Формирование межкультурной компетенции студентов высших учебных заведений экономического профиля в современных условиях

В современных условиях общественного развития в связи с изменениями политических и социально-экономических условий в нашей стране, её интеграции в мировое сообщество произошло увеличению международных связей и усиление межкультурных контактов представителей разных национальностей в различных сферах экономической, социальной, общественно-политической жизни на международном и межличностном уровне.

Взаимопонимание народов при активно развивающихся контактах на всех уровнях становятся сегодня актуальной задачей. Для нашего времени, времени невиданного, по выражению В. С. Библера, «сопряжения различных форм культуры», проблема поиска оптимальных способов сглаживания возникающих при этом сопряжений межкультурных противоречий приобретает жизненно важное значение.

Глобализация выдвигает перед современной педагогикой задачу формирование на базе общечеловеческих ценностей глобально-ориентированной личности, понимающей и ценящей своеобразие различных культур, готовой к участию в межкультурном общении, способной жить во взаимопонимании и сотрудничестве с представителями других национальностей в реалиях современного мира.

Актуальность темы

исследования соотносится с задачами подготовки молодежи к жизни и деятельности в многокультурном мире, и названа в числе приоритетных в документах ООН, выделена ЮНЕСКО в программе по воспитанию молодежи в духе мира, диалога культур в образовательных программах Совета Европы.

В контексте вышесказанного особую актуальность, с нашей точки зрения, для экономического вуза приобретает подготовка специалиста к межкультурному общению и формирование межкультурной компетенции, как основополагающего фактора успешности такого общения и составной части профессионально-творческой подготовки будущих специалистов в области экономики, которые по характеру профиля и содержанию своей профессиональной деятельности всегда являются участниками межкультурного общения и субъектами диалога культур. Таким образом, интерес к вопросу формирования межкультурной компетенции обусловлен не только внешними факторами — развитием мирового сообщества, но и внутреннимипотребностями самой личности будущего специалиста как потенциального участника межкультурного общения.

Разработка проблемы формирования межкультурной компетенции будущих экономистов связана с реальным процессом межкультурной коммуникации и требует от специалистов не только высокого уровня профессиональной и коммуникативной компетенции, но и способности к самостоятельному рефлексивному освоению новых моделей поведения для межкультурного общения.

Поиск путей организации формирования межкультурной компетенции, на наш взгляд, является одним из актуальных направлений педагогического исследования, нацеленных на оптимизацию профильного обучения. В этой связи возникла необходимость разработки теоретико-педагогических стратегий к проблеме формирования межкультурной компетенции в рамках профессионально-творческой подготовки на примере экономических вузов в условиях новой педагогической парадигмы.

Анализ философской, психолого-педагогической, методической литературы и практика работы вузов свидетельствуют о пристальном интересе отечественных и зарубежных исследователей к указанной проблеме. Необходимо подчеркнуть, что осмыслению различных аспектов проблемы в последние два десятилетия были посвящены исследования И. И. Халеевой, С.Г.Тер-Минасовой, И. А. Цатуровой, М. А. Богатыревой, Е. М. Верещагина, В. Г. Костомарова, Н. Б. Ишханян, Т. Н. Астафуровой, В. В. Сафоновой, Л. И. Харченковой, Е. И. Пассова, Г. Д. Томахина, З. Н. Никитенко, И. И. Лейфы. Важное значение для решения задач нашего исследования представляют лингвистические и методические труды по интеграции компонента культуры в процесс обучения иностранным языкам зарубежных исследователей (М.Байрам, Ж. Зарате, П. Какконен, Г. Нойер, К. Крамш, М. Холстеда, Н. Брукс, А. Холлидей, Р. Лафайет, Н. Сили, О. Есперсен, Ф. Р. Ладо, Ж. Лассера, С. Стемплески и др.). Вопросам педагогики мира или межкультурной педагогики посвящены научные труды российских исследователей — М. В. Кабатченко, С. А. Демьянчука, В. С. Заслуженюк, Е. В. Бондаревской, С. А. Тангяна, А. П. Валицкой, а также зарубежных (Г.Ауернхаймер, К. Х. Диккоп, Х. Киппер, К. Никравитц, Г. Рерс).

В целом указанные исследования, безусловно, способствуют накоплению и систематизации знаний по проблеме формирования межкультурной компетенции, служат обобщению научных данных. Но, несмотря на значительное количество исследований, проведенных в предыдущие годы, и активные разработки гуманистической культурно-страноведческой основы обучения иностранному языку большинство исследований касается школьного уровня образования (О.М.Осиянова, И. Б. Смирнов, Г. А. Масликова, Т.Н.Бартеньева) или ориентированы на студентов языковых «специальностей (Е.Е.Боровкова, О. Р. Бондаренко, Н. А. Игнатенко, Л. В. Колобова, М. А. Суворова, Н.Г.Соколова). Многие работы по данной проблеме связаны с рамками лингвострановедческого подхода (Е.И.Воробьева, Н. А. Саланович, Л. В. Мосиенко, С. Г. Кулагина, С.М.Кулаева), где не раскрываются вопросы формирования целостной картины иноязычной действительности, что мы считаем непременным условием успешности межкультурного общения.

Не исследованным остается ряд актуальных вопросов связанных с проблемой формирования межкультурной компетенции студентов экономических специальностей, которые не рассматривались в качестве самостоятельной интегративной педагогической проблемы. В педагогической литературе сущность понятия термина «межкультурная компетенция», определение её составляющих разработаны ещё не в полной мере. До настоящего времени не были системно изучены, научно обоснованы и экспериментально проверены такие существенные моменты учебного процесса как психолого-педагогические условия формирования межкультурной компетенции специалистов экономического профиля в ходе обучения профессионально-ориентированному иностранному языку, не обозначен их педагогический потенциал.

Наш анализ и практика показывают, что общие указания на необходимость развития лингвострановедческой, страноведческой или социокультурной компетенций остаются в большинстве случаев лишь декларированными требованиями на ступени.

I J' высшего образования, они не отражены в программах курсов по иностранному языку для неязыковых вузов. Изучение опыта работы экономических вузов, результаты проведенного анкетирования, а также собственные изыскания по исследуемому вопросу позволяют говорить о том, что в настоящее время высшая школа не в полной мере обеспечивает культуроведческими знаниями будущих экономистов, уровень готовности студентов к анализу социокультурных явлений и фактов, так или иначе связанных со сферой бизнеса, низок, что современные специалисты в области экономики не владеют в достаточном объеме знаниями в различных областях иноязычной культуры, не ориентированы на диалог культур. Ориентированность высшего образования на монокультуру не способствует готовности студентов к активному взаимодействию и общению в ситуации «живого контакта» с иноязычной средой, не Снимает проблемы языкового барьера.

На основании анализа научных исследований, изучения практики высшей школы можно заключить, что проблема настоящего исследования обусловлена необходимостью разрешения возникших в современных условиях противоречий между:

— социальным заказом высшей школы на реализацию культурно-ориентированной образовательной политики, направленной на подготовку высококвалифицированных специалистов, обладающих развитыми способностями к межкультурному общению и сложившимися способами организации данного процесса, не позволяющими в полной мере реализовать данный заказ, отсутствием целенаправленной работы, осуществляемой в этом направлении;

— возросшими требованиями обновляющегося общества к специалисту экономического профиля как профессионально-культурной личности, обладающей межкультурной компетентностью, и недостаточной подготовленностью выпускников экономического вуза к «диалогу культур»;

— потребностью педагогической науки и отечественной высшей школы в теоретическом осмыслении процесса формирования межкультурной компетенции студентов экономических специальностей и практических задач его решения и недостаточной разработанностью теоретически и экспериментально апробированных психолого-педагогических условий и технологии ее формирования в теории и практике высшего образования.

Поэтому проблема формирования межкультурной компетенции будущих специалистов требует дальнейших поисков путей ее решения, как на теоретическом, так и на практическом уровне.

Отмечая важность данного аспекта для достижения конечных целей обучения иностранным языкам будущих экономистов, мы считаем необходимым выделить межкультурную компетенцию в особый вид компетенции и ставим задачу исследовать пути и способы её формирования у студентов экономических специальностей.

Вышесказанное позволило сформулировать основную проблему нашего исследования: какие психолого-педагогические условия будут способствовать эффективному формированию межкультурной компетенции студентов экономических специальностей при обучении профессионально-ориентированному иностранному языку. Необходимость разрешения вышеупомянутых сложившихся противоречий и возникшей проблемы послужило основанием для выработки темы исследования: «Формирование межкультурной компетенции студентов высших учебных заведений экономического профиля в современных условиях».

Цель исследования: научно обосновать и экспериментально проверить комплекс психолого-педагогических условий, способствующих оптимальному формированию межкультурной компетенции студентов экономических специальностей.

Объект исследования: процесс формирования межкультурной компетенции специалиста в современном вузе экономического профиля.

Предмет исследования: комплекс психолого-педагогических условий, необходимых, для процесса формирования межкультурной компетенции будущих экономистов в процессе обучения профессионально-ориентированному иностранному языку.

Гипотеза исследования заключается в том что, процесс формирования межкультурной компетенции студентов высших учебных заведений экономического профиля будет осуществляться более успешно и эффективно, если:

— учитываются социально-психологические особенности студенческого возраста;

— процесс обучения строится с применением технологий личностно-ориентированного подхода с учетом реальных потребностей субъектов общения в приобретении межкультурных знаний;

— учебная деятельность строится на основе реализации принципа деятельностного подхода, креативной педагогики;

— проводится интенсификация самостоятельной исследовательской учебной деятельности студентов;

— осуществляется акцент на анализ и сравнение культурных явлений на основе сопоставительного принципа;

— наряду с внешней и внутренней мотивацией в учебно-воспитательном процессе развивается мотивация «интеграции» в иноязычную культуру;

— осуществляется опора на межпредметные связи в обучении;

— усилено культурологическое содержание иноязычного образования за счет применения аутентичного материала культурно-страноведческой, коммуникативно-когнитивной и профессиональной направленности;

— обеспечено единство аудиторной и внеаудиторной работы;

— педагогическое сотрудничество основано на психологическом комфорте студентов и эмоциональном резонансе.

Цель, объект, гипотеза и предмет, а также общий замысел исследования определили необходимость сформулировать, поставить и решить следующие задачи:

— провести анализ состояния проблемы в отечественной и зарубежной философской, — психолого-педагогической и методической литературе с целью выявления степени разработанности исследуемой проблемы в педагогической теории и практике высшей школы и определения теоретических предпосылок формирования межкультурной компетенции студента в образовательном процессе вуза, направленном на становлении его профессиональной культуры;

— сформировать понятийный аппарат исследования, сформулировать основные положения межкультурного подхода в процессе профессионально-ориентированного обучения иностранному языку в экономическом вузе с учетом: социально-политических факторов, современных социально-педагогических тенденций в мире, способствующих реформированию языкового образования в российских вузах, рекомендаций ЮНЕСКО по вопросам образования и воспитания молодежи в духе мира, в контексте диалога культур, выявить воспитательный и развивающий потенциал взаимосвязанного изучения языка и культуры;

— теоретически обосновать и раскрыть сущность содержания понятия и j признаки межкультурной профессиональной компетенции, определить её структуру и компонентный состав, выявить и охарактеризовать практическую необходимость её целенаправленного формирования у студентов экономического профиля,.

— выявить и теоретически обосновать комплекс психолого-педагогических факторов, способствующих оптимальному формированию межкультурной компетенции студента в образовательном процессе > экономического' вуза и экспериментально проверить эффективность выявленных факторов;

— разработать критериальную базу, позволяющую качественно и количественно диагностировать уровни сформированное&tradeмежкультурной компетенции, а также научно-методические рекомендации практического применения педагогической технологии формирования межкультурной компетенции. Теоретико-методологическая основа исследования имеет интегративный характер, объединяющий в себе современные философские, психологоI педагогические, методические идеи и концепции отечественных и зарубежных j исследователей. Исследование опиралось на: философские концепции культуры и диалога культур (Л.Н.Коган, Э. С. Маркарян, М. М. Бахтин, В. С. Библер, М. С. Каган, В.П.Тугаринов), психологические теории деятельности (К.А.Абульханова-Славская, Б. Г. Ананьев, А. Н. Леонтьев, С. Л. Рубинштейн, Л.С.Выготский) — концептуальные идеи личностно-ориентированного подхода (КААбульханова-Славская, Б. Г. Ананьев, Е. В. Бондаревская, В. В. Давыдов, В. В. Сериков, В. А. Сластенин, И. С. Якиманская, ИАЗимняя, А.Н.Леонтьев) — лингвокультуроведческую концепцию обучения иностранному языку (Е.М.Верещагин, В. Г. Костомаров, И. Л. Бим, Р.К.Миньяр-Белоручев, А. Д. Райхштейн, С.Г.Тер-Минасова, Е. И. Пассов, Г. Д. Томахин, В. П. Фурманова, В.В.Сафонова) — теорию педагогики сотрудничества (А.А.Бодалев, Б. Г. Ананьев, А. Н. Леонтьев, П. И. Пидкасистый, С.Л.Рубинштейн): идеи межкультурной педагогики (О.В.Лешер, Н. М. Таланчук, Е. В. Бондаревская, А. П. Валицкая, З. К. Шнекендорф, М. В. Кабатченко, С. А. Демьянчук, В. С. Заслуженюк, Г. Ауернхаймер, К. Х. Диккоп, Х. Киппер, К. Никравитц, Г. Рерс и др.) — идеи междисциплинарного подхода (И.Д.Зверев, В. Н. Федорова, Г. И. Беленький, А. В. Усова, Э. Н. Гусинский, Ф. К. Савина, В. Т. Фоменко и др.) — теорию мотивации личности в педагогических процессах (А.Н.Леонтьев, Р. С. Немов, З. М. Шилина, Г. И. Щукина, В. С. Ильин, Т. И. Шамова, Л. И. Божович, П. Я. Гальперин, ИАЗимняя, А. К. Маркова, Г. В.Рогова) — концепцию проблемного обучения (И.Я.Лернер, В. М. Матюшкин, М.И.Махмутов) — методологию педагогических исследований (В.И.Загвязинский, В. В. Краевский, М. Н. Скаткин, В.В.Давыдов) и основы педагогической диагностики (Г.А.Карпов). Мы также опирались на законодательные и нормативные документы по вопросам общего и профессионального образования, законодательные документы о Высшей школе, народного образования и воспитания, программные документы ЮНЕСКО.

Для решения поставленных задач применялись следующие методы: теоретического исследованияобщенаучные (логико-исторический анализ и обобщение результатов отечественных и зарубежных исследований в социально-философской, психолого-педагогической и научно-методической литературе по теме исследованияконцептуальный анализ выявленных ранее диссертационных исследований, изучение опыта культуроведческой подготовки специалистов в высшей школе) — параксиметрический (анализ результатов и продуктов учебной деятельности с целью выявления состояния, тенденций и условий эффективного формирования межкультурной компетенции) — социолого-педагогические (изучение программных документов, анализ учебников, учебно-методических пособий и программ высшей школы по иностранному языку в аспекте рассматриваемой проблемы, изучение и обобщение педагогического опыта работы кафедр английского языка Московского государственного университета коммерции, Московской академии туристского и гостимично-ресторанного бизнеса и собственного многолетнего педагогического опыта работы на неязыковых факультетах, анализ и обобщение количественных и качественных показателей, полученных в ходе педагогического эксперимента) — эмпирические: обсервационные (педагогический мониторинг и самонаблюдение, прямое и косвенное наблюдение за учебной деятельностью студентов), диагностические (анкетирование, интервьюирование студентов и преподавателей, беседа, устный и письменный опрос, тестовые задания, ранжирование), прогностические методы (экспертная оценка, самооценка эффективности процесса и др.), математической статистики (измерение и математическая обработка данных, полученных в ходе исследования, их системный и качественный анализ), дескриптивные (описание и вербальная фиксация исследовательского материала и полученных результатов), экспериментальные (педагогический эксперимент, включающий констатирующий и формирующий этапы). Экспериментальная база исследования: Московский государственный университет коммерции и Московская академия туристского и гостинично-ресторанного бизнеса.

Исследование проводилось с 1998 по 2002 гг. в 3 этапа.

I этап (1998;1999 гг.) — поисково-теоретический был посвящён теоретическому анализу проблемы роли межкультурной компетенции в формировании профессиональной культуры будущих экономистов — теоретически изучалась и анализировалась философская, психолого-педагогическая и методической литература, осуществлялось изучение педагогического опыта, соответствующего проблеме исследования, действующих программ, практической работы кафедр иностранных языков МГУК и МАТГР, анализировались существующие концептуальные подходы и диссертационные исследования по проблеме, разрабатывался научно-исследовательский и понятийный аппарат исследования, сформулирована тема, определены предмет, цель, выдвинута рабочая гипотеза, поставлены основные задачи исследования, которые определили план, программу и методику экспериментальной работы.

II этап (1999;2001 гг.) — опытно-экспериментальныйданный этап характеризовался проведением опытно-экспериментальной работы на основе теоретически обоснованных содержательного и технологического приемов формирования межкультурной компетенции студентов, в ходе которой экспериментально уточнялись и проверялись положения выдвинутой гипотезы, был изучен характер взаимодействия и взаимосвязи основных разработанных психолого-педагогических условий и педагогических технологий с целью проверки их эффективности по формированию межкультурной компетенции в процессе ведения практических и внеаудиторных занятий по иностранному языку.

ISI этап (2001;2002) — научно-обобщающийбыл связан с осуществлением систематизации, проверки, обобщения, анализа, обработки и заключительной оценки полученных результатов и итогов эксперимента. На этом этапе были уточнены и сформулированы теоретико-экспериментальные выводы, полученные в ходе опытно-экспериментальной работы, подготовлены и внедрены в практику учебно-воспитательного процесса высшей школы методические рекомендации и положительные результаты диссертационного исследования.

Научная новизна исследования. Совокупность положений научной новизны диссертационной работы вносит определенный вклад в исследование проблемы формирования межкультурной компетенции: научно-теоретически обоснована и сформулирована актуальная для современного этапа развития высшей школы проблема формирования межкультурной компетенции будущих экономистов;

— проведен теоретический анализ, способствующий конкретизации сущностных характеристик процесса формирования межкультурной компетенции;

— проанализированы концептуальные подходы к профессионально направленному формированию межкультурной компетенции специалистов экономического профиля и на этой основе теоретически обоснован культурно-парадигмальный подход, рассмотренный с позиции интеграции культур в условиях парадигмы гуманистической педагогики с учетом рекомендаций ЮНЕСКО, требований государственного образовательного стандарта и социального заказа в контексте еврокультур;

— дана авторская трактовка понятия «межкультурная компетенция», обоснована, конкретизирована и раскрыта её сущность, уточнены структура и компоненты содержания понятия межкультурной профессиональной компетенции будущего экономиста, её прагматическая, общеобразовательная, воспитательная, развивающая и профессиональная функции;

— уточнены, теоретически обоснованы и экспериментально проверены психолого-педагогические условия применительно к формированию межкультурной компетенции;

— на основе разработанных автором педагогических технологий формирования межкультурной компетенции усовершенствован курс практических и внеаудиторных занятий по иностранному языку в экономическом вузе- '.

— определены критерии и уровни сформированности межкультурной компетенции;

— предложены и реализованы учебно-методические рекомендации по использованию педагогических технологий формирования межкультурной компетенции студентов неязыковых вузов.

Теоретическое значение исследования состоит в том, что разработаны концептуальные основы межкультурной компетенции с учетом современных направлений в мировой педагогической практике и теоретические положения по управлению формированием межкультурной компетенции студентов вузов в контексте диалога культур. В работе обоснована педагогическая система формирования межкультурной компетенции, определены пути и способы ее реализации.

Практическая значимость исследования состоит в разработке экспериментальной программы, учебно-методических пособий по формированию межкультурной компетенции в рамках профессиональной подготовки студентов. Разработанный подход к анализу организации процесса формирования межкультурной компетенции, психолого-педагогические условия повышения его эффективности, а также методические рекомендации по формированию межкультурной компетенции будущих специалистов в целом могут быть использованы в системе высшего образования.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись в ходе экспериментальной работы и были внедрены в учебно-воспитательный процесс Московского государственного университета коммерции и Московской академии туристского и ресторанно-гостиничного бизнеса.

Ход, материалы и результаты диссертационного исследования неоднократно докладывались и обсуждались на заседаниях кафедр указанных вузов, на ежегодных научно-методических и научно-практических конференциях и семинарах (Всероссийская конференция «Лингвистика и методика преподавания иностранных языков», МГУ им. М. В. Ломоносова, Москва, 2000 г.- Межвузовская научно-практическая конференция «Учебно-воспитательный процесс в школе и вузе», Москва, МПУ, 2000, 2001 гг.- Всероссийская научно-методическая конференция «Языковые и культурные контакты различных народов», Общество «Знание» России, Пенза, 2001, 2002гг.- VIII и IX Международные научно-методические конференции «Педагогический менеджмент и прогрессивные технологии в образовании», Общество «Знание» России, Пенза, 2001, 2002 гг.- Научно-методические чтения «Методика обучения пониманию иноязычной научной информации», Москва, РАН, 2001 г.- Научная конференция «Глобализация и Россия», Москва, МГУК, 2001 г.- Международная научно-практическая конференция «Стратегия торгово-экономического образования» (Языковая подготовка торгово-экономических кадров), Москва, МГУК, 2002 г.- Межвузовский семинар «Обучение иностранным языкам для профессионального общения в сфере туризма и гостиничного бизнеса», Москва, МАТГР, 2002 г.).

Материалы диссертационного исследования отражены также автором в 20 публикациях (из них 5 — учебно-методических пособий).

Достоверность и обоснованность содержащихся в диссертации полученных результатов и научных выводов обеспечивается анализом современных достижений психолого-педагогической науки, опорой на синтез исходных общетеоретических положений философских, психолого-педагогических и методологические подходов в обосновании положений исследования, на использовании общепринятых в науке принципов исследования учебного процесса, практически подтверждающих основные положения экспериментальной работы, а также анализом педагогического опыта, теоретической и экспериментальной работы по исследуемой проблеме, реализацией использования комплекса теоретических и эмпирических методов исследования и методик, адекватных объекту, предмету, целям и задачам исследования, обработки статистических данных, повторяемостью и репрезентативностью полученных экспериментальных данных, положительными результатами опытно-экспериментальной работы, личным участием автора на всех её этапах, внедрением результатов исследования в практику профессиональной подготовки специалистов экономических специальностей.

На защиту выносятся следующие положения:

— приоритетной основой подготовки специалистов экономического профиля выступает культуроведческий подход, суть которого состоит в целостном и всестороннем приобщении будущих специалистов к основам духовно-нравственного опыта, традициям и ценностям народов разных стран для осуществления эффективного общения и достижения взаимопонимания между народами и культурами;

— процесс подготовки будущего экономиста к межкультурному общению заключается в формировании межкультурной компетенции, являющейся неотъемлемой частью профессиональной компетенции, сформированное^ которой помогает осуществлению диалога с иноязычной культурой и направлено на выработку и утверждение приоритета общечеловеческих ценностей, сближение различных культур, формирование единства и общности цивилизации;

— в состав межкультурной компетенции будущих экономистов входят: профессионально значимые качества личности (открытость, межкультурная наблюдательность, уважение своеобразия иноязычной культуры, принятие ее идей и ценностей, позитивное отношение к носителям иноязычной культуры, эмпатия и толерантность), знания (информационной культуры, национальной системы ценностей, особенностей этнопсихологии и менталитета, реалий культуры страны изучаемого языка, уклада повседневной жизни и быта, социальных традиций и норм общения, лингвострановедчески окрашенной лексики, профессионально-предметные знания) — умешя (идентифицировать, анализировать и сравнивать явления иноязычной и родной культур, понимать культуру страны изучаемого языка и её составляющеелюдей, их образ мысли, позиции, коммуникативное поведение, образ жизни, особенности восприятия и деятельностираспознавать лексические единицы с национально-культурным компонентом, осуществлять выбор данных лексических единиц и адекватно использовать для речевого общения в ситуациях межкультурной коммуникации и при работе с лингвострановедческим материалом по специальностираспознавать культурологическую информацию в аспектах межкультурного профессионально-делового общения, выбирать приемлемый стиль речевого и неречевого поведения, адекватно использовать фоновые знания в процессе межкультурной коммуникации для достижения взаимопонимания в ситуациях межкультурного делового общения);

— формирование межкультурной компетенции осуществляется на основе межкультурного подхода, который реализуется в учебном процессе через использовании аутентичного материала культурно-страноведческой, коммуникативно-когнитивной и профессиональной направленности с опорой на социально-психологические особенности студенческого возраста, личностно-деятельностный характер обучения языку и культуре, интенсификацию самостоятельной исследовательской учебной деятельности студентов, мотивационно-стимулирующий фактор, принцип контрастивности, учет межпредметных связей, единство аудиторной и внеаудиторной работы, педагогическое сотрудничество, эмоциональный фактор.

Выводы по второй глазе.

Технологическая характеристика организации экспериментальной работы позволяет проследить процесс внедрения психолого-педагогических условий по формированию межкультурной комптенции в практику обучения иностранному языку в вузе экономического профиля. Эффективность разработанной системы доказывается результатами исследования, проведенным анализом на заключительном этапе опытно-экспериментальной работы. Они свидетельствуют о качественных различиях в уровне межкультурной компетенции студентов, прошедших обучение через систему психолого-педагогических условий и студентов, имевших традиционную языковую подготовку в вузе без учета данных условий. Применяемые в постэкспериментальном срезе способы выявления культуроведческих знаний и умений (устный и письменный опрос, мониторинг, самооценка, тестирование, анкетирование и т. п.) дают право дать ей высокую качественную характеристику: у студентов ЭГ произошло количественное и качественное увеличение культурологических знаний, они имеют достаточно глубокие знания в самых разных областях иноязычной культуры, у них отмечается рост интереса к иноязычной культуре, усиление мотивации интеграции, меняется отношение к межкультурным различиям, повысился уровень эмпатии и толерантности при восприятии иной ' 226 культуры, они умеют применять культуроведческие знания в ситуации межкультурного общения на основе сопоставления культур и рефлексии собственных ценностей. Общий ход экспериментальной работы, наблюдение за возрастающей степенью активности студентов и развитие ценностных отношений к занятиям, выполнению самостоятельных заданий, повышение интереса к творческой, научно-исследовательской работе по иностранному языку, внеаудиторным занятиям убеждает нас в правильности и целесообразности реализации выделенных психолого-педагогических условий. Данные, полученные в эксперименте, получили статистическое и математическое подтверждение, что свидетельствует с достаточной долей объективности о наметившейся тенденции в положительной динамике формирования межкультурной компетенции у студентов экономических специальностей.

Интерпретация экспериментальных данных позволяет сделать следующий вывод: повышение эффективности процесса формирования межкультурной компетенции возможно на основе межкультурного подхода, который реализуется в учебном процессе через использовании содержательного аутентичного материала культурно-страноведческой, коммуникативно-когнитивной и профессиональной направленности с опорой на социально-психологические особенности студенческого возраста, личностно-деятельностный характер обучения языку и культуре, интенсификацию самостоятельной исследовательской учебной деятельности студентов, принцип контрастивности, единство аудиторной и внеаудиторной работы, педагогическое сотрудничество и положительную атмосферу на занятии, учет межпредметных связей, мотивационно-стимулирующий и эмоциональный факторы. Внедрение комплекса психолого-педагогических условий способствовали успешной реализации задач эксперимента и привело к росту сформированности межкультурной компетенции. Полученные положительные результаты экспериментальной работы свидетельствуют об эффективности разработанных психолого-педагогических условий направленных на формирование межкультурной компетенции, что в свою очередь является свидетельством корректности основных теоретических предпосылок и использованных методов научного исследования, лежащих в её основе, и позволяют сделать вывод, что выдвинутая нами гипотеза подтвердилась и решены задачи, поставленные в начале эксперимента. Реализация данной совокупности психолого-педагогических факторов оказывает положительное влияние на процесс соизучения языка и культуры и способствует эффективному формированию межкультурной компетенции, что настоящее время является У особенно актуальным и необходимым, значительно расширяет возможности в * решении стоящих перед вузом задач, способствует совершенствованию и интенсификации учебно-воспитательного процесса. Межкультурный подход является основой для успешной реализации целей обучения иностранному языку в экономическом университете в контексте диалога культур. Сформированность межкультурной компетенции способствует профессиональному становлению будущих специалистов в области экономики.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

.

Проведенное теоретико-экспериментальное исследование доказало актуальность формирования межкультурной компетенции, которая обусловлена глобальными социально-экономическими, политическими и культурными изменениями в России, пересмотром ценностей образования на современном этапе и недостаточной разработанностью этой проблемы в теории и практике педагогической науки.

Общемировые интеграционные процессы в науке, культуре и экономике, ориентированность экономического развития страны на дальнейшее расширение международных контактов требуют подготовки качественно новых специалистов в области экономики, способных к поликультурным контактам в социальной и профессиональной сфере, готовых к включению в международную экономическую деятельность. Требования времени сегодня — это совершенствование знаний о культурных традициях и обычаях страны изучаемого языка, которые становятся все более необходимыми для профессионального роста, работы и учебы за рубежом. Подготовка к культурному, профессиональному и личному общению с представителями стран с иными социальными традициями, общественным устроем и языковой культурой становятся одним из перспективных и приоритетных направление мирового образования, целью которого является формирование поликультурной личности. Межкультурная подготовка специалистов, занятых в сфере экономики и бизнеса, является актуальной задачей современной системы высшего профессионального образования. Профессиональная деятельность специалистов-экономистов включена в многообразный межкультурный контекст. Межкультурное общение представляет собой несовпадение национальных стереотипов коммуникативного поведения и мышления. Его эффективность зависит от множества факторов: знания языка, культуры общения, правил этикета, знания невербальных форм выражения, фоновых знаний и т. д. Следовательно, это предполагает хорошее владение культуроведческим материалом, которое необходимо для адекватного общения и взаимопонимания. Невозможно изучить язык чужой страны вне связи с культурными, материальными и духовными реалиями действительности, быта страны изучаемого языка, без понимания национальных и этических особенностей её народа. Расхождение в культурах вызывает затруднение в межкультурном диалогеот состояния психологического дискомфорта, ошибочных интерпретаций и неадекватных реакций на поведение партнера, до серьезных коммуникативных неудач.

Изучение теоретических источников, опроса преподавателей, диагностических срезов, проведенных среди студентов, позволяют выявить, что недооценка культурологической ориентации или нерезультативность работы над их формированием в педагогическом процессе обусловлена сложностью самого феномена ценностных ориентации на культуру страны изучаемого языка и неразработанностью педагогических приемов и частных методик по введению культуроведческого материала применительно к условиям вузовского экономического образования. Исследуемая проблема представлена в педагогической науке фрагментарно и недостаточно разработана. В настоящее время существует неадекватность содержания образования потребностям времени и образовательным целям студентов экономических специальностей. Практика преподавания иностранного языка в экономическом вузе показала, что в учебном процессе сложились противоречия между высокими требованиями, предъявляемыми к специалистам в области экономики и их неумением выделить специфическое в культурных традициях зарубежных партнеров. Социокультурные аспекты языка остаются невостребованными. Данному подходу пока не уделяется должного внимания, причем ситуация в неязыковых вузах представляется более серьезной, чем в языковых. Проведенный анализ позволяет заключить, что в практике неязыковых вузов отсутствует адекватная система приемов, направленных на усвоение иноязычной культуры. В ходе анализа имеющейся учебно-методической литературы, ч используемой в обучении иностранному языку студентов экономического вуза, было выявлено также противоречие между желанием и готовностью студентов получить культурологические знания и отсутствием данной концепции в учебных пособиях. В этих условиях актуализируется проблема формирования межкультурной студентов экономических специальностей, которая должна стать неотъемлемым компонентом их профессиональной подготовки.

В диссертации на основе анализа философской, психолого-педагогической литературы раскрыты различные взгляды ученых на диалектическое взаимодействие языка, культуры и образования. Формирование межкультурной компетенции, построенное на основе межкультурного подхода, основывается на диалоговой концепции М. М. Бахтина — В. С. Библера. Постижение иной культуры иного мира идет через сравнение со своей культурой, со своим мироощущением. В этих условиях реализуется тезис «диалога культур». Многомерность самого понятия культуры стимулирует различные подходы к определению культуроведческой основы обучения иностранному языку (М.Датэ, М. С. Каган, В. В. Сафонова, В. П. Фурманова, ИАЦатурова, M. Byram, С. Kramsh и др.). В результате диалогического подхода (В.С.Библер, М. С. Каган, В. В. Сафонова и др.) в фокусе оказываются все те отличительные особенности одной культуры, которые актуализируются при её столкновении с другой культурой. Анализ определений культуры показывает, что при интеграции данного понятия обычно выделяются такие её стороны как: 1. материальная и духовная культура, 2. культурное взаимодействие индивида, общества и природы, социальных групп между собой, З. стили и образы жизни, отражающие особенности жизнедеятельности индивида и социальных групп. Изучение данных аспектов культуры и составляет культуроведческую основу обучения иностранному языку. Основой для развития культуроведческих подходов в языковой педагогике послужило положение о необходимости соизучения языка и культуры, которое в конце двадцатого столетия приобрело абсолютное аксиоматическое звучание. Культура является тем самым краеугольным камнем любой нации, через погружение в которую можно достичь понимания поведения, образа жизни, обычаев, характера любого народа. Только изучение культуры позволит личности понять носителя языка, будет способствовать взаимопониманию и выработке определенного поведения с представителем страны изучаемого языка. Действительное познание собственного этнического «я» возможно не на противопоставлении «другим», а на утверждении себя среди «других» и наравне с ними, т. е. при глубоком осознании феномена иных национальных культур. Понимание «души» другой культуры, способность воспринимать и сопереживать чужому культурному опыту ведет к более точному осознанию границ собственной культуры, росту национального самоуважения и самосознания. Культура является тем благодатным полем, на котором формируются глобально-ориентированные черты, качества и способности личности, необходимые для кросс-культурного понимания. Межкультурный подход представляет собой один из культурологических подходов в обучении иностранному языку, который, вырастая из рамок страноведения и лингвострановедения, ориентирует студентов на обучение межкультурному общению в контексте диалога культур и в духе мира. Теоретическое исследование вопроса введения культурологического аспекта в процесс обучения иностранному языку позволило обозначить межкультурную подготовку студентов экономического вуза как педагогическую проблему.

Для решения задач исследования потребовалось выяснить специфику понятия «межкультурная компетенция». В результате анализа современных публикаций по вопросам взаимосвязи обучения языку и культуре были выявлены некоторые характеристики межкультурной компетенции, хотя понятие подвергается различным трактовкам, зачастую достаточно противоречивым. Сопоставление и критическое осмысление существующих моделей межкультурной компетенции позволило определить данный вид компетенции как готовность и способность к межкультурному профессиональному общению, основанную на сформированности представлений об общечеловеческих ценностях, ориентации на них в сфере межкультурной коммуникации на основе эмпатии, позволяющая осознать национально-культурные особенности объекта культуры, увидеть общее и различное между контактирующими культурами и добиться взаимопонимания. Авторская трактовка понятия межкультурной компетенции заключается в понимании её как способности и готовности обучаемого к диалогу культур, основанного на комплексе усвоенных социолингвистических знаний, умений и навыков в иностранном языке, знании современной социокультурной системы страны изучаемого языка, страноведческих знаний, обеспечивающих процесс так называемой «вторичной социализации личности», а также умений проводить сопоставительный анализ культур.

Межкультурную компетенцию необходимо рассматривать не как односложное явление, а как совокупность нескольких компонентов. В структуру межкультурной компетенции рассматриваемой категории специалистов экономического профиля представляется целесообразным включить следующие компоненты: этнографический, социолингвистический, социокультурный, предметно-профессиональный, рефлексивный и эмоциональный. Все означенные компоненты межкультурной компетенции не являются разрозненными элементами. Напротив, они должны рассматриваться как различные аспекты единой концепции, поскольку между ними существует определенная взаимосвязь и взаимозависимость и взаимообусловленность.

В результате проведенной исследовательской работы определены роль и место межкультурной компетенции в профессиональной компетенциии будущих специалистов экономического профиля. Она заключается в их подготовке к непосредственной коммуникации с носителем языка и к будущей профессиональной деятельности. Сформированность межкультурной компетенции помогает индивиду ориентироваться в различных типах культур и соотносимых с ними коммуникативных норм общения, адекватно интерпретировать явления и факты культуры и использовать эти ориентиры для выбора стратегий взаимодействия при решении личностно и профессионально значимых задач и проблем в различных типах межкультурного общения. Развитие межкультурной компетенции нацелено на приобретение стратегий общения с чужой культурой, чужим миропониманием и мироощущением, чужими системами ценностей, снятие стереотипов и предубеждений, усвоение различного способа видения мира. Наличие межкультурной компетенции, ориентированной на развитие способности и качеств личности, позволяющей участвовать в реальном процессе межкультурной коммуникации и достигать взаимопонимания с представителями другой культуры является одним из условий успешного межкультурного общения.

Основываясь на анализе психолого-педагогической и методической литературы по проблеме исследования нами определены показатели сформированности межкультурной компетенции: наличие совокупности страноведческих и фоновых знаний о стране изучаемого языка, традициях, культуре, умение применять эти знания в межнациональном общении, психологическая готовность к интеркультурному общению, мотивы гуманности и толерантного отношения к представителям другой нации, поведение, основанное на культуре межнационального общения.

Задача формирования межкультурной компетенции в рамках традиционно-профессиональной подготовки студентов не может быть осуществлена в полной мере без целенаправленной деятельности преподавателей, поэтому необходимы реализация специальной технологии и психолого-педагогических условий, обеспечивающих эффективность процесса формирования межкультурной компетенции. Поэтому настоящее исследование было направлено на разработку психолого-педагогических условий формирования межкультурной компетенции у будущих специалистов экономического профиля. Психолого-педагогические условия зафиксированыв нашем исследовании в качестве наличия обстоятельств, способствующих формированию межкультурной компетенции. Для повышения межкультурной компетенции студентов неязыковых вузов экономических специальностей в сфере межкультурного общения на иностранном языке необходимо учитывать социально-психологические особенности студенческого возраста, обеспечить личностно-ориентированный и творческий подход к соизучению языка и культуры, создавать благоприятный эмоциональный фон занятий на основе педагогического сотрудничества, использовать контрастивный анализ, стимулировать самостоятельную работу студентов, развивать наряду с внешней и внутренней мотивацией мотивацию «интеграции», учитывать межпредметные связи в обучении, опираться на единство аудиторной и внеаудиторной работы и аутентичный материал.

Разработанная нами критериальная база позволила количественно и качественноv оценить сформированность межкультурной компетенции. По результатам проведенного тестирования и анкетирования на уровень владения иностранным языком и культурологическими знаниями, в соответствии с обозначенными критериями и показателями, выделены три группы студентоввысокого, среднего и низкого уровня. В целом результаты предэкспериментального среза дали основание утверждать, что обучаемые слабо владеют информацией о культуре страны изучаемого языка. На основе приведенного материала мы сделали вывод, что для большинства студентов характерен низкий уровень межкультурной компетенции.

Эффективность разработанных психолого-педагогических условий при которых формирование межкультурной компетенции было бы наиболее эффективно в процессе профессиональной подготовки студентов экономического вуза была доказана в ходе опытно-экспериментальной проверки. Проведенный цикл занятий по иностранному языку в рамках межкультурного подхода и при учете теоретически обоснованных психолого-педагогических условий, последующее повторное тестирование, анкетирование и мониторинг студентов дали следующие результаты: значительно повысился уровень теоретических знаний студентов о культуре страны изучаемого языка и фоновых знаний иноязычной культуры, повысился коммуникативный уровень владения языком и появилась уверенность в ситуации межкультурного общения, упрочились мотивы ориентации на культуру страны изучаемого языка и её значимость для будущей профессиональной деятельности, увеличилась степень личностного, эмоционального отношения к иноязычной культуре, толерантность и эмпатия, вырос уровень умений сравнивать культуры, понимать их сходство и различие и творчески использовать культуроведческие знания для решения коммуникативных задач в профессиональном общении.

Полученные в ходе экспериментального исследования позитивные данные позволяют судить об эффективности и практической значимости теоретически обоснованные и экспериментально проверенных психолого-педагогических условий, т.к. их применение способствует эффективному формированию у студентов определенных межкультурных знаний, умений и навыков. Следовательно, результаты исследования дают основание сделать вывод, что выдвинутая гипотеза подтверждена, поставленные задачи решены. Данные, полученные в ходе эксперимента, указывают на результативность и завершенность педагогической технологии, что доказывает целесообразность её внедрения в педагогическую практику.

Формирование межкультурной компетенции при соблюдении предложенных нами психолого-педагогических условий способствует тому, что студент начинает смотреть на мир глазами представителей другой национальной общности, не испытывая неловкости при соприкосновении с явлениями чужой действительности, выходящими за рамки привычного, позволяет научиться устанавливать и поддерживать контакты на официальном и неофициальном уровне, избегать сбоев в профессионально значимом общении, что служит интенсификации делового сотрудничества, способствует росту уважения к культурному достоянию народов мира, уважению и терпимости к другому образу жизни, достижению глубокого взаимопонимания между нациями и повышению эффективности международного сотрудничества в целом.

Проведенное теоретическое и экспериментальное исследование является попыткой внести вклад в решение проблемы профессионально-направленного формирования межкультурной компетенции будущих специалистов экономического профиля, но не исчерпывает всех проблем формирования межкультурной компетенции и не может претендовать на исчерпывающее научное описание всех аспектов этого сложного и многогранного процесса.

Исследование предложенной темы может быть продолжено. К важным проблемам, требующим исследования следует отнести: дальнейшую разработку теоретических основ внедрения педагогических технологий формирования межкультурной компетенции в педагогическую практику, исследования педагогических условий эффективного функционирования технологии, разработку вариативных контрольно-оценочных методик диагностики сформированности межкультурной компетенции.