтетического чтения (интеграция психолого-педагогического и философско-лингвистического знания, использование коммуникативно-ориентированных технологий обучения, обращение к ментальным процессам участников коммуникации (этнографическим, психологическим и социокультурным правилам и стратегиям) позволяет ввести студента в диалог культур, вызвать интеллектуальную и личностную рефлексию.

3. Эффективность процесса формирования лингвокультуры студента обеспечивают педагогические условия: развитие положительной мотивации студента на овладение лингвокультуройучастие студента в выборе языкового материала на принципах ценностно-смысловой насыщенностииспользование диалогических форм обучения и рефлексивного осмысления студентом иноязычного дискурса.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечиваются тщательным анализом научной литературы, совокупностью выбранных методологических позицийприменением комплекса методов, адекватных предмету, целям и задачам исследованиярепрезентативностью выборки обследованных студентовповторяемостью результатов на разных этапах эксперимента и подтверждением гипотезы исследованияинтерпретацией эмпирических данных с использованием методов математической статистики.

Апробация и внедрение результатов исследования. Теоретические положения, материалы и результаты исследования докладывались и обсуждались: на заседаниях кафедры общей педагогики и менеджмента, кафедры иностранных языков Оренбургского государственного педагогического университета (1999—2005 гг.) — на научной конференции молодых исследователей по проблемам педагогики и школы «Научный потенциал XXI века» (Оренбург, 2001, 2002), международных и региональных научно-практических конференциях «Актуальные проблемы развития культуры педагогической деятельности» (Бугуруслан, 2001), «Основные тенденции развития современного образования» (Москва, 2002) — «Модернизация образования: проблемы и перспективы» (Оренбург, 2002) — «Лингвистическое образование и межкультурная коммуникация: проблемы, концепции, пути решения» (Красноярск, 2004) — «Модернизация современного образования: теория и практика» (Москва, 2004) — «Актуальные проблемы современного воспитания: целостный подход» (Волгоград, 2004) — «Профессиональное образование: стратегии и тактики» (Красноярск, 2005) — «Молодежь — будущее цивилизации» (Санкт-Петербург, 2005) — отражены в публикациях автора.

Структура диссертации определяется ее целевыми установками и внутренней логикой. Работа состоит из введения, двух глав, включающих семь параграфов, заключения, списка использованной литературы и пяти приложений.

Выводы нашего исследования не претендуют на исчерпывающее раскрытие проблемы. Исследуемое явление — процесс многогранный и сложный, нами показан лишь один из возможных путей решения проблемы формирования лингвокультуры студента в процессе синтетического чтения. Работа показала необходимость дальнейших исследований данной проблемы, при которой необходимо обратить внимание на поиск и обоснование других условий эффективности формирования лингвокультуры. Дополнительного, углубленного изучения требует проблема целеполагания (роль установки), которая имеет системообразующее значение и определяет все последующие ступени формирования лингвокультуры студента.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Новый заказ общества на подготовку специалистов высокой квалификации, владеющих иностранным языком и умеющих войти в контакт с представителями другой культуры, другого социума обусловлен динамикой развития современного общества, эволюцией системы ценностей, диалектикой новизны и традиций в последней, интенсивностью развития новых информационных технологий. Развитие лингвокультуры понижает уровень конфликтности людей, повышает результативность деятельности, способствует самообразованию, развитию возможностей проявить себя в сложных коммуникативных явлениях, где действуют экстралингвистические факторы: знания о мире, ценности, менталитет, мнения, установки, цели адресата. Таким образом, социальный заказ общества направлен на подготовку специалиста, владеющего лингвокультурой на высоком уровне.

В ходе исследования понятие «лингвокультура студента» было нами рассмотрено как интегративное качество личности, определяющее индивидуальный стиль положительного эмоционально-ценностного и когнитивно-продуктивного восприятия, понимания и порождения текстаразвитое критическое мышление и реализацию творческих возможностей личности путем использования в речевой деятельности необходимого набора культуротворческих технологий и создания собственных в процессе усвоения (присвоения) образа мира, в коммуникативной речетворческой деятельности. Лингвокультура представляет собой единство мотивационного, интеллектуального, деятельностного и эмоционально-ценностного компонентов, а также такой способ сознательной организации ее деятельности, при котором развиваются двое — преподаватель и студент.

Восхождение к лингвокультуре характеризуется определенными уровнями, зафиксированными как творческий, продуктивный и адаптивный.

Критерии сформированности данного качества выведены из характера четырехкомпонентной структуры лингвокультуры: мотивационный — степень сформированности мотивации к овладению лингвокультурой (направленность и устойчивость мотивации);

— интеллектуальный — степень овладения знаниями лингвокультуры (системность, осознанность, глубина, полнота, прочность);

— деятельностный — степень сформированности умений (творческий характер, осознанность);

— эмоционально-ценностный — степень удовлетворенности от речетворческой деятельности, культурной коммуникации.

Установлено, что лингвокультура не является врожденным качеством личности. Ее формирование — процесс двойственный: с одной стороны, предполагает желание самой личности стать культурным деятелем, рефлексирующим профессионалом, с другой — требует целенаправленного выстраивания занятий элективного курса «Синтетическое чтение», создания комплекса педагогических условий.

Содержание синтетического чтения разрабатывалось на основе лингвокультурологического подхода, позволившего целенаправленно интегрировать личностно-деятельностный, системный, культурологический и аксиологический подходы.

Проведенный в нашем исследовании анализ философской, психолого-педагогической литературы и педагогической практики позволил выделить лингвопедагогический потенциал синтетического чтения (интеграция психолого-педагогического и философско-лингвистического знания, использование коммуникативно-ориентированных технологий обучения, обращение к ментальным процессам участников коммуникации: этнографическим, психологическим и социокультурным правилам и стратегиям), который позволяет ввести студента в диалог культур, вызвать интеллектуальную и личностную рефлексию. Наиболее положительные изменения в мотивационной, интеллектуальной, деятельностной и эмоционально-оценочной сферах студента происходят при организации синтетического чтения на принципах коммуникативной гармонии личностных потенциалов преподавателя и студента и актуализации педагогического потенциала учебного предмета.

Проведенное исследование подтвердило, что разработанная структурно-функциональная модель, включающая инвариантный компонент (подходы, закономерности, принципы), организационную структуру (этапы, целеполагание, содержание, формы) и критериально-оценочную систему (критерии, уровни, оценка и коррекция), задает функциональность исследуемого процесса, обусловливает стратегию формирования лингвокультуры студента.

Основными педагогическими условиями, обеспечивающими более эффективную реализацию структурно-функциональной модели, являются:

— развитие положительной мотивации студента на овладение лингвокультурой;

— участие студента в выборе языкового материала на принципах ценностно-смысловой насыщенности;

— использование диалогических форм обучения и рефлексивного осмысления студентом иноязычного дискурса.

В ходе исследования решалась и конкретная задача поиска эффективных форм, методов, средств использования в процессе синтетического обучения в совокупности образующих культуротворческую педагогическую технологию, возможность их апробации, подтверждения результативности и внедрения в практику. Доказано, синтетическое чтение в целом определяет повышение эффективности формирования лингвокультуры. Реализация принципа коммуникативной гармонии личностных потенциалов преподавателя и студента и актуализации педагогического потенциала синтетического чтения обеспечили повышение лингвокультуры в группе лингвистов-переводчиков на 87,1%, в группе будущих учителей иностранного языка — 79,3%, в группе лингвистов вечернего отделения — 72,4%.

Показать весь текст

Список литературы

Абдуллина, O.A. Общепедагогическая подготовка учителя в системе высшего педагогического образования: монография /О. А. Абдуллина. Минск: Просвещение, 1990.-438 с.
Абульханова-Славская, К. А. Стратегия жизни / К.А. Абульхано-ва-Славская. М.: Мысль, 1991.-320 с.
Аверинцев, С.С. Античный риторический идеал и культура Возрождения /С.С. Аверинцев // Античное наследие в культуре Возрождения. М., 1984. — 285 с.
Авксентьев, A.B., Авксентьев В. А. Этнические проблемы современности и культура межнационального общения /A.B. Авксентьев,
B.А. Авксентьев. Ставрополь, 1993. 198 с.
C.А. Есенина. Рязань, 2002. С. 80−83.
Ананьев, Б.Г. Человек как предмет познания /Б.Г. Ананьев. Л.: Изд-во Ленингр. ун-та, 1999. — 339 с.
Ананьев, Б.Г. О проблемах современного человекознания /Б.Г. Ананьев. М.: Наука, 1995. — 256 с.
Андреев, В.И. Деловая риторика /В.И. Андреев. Казань: Изд-во Казан, ун-та, 1993.-251 с.
Андреев, В.И. Педагогика творческого саморазвития. Инновационный курс. Кн. 1 /В.И. Андреев. Казань: Изд-во Казан, ун-та, 2000. -567с.
Анохин, A.M. Педагогическая среда как условие формирования творческой личности студента педвуза: автореф. дис.. канд. пед. наук / A.M. Анохин /БГПИ. Уфа, 1997. — 20 с.
Аракин, В.Д. Методика преподавания английского языка /В.Д. Аракин. М.: Перемена, 2001. — 312 с.
Аристотель. Риторика / Аристотель. // Античные риторики. -М., 1978.-326 с.
Арнольдов, А.И. Человек в мире культуры /А.И. Арнольдов. — М.: Изд-во Мгик, 1992. 237 с.
Арутюнова, Н.Д. Введение // Логический анализ языка. Ментальные действия /Н.Д. Арутюнова. М., 1993. — 267 с.
Афанасьев, Ю.Н. Западная рационалистическая традиция. Понятие «гуманитарность». Русская университетская традиция /Ю.Н. Афанасьев. М., 1999. — 16 с.
Ахаян, Т.К. Ведущие педагогические идеи отечественной педагогики XIX века /Т.К. Ахаян // Актуальные проблемы непрерывного педагогического образования, выпуск II. -Спб.: Образование, 1995. С. 120−141.
Ахияров, К.Ш. Формирование ценностных ориентаций будущих учителей /К.Ш.Ахияров, А. Ф. Амиров //Педагогика. 2002. — № 3. — С.50−52.
Бабаева, Е.В. Культурно-языковые характеристики отношения к собственности: Автореф. дис. .канд. филол. наук. /Е.В. Бабаева. -Волгоград, 1997. 24с.
Бабушкин, А.П. Типы концептов в лексико-фразеологической семантике языка /А.П. Бабушкин. Воронеж, 1996. 143 с.
Базаева, Ф.У. Самореализация будущего учителя в процессе его подготовки в вузе: монография /Ф.У.Базаева / под ред. Н. М. Борытко. -Волгоград: ВГИПК РО, 2004. 96 с.
Бахтин, М.М. Эстетика словесного творчества /М.М. Бахтин. -М.: Искусство, 1979. 423 с.
Бездухов, В.П. Гуманистическая направленность учителя /В.П.Бездухов. Самара: СамПГУ, 1997. — 172 с.
Беликов, В.А. Личностное ориентирование учебно-познавательной деятельности /В.А.Беликов. Челябинск: Факел, 1995.-144 с.
Бердяев, H.A. Филисофия свободы. Смысл творчества /H.A. Бердяев. М.: Правда, 1989. — 608 с.
Бессонова, Е.А. Рефлексия и ее развитие в процессе учебно-профессионального становления будущего учителя: автореф. дис.. канд. психол. наук/ Е. А. Бессонова. — Хабаровск, 2000. 19 с.
Библер, B.C. От наукоучения — к логике культуры /B.C. Библер. -М., 1991.-413с.
Бим, И. Л. Перестроечные процессы в обучении иностранным языкам в средней школе /И.Л. Бим // Иностранные языки в школе. 1991. -№ 5.-С. 13−15.
Бим, И.Л., Гальскова, Н.Д., Сахарова, Т. Е. Педагогический вуз: состояние и проблемы /И.Л. Бим, Н. Д. Гальскова, Т.Е. Сахарова// Иностранные языки в школе, 1996. № 6. — С. 2 — 6.
Бим-Бад, Б.М., Петровский, A.B. Образование в контексте социализации /Б.М. Бим-Бад, A.B. Петровский // Педагогика. 1996. — № 1. — С. 3 — 8.
Блауберг, И.В., Юдин, Э.Г. Философские проблемы исследования систем и структур /И.В. Блауберг, Э. Г. Юдин // Вопросы философии. 1997. — № 5.
Бло некий, П. П. Избранные педагогические и психологические сочинения: в 2 т /П.П. Блонский. М.: Педагогика, 1979. — Т. 1.- 304 с- Т. 2 -400 с.
Богин, Г. И. Современная лингводидактика /Г.И. Богин. -Калинин: Изд-во КГУ, 1980. 61 с.
Богин, Г. И. Модель языковой личности в ее отношении к разновидностям текстов: Автореф. дис. докт. филол. Наук /Г.И. Богин. Л., 1984.-38 с.
Бодалев, A.A. Личность и общение /A.A. Бодалев. М.: Педагогика, 1983.-271с.
Бодалев, A.A. Личность и общение. Избранные психологические труды /A.A. Бодалев. М.: Международ, педагогич. академия, 1995. -328 с.
Бодуэн де Куртенэ. Значение языка как предмпта изучения // Избранные труды по общему языкознанию / Бодуэн де Куртенэ. / Отв. ред. С. Г. Бархударов. Т.2. М., 1963. 316 с.
Божович, Е.Д. Психолого-педагогические критерии эффективности обучения и принципы построения контрольно-диагностических заданий / Е. Д. Божович // Нетрадиционные способы оценки качества знаний школьников. М.: Новая школа, 1995, С. 6−14.
Божович, Л.И. Проблемы формирования личности /Л.И. Божович / Под ред. Д. И. Фельдштейна. М.: Ин-т практ. Психологии, 1995. -352 с.
Бондаревская, Е.В. Педагогическая культура как общественная и личная ценность /Е.В.Бондаревская // Педагогика. 1999. — № 3. — С. 37−43.
Бондаревская, Е.В. Теория и приктика личностно-ориентированного образования /Е.В.Бондаревская. Ростов на Дону. — 2000. -352 с.
Борытко, Н.М. Профессиональное воспитание студентов вуза: уч.-метод.пособие /Н.М.Борытко /науч. ред. Н. К. Сергеев. Волгоград: ВГИПКРО, 2004.- 120 с.
Борытко, Н.М. Становление субъектной позиции учащегося в гуманитарном пространстве урока: монография /Н.М.Борытко, О. А. Мацкалова /под ред. Н. К. Сергеева. Волгоград: ВГИПК Р0,2002−131с.
Брандес, М.П., Провоторов В. И. Предпереводческий анализ текста (для институтов и факультетов иностранных языков): Учеб. пособие.- 3-е изд., стереотип /М.П. Брандес, В. И. Провоторов. М.: НВИ-ТЕЗАУРУС, 2003, — 224 с.
Буева, Л.П. Человек: деятельность и общение /Л.П. Буева. М.: Мысль, 1997.-216 с.
Буева, Л.П. Общественные отношения и общение // Методологические проблемы социальной психологии /Л.П. Буева. — М., 1985.-С. 45−62.
Буланкина, Н.Е. Концептосфера учителя-гуманитария /Н.Е. Буланкина // Сибирский учитель. 2000. — № 2. — С. 27−31.
Бунеева, Е.С. Ассоциативные характеристики признака старшенства /Е.С. Бунеева // Языковая личность: вербальное поведение. Волгоград, 1998. С. 34−39.
Бурак, А.Л. Translating Culture: Перевод и межкультурная коммуникация. Этап 1: уровень слова/А.Л. Бурак. М.: «Р.Валент», 2002. — 152 с.
Вайнрайх, У. Языковые контакты. Состояние и проблемы исследования /У. Вайнрайх. Благовещенск: БГК им. И. А. Бодуэна де Куртенэ, 2000.—264с.
Валицкая, А.П. Культуротворческая школа: концепция и модель образовательного процесса /А.П. Валицкая // Педагогика, № 4, 1998. С. 1218.
Васильева, А.Н. Основы культуры речи /А.Н. Васильева. -М.: Рус. яз., 1990.- 248с.
Введенская, Л.А., Павлова А. Г. Культура и искусство речи /Л.А. Введенская. Ростов-на-Дону. Изд-во «Феникс». 1995. — 576 с.
Вежбицкая, Анна. Язык и Культура. Познание / А. Вежбицкая. -М.: Русские словари, 1997. 405 с.
Верб, М.А. Эстетические аспекты профессиональной педагогической деятельности /М.А. Верб // Проблемы эстетическоговоспитания студентов педвузов в свете реформы школы. Л.: J1111И им. А. И. Герцена, 1986. — С. 91−98.
Вербицкий, A.A. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход: Метод, пособие /A.A. Вербицкий. М.: Высшая школа, 1991.-207 с.
Верещагин, Е.М. Языковой вкус эпохи /Е.М. Верещагин. -СПб.: Златоуст, 1999.-320с.
Верещагин, Е.М., Костомаров, В.Г. Язык и культура /Е.М. Верещагин, В. Г. Костомаров. М.: «Русский язык», 1990. С. 25.
Верещагин, Е.М., Костомаров, В.Г. В поисках новых путей лингвострановедения: гипотеза (лого) эпистемы: Мироздание вне и посредством языка/Е.М. Верещагин, В. Г. Костомаров. М., 2002. — 168 с.
Вернадский, В.И. Труды по всеобщей истории науки /В.И. Вернадский. М., 1988. — 417 с.
Виноградов, В.В. Лексикология и лексикография: Избранные труды /В.В. Виноградов. М., 1977. — 382 с.
Винокур, Г. О. Собрание трудов /Т.О. Винокур. М.: Лабиринт, 1999.-416 с.
Волович, Л.А. Педагогическая культурология: Программа интегративного учебного курса для высших педагогических учебных заведений /Л.А. Волович. Казань, 1995. — 205 с.
Воробьев, В.В. Лингвокультурология. Теория и методы /В.В. Воробьев. М., 1997. 208 с.
Выготский, Л.С. Педагогическая психология /Л.С. Выготский / Под ред. В. В. Давыдова, М.: Педагогика, 1991. — 480 с.
Выготский, Л.С. Мышление и речь. «Избранные психологические исследования» /Л.С. Выготский. М.: Лабиринт, 1996. -416 с.
Гадамер, Х.Г. Истина и метод. Основы философскойгерменевтики /Х.Г. Гадамер. М.: Прогресс, 1988. — 362 с.
Гайденко, П.П. Человек и история в свете «философии коммуникации» К.Ясперса /П.П. Гайденко // Человек и его бытие как проблема современной философии. — М., 1978. — С.247−264.
Гак, В.Г. К проблеме общих семантических знаков // Общее и романское языкознание /В.Г. Гак. М.: Изд-во МГУ, 1972. — 124 с.
Гальперин, И.Р. Текст как объект лингвистического исследования /И.Р. Гальперин. М.: Наука, 1981. — 139 с.
Гальскова, Н.Д. Современная методика обучения иностранным языкам /Н.Д. Гальскова. М.: Аркти-Глосса, 2000. — 165 с.
Гачев, Г. Д. Национальные образы мира /Т.Д. Гачев. М.: Изд. центр «Академия», 1998. — 429 с.
Герасименко, H.A., Лекант, П.А. Русский язык. Культура речи /H.A. Герасименко, П. А. Лекант. М.: Издательский центр «Академия», 2002. — 240 с.
Гершунский, Б.С. Философия образования для XXI века (В поисках практико-ориентированных образовательных концепций) /Б.С. Гершунский. М., 1997. — 697 с.
Гийом, Г. Принципы теоретической лингвистики: Сб. неизд. текстов /Г. Гийом. М.: Прогресс. Культура, 1992. — 217 с.
Гинецинский, В.И. Основы теоретической педагогики /В.И. Гинецинский. — СПб.: Изд-во С.-Петербургского ун-та, 2002. — 154 с.
Головин, Б.Н. Основы культуры речи,/Б.Н. Головин. М.: Высшая школа, 1988. — 320 с.
Горшкова, В.В. Межсубъектные отношения в педагогическом процессе /В.В. Горшкова. СПб, 1992. — С. 14.
Государственные и образовательные стандарты в системе общего образования. Теория и практика / Под ред. B.C. Леднева, Н. Д. Никандрова, М. В. Рыжакова. М., 2002. — С.63.
Губаева, P.M. Комплексный анализ связанного текста /P.M. Губаева. Виноградовские чтения, Оренбург, 1995. 122 с.
Гумбольдт, В. Избранные труды по языкознанию /В. Гумбольдт. М.: Прогресс, 2000. — 396 с.
Гумбольдт, В. О различии строения человеческих языков и его влиянии на духовное развитие человечества /В. Гумбольдт // Избранные труды по языкознанию. М., 1984. — С. 51.
Дейк ван, Т.А. «Язык. Познание. Коммуникация.» /Т.А. ван Дейк. М., 1989.-145 с.
Демин, М.В. Проблемы теории личности: Социально-философский аспект /М.В. Демин. М.: Изд-во Моск. Ун-та, 1987. — 240 с.
Дридзе, Т.М. Текстовая деятельность в структуре социальной коммуникации /Т.М. Дридзе. М.: Наука, 1984. — 268 с.
Дридзе, Т.М. Социокультурная коммуникация: текст и диалог в семиосоциопсихологии /Т.М. Дридзе // Социокультурное пространство диалога. М.: Наука, 1999. — С. 58−77.
Дьяченко, М.И. Психология высшей школы /М.И. Дьяченко. -Минск: Высшая школа, 2001. 383 с.
Елканов, С.Б. Основы профессионального самовоспитания будущего учителя /С.Б. Елканов. -М., Перемена, 2001 189 с.
Еремеева, А.П. Проблемы разработки единой лингво-методической концепции развития речи учащихся /А.П. Еремеева. М.: Просвещение, 2001. — С. 3−15.
Жинкин, Н.И. Речь как проводник информации /Н.И. Жинкин.1. М.: Наука.-1982.-156 с.
Жинкин, H.H. Язык речь — творчество: Избр. Тр /Н.И. Жинкин. — М.: Лабиринт, 1998. — 364 с.
Журавлев, В.В. Внешние и внутренние факторы языковой эволюции /В.В. Журавлев. М.: Наука, 1982. — 327 с.
Журавлев, В.В. Педагогика в системе наук о человеке /В.В. Журавлев. -М.: Педагогика, 1990. 165 с.
Загвязинский, В.И. Методология и методы психолого-педагогического исследования: учеб. пособ. для студентов пед. вузов /В.И.Загвязинский, Р.Атаханов. М.: И. Ц. Академия. — 2003. — 208 с.
Загвязинский, В.И. Педагогическое творчество учителя /В.И.Загвязинский. М.: Педагогика, 1987. — 159 с.
Загвязинский, В.И., Амонашвили, Ш.А., Закирова, А. Ф. Идеал, гармония и реальность в системе гуманистического воспитания /В.И.Загвязинский, Ш. А. Амонашвили, А. Ф. Закирова // Педагогика. 2002. — № 9.-С.-3−10.
Заир-Бек, Е. С. Основы педагогического проектирования /Е.С. Заир-Бек. СПб: Просвещение, 2001. — 234 с.
Залевская, A.A. Введение в психолингвистику /A.A. Залевская. -М.: Российск. гос. гуманит. ун-т, 2000. 382 с.
Зеер, Э.Ф. Психология профессионального образования /Э.Ф.Зеер. -М.: МПСИ, 2003.-480 с.
Зимняя, И.А. Лингвопсихология речевой деятельности /И.А. Зимняя. М.: Московский психолого-социальный институт, Воронеж: НПО «МОДЭК», 2001.-432 с.
Зимняя, И.А. Ключевые компетенции новая парадигма результата образования /И.А. Зимняя // Высшее образование сегодня. -2003.-№ 5.
Иванова, С. В. Культурологический аспект языковых единиц
C.B. Иванова. Изд-е Башкирск. ун-та. Уфа, 2003. — 116 с.
Ильенков, Э.В. Философия и культура /Э.В. Ильенков. — М.: Перемена, 2001.-321 с.
Каган, М.С. Человеческая деятельность: опыт системного анализа /М.С.Каган. М.: Просвещение, 1997. — 328 с.
Казарцева, О.М. Культура речевого общения: теория и практика обучения. Учебное пособие /О.М. Казарцева. М.: Флинта: Наука, 2003. -496 с.
Кан-Калик, В.А., Никандров, Н. Д. Педагогическое творчество /В.А. Кан-Калик, Н. Д. Никандров. -М.: Педагогика, 1992. 144 с.
Кан-Калик, В. А. Грамматика общения /В.А. Кан-Калик. М.: Просвещение, 1995.- 121 с.
Капинос, В.И. Развитие речи: теория и практика обучения /В.И. Капинос. -М.: Просвещение, 1991.-324 с.
Карасик, В.И. Культурные доминанты в языке /В.И. Карасик // Языковая личность: культурные концепты. Волгоград — Архангельск: Перемена, 1996.-375 с.
Карасик, В.И. О категориях лингвокультурологии /В.И. Карасик // Языковая личность: проблемы коммуникативной деятельности / Под ред. В. И. Карасика, Г. Г. Слышкина. Волгоград: Перемена, 2001. — С. 3−16.
Корнилов, O.A. Языковые картины мира как производные национальных менталитетов /O.A. Корнилов. М.: Изд-во МГУ, 1999. -341 с.
Костомаров, В.Г. Культура речи и стиль. Жизнь языка /В.Г. Костомаров. М.: Педагогика, 1984. 144 с.
Кравченко, А.И. Культурология: Словарь /А.И. Кравченко. М.: Академический проект, 2000. — 670 с.
Краевский, B.B. Проблемы научного обоснования обучения (методологический анализ) /В.В. Краевский. М.: Педагогика, 1977. — 264 с.
Крылова, Н.Б. Формирование культуры будущего специалиста /Н.Б. Крылова. М.: Наука, 1990. — С 142.
Ксенофонтова, А.Н. Построение программ развития речевой деятельности школьников /А.Н. Ксенофонтова. — Оренбург: ОГУ, 2001. — 49 с.
Кубрякова, Е.С. Проблемы представления знаний в современной науке и роль лингвистики в решении этих проблем /Е.С. Кубрякова // Язык и структуры представления знаний. М., 1992. — С. 4−38.
Кубрякова, Е.С. Об исследовании дискурса в современной лингвистике /Е.С. Кубрякова // Филология и культура. Материалы 3-й международной научной конференции. Тамбов, 2001. Ч. 1. С. 8−11.
Кулюткин, Ю.Н., Сухобская, Г.С. Моделирование педагогических ситуаций /Ю.Н. Кулюткин, Г. С. Сухобская. М.: Педагогика, 1981.-120 с.
Кучинский, Г. М. Диалог и мышление /Г.М. Кучинский. -Минск, 2003.- 190 с.
Культурология: История мировой культуры / Под ред. Т. Ф. Кузнецовой. М: Академия МО РФ, 2003. — 607 с.
Лакофф, Дж. Мышление в зеркале классификаторов /Дж. Лакофф // Новое в зарубежной лингвистике. Вып. 23. Когнитивные аспекты языка.-М., 1988.-С. 12−51.
Ласер, Ж. Реалии французской культуры на урокахфранцузского языка /Ж. JIacep // Лингвострановедческий аспект преподавания русского языка иностранцам / Ред. Е. М. Верещагин, В. Г. Костомаров. M., 1974.- 208с.
Леви-Строс, К. Структурная антропология /К. Леви-Строс / Пер. с фр. М.: Наука, 1985. — 535 с.
Левонтина, И.Б. Homo piger /И.Б. Левонтина // Логический анализ языка. Образ человека в культуре и языке. М., 1999. — 328 с.
Леднев, B.C. Содержание образования: сущность, структура перспективы /B.C. Леднев. М.: Высш. шк., 1991. — 223 с.
Лекторский, В.А. Деятельностный подход: смерть или возрождение? /В.А. Лекторский // Вопросы философии. 2001. — № 1. — С. 56−65.
Леонтьев, A.A. Слово в речевой деятельности. Некоторые проблемы общей теории речевой деятельности /A.A. Леонтьев. М., 1965. -245 с.
Леонтьев, A.A. Основы теории речевой деятельности /A.A. Леонтьев. М.: Наука, 1974. — 368 с.
Леонтьев, A.A. Коммуникативность: пришло или прошло ее время? /A.A. Леонтьев // Высшая школа. 1991. — № 5. — С. 45−47.
Леонтьев, A.A. Языковое сознание и образ мира // Язык и сознание: парадоксальная рациональность /A.A. Леонтьев. М., 1993. — С. 16−21.
Леонтьев, A.A. Язык, речь, речевая деятельность /A.A. Леонтьев. М.: Едиториал УРСС, 2003. — 213 с.
Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность /А.Н. Леонтьев. М.: 1977. — 304 с.
Леонтьев, А.Н. Потребности, мотивы и эмоции /А.Н. Леонтьев. М.: Изд-во МГУ, 1976. — 380 с.
Лихачев, Д.С. Очерки по философии художественного творчества /Д.С. Лихачев. СПб. Рос. акад. наук. Ин-т рус. лит. 1999. — 190 с.
Ломов, Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии /Б.Ф. Ломов. М.: Наука, 1999. — 349 с.
Лосев, А.Ф. История античной эстетики: Софисты. Сократ. Платон /А.Ф. Лосев. М.: «АСТ», 2000. — 846 с.
Лосев, А.Ф. Философия. Мифология. Культура /А.Ф. Лосев. -М.: Политиздат. 1991. 524 с.
Лотман, Ю.М. Семантика культуры и понятие текста /Ю.М. Лотман // Русская словесность. О теории словесности к структуре текста. Антология /Под ред. В. П. Нерознака. М.: Academia. 1977. — С. 202−212.
Львов, М.Р. Основы теории речи: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений /М.Р. Львов. М.: Издательский центр «Академия», 2002. — 248 с.
Маковский, М.М. Язык Миф — Культура. Символы жизни и жизнь символов /М.М. Маковский. — М., 1996. — 329 с.
Максимова, В. Н. Организация учебно-воспитательного процесса как управляемой системы. Конспект лекций /В.Н. Максимова. — СПб.: НИИ ПТО АПН СССР, 1991.-61 с.
Мамардашвили, М.К. Как я понимаю философию /М.К. Мамардашвили. -М.: Прогресс, 1992. 415 с.
Манза, В.А. Когнитивные и культурные аспекты эстетических и этических оценок /В.А. Манза // Виноградовские чтен. Науч. конф. М.: ИРЯП, 1999.-С. 217−221.
Маркарян, Э.С. Теория культуры и современная наука: Логико-методологический анализ /Э.С. Маркарян. М.: Мысль, 1983. — 284 с.
Маслоу, А. Дальние пределы человеческой психики /А. Маслоу. -СПб., 2001.-430 с.
Межуев, В.М. Культура как объект познания /В.М. Межуев // Проблемы философии и культуры. М.: Мысль. 1984. — С. 48−53.
Митина, А. Рефлексивно-игровая технология обучения /А.Митина //Высшее образование в России. 2003. — № 4.
Моль, А. Социодинамика культуры /А. Моль / Под ред. Б. В. Бирюкова, Р. Х. Зарипова и С. Н. Плотникова. М.: Прогресс, 1973. — 406 с.
Морковкин, В.В., Морковкина, A.B. Язык как проводник и носитель знания /В.В. Морковкин, A.B. Морковкина // Русский язык за рубежом. 1997. — № 1−2. — С. 44−53.
Мудрик, A.B. Общение как фактор воспитания школьников: Автореф. дисс. док. пед. наук. /A.B. Мудрик JL, 1982. — 46 с.
Мурашов, A.A. Речевое мастерство учителя (Педагогическая риторика). /A.A. Мурашов М.: Пед. общество России, 1999. — 394 с.
Нерознак, В.П. От концепта к слову: к проблеме филологического концептуализма /В.П. Нерознак // Вопросы филологии и методики преподавания иностранных языков. Омск, 1998. С. 43−51.
Никандров, Н.Д. На пути к гуманной педагогике /Н.Д. Никандров // Сов. Педагогика. 1990. — № 9. — С. 41−43.
Никитин, М.В. Основание когнитивной семантики /М.В. Никитин СПб.: Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена, 2003. — 277 с.
Ожогов, С.И., Шведова, Н.Ю. Толковый словарь русского языка. /С.И. Ожогов, Н. Ю. Шведова. М.: Просвещение, 1994. 612 с.
Орлов, Ю.М. Восхождение к индивидуальности. /Ю.М. Орлов -М.:ИП, 2001.- 188 с.
Оценка качества профессионального образования /Под ред. В. И. Байденко, Дж. Ван Занворта. М., 2001. — 264 с.
Петровская, JI.Я. Компетентность в общении /Л.Я. Петровская. -М.: МГУ, 1989.-146 с.
Петровский, A.B. Личность. Деятельность. Коллектив /A.B. Петровский. М.: Политиздат, 1982. — 252 с.
Петровский, A.B. Личность в психологии: парадигма субъективности /A.B. Петровский. Ростов-на-Дону: Феникс, 1996. 512 с.
Платонов, К.К. Структура и развитие личности /К.К. Платонов. -М.: Наука, 1986.-256 с.
Поташник, М.М., Вульфов, Б.З. Педагогические ситуации /М.М. Поташник, Б. З. Вульфов. — М.: Педагогика, 1983. — 144 с.
Потебня, A.A. Теоретическая поэтика /A.A. Потебня. М.: Высш. шк., 1990.-344 с.
Потебня, A.A. Мысль и язык /A.A. Потебня. Киев, 1993.-279 с.
Потебня, A.A. Полное собрание трудов: мысль и язык /A.A. Потебня. М.: Лабиринт, 1999. — 300 с.
Почепцов, П.Г. Теория коммуникации /П.Г. Почепцов. М.: «Рефл-бук», К.: «Ваклер» — 2001. — 656 с.
Прохоров, Ю.Е., Стернин И. А. Русское коммуникативное поведение /Ю.Е. Прохоров, И. А. Стернин. М., 2002. — 277 с.
Роджерс, К. К науке о личности /К. Роджерс // История зарубежной психологии. —М.: МГУ, 1986. С. 17−25.
Роджерс, К. Взгляд в психотерапию. Становление человека /К. Роджерс. М.: знание, 1994. — 480 с.
Роджерс, К. Свобода учиться /К.Роджерс, Дж.Фрейбер. М.: Смысл, 2002. — 527 с.
Рождественский, Ю.В. Техника, культура, язык /Ю.В. Рождественский. М.: Просвещение, 1993. — 224 с.
Рубинштейн, С.Л. Человек и мир /С.Л. Рубинштейн. М.: Наука, 1997.-191 с.
Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии /С.Л. Рубинштейн. СПб.: Питер Ком, 1998. — 688 с.
Руссо, Ж.-Ж. Педагогические сочинения: В 2 т /Ж.-Ж. Руссо. — М., 1981.-Т. 1.-427 с.
Рындак, В.Г. Непрерывное образование и развитие творческого потенциала учителя /В.Г. Рындак. М.: Педагогический вестник, 1997. — 242 с.
Савицкий, В.М. Английская фразеология: проблемы моделирования /В.М. Савицкий. Самара, 1993. — 247 с.
Сагатовский, В.Н. Философские основания педагогической деятельности /В.Н. Сагатовский // Вестник высшей школы. 1987. — № 1.
Сарычев, Е.В. Современная логика и основы речевого общения /Е.В. Сарычев. -М.: 1995. 84 с.
Селевко, Г. К. Социально-воспитательные технологии /Т.К. Селевко, А. Г. Селевко. -М.: Народное образование, 2002. 179 с.
Семенов, В.Д. Педагогика среды: Учебное пособие /В.Д. Семенов. Екатеринбург: Урал. пед. ин-т, 1993. — 63 с.
Сенько, Ю.В. Гуманитарные основы педагогического образования: Курс лекций. Уч. пособие для студ. высш. пед. учеб. зав. /Ю.В. Сенько М.: Изд. центр «Академия», 2000. — 232 с.
Сепир, Э. Избранные труды по языкознанию и культурологии /Э. Сепир. -М.: Изд. группа «Прогресс», «Универсум», 1993. 319 с.
Серебренников, Б.А. Как происходит отражение картины мира в языке? /Б.А. Серебренников // Роль человеческого фактора в языке. Язык и картина мира. — М.: Наука, 1988. 244 с.
Серебренников, Б.А. Роль человеческого фактора в языке: Язык и мышление /Б.А. Серебренников. М.: Наука, 1991. 242 с.
Сериков, В.В. Личностный подход как системообразующий принцип педагогических технологий /В.В. Сериков // Педагогическиесистемы в школе и вузе: технология и управление: Тез. докл. научн. конф. 25−28 мая 1993 г. Волгоград: ВГПУ, 1993.- 150 с.
Сериков, В.В. Образование и личность. Теория и практика проектирования образовательных систем /В.В. Сериков. — М.: Логос, 1999. -272 с.
Сильвестров, В.В. Культура. Деятельность. Общение. /В.В. Сильвестров М.: Росспэн, 1998. — 480 с.
Скаткин, М.Н. Методология и методика педагогических исследований: (В помощь начинающему исследователю) /М.Н. Скаткин. -М.: Педагогика, 1986. 150 с.
Скворцов, Л.И. Основы культуры речи /Л.И. Скворцов. М.: Высш. шк., 1984. — 312 с.
Скворцов, Л.И. Теоретические основы культуры речи /Л.И. Скворцов. -М.: Высшая школа, 1990. 352 с.
Сластенин, В.А. Учитель в воспитательной системе // Моделирование воспитательных систем: теория практике /В.А. Сластенин. -М.: Институт теории образования и педагогики РАО, 1995. — С. 23−31.
Сластенин, В.А., Каширин В. П. Психология и педагогика: Учебное пособие для студентов высших учеб. заведений /В.А. Сластенин. -М.: Издательский центр «Академия», 2001. 480 с.
Слышкин, Г. Г. От текста к символу: лингвокультурные концепты претендентных текстов в сознании и дискурсе /Г.Г. Слышкин. — М.: Academia, 2000. 128 с.
Снитко, Т.Р. Предельные понятия в западной и восточной лингвокультурах /Т.Р. Снитко. Пятигорск, 2001. — 135 с.
Соколов, A.B. Введение в теорию социальной коммуникации: Учеб. пособие для студентов высш. учеб. заведений, обучающихся по спец. «Культурология» /A.B. Соколов / С.-Петербург, гуманитар, ун-т профсоюзов. СПб., 1996. 320 с.
Соколов, А.Н. Психофизиологические исследования внутренней речи. Хрестоматия по общей психологии: Психология мышления /А.Н. Соколов. -М.: Просвещение, 1981.-248 с.
Соколова, В.В. Культура речи и культура общения /В.В. Соколова. М.: Просвещение, 1995. — 192 с.
Соколова, Л.Б. Формирование культуры педагогической деятельности будущего учителя /Л.Б.Соколова. Оренбург: Изд-во ОГПУ, 2000. — 299 с.
Соколова, Л.Б. Становление культуры педагогической деятельности учителя: монография /Л.Б.Соколова. Оренбург: Изд-во ОГПУ, 2003.-351 с.
Сорокин, Ю.А., Тарасов Е. Ф., Уфимцева Н. В. Язык, сознание, культура /Ю.А. Сорокин, Е. Ф. Тарасов, Н. В. Уфимцева // Методы и организация обучения иностранному языку в языковом вузе. Сб. науч. трудов. М., 1991. — Вып. 370, с 20−29.
Соссюр, Ф. Заметки по общей лингвистики /Фердинанд де Соссюр. М.: Прогресс, 2000. — 274 с.
Спирин, Л.Ф. Теория и технология решения педагогических задач /Л.Ф. Спирин. М.: Изд-во «Российское педагогическое агентство», 1997.- 174 с.
Степанов, Ю.С. Вводная статья. В мире семиотики / Ю. С. Степанов // Семиотика: Антология /Сост. Ю. С. Степанов. М.: Академический проект- Екатеринбург: Деловая книга, 2001. — С. 5−42.
Сусов, И.П. Семантическая структура предложения /И.П. Сусов. -Тула, 2003.-302 с.
Сухомлинский, В.А. Методика воспитания коллектива /В.А. Сухомлинский. М.: Просвещение, 1981. — 192 с.
Талызина, Н.Ф. Формирование познавательной деятельности учащихся /Н.Ф. Талызина. М.: Знание, 1983. — 96 с.
Тарасов, Е.Ф. Тенденция развития психолингвистики /Е.Ф. Тарасов. -М.: Наука, 1987. 166 с.
Текст как явление культуры / Г. А. Антипов, O.A. Донских, И. Ю. Марковина и др. // Под ред. Г. А. Антипова. Новосибирск, 1989. -194 с.
Темкина, В.Л. Теория и практика формирования лингвокоммуникативной культуры студентов университета /В.Л. Темкина. -Самара: Изд-во Сам ГПУ, 2003. 185 с.
Тер-Минасова, С. Г. Язык как зеркало культуры /С.Г. Тер-Минасова. М., 1999. — 278 с.
Тер-Минасова, С. Г. Язык и межкультурная коммуникация /С.Г. Тер-Минасова. М.: Слово, 2000. — 261 с.
Трубецкой, Н.С. История. Культура. Язык /Н.С. Трубецкой. -М.: Прогресс-Универс, 1995. 198 с.
Тряпицына, А.П. Организация творческой учебно-познавательной деятельности школьников: Учебное пособие /А.П. Тряпицына. Л.: Изд-во ЛГПИ им. А. И. Герцена, 1989. — 92 с.
Тряпицына, А.П. Педагогические основы творческой учебно-познавательной деятельности школьников: Автореф. дисс.. докт. пед. наук. /А.П. Тряпицына. Л., 1991. 35 с.
Тугаринов, В.П. Избранные философские труды /В.П. Тугаринов. Л.: ЛГУ, 1988. — 343 с.
Тураева, З.Я. Лингвистика текста и категория модальности /З.Я. Тураева // Вопросы языкознания. 1994. — № 3. — С. 105−114.
Уорф, Б.Л. Лингвистика и логика /Б.Л. Уорф // Новое в зарубежной лингвистике. Вып. 1.-М., 1960.-С. 183−197.
Уфимцева, A.A. Роль лексики в познании человеком действительности и формировании языковой картины мира /A.A. Уфимцева // Роль человеческого фактора в языке. М., 1988. — С. 79−84.
Философский словарь. Под ред. И. Т. Фролова. М., 1991. —559 с.
Флоря, A.B. Квопросу о русской неологии /A.B. Флоря. — Оренбург: Вестник ОГУ, 2000. 234 с.
Формановская, Н.И. Культура общения и речевой этикет /Н.И. Формановская. М.: Икар, 2002. — 234 с.
Хайдеггер, М. Время и бытие. Статьи и выступления /М. Хайдеггер. М.: Республика, 1993. — 445 с.
Халеева, И.И. Основы теории обучения пониманию иноязычной речи (подготовка переводчика) /И.И. Халеева. М.: Высшая школа, 1989. -238 с.
Хуторский, A.B. Ключевые компетенции: технология конструирования /A.B. Хуторский // Народное образование. — 2003. № 5.
Чавчавадзе, Н.З. Культура и ценности /Н.З. Чавчавадзе. — Тбилиси: Мецниереба, 1984. 171 с.
Чернявская, В.Е. Дискурс как объект лингвистических исследований /В.Е. Чернявская // Текст и дискурс. Проблемы экономического дискурса / Отв. ред. В. Е. Чернявская. СПб.: Изд-во СпбТУ-ЭФ, 2001.-С. 11−22.
Чихачев, В.П. Культура речи и стиль устного выступления /В.П. Чихачев. Л.: Знание, 1974. -24 с.
Шахнарович, A.M. Психолингвистический анализ семантики илграмматики /A.M. Шахнарович, Н. М. Юрьева. М.: Наука, 1990. — 165 с.
Шибаева, A.A. Диалог как средство формированиямежличностных отношений: Автореф. дис. на соиск. уч. степ. канд. пед. наук /A.A. Шибаева. М.: 1994. — 18 с.
Шиянов, E.H. Гуманизация профессионального становления педагога /E.H. Шиянов // Советская педагогика. 1991. — № 2. — С. 36−44.
Щедровицкий, Г. П., Котельников С. И. Организационно-деятельностная игра как новая форма организации и метод развития коллективной мыследеятельности /Т.П. Щедровицкий, С. И. Котельников // Нововведения в организациях. М.: Просвещение, 1983. — С. 33−54.
Щерба, JI.B. О взаимоотношениях родного и иностранного языков /JI.B. Щерба. В кн.: Языковая система и речевая деятельность. JL: Наука, 1974.-339 с.
Щукина, Г. И. Педагогические проблемы формирования познавательных интересов учащихся /Г.И. Щукина. М.: Педагогика, 1988. -208 с. г 241. Щукина, Г. И. Роль деятельности в учебном процессе /Г.И.
Щукина. М.: Просвещение, 1989. — 554 с.
Эльконин, Б.Д. Психология развития /Б.Д. Эльконин. М., 2001. -304 с.
Юдин, Э.Г. Системный подход и принципы деятельности /Э.Г. Юдин.-М.: Наука, 1978.-391 с.
Ядов, В.А. Саморегуляция и прогнозирование социального поведения личности /В.А. Ядов. JI.: Наука, 1979. — 264 с.
Якиманская, И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе /И.С. Якиманская. М.: Сентябрь, 1996. — 96 с.
Якобсон, П.М. Психологические проблемы мотивации поведения человека /П.М. Якобсон. М.: Просвещение, 2000. — 317с.
Якобсон, P.O. О лингвистических аспектах перевода /P.O. Якобсон. В кн.: Вопросы теории перевода в современной зарубежной лингвистике. — М.: Панорама, 2001. — С. 16.
Ясперс, К. Смысл и назначение истории /К Ясперс. М.: Республика, 1994. — 527 с.
Ackerman D.B. Synthesize traditional and progressive education for today’s students /D.B. Ackerman // The education digest. Ann Arbor, 2003. -Vol. 68, № 7. -P. 4−11.
Ackerman D.B. Taproots for a new century: tapping the best of traditional and progressive education /D.B. Ackerman // Phi Delta Kappan. -2003. Vol. 84, № 5. — P. 344−349.
Bejarano, Y. A cooperative small-group methodology in the language classroom /Y. Bejarano. TESOL Quarterly, 21,3. 1987. — pp. 483−504.
Blaney, N., Stephan, S., Rosenfield, D., Aronson, E., Sikes, J. Interdependence in the classroom: A field study /N. Blaney, S. Stephan, D. Aronson, J. Sikes / Journal of Educational Psychology, 69. 1997. — pp — 121 128.
Capell, A. A Survey of New Guinea Languages /А. Capell. Sydney, 1999.-412 p.
Contentin-Rey, G. Le resume, le comptrendu, la synthese /G. Contentin-Rey. Paris, Cle International. 1995. — 160 p.
De Charmes, R. Personal causation training in schools. J /R. De Charmes. Of Applied Soc. Psych. 4. 1992. v. 2 (2) — pp. 95−113.
Diese, J. The Psychology of Learning /J. Diese. N.Y., 1987.372 p.
Dijk van Teun «News as Discourse» / Dijk van Teun. 1987. — № 4. -pp. 56−71.
Dunn R.E. Growing good citizens with a worldcentered curriculum / R.E. Dunn //Educational leadership. 2002. — Vol. 60, № 2. — P. 10−13.
Ellis N. The foundation stage: a problem competing philosophies /N. Ellis //Forum for promoting 3−19 comprehensive education. 2002. — Vol. 44, № 3.-P. 117−120.
Garrison W.H. Democracy, experience, and education / W.H. Garrison // Phi Delta Kappan. New York, 2003. — Vol. 84, № 7. — P. 525−529.
Gary, J. O. And Gary, N. Comprehension-based language instruction: From theory to practice /J.O. Gary, N. Gary. Annals New York Academy of Sciences. 1991/ - pp. 332−352
Geffner, R. The effects of interdependent learning on self-esteem, inter ethnic relations and intra-ethnic attitudes of elementary school children: a field experiment /R. Geffner. Ph. D. dissertation. University of California, Santa Cruz.-2001.-476 p.
Gibbon P.H. Giving students the heroes they need /P.H. Gibbon //The education digest. Ann Arbor, 2003. — Vol. 68, № 8. — P. 12−19.
Guillot G. Quelles valeurs pour l’ecole du XXIe siecle? /G.Guillot. -Paris e.a.: Harmatton, 2000. 153 p.
Gumpers, J. Socio-cultural Knowledge in conversational inference > /J. Gumpers // Linguistics Anthropology. Georgetown University. Washington, 1997.-pp. 191−211.
Gumpers, J. Discourse strategies /J. Gumpers. Cambridge: 1998.351 p.
Gumpers, J., Kaltman, H., O’Connor, M. Cohesion in Written and Spoken Discourse: Ethic Stile and the Transition to Literacy /J. Gumpers, H. Kaltman, M. O’Connor // Coherence in Spoken and Written Discourse. -Norwood, 1984. pp. 3−19
In Other Words. The Science and Psychology of Second Language Acquisition. New York, 1994. 385 p.
Holmes, J. And Brown, D. F. Developing sociolinguistic competence in a second language /J. Holmes, D.F. Brown. TESOL Quarterly, 1996. pp. 423
Hurman, J. Performance in the A Level Speaking Test by Candidates with GCSE Training: Oral Exeminers Views /J. Hurman. N. Y.: Academic Press. 1989.-pp. 45−71.
Huttunen, I. Towards Learner Authonomy in Foreign Language Learning in Senior Secondary School fl. Huttunen. Oulu, 1997. 285 p.
Hymes, D. Introduction towardsethnographies of communication /D. Hymes. New-York, 2004. — 375 p.
Jakobovits, L. Foreign Language Learning: A Psycholinguistic Analysis of the Issues /L. Jakobovits. Rowley (Mass.), 2000. 416 p.
Krai, Th. Teacher development making the right moves // Selected Articles from the English teaching forum 1989−1993., English Language Programs division. United States Information Agency /Th. Krai. Washington, D.C. — 1996. — pp. 289−312.
Kuure, O. Discovering Traces of the Past. Studies of Bilingualism among school pupils in Finland and Sweden /0. Kuure. Oulu, 1997. 274 p.
Laine, E.J. The Effective Filter in Foreign Lannnguage Learning and Teaching /E.J. Laine. Jyvaskula, 1998. 302 p.
Laine, E.J. Learning Second National Languages. A Research Report /E.J. Laine. Frankfurt am Main, 1995. 342 p.
Lane, Ph. La linguistique textuelle dans les etudes francaises /Ph. Lane. FIPF, 2001.-132 c.
Lakoff, G. Johnson. Metaphors we live by /G.J. Lakoff. Chicago -London, 2000. — 269 p.
Maslow, A.M. Motivation and Personality /A.M. Maslow. New York: Harper. — 2004. — 408 p.
McLaughlin, B. Second Language Acquisition in Childhood /B. McLaughlin. New York, 1998. 378 p.
Mead, G.H. Mind, Self and Society: From the Standpoint of a Social
Behaviorist /G.H. Mead. Chicago: University of Chicago Press, 1992. P. 177.
Modernite, diversite, solidarite // Actes du X congres mondial des professeurs de francais. Tome 2. Paris, FIPF, 2001. — 456 c.
Pelton M.H. Fixing a culture of school violence /M.H. Pelton //The education digest. Ann Arbor, 2003. — Vol. 68, № 5. — P. 8−14.
Philips, D. Language in Schools. From Complecency to Conviction ID. Philips//CILT- 1988.-P. 12.
Rivers, W.M. Communication Naturally in a Second Language. Theory and Practice in Language Teaching /W.M. Rivers. Cambridge, 2003. -395 p.
Rogers, C.R. Freedom to learn for the 80-s /C.R. Rogers. -Columbus Toronto — Sidney-Ch, Merill Ritb. Company, 1983. — 312 p.
Searly, J. Speech Acts: An essay in the philisophy of language /J. S early. Cambridge, 1999. — 296 p.
Singleton, D. Language Acquisition. The Age Factor /D. Singleton. Clevedon, 1989.-401 p.
Spolsky, B. Conditions for Second Language Learning /B. Spolsky. Oxford, 2001.-395 p.
Talmy, L. Toward a cognitive semantics in 2 vols /L. Talmy. Cambridge, Mass: The MIT Press, 2000. 369 p.
Tannen, D. Conversational Style: Analyzing Talk among Friends /D. Tannen. Norwood, 1988. — 274 p.
Westheimer J. Reconnecting education to democracy: democratic dialogues /J. Westheimer, J. Kahne //Phi Delta Kappan. New York, 2005. -Vol. 85, № l.-P. 8−14.
Wilson, E.O. On Human Nature /E.O. Wilson. Cambridge, Massachusetts, Harvard University Press. 2002. 374 p.

Заполнить форму текущей работой