Эффективность функционирования начального профессионального образования в оценках субъектов образовательного процесса

ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Эффективность функционирования начального профессионального образования в оценках субъектов образовательного процесса (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ И МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВАНИЯ СОЦИОЛОГИЧЕСКОГО АНАЛИЗА СИСТЕМЫ НАЧАЛЬНОГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
- 1. 1. НАЧАЛЬНОЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ КАК ОБЪЕКТ СОЦИОЛОГИЧЕСКОГО АНАЛИЗА
- 1. 2. МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЙ ПОТЕНЦИАЛ ИНСТИТУЦИОНАЛЬНОГО ПОДХОДА К СОЦИОЛОГИЧЕСКОМУ ИЗУЧЕНИЮ НАЧАЛЬНОГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
- 1. 3. МЕТОДИКА ВЫЯВЛЕНИЯ ОЦЕНОК ФУНКЦИОНИРОВАНИЯ НАЧАЛЬНОГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ОСНОВНЫМИ СУБЪЕКТАМИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА
ГЛАВА II. ОЦЕНКИ НАЧАЛЬНОГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ СУБЪЕКТАМИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА
- 2. 1. СОВРЕМЕННОЕ СОСТОЯНИЕ СИСТЕМЫ НАЧАЛЬНОГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ АЛТАЙСКОГО КРАЯ
- 2. 2. ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ УЧРЕЖДЕНИЙ НАЧАЛЬНОГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ В ОЦЕНКАХ ПРЕПОДАВАТЕЛЕЙ, УЧАЩИХСЯ И ИХ РОДИТЕЛЕЙ
- 2. 3. ОЦЕНКА УЧРЕЖДЕНИЙ НАЧАЛЬНОГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ПОТРЕБИТЕЛЯМИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УСЛУГ
- 2. 4. ФУНКЦИОНИРОВАНИЕ НАЧАЛЬНОГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ В ОЦЕНКАХ РАБОТОДАТЕЛЕЙ

Актуальность темы

исследования.

В настоящее время проблема повышения эффективности системы начального профессионального образования обсуждается на все уровнях власти и актуализируется в связи с модернизационными процессами не только в образовании, но и в экономике страны. В связи с тем, что социально-экономические условия изменились, системе НПО приходится встраиваться в новую социальную ситуацию. В результате перехода к комплексной модернизации российской экономики системе начального профессионального образования отводится особая роль. Ей предстоит не просто встроиться в инновационную систему, но стать локомотивом, движущей силой происходящих и планируемых изменений [163].

Исторический анализ развития системы НПО показывает, что на каждом витке экономического развития поднимался вопрос о несоответствии выпускников данного уровня профессионального образования требованиям производства. Однако никогда ещё трансформации не были столь масштабными.

Современные преобразования ставят вопрос не только о повышении уровня подготовки выпускников, но и о том, быть или не быть системе НПО самостоятельным уровнем профессионального образования. В этом контексте проблема повышения эффективности образовательного процесса приобретает куда более серьезный и глубокий характер.

Современные тенденции ориентируют учитывать в процессе модернизации образования мнение самих участников образовательных отношений.

Полученная информация позволит внести определенный вклад в формирование целостного взгляда на систему НПО и привести деятельность системы начального профессионального образования в соответствие с потребностями не только экономики, но и личности, включенной в образовательный процесс.

Степень научной разработанности проблемы.

Социологический взгляд на образование сформировался в работах таких зарубежных исследователей, как П. Бурдье, М. Вебер, Э. Дюркгейм, Д. Дьюи, К. Манхейм, Т. Парсонс, А. Турен, JL Уорд и др.

В российской социологии проблемами образования занимались В. И. Добреньков, Ф. Г. Зиятдинова, В. Я. Нечаев, П. Н. Осипов, М. Н. Руткевич, B.C. Собкин, Ф. Р. Филиппов, В. Г. Харчев, Ф. Э. Шереги, Я. Щепаньский и др.

В российской социологии образования широко представлены неклассический и постнеклассический подходы в работах С. И. Григорьева, H.A. Матвеевой, В. Г. Немировского, А. И. Субетто и др.

В современной российской социологии образования можно выделить основные направления исследований начального профессионального образования, связанные с изучением различных его аспектов:

— анализ девиантных форм поведения учащихся системы НПО (B.Mi Аганисьян, A.A. Габиани, А. Н. Григорьева, А. Я. Гришко, О. М. Здравомыслова, Е. В. Реутов и др.);

— изучение профессиональных ориентаций и жизненных планов молодежи (А.Г. Чередниченко, В.Н. Шубкин);

— рассмотрение взаимодействия НПО и рынка труда (С.Ю. Алашеев, Н. В. Бондаренко, Г. Б. Зборовский, М. Д. Красильникова, Т. Г. Кутейцына, И. А. Ласкина, Л. И. Мельникова, Н. Ю. Посталюк, Е.А. Щуклина);

— исследование организации досуга учащихся НПО (Ю.Н Круглов). Сегодня, к сожалению, труды, посвященные начальному профессиональному образованию, ограничиваются отдельными статьями. Комплексные работы в этом направлении представлены единично. Противоречивость данной ситуации заключается в том, что изучение субъективной оценки функционирования системы начального профессионального образования является актуальным в соответствии с современными модернизационными процессами, однако в современной социологической науке оно практически не представлено.

Объект исследования — функционирование и развитие начального профессионального образования.

Предмет исследования — эффективность функционирования начального профессионального образования Алтайского края в оценках субъектов образовательного процесса.

Цель исследования — выявить мнения основных субъектов образовательного процесса, позволяющие принимать управленческие решения, направленные на повышение эффективности функционирования системы начального профессионального образования в условиях его модернизации.

В соответствии с поставленной целью в работе решаются следующие задачи:

1. Выделить и проанализировать основные направления исследования начального профессионального образования в социологии.

2. Определить методологические подходы, адекватные целям социологического изучения системы НПО в современной России.

3. Разработать и реализовать методику эмпирического социологического исследования эффективности функционирования начального профессионального образования в оценках основных субъектов образовательного процесса.

4. Проанализировать современное состояние системы начального профессионального образования Алтайского края.

5. Выявить общее и отличительное в оценках функционирования НПО педагогами, учащимися, их родителями и работодателями.

6. Предложить систему мер повышения эффективности функционирования и развития системы НПО в современном российском регионе в условиях модернизации системы образования.

Гипотезы исследования: I.

Основная: повысить эффективность функционирования начального профессионального образования в современной России возможно за счет управленческих решений, учитывающих мнения основных субъектов образовательного процесса о реализации его функций.

Гипотезы — следствия:

1. Начальное профессиональное образование целесообразно рассматривать в социологии как структуру социального института образования, которая может подвергаться существенным трансформациям в ходе реформ.

2. В основе адекватной методологии социологического изучения начального профессионального образования лежит использование системного, структурно-функционального и институционального подходов.

3. В методическом плане анализ оценок НПО основными субъектами образовательного процесса целесообразно проводить в сочетании количественных (анкетирование) и качественных (глубинное интервью, полуструктурированное интервью) методов исследования.

4. Эффективное функционирование современной системы начального профессионального образования в России может быть достигнуто при условии органичного сочетания и совершенствования её экономических и социальных функций.

5. Наибольшая удовлетворенность системой НПО по большинству показателей характерна для родителей и самих учащихся, наименьшая — для педагогов.

6. Оценка функционирования НПО работодателями отличается противоречивостью. Противоречивость этих оценок обусловлена, прежде всего, отсутствием у работодателей четких требований к уровню знаний, навыкам и умениям выпускников, к соотношению личностной и профессиональной компетентности молодых рабочих.

Теоретико-методологическая база исследования:

— системный, структурно-функциональный подход (Р. Мертон, Т. Парсонс, A.A. Давыдов);

— институциональный подход, включая его классическое направление (Э. Дюркгейм, О. Конт, Д. Норт, Г. Спенсер и др.) и постклассические версии (П. Бурдье, Э. Гидденс, Н. А. Матвеева, В. Г. Немировский, Д. Д. Невирко, А. И. Субетто и др.).

Методы исследования:

Теоретические: индуктивный, гипотетико-дедуктивный, теоретическое моделирование, операционализация понятий.

Эмпирические: анкетный опрос, глубинное интервью, полуструктурированное интервью, традиционный анализ документов, вторичный анализ социологических данных, сравнительно-сопоставительный анализ.

В настоящем исследовании был использован частотный анализ, анализ статистической информации на основе таблиц сопряженности. Анализ данных проводился с использованием программы SPSS 13.0.

Научная новизна результатов диссертационной работы заключается в следующем:

1. Заполнен образовавшийся пробел в социологическом изучении оценочной позиции субъектов начального профессионального образования.

2. Показана плодотворность рассмотрения НПО как одной из функционально важных структур социального института образования, подвергающейся существенным трансформациям в ходе социальных реформ.

3. Доказано, что институциональный подход в его постнеклассической версии дает наиболее полное представление об эффективности функционирования НПО, так как опирается на оценочные суждения основных субъектов образовательного процесса.

4. Показана недостаточность чисто количественных характеристик (анкетирование) и особая эвристичность качественных методов (глубинное интервью, полуструктурированное интервью) для изучения удовлетворенности основных субъектов образовательного процесса функционированием НПО.

5. В контексте соотношения экономических и социальных функций проанализированы современные трансформации системы НПО в Алтайском крае.

6. Определена степень совпадения и несовпадения в оценках функционирования НПО различными субъектами образовательного процесса. Проведен их содержательный анализ, позволяющий наметить пути оптимального взаимодействия и сотрудничества этих субъектов.

7. Представлены рекомендации по повышению эффективности функционирования системы НПО с учетом полученных сведений об удовлетворенности этим процессом педагогов, учащихся, их родителей и работодателей.

Положения, выносимые на защиту:

1. Рассмотрение НПО как структуры социального института предполагает возможность его существенных трансформаций в условиях реформирования современного образования в России.

2. С точки зрения институционального подхода в его постнеклассической версии, степень удовлетворенности основных субъектов образовательного процесса следует рассматривать как один из показателей эффективности функционирования системы НПО, значимый в контексте перспективы установления общественно-государственного управления.

3. Без использования качественных методов невозможно глубинное изучение мнений субъектов образовательного процесса о функционировании системы НПО.

4. Модернизационные процессы в системе НПО Алтайского края ориентируются, прежде всего, на оптимизацию экономических функций. При этом практика показывает, что полноценная реализация экономических функций НПО требует решения имманентно присущих данной системе собственно социальных задач.

5. Практически все респонденты выражают общую удовлетворенность функционированием НПО. При этом существует и разница в степенях удовлетворенности различных субъектов образовательного процесса, что связано с отсутствием у них единой системы критериев оценки.

6. Значимыми показателями эффективной реализации социальных функций системой НПО являются: успешная социализация, занятость выпускников, достаточный уровень материального обеспечения (одежда, питание, стипендия) во время обучения в УНПО, социальный контроль и территориальная доступность учебных заведений.

7. Система мер, направленная на повышение эффективности функционирования системы НПО, должна учитывать: разновекторность мнений субъектов и необходимость их оптимального согласования;

— особенности учащихся как социальной группы и путей её рекрутирования, которые должны быть ориентированы на привлечение* не только слабых, неуспевающих школьников, но и «хорошистов» с не до конца оформившимися профессиональными интересами;

— роль педагогов как основных субъектов учебно-воспитательного воздействия на учащихся с целью достижения оптимальногосочетания высоких требований к студентам и создания благоприятной социально-психологической атмосферы;

— необходимость укрепления связей УНПО с работодателями как единственной возможности быть в курсе требований основных заказчиков данного уровня образования и соответствовать им;

— потребность в разработке единой системы критериев для выявления оценки функционирования системы НПО.

Теоретическая значимость результатов исследования:

1. Получила дальнейшее развитие и обогащение социологическая теория начального профессионального образования, в частности, расширено представление о методологическом потенциале институционального подхода в его постнеклассической версии при изучении эффективности функционирования начального профессионального образования.

2. Представлено общее и специфическое в оценках функционирования НПО основными субъектами образовательного процесса, что позволяет получить более целостную информацию об его эффективности.

3. Дополнена аргументация необходимости в государственно-общественном управлении НПО, предполагающем активное участие в нем всех основных субъектов образовательного процесса.

Практическая значимость работы заключается во внедрении в практику полученных результатов, способствующих повышению эффективности системы начального профессионального образования Алтайского края. Представленные рекомендации могут быть использованы I учреждениями начального профессионального образования при организации профориентации работы с выпускниками общеобразовательных школ. Основные положения диссертационного исследования могут быть использованы в учебном процессе при чтении общих курсов по социологии, психологии, педагогике, экономике, а также спецкурсов «Социология образования», «Социология труда», «Социология семьи».

Апробация результатов исследования. Основные идеи, определяющие содержание диссертации, изложены в докладах и выступлениях на следующих конференциях:

IX Всероссийская научно-практическая конференция.

Интеллектуальный потенциал ученых России" (Барнаул, 2009);

Региональная конференция «Социология в современном мире: наука, образование, творчество» (Барнаул, 2009);

Межрегиональная с международным участием конференция «Социология в современном мире: наука, образование, творчество» (Барнаул, 2010);

II Межрегиональная научно-практическая конференция «Актуальные проблемы социального развития российской молодежи и пути оптимизации государственной молодежной политики» (Краснодар, 2010);

III Межрегиональная научно-практическая конференция «Эмпирические социологические исследования как инструмент анализа молодежных проблем и оптимизации государственной молодежной политики» (Краснодар, 2011).

Основные положения диссертационного исследования неоднократно обсуждались на методологических семинарах кафедры общей социологии Алтайского государственного университета.

По теме диссертации опубликовано 7 работ, в том числе две в реферируемых журналах «Философия образования», «Известия АлтГУ».

Структура диссертационной работы:

Диссертация состоит из введения, двух глав, семи параграфов, заключения, списка использованной литературы, приложений. Основное содержание — 134 страниц. Библиографический список включает 198 наименований источников, в том числе 4 на английском языке.

Выводы:

1. Несмотря на то, что у субъектов образовательного процесса ожидания относительнофункционирования системы учреждений начального-профессионального образования различаютсяинститут начального-, профессионального образования удовлетворяет потребности основных субъектов образовательного процесса, это выражается в высокой оценке функционирования данного института образования:

2. Социальный эффект функционирования системы начального профессионального образования превышает непосредственную экономическую выгоду, так как помогает в решении:

— проблемы доступности образования для детей из малообеспеченных семей Идетей, оставшихся без попечения родителей (бесплатное образование);

— проблемы территориальной доступности образования для жителей сельской местности (разветвленная сеть учреждений);

— проблемы социальной адаптации педагогически запущенных детей (согласно полученным результатам, успешные учащиеся в системе НПО это дети, у которых были проблемы с обучением в школе).

3. Обнаружены противоречия в ожиданиях родителей, педагогов, учащихся и работодателей относительно функционирования системы начального профессионального образования.

4. Выявлено отсутствие согласованности в подготовке молодых людей к современной жизни, это проявляется в том, что субъекты образовательного процесса склонны перекладывать ответственность друг на друга: родители на педагогов, педагоги на родителей, а работодатели на учебные заведения и государство. 1.

5. Раскрыта потребность в разработке единой системы критериев для выявления оценки функционирования системы начального профессионального образования.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В настоящее время в системе НПО Алтайского края активно идут модернизационные процессы, направленные на повышение эффективности данного уровня образования. Объективными показателями эффективности функционирования системы НПО выступают: общая занятость выпускников, трудоустройство, трудоустройство по профессии, количество выпускников, получивших статус безработного.

Одним из инструментов отслеживания происходящих изменений выступает оценка субъектами образовательного процесса происходящих изменений. Анализ, наряду с объективными показателями, и субъективной оценки позволяет получить целостную картину функционирования системы НПО.

Целью диссертационного исследования было изучение эффективности функционирования системы начального профессионального образования в оценках субъектов образовательного процесса и выявление основных направлений повышения эффективности этой системы в V условиях модернизации системы образования. Для достижения поставленной цели диссертант использовал анкетный опрос, глубинное интервью и полустандартизированное интервью.

В результате исследования была выявлена достаточно высокая удовлетворенность всех субъектов образовательного процесса системой НПО Алтайского края. Сложившиеся негативные стереотипы по отношению к системе НПО, как оказалось, по большей части, гипертрофированы. Образовательные учреждения данного уровня действительно испытывают много проблем. Тем не менее, реальная ситуация показывает, что система начального профессионального образования позволяет удовлетворить различные потребности участников образовательного процесса. И если проблемы с реализацией экономических функций, которые в основном вызваны объективными факторами (недостаточное финансирование, отсутствие методики по расчету прогноза потребности предприятий в квалифицированных рабочих) вызывают серьезную обеспокоенность, то реализация социальных функций, которая в основном зависит от самой системы НПО, выполняется достаточно успешно. Напомним, что данный уровень профессионального образования позволяет детям с ограниченными образовательными и материальными возможностями, педагогически запущенным детям и сиротам реализовать конституционное право на образование.

Субъективную оценку системы НПО участниками образовательного процесса можно рассматривать в контексте поиска инструментов повышения эффективности функционирования этой системы, и на основании полученных данных учебным заведениям начального профессионального образования можно предложить следующее:

1. Среди мотивов выбора учебных заведений НПО лидирует «совет друзей и родных». Поэтому учебному заведению профессиональное просвещение родителей необходимо рассматривать как основное направление профориентации школьников. Важно в работе с рЬдителями также использовать методы наглядности, демонстрации достижений, привлекать волонтеров.

2. В связи с тем, что школьники отдают предпочтение высшим учебным заведениям, следует при проведении профориентационной работы в школах делать акцент 'на отличительных особенностях обучения в учреждениях НПО, например, возможность получить бесплатное образование, получить востребованную на рынке труда профессию и в результате — быструю материальную независимость, освоить несколько профессий.

3. Необходимо использовать личные каналы коммуникации, активно привлекать к рекламе самих учащихся системы НПО, чтобы они могли поделиться своим личным опытом обучения в этой системе. Использование личного общения имеет своей целью получение благоприятных отзывов или доброй молвы о функционировании системы НПО. Кроме того, личное общение с целевой аудиторией позволяет воздействовать на эмоциональную сферу человека. При этом делать акцент на те факторы, которые, согласно результатам исследования, вызвали наибольшую удовлетворенность учащихся: благоприятный социально-психологический климат в учреждениях НПО, возможность заниматься спортом и найти близких друзей, получить востребованную профессию на рынке труда края. Так, по данным Центра занятости населения, рабочие профессии стабильно входят в десятку самых востребованных и высоко оплачиваемых профессий Алтайского края.

4. В обществе сложились устойчивые негативные стереотипы относительно системы НПО. Полученные в ходе исследования результаты позволили рассеять некоторые из них. Использование полученных данных может помочь эффективнее использовать образовательный потенциал данного уровня образования. Для этого необходимо, чтобы результаты исследования стали доступны для целевой аудитории. Это позволит привлечь в систему НПО «хорошистов», повысить общий уровень подготовки и культуры учащихся и в результате повысить востребованность данного уровня образования.

5. Исследование показало, что лишь 18% учащихся НПО руководствовались в выборе учебного заведения профессиональным интересом, но к 3 курсу стремление работать по профессии, повысить уровень образования появился у 51,2% учащихся.

Следовательно, в учебные заведения НПО можно и нужно привлекать, в том числе, и учащихся школ с несформированными учебными и профессиональными интересами. Исследование показало, что у данного контингента молодежи мотивация к труду успешно формируется и развивается в процессе профессионального обучения. Успешность формирования положительной трудовой мотивации возрастет при наличии постоянного психолого-педагогического сопровождения обучающихся.

6. Одним из факторов, влияющих на престиж образования, выступает гарантированное трудоустройство выпускников. С этой целью необходимо:

— обеспечить оптимальное соотношение общеобразовательной и профессиональной подготовки учащихся;

— обеспечить современный материально-технический ресурс процесса обучения, это позволит повысить качество профессиональной подготовки;

— дополнить содержание профессионального образования учебными курсами по эффективному поведению на рынке труда;

— оказывать помощь выпускникам при трудоустройстве. С этой целью шире использовать возможности договоров социального партнерства.

7. В связи с тем, что существует противоречие меду потребностью в квалифицированных рабочих и ориентацией школьников на высшее профессиональное образование, необходимо объяснять школьникам, что построение карьеры возможно не только вертикальное, но и горизонтальное, то есть в рамках полученной профессии.

8. Исследование показало, что требования работодателей к подготовке специалистов и квалифицированных рабочих постоянно меняются или дополняются. Отсюда следует, что единственная возможность быть в курсе данных требований и соответствовать им — это развивать социальное партнерство учебных заведений с потенциальными заказчиками системы НПО. Несмотря на то, что обучение на рабочем месте, по мнению работодателей, это слишком затратный процесс, работодателям стоит развивать институт наставничества. Исторический опыт показывает, что институт наставничества является эффективной формой адаптации молодых рабочих. Инвестиции со стороны предприятия в развитие, подготовку своего сотрудника — это нормальная общемировая практика. Нежелание работодателей работать в этом направлении ещё раз подтверждает пассивность основных заказчиков и стремление переложить ответственность за подготовку молодых рабочих на государство.

9. Согласно результатам исследования, заниженные требования преподавателей к учащимся способствуют благоприятному социально-психологическому климату и повышению самооценки учеников, но не способствуют повышению качества образования. В связи с этим необходимо создание оптимального соотношения между атмосферой доброжелательности и объективной оценкой уровня подготовки учащихся.

10. Выявлены противоречия в ожиданиях, потребностях и оценках субъектов образовательного процесса. Следовательно, во-первых, существует потребность в разработке единой системы критериев для выявления оценки функционирования системы НПО. Во-вторых, необходимость в том, чтобы все субъекты (педагоги, учащиеся, родители и работодатели) стремились к взаимопониманию и объединяли свои усилия для реализации цели образовательного процесса.

Все выдвинутые в работе гипотезы получили свое подтверждение. Проведен детальный сравнительный анализ оценок функционирования НПО.

Полученные выводы не претендуют на исчерпывающее решение рассматриваемой проблемы. Накопленный теоретический и эмпирический материал требует дальнейшего развития и уточнения проблемы. Система начального профессионального образования Алтайского края остается мало изученной в сравнении со средне специальным и высшим профессиональным образованием. По нашему мнению, необходимо изучение:

1. Социально-психологического портрета учащихся системы НПО. Необходимо ясное представление о мотивах поступления в НПО, широте интересов, увлечениях, новых ценностных ориентациях. Полученные данные.

I I позволят разработать и внедрить современные способы организации учебно-воспитательного процесса.

2. Реализации жизненных планов выпускников. Проанализировать успехи и неудачи выпускников на рынке труда. Проанализировать профессионально-образовательные стратегии выпускников. Это позволит получить оценку качества профессиональной подготовки с точки зрения самих выпускников.

3. Закрепляемости выпускников на рабочем месте. Успешное включение молодых людей в профессионально-кадровую структуру занятости характеризует не только трудоустройство, но и закрепляемость выпускников на рабочем месте. Кроме того, приживаемость на рабочем месте учащихся по итогам производственной практики является косвенным показателем качества подготовки выпускников.

Обобщение и анализ полученных результатов позволит выявить проблемные моменты в процессе подготовки учащихся системы начального профессионального образования Алтайского края и на основании этого принять необходимые управленческие решения.

Показать весь текст

Список литературы

Официальные документы
Конвенция ООН о защите прав ребенка (ст. 18) // ООН Электронный ресурс. Электрон, дан. — Заглавие с экрана. — Режим доступа: http://www.un.org/ru/documents/declconv/conventions/childcon.shtml
Семейный кодекс Российской Федерации. — М.: Юрайт-М, 2001. 77 с.
Об образовании: закон РФ от 10.07.1992 № 3266−1 (ред. от 29.12.2010) // Собрание законодательства РФ. — 1996. — № 3. Ст. 150.
О начальном профессиональном и среднем профессиональном образовании: закон Алтайского края от 28.12.2004 № 528 // Сборник законодательства Алтайского края. — 2004. — № 104 ч. 2). С. 141.
О концепции модернизации российского образования на период до 2010 года: приказ Минобразования РФ от 11.02.2002 № 393 // Бюллетень Минобразования РФ. 2002. — № 2. — С. 2−32.
Типовое положение об учреждении начального профессионального образования от 5 июня 1994 № 650 // Собрание законодательства Российской Федерации. 1994. — № 8, ст. 864 — С. 106.
Проект федерального закона «Об образовании» Российская газета от 1 декабря 2010 года. Электронный ресурс. — Электрон, дан. — Заглавие с экрана. Режим доступа: http://www.rg.ru/2010/12/01 /obrazovanie-dok.html.
Федеральная целевая программа развития образования на 2001−2015 годы от 7 февраля 2011 года № 163 Электронный ресурс. Электрон, дан. -Заглавие с экрана. — Режим доступа: phttp://www.consultant.ru/online/base/1. Научные труды
Аганисьян, В.М. Профилактика правонарушений учащихся профтехучилищ / В. М. Аганисьян. — Л., 1989. 57 с.
Алашеев, С.Ю. Мониторинг региональных систем начального профессионального образования / С. Ю. Алашеев, Н. Ю. Посталюк // Образовательная политика. 2007. — № 2. — С. 31−38.
Александрова, Т.Л. Методологические проблемы социологии профессий / Т. Л. Александрова // Социологические исследования. 2000. — № 8. — С. 1117.
Ананьев, Б. Г. Человек как предмет познания / Б. Г. Ананьев. Л., 1969. -С. 45−47.
Анохин, П. К. Философские аспекты теории функциональной системы: избранные труды / П. К. Анохин. М.: Наука, 1978. — 400 с.
Аргайл, М. Психология счастья / М. Аргайл. М., 1990. — 332 с.
Аргументы и факты. Алтай. На Алтае отремонтируют 17 общежитий ПТУ. Электронный ресурс. Электр, дан. 2010. — Заглавие с экрана. -Режим доступа: http ://www.altai.aif.ru/societv/news/31 373
Асмолов, А. Г. Нестандартное образование в изменяющемся мире: культурно-историческая перспектива / А. Г. Асмолов, М. С. Нырова. — Новгород, 1993.-24 с.
Базаев, А. Г. Социальный портрет современного учащегося УНПО Челябинской области / А. Г. Базаев, Е. А. Кулагина // Образование и наука Южного Урала. 2002. — № 3. — С. 35−37.
Батышев, С. Я. Задачи системы профессионально-технического образования в условиях- перехода к рыночной экономике / С. Я. Батышев. — М.: А.П.О., 1993.-91 с.
Батышев, С. Я. Производственная педагогика : Учеб. для> работников, занимающихся профессиональным обучением рабочих на производстве / С. Я. Батышев. М. Машиностроение, 1998. — 672 с.
Бергер, П. Социальное конструирование реальности. / П. Бергер, Т. Лукман. -М., 1995.
Братченко, С. Л. Гуманитарная экспертиза образования: условия проведения / С. Л. Братченко // Школьные технологии. 2001. — № 4. — С. 137−149.
Буданов, В.Г. Методология синергетики в постнеклассической науки и в образовании / В. Г. Буданов. ИФ РАН. М.: УРСС, 2007. — 232 с.
Бурдье, П. Начала. Choses dites: пер. с фр. / П. Бурдье. — М., 1994. 288 с.
Бурдье, П. Символическое пространство и символическая власть / П. Бурдье // Современная зарубежная социология. М., 1993. — 200 с.
Вихалем, JI.A. Некоторые проблемы комплексного исследования удовлетворенности коллектива / JI. А. Вихалем // Тр. По социологии. — Тарту, 1972.
Вебер, М. Избранные произведения: пер. с нем. / М. Вебер. М.: Прогресс, 1990.-808 с.
Веблен, Т. Теория праздного класса / пер. с англ., вступ. ст. С. Г. Сорокиной — общ. ред. В. В. Мотылевой. М.: Прогресс, 1984. — 367 с.
Вершловский, С.Г. Общее образование взрослых: стимулы и мотивы. -М., 1987.- 184 с.
Вознесенская, Е. Д. Общее образование в профессиональном становлении выпускников профессиональных училищ / Е. Д. Вознесенская //-Вопросы образования. Рубрика: Статистика и социология образования. -2005. -№ 4.-С. 260−273.
Возрастная и педагогическая психология / под ред. А. В. Петровского. -2-е изд., испр. и доп. -М.: Просвещение, 1979., — 288 с.
Габиани, А. Наркотики в среде учащейся молодежи / А. Габиани //I
Социологические исследования. — 1990. № 9. — С. 84−89.
Гидденс, Э. Устроение общества: Очерк теории структурации / Э. Гидденс. 2-е изд. — М.: Академический проект, 2005. — 528 с.
Грабарчук, JL Г. Вступительная статья редактора / JI. Г. Грабарчук // Профессиональное образование. Столица. 2008. — № 9. — С. 1.
Гершунский, Б.С. Общечеловеческие ценности в образовании // Педагогика. -1992. № 5. — 90 с.
Горохов, В.А., Коханова, JI.A. Основы непрерывного образования в СССР.-М., 1987.-383 с.
Григорьева, А.Н. Особенности девиантного поведения деструктивной направленности учащихся учреждений начального- профессиональногообразования (социологический анализ): Дис.. .канд.социол.наук: 22.00.06: Екатеринбург, 2005. 166с. РГБ ОД, 61:05−22/299
Григорьев, С.И., Матвеева H.A. Неклассическая социология образования начала XXI века. Барнаул: Изд-во АРНЦ СО РАО, 2000. 132 с.
Гришко, А.Я. О наркомании среди подростков / А. Я. Гришко // Социологические исследования. — 1990. — № 2. — С. 100−102.
Груенко, И.С. Методологический анализ оценки качества знаний в современном образовательном процессе / И. С. Груенко // Вестник Московского университета. Серия 7. Философия. № 6. — 2005. С. 73−80.
Давыдов, А. А. Системная социология / А. А. Давыдов. М.: КомКнига, 2006. 192 с.
Давыдов, А. А. Системный подход в социологии / А. А. Давыдов. М.: КомКнига, 2005. 328 с.
Джерелиевская, И. К. Человек в социокультурной реальности / И. К. Джерелиевская. М.: Московский психолого-социальный институт, 2005. -320 с.
Дмитриева, М. А. Психология труда и инженерная психология / М. А. Дмитирева, А. А. Крылов, А. И. Нафтульев. JL, 1979. — 219 с.
Добреньков, В. И. Общество и образование / В. И. Добреньков, В. Я. Нечаев. М.: ИНФРА-М, 2003. — 381 с.
Дюркгейм, Э. О разделении общественного труда / Э. Дюркгейм. -Одесса, 1990.-450 с.
Дюркгейм, Э. Социология образования / Э. Дюркгейм. М., 1996. — 77 с.
Дюркгейм, Э. Социология. Её предмет, метод, предназначение / Э. Дюркгейм. М.: Канон, 1995.-352 с.
Егоров, С.Ф. Ценность общего образования / С. Ф. Егоров // Педагогика. -1995.-№ 3.-73 с.
Ермоленко, Н. А. К вопросу о критериях социальной адаптации молодых рабочих в производственном коллективе / Н. А. Ермоленко // Молодые ученые-науке. Ростов-на-Дону, 1975. —С. 12−16.
Замфир, К. Удовлетворенность трудом / К. Замфир. — М., 1983. 142 с.
Заславская, Т. И. Социетальная трансформация российского общества: деятельностно-структурная концепция / Т. И. Заславская. — М.: Дело, 2003. -568 с.
Зборовский, Г. Е. Образование: научные подходы к исследованию / Г. Е. Зборовский // Социологические исследования. 2000. — № 6. — С. 21−29.
Зборовский, Г. Е. Образование: от XX к XXI веку / Г. Е. Зборовский. -Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. проф.-пед. ун-та, 2000. — 301 с.
Зборовский, Г. Е. Социология образования: в 2 ч. Т. 2.: Социология профессионального образования: учеб. пособие / Г. Е. Зборовский. -Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. проф.-пед. ун-та, 1993. — 152 с.
Здравомыслов,-А. Г. Человек и его работа в СССР и после: учеб. пособие для студентов вузов / А. Г. Здравомыслов, В. А. Ядов. — 2-е изд., испр. и доп. М.: Аспект Пресс, 2003. — 485с.
Здравомыслова, О. Молодежь: поведение, отклоняющееся от нормы / О. Здравомыслова // Народное образование. — 1999. — № 9. — 254 с.
Зеер, Э. Ф. Педагогическая диагностика личности учащихся СПТУ: учеб. пособие / Э. Ф. Зеер, Г. А. Карпов — Свердл. инж-пед. ин-т. Свердловск, 2003.-88 с.
Зеленов, Л. А. Социальные отношения и социальные институты / Л. А. Зеленов // Социальные отношения и социальные институты : тезисы докл. к XI межзон. науч. симп. Горький: ГосНТО, 1983. — С. 8−13.
Зельцерман, Б. А. Родители-заказчики образования. Новая социальная роль современных родителей / Б. А. Зельцерман — под ред. С. Танцорова. -Рига: Общество «Гуманитарная перспектива», 2006. 49 с.
Зимняя, И.А. Проблема качества образования. Компетентностный подход в профессиональном образовании и проектировании образовательных стандартов / И. А. Зимняя. Книга 2. М. — Уфа: Исследоват. Центр проблем качества подготовки специалистов, 2005. — 101с
Зиятдинова, Ф.Г. Социальные проблемы образования. М.: Рос. Гос. Гуманит. Ун-т, 1999. 282 с.
Ивашова, В.А. Социальный портрет учащегося профшколы / В. А. Ивашова, В. А. Маслова, В. К. Шаповалова. М.: Высшая школа, 1989. — 28 с.
Ильин, Е. П. Удовлетворенность деятельностью как социально-психологический феномен / Е. П. Ильин // Психофизическое изучение учебной и спортивной деятельности. — Л.: ЛГПИ, 1985. — С. 4−16.
Ильин, Е. П. Мотивация и мотивы / Е. П. Ильин. СПб.: Питер, 2002. -512 с.
Ильясов, Ф. Н. Удовлетворенность трудом (анализ структуры, измерение, связь с производственным поведением) / Ф. Н. Ильясов — под ред. В. Г. Андреенкова. Ашхабад, 1988. — 100 с.
Ионова, О. Б. Социокультурные функции образования / О. Б. Ионова, В. Я. Нечаев // Социально-политический журнал. 1994. — № 11/12. — С. 164 170.
Каверин, С. Б. Мотивация труда / С. Б. Каверин. — М., 1998. 224 с.
Карпова, Г. Ф. Методика изучения личности учащегося ПТУ / Г. Ф. Карпова, А. Г. Михай^ычев. М., 2001. — 125 с.
Кирдина, С. Г. Институциональные матрицы и развитие России / С. Г. Кирдина. М.: ТЕИС, 2000. — 213 с.
Китвель, Т. А. О социально-психологических проблемах удовлетворенности трудом / Т. А. Китвель. Таллин: Ин-т истории АН ЭССР, 1974. — 174 с.
Климов, Е. А. Образ мира в разнотипных профессиях / Е. А. Климов. -М., 1995.-224 с.
Климов, Е. А. Введение в психологию труда / Е. А. Климов. М., 1988. -199 с.
Колесников, JI. Ф. Эффективность образования / JI. Ф. Колесников, В. Н. Турченко, JL Г. Борисов. 1991. — 272 с.
Комаров, М. С. О понятии социального института / М. С. Комаров // Введение в социологию. М., 1994. — С. 194.
Кон, И. С. Психология ранней юности: Кн. для учителя / И. С. Кон. — М-: Просвещение, 1989. -255 с.: ил.
Константиновский, Д. JI. Размышления о социологии образования / Д. JI. Константиновский // Социологические исследования. 2008. — № 7. — С. 120 124.
Константиновский, Д. JI. Формирование социального поведения молодежи в сфере образования / Д. JI. Константиновский, Ф. А. Хохлушкина // Социологический журнал. 1998. — № ¾. — С. 13−27.
Константиновский, Д. JI. Молодежь и образование. Методологические вопросы и опыт социального прогнозирования на материалах социологических обследований в Новосибирской области / Д. Л. Константиновский, В. Н. Шубкин. М.: Наука, 1977. — 211 с.
Конт, О. Дух позитивной философии. Курс положительной философии. Общий обзор позитивизма. Система позитивной политики / О. Конт // Западно-европейская социология XIX века: Тексты. М., 1996. — С. 7−222.
Концепция модернизации российского образования до 2010 года // Первый МГМУ им. Сеченова Электронный ресурс. Электрон, дан. — 20 032 011. — Заглавие с экрана. — Режим доступа: http -.//archive.kremlin.ru
Коростелева, О.Т. Становление гуманитарной методологии в социологической науке / О. Т. Коростелева. Барнаул: Изд-во Алт.гос.ун-та, 2005. — 185 с.
Коржевская, Н. Социальный институт как общественное явление (социологический аспект) / Н. Коржевская. Свердловск, 1983. — 175 с.
Костина, Н. Б. Признаки и элементы социального института / Н. Б. Костина // Социальные отношения и социальные институты: тезисы докл. к XI межзон. науч. симп. — Горький: ГосНТО, 1983. — С. 8−13.
Красильникова, М. Д. Оценка работодателями качества профессиональной подготовки работников / М. Д. Красильникова, Н. В. Бондаренко // Вопросы образования. 2005. — № 1. — С. 2−14.
Круглов, Ю.Н. Особенности организации досуга учащихся начального профессионального образования в современной России : социологический анализ: Дис.. канд. Социол. Наук: 22.00.06: Екатеринбург, 2004. 121 с.
Крюкова, Е. Региональные власти пытаются переориентировать абитуриентов на рабочие специальности / Е. Крюкова // «Российская газета» -Алтай. 2008. — № 4691. — 25 июня.
Куракин, Д.Ю. Методологические проблемы современной социологии образования / Д. Ю. Куракин // Социология образования. 2009. — № 1 — С. 11 -12.
Кутейцына, Т. Г. Профессиональное образование и рынок труда: эффективность взаимодействия / Т. Г. Кутейцына // Человек и труд. 2009. -№ 6. — С. 53−56.
Кутейцына, Т. Г. Выпускники учреждений начального профессионального образования: полтора года после выпуска / Т. Г. Кутейцына // Журнал исследований социальной политики. 2008. — № 3. — С. 397−416.
Левитов, Н. Д. Психология характера / Н. Д. Левитов. — М., 1969. 423 с.
Лейман, И. И. Наука как социальный институт / И. И. Лейман. Л., 1971. -177 с.
Луначарский, А. В. О социальном воспитании / А. В. Луначарский // О воспитании и образовании. М., 1976. — С. 229−230.
Лужанина, А. В. Вопросы адаптации и потенциальной мобильности специалистов / А. В. Лужанина // Комплексная проблема профориентации, адаптации и повышения квалификации кадров. Минск. — 1976. — С. 170−174.
Магун, В. С. О взаимосвязях между значимостью различных потребностей личности и их удовлетворенностью / В. С. Магун // Вопросы психологии. 1978. — № 6. — С. 86−93.
Макарова, М.Н. Особенности воспроизводства образовательного потенциала рабочих в современном российском обществе: социологический анализ: автореферат.. .доктор.социол.наук. 2007.
Мальцева, А. В. Социологический анализ рынка труда: классические теории и новейшие технологии: монография / А. В. Мальцева. — Барнаул: Изд-во Алт. ун-та, 2010.-251 с.
Манхейм, К. Образование, социология и проблемы общественного, сознания // Манхейм К. Диагноз нашего времени. М. 1994. 693 с.
Маркс, К. Капитал. Критика политической экономии Т. 1. Кн. 1. / К. Маркс. М.: Политиздат, 1969. — 907 с.
Маруев, С.А. Компетенции специалиста: модели и методы исследования / Проблемная лекция. М.: Рос.госуд.аграрн.заочн.ун-т, 2005. — 32 с.
Матвеева, H.A. Инерционность системы образования в России (теория, методология и опыт социологического исследования): монография / Н. А. Матвеева. Барнаул: Изд-во БГПУ, 2004. — 263 с.
Матвеева, H.A. Инерция воспитания как социальная проблема Электронный ресурс. Электрон, дан. — 2005−2011. — Заглавие с экрана. -Режим доступа: http://elib.altstu.ru/elib/disser/conferenc/2010/02/pdfy204matYeeva.pdf
Мелехова, H.B. Взаимоотношения учащихся ПТУ с мастерами производственного обучения как фактор их социальной адаптации / Н. В. Мелехова. М., 1980. — 61с.
Мертон, Р. К. Явные и латентные функции / Р. К. Мертон // Структурно-функциональный анализ в современной социологии. М., 1968. — С. 128−129.
Методологические аспекты исследования адаптации и профессионального роста выпускников профтехучилищ на производстве: сб. науч. тр. / под ред. А. И. Рабицкого. Л., 1982. — 82 с.
Мещеряков, A.C. Кто он, современный учащийся? / A.C. Мещеряков // Профессиональное образование. Столица. — 2004. № 1. — С. 21.
Миндибекова, Л. А. Социальные функции высшего образования и проблемы реализации / Л. А. Миндибекова // Журнал «Труд и социальные отношения». 2005. — № 2. — С. 27−34.
Мурутар, А. А. Некоторые проблемы комплексного исследования удовлетворенности коллектива / А. А. Мурутар, Л. А. Вихалем // Труды по социологии. Тарту, 1972. — С. 139−178.
Мясищев, Б. Р. Основные проблемы и современное состояние психологии отношений человека / Б. Р. Мясищева // Психологическая наука в СССР. Т. 2. — М., 1960. — С. 110−125.
Начальное профессиональное образование сегодня — самое незащищенное / JI. Г. Грабарчук // Профессиональное образование. Столица. -2011. -№ 1.-С. 2−10.
Недзвенская, Е. А. Образование как социальный институт: специфика управления // Вестник РУДН, сер. Социология. 2003. № 1(4). — С. 210−217.
Немировский, В. Г. Социология человека: От классических к постнеклассическим подходам / В. Г. Немировский, Д. Д. Невирко. — 2-е изд., перераб. и доп. М.: Издательство ЛКИ, 2008. — 304 с.
Нечаев, В.Я. Социология образования. М., 1992. — 198 с.
Новиков, А. М. Диплом для рабочего / А. М. Новиков, В. А. Попков, Е. В. Ткаченко // Профессиональное образование. Столица. 2008. — № 5. — С. 6.
Норт, Д. Институты, институциональные изменения и функционирование экономики / Д. Норт. — М.: Фонд экономической книги «Начала», 1997. 180 с.
Нургатина, О.Н. Портрет учащегося профлицея / О. Н. Нургатина // Профессиональное образование. Столица. 2001. — № 8. — С. 24−25.
Онушкин, В.Г. Теоретические основы непрерывного образования / В. Г. Онушкина. М.: Педагогика, 1987. — 121 с.
Ожегов, С. И. Профессия / С. И. Ожегов // Словарь русского языка. М.: Русский язык, 1984. — С. 557.
Осипов, А. М. Общество и образование : лекции по социологии образования / А. М. Осипов. Новгород, 1998. — 204 с.
Официальный сайт Алтайского края Электронный ресурс. Барнаул. -Режим доступа: http://www.altairegion22.ru/ — Загл. с экрана.
Панасюк, В.П. Методология оценки эффективности систем образования взрослых / В. П. Панасюк // Человек и образование. 2008. — № 1 (4). — С. 29−32.
Парсонс, Т. Система современных обществ: пер. с англ. / Т. Парсонс — науч. ред. М. С. Ковалева. М.: Аспект Пресс, 1997. — 270 с.
Патрина, В. В. Использование социокультурного пространства города для решения профориентационных задач / В. В. Патрина, Е. В. Филатова // Философия образования. 2010. — № 1 (30). — С. 211−217.
Патрушев, В. Д. Удовлетворенность трудом: социально-экономические аспекты / В. Д. Патрушев, Н. А. Калмыкан. М., 1993. — 112 с.
Профессиональное образование и рынок труда. Опыт регионального исследования / под рук. Л. И. Мельниковой. — 1992. 112 с.
Прохоров, А. М. Профессиональное образование / А. М. Прохоров // Советский энциклопедический словарь. — 4-е изд. М.: «Советская1-энциклопедия». — 1988. — С. 1074.
Прохоров, А. О. Психологические состояния и их свойства / А. О, Прохоров. — Казань, 1994. — 168 с.
Реан, А. А. Психология подростка. Полное руководство / под.ред. А. А. Реан. СПб.: Изд-во прайм-ЕВРОЗНАК, 2003. — 432 с.
Равен, Дж. Компетентность в современном обществе: выявление, развитие, реализация: пер. с англ. / Дж. Равен. М.: Когито-Центр, 2002. -396 с.
Радаев, В. В. Социальная стратификация / В. В. Радаев, О. И. Шкаратаман. М., 1995. — 237 с.
Реутов, Е. В. Учащаяся молодежь и наркотики / Е. В. Реутов // Социологические исследования. 2004. — № 1. — С. 86−91.
Рощина, Я. М. Дифференциация доходов и образование в России / Я. М. Рощина // Вопросы образования. № 4. — 2005. — С. 274−296.
Рубина, Л. Я. Общественные потребности, система образования, молодежь / Л. Я. Рубина, М. Н. Руткевич. М.: Политиздат, 1988. — 191 с.
Рабицкий, А.И. Методологические аспекты исследования адаптации и профессионального роста выпускников профтехучилищ на производстве. / А. И. Рябицкий. Л., 1982. — С.5−15.
Саморегуляция и прогнозирование социального поведения личности / В. А. Ядов, В. С. Магун. JI.: Наука, 1979. — 264 с.
Свенцицкий, A. JI. Социальная психология управления / A. JI. Свенцицкий. Л.: Изд-во ЛГУ, 1986. — 176 с.
Седов, Л. Социальный институт / Л. Седов // Современная западная социология: словарь. 1990. — С. 11.
Сергиенко, A.M. Сельский бизнес и социальная политика / А. М. Сергиенко // Рынок труда Алтая. 2010. — № 4. — С. 56−58.
Смелзер, Н. Социология : пер. с англ. / Н. Смелзер — под ред. В. А.-, Ядова. -М., 1994. 688 с.
Смирнов, И. П. Экономическая функция профессионального образования : монография / И. П. Смирнов. М.: Агенство «Социальный портрет», 2007. — 320 с.
Смирнов, И. П. Новые принципы организации начального профессионального образования. Переход к открытой системе в условиях рынка труда / И. П. Смирнов, В. А. Поляков, Е. В. Ткаченко. — М.: Издательский центр НОУ ИСОМ, 2004. 32 с.
Смирнов, И. П. Современный учащийся НПО. (Всероссийское социологическое исследование) / И. П. Смирнов, Е. В. Ткаченко. — М.: Издательский центр АПО, 2002. 45 с.
Смирнов, Б.И. Социальный портрет учащегося экологического лицея / Б. И. Смирнов, Е. В. Каткова // Профессиональное образование. Столица. -2001.-№ 6.- С. 2−4.
Собкин, B.C. Социология образования. Т.1. Вып.1 / B.C. Собкин. М.: ЦСО РАО, 1993.
Сорокин, П. Социальная и культурная динамика. М.: Астрель, 2006.
Сорокин, П. А. Человек. Цивилизация. Общество: пер. с англ. / П. А. Сорокин — общ. ред. сост. и предисл. А. Ю. Согомонов. М.: Политиздат, 1992.-543 с.
Спенсер, Г. Социология как предмет изучения / Г. Спенсер // Западноевропейская социология XIX в.: Тексты. М., 1996. — С. 322−341.
Спенсер, Г. Основания социологии // Западно-европейская социология. -М., 1996.-С. 279−321.
Статистика по НПО Алтайского края Электронный ресурс. Режим доступа: http://localhost/. — Заглавие с экрана.
Сухомлинский, В. А. Мудрость родительской любви / В. А. Сухомлинский — сост. А. И. Сухомлинская. — М.: Мол. Гвардия, 1988. 303 с.
Турен, А. Возвращение человека действующего / А. Турен. М.: Научный мир, 1998.
Урсул, А. Д. Проблема эффективности в современной науке // под ред.
A.Д. Урсула. Кишинев, 1985.-256 с.
Федеральный государственный образовательный стандарт Электронный ресурс. 2008. — Режим доступа: http://standart.edu.ru. — Загл. с экрана.
Филиппов, Ф. Р. Социология образования / Ф. Р. Филиппов. М., 1980. -200 с.
Филиппов, Ф. Р. Социология образования / Ф. Р. Филиппов ¦
Франки, В. Человек в поисках смысла / В. Франки. М., 1990. — 368 с.
Харчев, А. Г. Брак и семья СССР / А. Г. Харчев. 2-е изд., перераб. и доп. — М.: «Мысль», 1979. — 365 с.
Харченко, К. В. Диагностика удовлетворенности трудом при регулировании социально-трудовых отношений / К. В. Харченко // Социологические исследования. 2009. — № 7. — С. 32−38.
Чередниченко, Г. А. Молодежь вступает в жизнь / Г. А. Чередниченко,
B. Н. Шубкин. -М., 1985. 139 с.
Чередниченко, Г. А. Когда наступает время выбора (Устремления молодежи и первые шаги после окончания средних учебных заведений) / Г. А. Чередниченко. СПб.: Изд-во РХГИ, 2001. С. 272−335.
Чирков, А. Д. Развитие профессионально-технического образования на Алтае / А. Д. Чирков, В. С. Аладышева. Барнаул: Алтайское кН. Изх-во, 1970.-319 с.
Чиненова, H. Подготовке кадров — особое место Электронный ресурс. 2006. — Режим доступа: http://delkuz.ru/html/index4.shtml. — Заглавие с экрана.
Шадриков, В. Д. Проблемы системогенезиса профессиональной деятельности / В. Д. Шадриков. М.: Логос, 2007. — 192 с.
Шакуров, P. X. Мотивация профессиональной деятельности: новые подходы / P. X. Шакуров // Среднее профессиональное образование: проблемы, поиски, решения. — М., 1994. С. 45−67.
Шаронова, С. А. Структурализация общества как функция образования / С. А. Шаронова // Вестник Российского университета дружбы народов, Сер. г Политология. 2004. — № 1 (5). — С. 119−122.
Швецова, Т. П. Место учащихся ПТУ в социальной структуре, человеческого общества / Т. П. Швецова. — Минск: Изд-во Белорус, гос. унта., 1995.- 16 с.
Шкаратан, О. И. Социально-экономическое неравенство и его воспроизводство в современной России / О. И. Шкаратан. — М.: ЗАО «ОЛМА Медиа Групп», 2009. 560 с.
Шмерлина, И. А. Понятие «социальный институт»: анализ исследовательских подходов / И. А. Шмерлина // Социологический журнал. 2008.-№ 4. С. 1−17.
Шереги, Ф.Э. Социология образования: прикладной аспект / Ф. Э. Шереги, В. Г. Харчева, В. В. Сериков. М., 1997.
Шейн, Э. Организационная культура и лидерство / Э. Шейн. СПб: Питер, 2002. — 336 с.
Шкунов, В. H. Модернизация подготовки профессиональных кадров в странах Южной Азии / В. Н. Шкунов // Профессиональное образование. Столица. 2008. — № 10. — С. 38−39.
Шубкин, В. Н. Трудящаяся молодежь: образование, профессия, мобильность / В. Н. Шубкин. М.: Наука, 1984. — 213 с.
Щепаньский, Я. Элементарные понятия социологии / Я. Щепаньский — общ. Ред. И послеслов. А. М. Румянцева — пер. с полек. М. Гуренко. М.: Прогресс, 1969.-240 с.
Юргина, JI. А. Социальные функции высшего образования / Л. А. Юргина // Сб. науч. тр. СевКавГТУ, сер. Гуманитарные науки. 2010. — № 8. -С. 151−155.
Ядов, В.А. Социально-психологический портрет инженера / В. А. Ядов M.: 1977.-С. 103.
Ярская-Смирнова, В. Н. Философия образования на пороге 21 века / В. Н. Ярская-Смирнова // Философия на рубеже веков. С-Пб., 1996. — Б.о.193. http: //www.altapress.ru/ В Алтайском крае объединяют училища.
Статистика по НПО Алтайского края Электронный ресурс. Режим доступа: http://localhost/. — Заглавие с экрана.
Dewey, J. The School and Society and The Child and the Curriculum. Chicago, 1990.-252 c.
Connell, R.W. Why Is Classical Theory Classical? The American Journal of Sociology Электронный ресурс. Режим доступа: http://links.istor.org/sici?sici=29 602%28199705%29 102%3A6%3C1511%3AWICTC%3E2.0.CO%3B2-W-Заглавие с экрана.
Nonaka, I., Takeuchi, H. The knowledge Greeting Company: How Japanese Companies Greate the Dynamics of Innovation, Oxford University Press, 1995. -284 c.
Patton, M.Q. Qualitative Evaluation Methods. Beverly Hulls, London: Sage Publication, 1980. P. 49−58.

Заполнить форму текущей работой