Помощь в написании студенческих работ
Антистрессовый сервис

Формирование математической культуры в условиях профессиональной подготовки студентов вуза

Диссертация: Формирование математической культуры в условиях профессиональной подготовки студентов вуза
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Математическая культура личности представляет собой сложную, генетически и социально детерминированную систему, неотъемлемую от общечеловеческой культуры, интегративное личностное образование квалифицированного специалиста и характеризуется наличием у нее достаточного запаса математических знаний, убеждений, навыков и норм деятельности, поведения в совокупности с опытом творческой деятельности… Читать ещё >

Формирование математической культуры в условиях профессиональной подготовки студентов вуза (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

  • 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ МАТЕМАТИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ БУДУЩЕГО СПЕЦИАЛИСТА
    • 1. 1. Проблема формирования математической культуры личности и ее освещение в психолого-педагогической литературе
    • 1. 2. Психолого-педагогические условия формирования математической культуры у студентов вуза
    • 1. 3. Выводы
  • 2. ПРОЕКТИРОВАНИЕ И РЕАЛИЗАЦИЯ СИСТЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ МАТЕМАТИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ В УСЛОВИЯХ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ СТУДЕНТОВ ВУЗА
    • 2. 1. Проектирование системы формирования математической культуры студентов
    • 2. 2. Сущность и содержание технологии формирования математической культуры студентов
    • 2. 3. Экспериментальная проверка эффективности технологии формирования математической культуры студентов
    • 2. 4. Выводы

Современный этап развития высшей школы в России характеризуется существенными изменениями содержания обучения и воспитания специалистов. Общество сегодня требует от образования формирования самостоятельной, ответственной личности, способной к решению педагогических и социальных проблем в соответствии с нормами новой образовательной парадигмыличности, способной максимально полно раскрыться в жизни, привнося в нее творчество и индивидуальность.

Развитие высшего образования обусловлено социально-экономическими изменениями в обществе, нарастанием кризисных ситуаций среди молодого поколения России. Неспособность значительного числа выпускников вузов адаптироваться к новым условиям жизни и труда в нестабильном обществе стала одной из наиболее острых социальных проблем современности.

Существующая опасность потери молодого поколения российским государством, снижение уровня его образованности вызывает необходимость приоритетного решения проблем как общего, так и высшего профессионального образования, отказа от традиционных стереотипов обучения и устаревшего содержания образования. Для работы в сферах хозяйства, науки, культуры, медицины, образования нужны грамотные, культурные и профессионально подготовленные специалисты, способные к продуктивной профессиональной деятельности, обладающие готовностью к решению сложных профессиональных задач.

Смена приоритетов в сфере социальных ценностей усилила значение профессионально-ориентированного образования, исходным моментом которого является создание условий для свободного профессионального саморазвития личности в процессе активной познавательной и профессиональной деятельности, позволяющей наиболее полно реализовать себя.

В современных условиях особенно остро встает проблема оптимизации профессиональной подготовки студентов в связи с убыстряющимися темпами научно-технического прогресса и модернизацией системы высшего профессионального образования. Острота проблемы определяется не только быстрым ростом общего объема информации и необходимостью поисков методов ее оперативной передачи, но и потребностью овладения будущими специалистами фундаментальными знаниями, диктуемой социокультурной реальностью и возросшими требованиями к качеству профессиональной подготовки выпускников вузов.

Совокупность производственных, общественных и духовных достижений человека в значительной степени зависит от уровня развития профессиональной культуры как неотъемлемого компонента общей культуры личности в целом, и математической культуры, в частности.

Решение этой проблемы охватывает все составляющие элементы образовательного процесса в вузе и во многом определяется эффективностью мероприятий, направленных на формирование математической культуры личности. Очевидно, что в этих условиях императивной становится необходимость анализа сущности понятия «математическая культура», условий и технологий ее формирования в образовательном процессе вуза.

Необходимость разработки теоретических и организационно-методических аспектов формирования математической культуры студентов предопределяется рядом противоречий между:

— сложившейся системой образования и реальными потребностями общества в подготовке специалистов, отличающихся высоким уровнем профессиональной и математической культуры;

— высокой интенсивностью и сложностью образовательного процесса в вузе и низкой технологичностью процесса формирования математической культуры в профессиональной подготовке студентов.

Вышеизложенные противоречия позволяют в целом на теоретико-методологическом уровне определить проблему настоящего исследования, которая состоит в поиске условий и адекватных путей проектирования и реализации технологии формирования математической культуры студентов вуза, обеспечивающих качество их профессиональной подготовки.

Объективные требования к формированию математической культуры студентов вуза, с одной стороны, и недостаточная разработанность теоретико-методологических и организационно-методических основ ее формирования, с другой, определили выбор темы исследования «Формирование математической культуры в условиях профессиональной подготовки студентов вуза».

Проблема формирования математической культуры будущих специалистов достаточно емка и неоднозначнаее понятийный базис находится на пересечении исследовательских полей педагогики, философии, психологии, социологии, физиологии. В этой связи определяющее значение имеют труды С. Я. Батышева, А. А. Беляевой, М. С. Кагана, М. И. Кондакова, В. Д. Шадрикова, в которых раскрываются концептуальные основы проблемы профессиональной подготовки будущих специалистов.

Исследование данной проблемы осуществляется по комплексу направлений: личность в социуме и профессиональной среде (A.B. Вершловский, И. С. Кон, А. Маслоу, A.B. Петровский, Ж. Пиаже, К. Роджерс, В. Франкл), механизмы развития личностно-профессиональных функций специалиста (Б.Г. Ананьев, В. И. Андреев, A.A. Бодалев, JI.C. Выготский, А. Н. Леонтьев, M.JI. Рубинштейн), функционально-когнитивные и личностные компоненты в образовании (П.Я. Гальперин, М. В. Гамезо, В. П. Зинченко, В.А. Крутец-кий, Т. Н. Мальковская, Н. Ф. Талызина, Д.Б. Эльконин). Проблемам совершенствования математического образования и профессиональной направленности образования посвящены работы В. А. Герлингер, В. А. Далингер, Г. Л. Луканкина, И. А. Новик и др.

Анализ существующей литературы осуществлялся по различным аспектам: от историко-философского обоснования категории «культура» (А.И.Арнольдов, Н. А. Бердяев, А. Ф. Лосев и др.) до психолого-педагогических исследований понятий «профессиональная культура» (Н.В.Александров, Л. Г. Арчажникова, Н. И. Болдырев, Е. В. Бондаревская, Н. Е. Воробьев, И. Ф. Исаев, Н.В.Кузьмина) и «математическая культура» (Л.М.Андрюхина, Г. Вейль, О. И. Майкова, С. Пейперт).

В процессе работы над диссертацией автор опирался на основные теоретико-методологические положения классических и современных трудов по образовательным проблемам отечественных и зарубежных педагогов (С.И.Архангельский, Ю. К. Бабанский, Л. Г. Вяткин, Г. И. Железовская, Н. К. Сергеев, В.А.Сластенин), психологов (Б.Г.Ананьев, Д. Брунер, А. Н. Леонтьев, В. А. Петровский, Ж. Пиаже, С.Л.Рубинштейн), социологов (Ю.И.Тарский, Ю.К.Усынин), что позволило адекватно подойти к решению проблемы настоящего исследования.

Однако, несмотря на разносторонность охвата многих вопросов и несомненную теоретическую и прикладную значимость данных исследований, следует отметить, что проблема формирования математической культуры в условиях профессиональной подготовки студентов вузов остается открытой для теоретического осмысления и экспериментального изучения. Конструирование в этой связи новых технологических решений будет способствовать, на наш взгляд, расширению и обогащению исследовательского поля педагогической науки и позволит повысить уровень математической культуры студентов.

Цель исследования — повышение качества профессиональной подготовки будущих специалистов посредством теоретико-методологического обоснования и разработки педагогически эффективной технологии, обеспечивающей формирование математической культуры студентов.

Объект исследования — образовательный процесс в вузе.

Предмет исследования — формирование у студентов математической культуры, как неотъемлемой части их общей и профессиональной культуры.

Гипотеза исследования — уровень математической культуры у студентов значительно повысится, если: математическую культуру рассматривать как многокомпонентное и интегративное личностное образование, выделять в ее структуре знание-во-деятельностное ядро, математическую ситуацию, методы и средства ее оценки в совокупности с высокими личностно-нравственными качествами и опытом творческой деятельностимоделирование системы формирования математической культуры будет осуществляться на основе культуроцентристской парадигмы образования, ведущих идей системного и синергетического подходов с опорой на дидактические принципы (целеполагания, интеграции, функциональной полноты, минимизации, преемственности, профессиональной направленности, непрерывности, личностной ориентации) организации профессиональной подготовки будущего специалистапедагогическая технология формирования математической культуры студентов, служащая объектом усвоения отрефлексированного в ней социального опыта и средством организации учебных развивающих ситуаций, будет спроектирована и реализована как совокупность дидактических, психологических и методических процедур, структурно и содержательно обеспечивающих эффективность организации и осуществления исследуемого процессавыявлен комплекс психолого-педагогических условий, оптимизирующих процесс профессиональной подготовки и обеспечивающий формирование математической культуры студентов.

В соответствии с поставленной целью, объектом, предметом и гипотезой сформированы следующие задачи исследования:

1. На основе анализа философской, психолого-педагогической, методической литературы раскрыть сущность и содержание понятия «математическая культура», структурировать рассматриваемый феномен, изучить действие его компонентов в образовательном процессе вуза.

2. Определить современное состояние и концептуальные подходы к проектированию технологии формирования математической культуры в условиях профессиональной подготовки студентов и сопряженные с ними категории в рамках понятийно-терминологического аппарата педагогической науки.

3. Разработать и реализовать в образовательном процессе систему и педагогическую технологию формирования математической культуры студентовэкспериментально проверить их эффективность в процессе организации профессиональной подготовки студентов.

Теоретико-методологической основой исследования являются:

— теория профессионального образования (O.A. Абдуллина, Ю.К. Ба-банский, Л. Г. Вяткин, Ф. Н. Гоноболин, В. В. Краевский, Н. В. Кузьмина, Н. К. Сергеев, В. А. Сластенин, Л. Ф. Спирин, А. И. Щербаков и др.);

— теория исследования профессиональной культуры (В.И. Андреев,.

A.B. Барабанщиков, Е. В. Бондаревская, B.C. Ильин, И. Ф. Исаев, Н. К. Сергеев, В. В. Сериков, В. А. Сластенин и др.);

— концепция системно-целостного подхода к организации педагогического процесса (С.И. Архангельский, Е. П. Белозерцев, В. П. Беспалько,.

B.C. Ильин, Н. Д. Никандров, Н. К. Сергеев и др.);

— положения гуманистической философии о личности как активном субъекте жизнедеятельности (A.A. Бодалев, JI.C. Выготский, А. Н. Леонтьев, Б. Ф. Ломов, A.B. Мудрик, A.B. Петровский и др.);

— концептуальные идеи личностно-ориентированного образования (Е.В. Бондаревская, В. В. Сериков, И. С. Якиманская и др.);

— теория профессиональной деятельности (С.Я. Батышев, А. К. Маркова и др.).

В процессе исследования был использован комплекс методов для проверки гипотезы и решения поставленных задач. В теоретической части исследования применялись методы: теоретического анализа философско-эстетической, психолого-педагогической, культурологической, педагогической и методической литературы по проблеме формирования математической культуры студентов и обобщение собственного педагогического опытасистемно-структурный анализ фундаментальных понятийанализ учебных программ, рабочих планов, методических пособийформирование выводов. Опытно-экспериментальная работа включала: прямое и косвенное педагогическое наблюдениеиндивидуальные и групповые исследовательские беседыопросы, анкетирование, тестирование и интервьюирование по вопросам профессиональной подготовки в вузестатистическую обработку материалов эксперимента. При обработке экспериментальных данных использовались методы математической статистики.

Этапы исследования и опытно-экспериментальная база. Исследование проводилось поэтапно в течение 6 лет — с 1999 по 2004 гг. на базе Саратовского государственного университета имени Н. Г. Чернышевского.

Первый этап, поисковый (1999 — 2000 гг.), включал в себя анализ философской, психолого-педагогической и методической литературы по проблеме исследования, ее теоретическое осмысление, определение методологических атрибутов исследования (целей, задач научного поиска, формулировку гипотезы и разработку программы и методики проведения педагогического исследования).

Второй этап, теоретико-проектировочный (2002— 2003 гг.), был посвящен разработке организационно-педагогических аспектов конструирования системы и технологии формирования математической культуры студентов и экспериментальной программы их реализации в образовательной практике.

Третий этап, опытно-экспериментальный (2003 — 2004 гг.), явился этапом реализации программы экспериментального исследования, разработки методических рекомендаций для использования полученных результатов в практике образовательного процесса. На этом этапе обобщались результаты опытно-экспериментальной работы, проводилась математическая обработка экспериментальных данных, проверялась эффективность сконструированной технологии, осуществлялось оформление материалов диссертации.

Научная новизна исследования заключается в следующем: теоретически углублены представления о сущности математической культуры, уточнено ее понятие, содержание и структура, сформулировано авторское определение исследуемого феномена, дана характеристика компонентов математической культуры: математический тезаурус и математические знанияумение выделять математическую ситуацию из множества другихфилософия математики (целостное осознание математического знания, мировоззрение, ценности) — использование человеком всего многообразия средств математикирефлексия, готовность к творческому саморазвитиюс позиции системного подхода выявлена, обоснована и реализована в образовательном процессе вуза совокупность психолого-педагогических условий, способствующих эффективному формированию математической культуры студентов (наличие потребностно-мотивационной сферы личности и соответствующей образовательно-развивающей среды в вузесоздание в процессе организации и осуществления профессиональной подготовки студентов поля положительного эмоционального напряженияреализация в образовательном процессе «субъект — субъектного» взаимодействияорганизация управления формированием математической культурысоздание ситуаций успеха через стимулирование творческой деятельности студентов) — теоретически обоснована и сконструирована модель системы формирования математической культуры студентов, обоснован состав и содержание составляющих ее компонентов (мотивационно-целевогосодержательно-операционального, обеспечивающего и результативного), определены пути реализации системы в образовательном процессе вузаспроектирована, экспериментально проверена и внедрена в образовательный процесс вуза авторская технология формирования математической культуры студентов, представляющая собой совокупность дидактических, психологических и методических процедур, структурно и содержательно обеспечивающих эффективность организации и осуществления исследуемого процесса, включающая этапы формирования (формирующий и развивающий), отражающие логику постепенного достижения более высокого уровня математической культуры студентовцелевые установки, решаемые на каждом этапе работыспециально отобранное предметное содержание, включающее опорные знания о сущности и специфике математической культурыорганизацию педагогического процесса, направленного на отработку практических действий студентовхарактеристику достигнутых результатов, состоящую из системы профессионально ориентированных заданий, позволяющих достаточно точно оценивать уровень сформированное&tradeматематической культуры на каждом этапе их профессионально-личностного становлениянаучно обоснована критериальная система уровней сформированное&tradeматематической культуры студентов на различных этапах формирования, определены методика их выявления и соответствующий педагогический инструментарий.

Теоретическая значимость исследования заключается в развитии дидактических представлений о формировании математической культуры студентов вузав научном обосновании необходимости формирования у будущего специалиста математической культуры как важного компонента профессионального развития и саморазвития личности, что вносит существенный вклад в развитие концептуальных идей профессионального образования.

Введение

функциональных дифференцированных показателей качества математической подготовки студентов вуза (содержание и устойчивость мотивацииматематическая компетентностькогнитивная организациярегуляция деятельности) позволяет осуществлять системную диагностику и педагогический мониторинг уровня сформированности математической культуры, обеспечивающие оценку и коррекцию формируемых качеств личности. Полученные результаты могут служить теоретической базой для решения проблемы развития математической культуры специалиста в процессе осуществления профессиональной деятельности.

Практическая значимость исследования заключается в том, что теоретические положения, результаты проведенного исследования и выводы могут быть использованы в образовательном процессе вузов с целью повышения уровня математической культуры выпускниковрезультаты исследования имеют практическую значимость при составлении учебных планов и программ, спецкурсов, учебников, методических пособий и рекомендаций по математическим дисциплинам в вузеразработанная методика диагностики уровней сформированности математической культуры студентов вуза обладает универсальным характером, что делает возможным ее использование при подготовке специалистов различного профиля.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечивается методологической обоснованностью исходных позиций, использованием комплекса взаимодополняющих методов, отвечающих предмету, цели и задачам исследования, системным анализом и синтезом теоретического и экспериментального материала, методами математической обработки результатов опытного исследования.

Апробация результатов исследования. Основные положения диссертации, выводы, теоретические и практические результаты излагались на Всероссийской научно-методической конференции «Состояние и проблемы развития среднего профессионального образования в системе многоуровневой подготовки специалистов» (Ижевск, 2003), совещания «Проблемы сопряжения основных образовательных программ среднего профессионального образования и высшего профессионального образования» (Орел, 2003), X Академических чтениях МАН ВШ (Новочеркасск, 2004), Международной заочной научно-методической конференции «Инновационные тенденции в системе высшего и среднего образования (Саратов, 2005), методических семинарах в Саратовском институте повышения квалификации работников образования, учебно-методической комиссии механико-математического факультета СГУ, заседаниях кафедры педагогики СГУ.

Публикации. По материалам диссертации опубликовано 12 работ, в том числе 1 монография, 4 методических и учебных пособия, 7 статей в сборниках.

Результаты исследования внедрены в учебном процессе Саратовского государственного университета, Вятского государственного гуманитарного университета, Саратовского государственного социально-экономического университета, Саратовского института (филиала) Российского государственного торгово-экономического университета, Физико-технического лицея № 1 г. Саратова.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Понятийно-терминологическое обеспечение проблемы формирования у будущих специалистов математической культуры, представленное авторскими определениями понятия «математическая культура» и процесса формирования математической культуры.

Математическая культура является сложной, генетически и социально детерминированной системой, неотъемлемой от общечеловеческой культуры, интегративным личностным образованием квалифицированного специалиста и характеризуется наличием у нее достаточного запаса математических знаний, убеждений, навыков и норм деятельности, поведения в совокупности. Наиболее важными характеристиками математической культуры личности являются: наличие математических знаний и умений выделять математическую ситуацию из множества других, использовать всего многообразия средств математикифилософия математики (целостное осознание математического знания, мировоззрение, ценности) — рефлексия, готовность к творческому саморазвитию.

Формирование математической культуры — это специально организованный, планомерный, целенаправленный и поэтапный процесс присвоения личностью производимой культурой идеальной предметности в контексте становления математической культуры и в соответствии с требованиями, предъявляемыми к будущему специалисту.

2. Модель системы формирования математической культуры, структура которой представлена мотивационно-целевым, содержательно-операциональным, обеспечивающим и результативным компонентами. Спроектированная модель позволяет объективно и наглядно представить процесс формирования математической культуры как систему, обосновать и раскрыть его внутреннюю структуру, отражающую единство его элементов, находящихся во взаимосвязи и взаимозависимости, дает возможность систематизировать информацию относительно исследуемого процесса, свести воедино различные представления о путях оптимизации процесса формирования математической культуры в условиях профессиональной подготовки студентов.

3. Педагогическая технология, представляющая собой набор разнокачественных дидактических, психологических и методических процедур, необходимых для создания организованного, целенаправленного и преднамеренного влияния на формирование будущего специалиста с заданными качествами, организационно и содержательно направленных на формирование математической культуры личности. Технология предполагает поэтапное прохождение учебной и научной информации, отражающей логику последовательного достижения студентами более высокого уровня математической культуры и включает: целевые установки, соответствующие каждому этапу работыспециально отобранное и постоянно варьирующееся предметное содержание, включающее систему математических знаний и уменийорганизацию профессиональной подготовки студентов, направленной на формирование умений видеть математическую ситуацию и применять методы и средства математики для решения профессиональных задачметодический инструментарий диагностики уровней сформированности математической культуры.

4. Системная диагностика сформированности математической культуры, включающая комплекс функциональных дифференцированных показателей (содержание и устойчивость мотивацииматематическая компетентностькогнитивная организациярегуляция деятельности), позволяющих осуществлять педагогический мониторинг процесса формирования математической культуры, оценку и коррекцию формируемых качеств специалиста.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух разделов, заключения, списка использованной литературы и приложений. Структура работы определялась задачами исследования, их логической связью, последовательностью и взаимообусловленностью. Общий объем диссертационной работы составляет 172 страницы, в том числе 27 рисунков и 15 таблиц, список использованной литературы из 203 наименований на 16 страницах, три приложения на 5 страницах.

2.4. Выводы.

Данные, полученные в результате опытно-экспериментальной работы, дают основание для подтверждения достоверности выдвинутой гипотезы исследования и позволяют сделать ряд выводов.

1. В работе спроектирована модель системы формирования математической культуры студентов, включающая мотивационно-целевой, содержательно-операциональный, обеспечивающий и результативный компоненты, структурно и содержательно отражающая связь между этапами подготовки будущих специалистов и предполагает достижение конечного результата — повышение уровня математической культуры студентов и, как следствие, качества профессиональной подготовки будущих выпускников.

2. Технологическими особенностями математической подготовки студентов являются:

— непрерывность, которая предусматривает согласованность курса математики с применением математического аппарата в специальной подготовкесохранение профессионально важных математических навыков в ходе изучения как математики, так и других дисциплин;

— фундаментальность, которая характеризуется достаточным уровнем абстрактности математических понятийналичием универсальных математических методовсоблюдением внутренней логики курса математики как учебной дисциплины;

— ориентированность на специальную подготовку и профессиональную деятельность, для обеспечения которой необходимо создать запас математических моделей, которые описывает явления и процессы, изучаемые в различных дисциплинах и используемые в курсовом и дипломном проектированиисформировать знания и умения, необходимые для исследования выделенных математических моделейнаучить студентов строить и исследовать простейшие математические модели реальных явлений и процессов, а также содержательно интерпретировать результаты этих исследований;

— преемственность математической подготовки по отношению к другим типам учебных заведений, т. е. построение курса математики как продолжение базового школьного курсаобеспечение студентам определенного уровня математической подготовки, необходимого для их полноценного общекультурного развития.

3. Специфика эффективности разработанной нами технологии осуществлялась в ходе эксперимента. Экспериментальная работа была организована в три этапа: констатирующийобучающийконтрольный.

Разработанная технология предполагает поэтапное формирование у студентов всех компонентов математической культуры. Это проявляется в четком определении целей, содержания и комплекса общеобразовательных умений каждого этапа программы, эффективного управления на каждом из этапов, что позволяет отслеживать состояние управляемого процесса и своевременно вырабатывать и вносить необходимые коррективы.

4. Процесс формирования математической культуры студентов требует четко определенных критериев и уровней сформированности.

Нами предложены следующие критерии:

1) содержание и устойчивость мотивации;

2) математическая компетентность;

3) когнитивная организация;

4) регуляция деятельности.

На основе сформулированных критериев, нами выделены три уровня сформированности математической культуры студентов: подражательно-пассивный (низкий), активно-поисковый (средний), интенсивно-творческий (высокий).

5. Использование предложенной технологии позволило выявить в экспериментальных группах:

— повышение мотивации к самостоятельной образовательной деятельности;

— повышение уровня математической компетентности обучаемых;

— появление осознанности в планировании деятельности;

— усиление потребности в текущем самоконтроле и взаимоконтроле.

5. Эффективность педагогической технологии подтверждена данными статистической обработки материалов исследования.

На основании вышесказанного можно сделать следующие выводы: гипотеза исследования вернапоставленные в исследовании задачи решеныцель достигнута.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

.

Основным итогом данной работы можно считать постановку и решение актуальных на современном этапе развития высшего образования теоретических и практических вопросов формирования математической культуры в профессиональной подготовке студентов.

1. Математическая культура личности представляет собой сложную, генетически и социально детерминированную систему, неотъемлемую от общечеловеческой культуры, интегративное личностное образование квалифицированного специалиста и характеризуется наличием у нее достаточного запаса математических знаний, убеждений, навыков и норм деятельности, поведения в совокупности с опытом творческой деятельности. С одной стороны, это процесс и результат овладения субъектом понятийно-деятельностным тезаурусом математики, с другой — умение субъекта видеть математическую ситуацию и применять комплекс средств и методов вмешательства в процесс ее развития для решения профессиональных задач. Формирование математической культуры — это специально организованный, планомерный, целенаправленный и поэтапный процесс присвоения личностью производимой культурой идеальной предметности.

2. Проведенное исследование позволило выявить комплекс психолого-педагогических условий, выполнение которых обеспечивает повышение эффективности процесса формирования у студентов математической культуры: 1) наличие потребностно-мотивационной сферы личности- 2) наличие в вузе соответствующей образовательно-развивающей среды- 3) создание в процессе организации и осуществления профессиональной подготовки студентов поля положительного эмоционального напряжения- 4) реализация в образовательном процессе «субъект — субъектного» взаимодействия- 5) эффективность организации управления формированием математической культуры- 6) создание ситуаций успеха через стимулирование творческой деятельности студентов.

3. В работе спроектирована модель системы формирования математической культуры студентов, включающая мотивационно-целевой, содержательно-операциональный, обеспечивающий и результативный компоненты.

4. На основании теоретико-методологического анализа и исследовательских решений в работе спроектирована технология формирования математической культуры студентов, особенность которой состоит в том, что ее основные положения, теоретические подходы и прикладные решения обладают возможностью адаптивности к образовательному потенциалу всех субъектов образовательного процесса. Комплексное использование положений диссертации, модели системы и технологии формирования математической культуры позволило обеспечить устойчивую обратную связь, что давало возможность организации постоянного мониторинга за процессом формирования математической культуры, способствовало повышению его эффективности и управляемости.

5. В процессе экспериментального внедрения технологии в образовательную практику отработана последовательность подготовки и внедрения теоретических положений и результатов в практику деятельности преподавателей и студентовустановлено, что целенаправленное формирование математической культуры в условиях профессиональной подготовки способствует повышению ее уровняэффективность продвижения студентов в развитии математической культуры, достоверность полученных выводов подтверждены данными статистической обработки материалов исследования.

Проведенное исследование не исчерпывает полностью данную многофакторную проблему формирования профессиональной культуры студентов, которая имеет перспективы развития. В ходе проведенного исследования и осмысления его результатов наметились новые проблемы, решение которых представляется нам принципиально важным. Среди них дальнейшее теоретико-методологическое исследование математической культуры на основе системно-синергетического подходаконкретизация и уточнение знаний, умений, навыков, профессионально-значимых личностных качествуниверсализация механизма овладения математической культурой.

Показать весь текст

Список литературы

  1. Абульханова-Славская К. А. Деятельность и психология личности. М., 1980.-335 с.
  2. Абульханова-Славская К. А. Развитие личности в процессе жизнедеятельности // Психология формирования и развития личности. М., 1981. -365 с.
  3. Ш. А. Основания педагогики сотрудничества. В кн.: Новое педагогическое мышление. М.: Педагогика, 1989. -280с.
  4. .Г. Избранные психологические труды. М.: Педагогика, 1980. Т.1.-230с.
  5. В.И. Педагогика творческого саморазвития. Казань: изд-во Казанского ун-та, 1997. -566 с.
  6. Л.М. Культура и стиль: педагогические тональности. В 3 ч. Екатеринбург: УГЛУ, 1995. — 187 с.
  7. Л.И. Некоторые теоретические проблемы психологии личности // Вопросы психологии. 1978. № 1. С.37−50.
  8. А.И. Теория культуры: историзм и вопросы методологии. Культура, человек и картина мира. М.: Наука, 1987. -С. 13.
  9. A.C. Материалы съезда работников народного образования М.: Просвещение, 1989. -44 с.
  10. Л.М. Социально-этические проблемы теории личности. М.: Мысль, 1974. 221 с.
  11. С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы. М.: Высшая школа, 1980. -368 с.
  12. Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований. -М.: Педагогика, 1982. -226 с.
  13. В.И. Экспертные методы в оценке качества образовательных систем. -М.: Наука, 1998. 147 с.
  14. В.В. Методика проектирования и технология реализации интегрированной системы формирования квалитативной культуры при подготовке инженеров: Автореф. дис. канд. пед. наук. Тольятти, 1999. -24 с.
  15. C.JI. Актуальные проблемы подготовки рабочих высокой квалификации. М.: Педагогика, 1979. — 223 с.
  16. B.C. Педагогика профессионально-технического обра-зования.-Свердловск: изд-во Свердл. инж.-педагогического ин-та, 1991. -268 с.
  17. B.C. Педагогика профессионально-технического образования. Свердловск: Изд-во СИПИ, 1990. — 89 с.
  18. B.C. Педагогика. Проективная педагогика.- Екатеринбург: изд-во «Деловая книга», 1996. -344с.
  19. H.A. Философия творчества, культуры и искусства. В 2-х т. -М.: Искусство, 1994. Т.1. -514 е., Т.2. -508 с.
  20. В.П. Основы теории педагогических систем. Воронеж: Изд-во Воронежского ун-та, 1977. — 304 с.
  21. В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения. М.: ИРПО МО РФ, 1995. — 336 с.
  22. В.П. Слагаемые* педагогической технологии. М.: Педагогика, 1989. — 192 с.
  23. B.C. Мышление как творчество. -М.: Просвещение, 1975. -399 с.
  24. В.М. Эффективность обучения (Методологический анализ этой категории в дидактике). -М.: Педагогика, 1976. -192 с.
  25. В.И. Введение в педагогическую технологию. -Пятигорск, 1994. -34 с.
  26. В.И. Педагогическая технология: эволюция понятия // Советская педагогика. 1991. № 9. -С. 123−128.
  27. БСЭ. Изд. 3-е, т.20. -М., 1988. -680 с.
  28. Л.П. Человек: деятельность и общение.-М.:Мысль, 1978. -298 с.
  29. В.К. Самостоятельная работа учащихся. М.: Просвещение, 1984. — 64 с.
  30. Введение в научное исследование по педагогике. Учебное пособие / Под ред. В. И. Журавлева. -М., Просвещение, 1988. -184 с.
  31. .А. Энциклопедический словарь. Т.2. М.: Советская энциклопедия, 1964.-С.47.
  32. Г. Математическое мышление: Пер. с англ. / Под ред.Б. В. Бирюкова и АН. Паршина. М.: Наука, 1989. — 400 с.
  33. A.A. Вопросы генезиса и саморегуляции познавательной и профессиональной деятельности // Новые исследования в психологии. -М.: Педагогика, 1977. № 1. -С. 19−24.
  34. Г. В. Совершенствование процесса и структуры научного исследования в педагогике / Под ред. П. Р. Атутова. М., 1985. 185 с.
  35. Л.Г., Тарский Ю. И. Психолого-педагогические основы развития творческого потенциала обучаемых: акмеологические аспекты. -Саратов: Изд-во Сарат. ун-та, 1994. -92 с.
  36. П.Я. Введение в психологию. М.: МГУ, 1976. -150с.
  37. В.А. Вопросы методики изучения неравенств в школьном курсе математики: Дис. канд. пед. наук. М., 1981. 19 с.
  38. .С. Философия образования. М.: Московский психологический институт, 1998. — 432 с.
  39. В.И. Основы теоретической педагогики. СПб., Изд-во С.-Петербургского ун-та, 1992. — 154 с.
  40. Л.В. Технология компьютерной подготовки специалистов экономического профиля в колледже: Автореф. дис. канд. пед. наук. Тольятти: ТолПИ, 1998. — 22 с.
  41. О.С., Рожков М. И. Общие основы педагогики. М.: Владос, 2003.-160с.
  42. В.А. Методика реализации внутрипредметных связей при обучении математике. М.: Просвещение, 1991. -81 с.
  43. В.И. Толковый словарь живого великорусского языка: В 4 т. М., 1978. Т.З. С. 24.
  44. О.В., Шатуновский В. Л. Современные методы и.технологии обучения в техническом вузе. М.: Высш. шк. 1990. -191 с.
  45. Г. В. О принципах отбора содержания школьного математического образования // Математика в школе. -1990. № 6. «С.2−5.
  46. В.К. Организационная структура учебного процесса и ее развитие. М.: Педагогика, 1989. -160с.
  47. В.А. Автоматизация мыследеятельности как культурно-социальная проблема // Вопросы методологии. 1994. — № 1−2.С. 36−52.
  48. Г. И. Педагогика в понятиях и определениях. -Саратов: Изд-во Сарат. ун-та, 1991. -56 с.
  49. З.Д. Методические основы и технологии разработки и функционирования комплексной системы контроля качества подготовки специалистов в вузе: Автореф. дис. д-ра пед. наук. СПб., 1994.-34 с.
  50. Закон Российской Федерации «Об образовании». -М.: Новая ВШ, 1992. -72 с.
  51. И.И., Ломизе JI.C. Формирование личности цель воспитания // Советская педагогика. — 1989. — № 12. — С.41−48.
  52. И.Д. Научно-педагогические проблемы содержания образования на современном этапе развития советской средней школы. М., 1975.-С. 15−21.
  53. А.Г. Потребности. Интересы. Ценности. М.: Политиздат, 1986. 223 с.
  54. Г. Философия культуры М.: Юрист, 1996. — 245 с.
  55. И.А., Бойденко Б. Н., Морозова H.A. Воспитание проблема современного образования в России. — М.: ИЦ проблема качества образования в России, 1998. — 82 с.
  56. Л.Я. Дидактические основы формирования системности знания старшеклассников. М.: Педагогика, 1978. — 79 с.
  57. Г. А. Личностио-ориентированная педагогическая технология. М.: ИЦ проблем качества подготовки специалистов, 1999,-24с.
  58. Л.Г. Социология культуры: Учеб. пособие. М.: Логос, 1998. — 46с.
  59. И.Ф. Теория и практика формирования профессионально-педагогической культуры преподавателя высшей школы. М.- Белгород, 1993.-218 с.
  60. Кабанова-Меллер E.H. Формирование приемов умственной деятельности и умственного развития учащихся. М., 1968. -288 с.
  61. В.В. Психолого-педагогические основы многоступенчатой подготовки: Автореф. дис. д-ра. пед. наук. СПб., 1992. -20 с.
  62. .М. О науках фундаментальных и прикладных // Вопросы философии. 1972. — № 10. — С.18−21.
  63. М.В. Педагогическая технология в учебном процессе. М.: Знание, 1989. — 234 с.
  64. В.И. Мотивы поведения и деятельности. М., 1988. -193 с.
  65. A.K. Развивающаяся личность и педагогические технологии. СПб.: СПбГУ, 1992. — 103 с.
  66. Я.А. Великая дидактика. Избр. Пед.соч. -М., 1955. -С. 144−446.
  67. Я.А. Избранные педагогические сочинения: В 2 т. М.: Педагогика, 1982. Т.1 -308 е.- Т.2 576 с.
  68. Н.В. Развитие мотивации к овладению профессией и период обучения в вузе: Дис. канд. пед. наук. Л., 1983. — 239 с.
  69. Ф.Ф. Всестороннее развитие личности // Педагогическая энциклопедия: В 4 т. М., 1964. — 832 с.
  70. В.В., Лернер И. Я. Процесс обучения и его закономерности // Дидактика средней школы: некоторые проблемы современной педагогики. Изд-е 2-е перераб. и доп. М., 1982. -С. 129−181.
  71. Краткий психологический словарь. -М.: Политиздат, 1985. -636 с.
  72. Л.Д. Современная математика и её преподавание. -М.: Наука, 1980. 170 с.
  73. Н.В. Методы системного педагогического исследования. -Л.: Изд-во ЛГУ, 1980. -172 с.
  74. Н.В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения. М.: Высшая школа, 1990. -С.231.
  75. Н.В. Формирование педагогических способностей. Л., 1961.-194 с.
  76. Н.В., Реан A.A. Профессионализм педагогической деятельности. СПб., 1993. -172 с.
  77. Л.С. Активизация учения: сущность и содержание // Педагогика. 1994. № 1.-С.8.
  78. Ю.Н. Психология обучения взрослых. М., 1985. — с.
  79. Ю.А., Бахарев Н. П., Воронин В. Н. Преемственность в системе непрерывного образования. Учеб.пособие. Тольятти, 1999. — 222 с.
  80. B.JI. Психолого-педагогические проблемы образовательных технологий. М.: МАИ, 1996. — С. 18−29.
  81. B.C. Содержание общего среднего образования. М.: Педагогика, 1980. — 246 с.
  82. А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат, 1977. — 301 с.
  83. А.Н. Потребности, мотивы и эмоции. М., 1971. -40 с.
  84. А.Н. Проблемы развития психики. -М.: Мысль, 1972. -575 с.
  85. И.Я. Проблемное обучение. М.: Знание, 1974. — 64 с.
  86. .Т. Педагогика: Курс лекций. Учебное пособие. -М.: Прометей, 1996. -464 с.
  87. .Ф. Категория общения и деятельности в психологии. М., 1979. С. 184.
  88. .Ф., Сурков Е. Н. Антиципация в структуре деятельности. -М.: Наука, 1980.-280с.
  89. А.В. Дерзание духа. М.: Политиздат, 1988. -364 с.
  90. И.И., Чеканова Э. Е. Инновации в сфере образования. -Саратов: ПМУЦ, 2000.- С.5−9.
  91. В .Я. Структура продуктивного учебного взаимодействия. Психолого-педагогические проблемы взаимодействия учителя и учащихся. М., 1980. С.37−52.
  92. В.Я. Формирование учебной деятельности студентов. -М.: МГУ, 1989. -239 с.
  93. О.И. Индивидуально-личностные модели математического знания: опыт педагогической рефлексии / Магистр. -1996.№ 1. С. 7485.
  94. А.К. Психология профессионализма. М.: Международный гуманитарный фонд «Знание», 1996. 308 с.
  95. А.И. Об очередных задачах преподавания математики в школе // На путях обновления школьного курса математики: Сб. ст. и мат. М.: Просвещение, 1978. — С.29−48.
  96. М.И. Рынок и профессиональное образование // Сов.педагогика. 1991. № 5. -С.85−92.
  97. Методические проблемы развития педагогической науки / Под ред. П. Р. Арутова, М. Н. Скаткина, Я. С. Губовского. М., 1985. 223 с.
  98. К.Н. Эффективность обучения // Советская педагогика. 1988-№ 6. — С.26−30.
  99. Ю.А. Саморегуляция и активность личности в юношеском возрасте. М.: Педагогика, 1991. -151 с.
  100. Л.М. Учитель как личность и профессионал (психологические проблемы). М.: Изд-во «Дело», 1994. -215 с.
  101. П. Энциклопедия педагогических средств, коммуникации и технологий. —Лондон, 1978. 907 с.
  102. В.М. Технологические основы проектирования и конструирования учебного процесса. Волгоград, 1995. — 152 с.
  103. И.Б. Методика научно обоснованного определения содержания обучения по специальности на основе новых квалификационных требований. М.: МиСиС, 1990. — 268 с.
  104. И.Б. Основы дискретной оптимизации некоторых задач упорядочения. М.: ИЦ проблем качества подготовки специалистов, 1994.214 с.
  105. Т.С. Педагогические технологии: новый этап эволюции? // Педагогика. 1997. № 3. С.20−21.
  106. H.H. Психолого-педагогические основы формирования профессиональной деятельности. М.: Изд-во МГУ, 1988. -167 с.
  107. И.А. Содержание и основные методические идеи единой математики для средних специальных учебных заведений: Автореф. дис. канд. пед. наук. Минск, 1973. — 20 с.
  108. О реформе общеобразовательной и профессиональной школы: Сб. док. и мат. М.: Политиздат, 1984. — 64 с.
  109. С.И. Словарь русского языка. М.: Государственное изд-во иностранных и национальных словарей, 1961. — 900 с.
  110. О.П. Современные технологии обучения в вузе: сущность, принципы проектирования, тенденции развития // Высшее образование в России. 1994. № 2. -С.45−50.
  111. Основы научных исследований. Учебник / Под ред. В. И. Крутова, В. В. Попова. М.: Высшая школа, 1989. -400 с.
  112. А.Н. Образование и воспитание // Избр. пед. соч. М., 1985.-352 с.
  113. Педагогика / Под ред. Ю. К. Бабанского. М.: Просвещение, 1988. -438 с.
  114. Педагогика. Педагогические теории, системы, технологии. / Под ред. Смирнова С. А. М.: Академия, 2001.- 512с.
  115. С. Переворот в сознании: Дети, компьютер и плодотворные идеи: Пер. с англ. / Под ред. A.B. Беляевой, В. В. Леонас. М.: Педагогика, 1989. — 224 с.
  116. В.А. Личность в психологии: парадигма субъектности. -Ростов-на-Дону: изд-во «Феникс», 1996. -512с.
  117. K.K. Структура и развитие личности. М.: Наука, 1986. -286 с.
  118. К.К. Краткий словарь системы психологических понятий.-М., 1984.-175 с.
  119. К.К. О системе психологии. М., 1972. -216 с.
  120. А.Ф. Некоторые вопросы педагогической науки // Советская педагогика. 1953. № 5. -С.33−43.
  121. Профессиональная педагогика / Под ред. С. Я. Батышева. М.: Профессиональное образование, 1997. — 512 с.
  122. Советский энциклопедический словарь. М.: Сов. энциклопедия, 1984. — 1599 с.
  123. Психологический словарь / Под общ. ред. A.B. Петровского, М. Г. Ярошевского. М.: Политиздат, 1990. — 494 с.
  124. Психология / Под ред. А. Г. Ковалева и др. М., 1966. -С.426.
  125. Психология личности и образ жизни: Сб. статей/ Отв. ред. Е. В. Шорохова. М.: Наука, 1987. — 220 с.
  126. Психология развивающейся личности / Под ред. A.B. Петровского. -М, 1987.-239 с.
  127. В.Г. Содержание образования: педагогический эффект // Советская педагогика. 1989. — № 8. — С. 25−28.
  128. А. Трилогия о математике. М.: Мир, 1980. — 376 с.
  129. З.А. Психологические основы профессионального обучения. М.: МГУ, 1985. — 207 с.
  130. В.М. Азбука педагогического труда. М.: Высшая школа, 1990.-112 с.
  131. Российская педагогическая энциклопедия. Т.1. М.: изд-во Большая Российская энциклопедия, 1993. -608 с.
  132. С.Л. Основы общей психологии. М., 1946. -704 с.
  133. С.Л. Принципы и пути развития психологии. М., 1959.-354 с.
  134. С.Л. Проблемы общей психологии. М., 1976. — 416с.
  135. П.А. Психология. М., 1964. -С.409.
  136. В.М. Природные предпосылки и индивидуально-психофизические особенности личности. М.: Наука, 1990. — 215 с.
  137. Т.Н. Контроллинг маркетинговых проектов.//Российское предпринимательство. 2001. № 1. С. 102−104.
  138. . Общество и образование: Пер. с англ. М., 1989. -199 с.
  139. Г. И. Теория, методика и технология обучения // Педагогика. 1999. № 1. С.19−24.
  140. Г. К. Современные образовательные технологии. — М.: Народное образование, 1998. 255 с.
  141. И.Н. Проблемы рефлексивной психологии решения творческих задач. М., 1990. 67 с.
  142. Л.Б. Методика проектирования эргономичной системы экологического образования в технологическом вузе: Автореф. дис. канд. пед. наук. Тольятти, 1999. -18 с.
  143. М.Н. Методология и методика педагогических исследований. -М., 1986.-151 с.
  144. М.Н., Краевский В. В. Теория содержания общего среднего образования. Проблемы и перспективы (методологический аспект). М., 1977.-44 с.
  145. Т.Г. Психологические вопросы учебного процесса в высшей школе. В сб.: Педагогика высшей школы: Цикл лекций /Под ред. П. Н. Гапонова. Воронеж: Изд-во Воронежского ун-та, 1969. -174 с.
  146. В.А., Подымова Л. С. Педагогика: инновационная деятельность. М., 1997. — 221 с.
  147. А.М. Логические структуры учебного материала. М.: Педагогика, 1984. 186 с.
  148. Д.Б. К вопросу о количественных характеристиках индивидуального стиля познания // Психологические проблемы индивидуальности. Вып. 3. Л. — М.: Изд-во ЛГУ, 1985. — С. 166−169
  149. А.И. Проблемы фундаментализации и источников содержания высшего образования. Кострома — Москва: ИЦ, КГПУД995. — 332с.
  150. Н.Ф. Теоретические основы разработки модели специалиста. -М.: Знание, 1986. -С.26.
  151. Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. М.: Изд-во МГУ, 1984. — 344 с.
  152. Н.Ф. Формирование познавательной деятельности учащихся. М.: МГУ, 1987. — 282 с.
  153. В.К. Персонал технология: отбор и подготовка менеджеров. — Л.: Машиностроение, 1989. — 368 с.
  154. Э. Принципы обучения, основанные на психологии. -М., 1930.-239 с.
  155. О. Будущее труда // Новая технократическая волна на Западе. М.: Прогресс, 1986. — С. 250−275.
  156. М.Б. Отражения в культуре антиномий нравственности // Философские науки. 1989. № 10. С.78−87.
  157. М.Б. Человеческая ответственность науки // Ценностные аспекты развития науки. М., 1990. — 293 с.
  158. Дж., Фрейгер Р. Личность и личностный рост. М., 1991. Вып. 1−2. — 83 с.
  159. Дж., Фрейгер Р. Личность и личностный рост. М., 1994. Вып.3−4. В. 3 — 81 е.- В.4 — 65 с.
  160. Философский словарь / Под ред. И. Т. Фролова. 5-е изд. — М.: Политиздат, 1987. — 590 с.
  161. Философский энциклопедический словарь / Под ред. А. Ф. Ильичева и др. М.: Советская энциклопедия, 1983. -840с.
  162. Т.П., Григорьева Н. Ю. Самоменеджмент. Саратов: Поволжская академия гос. службы, 1995. — 40 с.
  163. Ф.А. Педагогическая технология в исторической перспективе // история педагогической технологии: Сб. научных трудов. М., 1992.-С. 11−17.
  164. Г. Математика в науке и вокруг нас. М.: Мир, 1977.-192 с.
  165. Ю.К. Квалитативные технологии обучения. Тольятти: Изд-во Фонда «Развитие через образование», 1998. -149 с.
  166. Ю.К. Основы проектирования педагогических технологий в техническом вузе. Тольятти: ТолПИ, 1992. — 121 с.
  167. Ю.К. Профессиональная культура и формирование ее составляющих в процессе обучения / Под ред. В. В. Щипанова. Тольятти: Изд-во ТолПИ, 2000. -230 с.
  168. И.И. Проблема самосознания в психологии. М., 1977. -144 с.
  169. Чошанов М, А Гибкая технология проблемно-модульного обучения. М.: Народное образование, 1996. — 175 с.
  170. М.А. Дидактическое конструирование гибкой технологии обучения // Педагогика. 1997. № 2. С. 21−29.
  171. В.Д. Психология деятельности и способности человека. М.: Логос, 1996. -264 с.
  172. Н.И. Социальная психология в образовании. Учебное пособие. 4.1. Концептуальные и прикладные основы социальной психологии. -М.: ВЛАДОС, 1995. -544с.
  173. Г. П. Исходные представления и категориальные средства теории деятельности / Г. П. Щедровицкий. Избранные труды. М., 1995.-759 с.
  174. Г. П. Рефлексия и её проблемы // Прикладная эргономика. Рефлексивные процессы. 1994.- № 1. — С. 10−16.
  175. Г. П. Схема мыследеятельности системно-структурное строение, смысл, содержание // Системные исследования. Методологические проблемы. — М., 1987. — С. 124−146.
  176. В.В. Основы управления качеством образования. -Тольятти: Изд-во фонда «Развитие через образование», 1998. 100 с.
  177. Н.Е. Педагогическая технология. М.: МПГУ, 1994.15с.
  178. А. Физика и реальность. М.: Наука, 1965. — 359 с. 181. Эльконин Д. Б. Психология обучения младшего школьника. -М., 1974. -64с.
  179. .П. Тенденция развития математического образования // Советская педагогика. 1990. — № 3. — С.34−37.
  180. П. Теория и практика модульного обучения. -Каунас: Швиеса, 1989. 272 с.
  181. И.С. Знание и мышление школьника. М.: Знание, 1985.-78 с.
  182. П.М. Психологические проблемы мотивации поведения человека. -М.: Просвещение, 1969. -317с.
  183. Ф. Технология обучения в системе высшего образования М.: Высш. шк. — 1996. — 133 с.
  184. Axelrod R. Evolution of Cooperation, N.Y., 1984. 241 с.
  185. Milgrom P., Roberts J. Economies. Organizations and Management. N.Y., 1987.-468 c.
  186. Simon H.A. Rationality in Psychology and Economies // Robin H., Reder M (Ed.) Rational Choice, Chicago University of Chicago Press, 1987. -332 с.
  187. Taylor F. Principles of scientific management. -N.Y., 1911. 144 с.
  188. Tenbruk F.N. Reprasentative kultur // Sozia struktur und kultur / Hrsg. Von H. Haferkamp / Frankfurt am Main: Suhrkamp, 1990. 151 c.
  189. Методическое пособие по математике для поступающих в Саратовский государственный университет / В. П. Скляров, В. В. Корнев, Захарова Т. Г. и др. Саратов: Изд-во Сарат. ун-та, 1999. — 48 с.
  190. Борисова J1.B., Захарова Т. Г. Математический анализ. Учебное пособие. 4.1. Саратов: Изд-во Сарат. ун-та, 1999. Ч.1.- 52 с.
  191. JI.B., Захарова Т. Г. О необходимых и достаточных условиях сходимости в фиксированной точке ортогональных рядов Фурье-Эрмита//Прикладная физика. 2000. Вып.6. стр.12−14.
  192. JI.B., Захарова Т. Г., Молоденков В. А. Пределы неопределенностей. Саратов: Изд-во Сарат. ун-та, 2002. — 24с.
  193. Т.Г., Молоденков В. А. Обзорные лекции по теории функций комплексного переменного. Саратов: Изд-во Сарат. ун-та, 2004. -28 с.
  194. Рабочая программа по курсу
  195. Маршрутная технология обобщенного практического занятия с элементамиформирования математической культуры
  196. Составление обобщенного алгоритма 7 Осмысление проблемы, поиск решения 10−12 Постановка проблемы, познавательные противоречия а=3 Р=з Создание проблемной ситуации, разрешение познавательных противоречий, коллективный поиск, знание о возможностях
  197. Решение задач по алгоритму 13 Поэтапное формирование знаний Все Индив. работа, акцентирование внимание на качестве результатов обуч. а=2 р=з Восхождение от абстрактного к конкретном, усиление внимания к видам деятельности, развитие воли и настойчивости
  198. Тренировочно-диагностичные задачи 20 Формирование стратегии решения и контроля Все Фронт. Опрос по контр, точкам а=3 р=з Создание комфортных условий- набор задач, эмоциональное подкрепление мотивов в контроле и оценке решения задач
  199. Обсуждение результатов 5 Обобщение темы, беседа о проблемах темы 2−4 Беседа, дискуссия а=2 Р=з Вовлечение в дискуссию, формирование ценностей ориентаций, устная экскурсия по теме
  200. Контроль по тестам 10 Выполнение контрольных заданий на время Все Проверка домашних заданий а=2 р=з Оценка результатов контроля, заполнение экрана успеваемости, вывод о достижении требуемого уровня знаний и автоматичности выполнения заданий
  201. АНКЕТА оценки/самооценки самостоятельной познавательной деятельности
  202. Интеллектуально-логические действия:
  203. Выделять главное, основное 1 2 3 4 5 6 7 8
  204. Описывать явления, процессы 1 2 3 4 5 6 7 8
  205. Давать определения 1 2 3 4 5 6 7 8
  206. Объяснять понятия, структуры 1 2 3 4 5 6 7 8
  207. Доказывать, обосновывать 1 2 3 4 5 6 7 8
  208. Анализировать, сравнивать 1 2 3 4 5 6 7 8
  209. Систематизировать, классифицировать 1 2 3 4 5 6 7 8
  210. И. Интеллектуально-эвристические действия:
  211. Видеть проблемы, противоречия 1 2 3 4 5 6 7 8
  212. Критически оценивать 1 2 3 4 5 6 7 8
  213. Проявлять сообразительность, оперативность 1 2 3 4 5 6 7 8памяти
  214. Генерировать идеи 1 2 3 4 5 6 7 8
  215. Переносить знания, умения в новые ситуации 1 2 3 4 5 6 7 8
  216. Осуществлять оценочные суждения 1 2 3 4 5 6 7 8
  217. Проводить самоанализ 1 2 3 4 5 6 7 8
  218. I. Действия по самоуправлению:
  219. Планировать деятельность 1 2 3 4 5 6 7 8
  220. Рационально использовать время 1 2 3 4 5 6 7 8
  221. Осуществлять самоорганизацию, 1 2 3 4 5 6 7 8мобилизацию
  222. Производить координацию, перестройку 1 2 3 4 5 6 7 8деятельности
  223. Самооценивать результаты деятельности 1 2 3 4 5 6 7 8
  224. Самоконтролировать приемы деятельности 1 2 3 4 5 6 7 8
Заполнить форму текущей работой

Сессия? Спокойно!