Помощь в написании студенческих работ
Антистрессовый сервис

Формирование музыкального мировоззрения учащихся учреждений дополнительного образования средствами социального воспитания

Диссертация: Формирование музыкального мировоззрения учащихся учреждений дополнительного образования средствами социального воспитания
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Практическая значимость исследования состоит в том, что полученные результаты могут быть использованы в разработке основных образовательных программ начального и среднего профессионального образования, при планировании и организации учебно-воспитательного процесса в учреждениях, реализующих образовательные программы начального профессионального обучения и образования, при разработке долгосрочных… Читать ещё >

Формирование музыкального мировоззрения учащихся учреждений дополнительного образования средствами социального воспитания (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

  • ГЛАВА 1. ФОРМИРОВАНИЕ МУЗЫКАЛЬНОГО МИРОВОЗЗРЕНИЯ УЧАЩИХСЯ СРЕДСТВАМИ СОЦИАЛЬНОГО ВОСПИТАНИЯ КАК ПРОБЛЕМА СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ИССЛЕДОВАНИЯ
    • 1. 1. Анализ отечественного и зарубежного опыта по формированию музыкального мировоззрения учащихся
    • 1. 2. Социально-педагогические предпосылки формирования музыкального мировоззрения средствами социального воспитания
    • 1. 3. Сущность и содержание процесса формирования музыкального мировоззрения учащихся
  • ГЛАВА 2. ОБОСНОВАНИЕ МОДЕЛИ ПРОЦЕССА ФОРМИРОВАНИЯ МУЗЫКАЛЬНОГО МИРОВОЗЗРЕНИЯ УЧАЩИХСЯ УЧРЕЖДЕНИЙ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
    • 2. 1. Характеристика модели процесса формирования музыкального мировоззрения учащихся в учреждениях дополнительного образования
    • 2. 2. Характеристика факторов эффективности процесса формирования музыкального мировоззрения учащихся в учреждениях дополнительного образования
    • 2. 3. Программа опытно-экспериментальной работы по обоснованию модели процесса формирования музыкального мировоззрения средствами социального воспитания
  • ГЛАВА 3. СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ФОРМИРОВАНИЯ МУЗЫКАЛЬНОГО МИРОВОЗЗРЕНИЯ УЧАЩИХСЯ СРЕДСТВАМИ СОЦИАЛЬНОГО ВОСПИТАНИЯ
    • 3. 1. Развития у педагогов музыкальных дисциплин и творчества потребности строить свою деятельность в соответствии с учебно-воспитательным процессом школы
    • 3. 2. Внедрение в систему музыкального обучения учащихся инновационных социально-педагогических технологий использования средств социального воспитания
    • 3. 3. Стимулирование взаимодействия учреждений дополнительного образования и семьи учащегося в интересах формирования музыкального мировоззрения

Сегодня много говорится о том, что российская воспитательно-образовательная система находится на переломном этапе своего развития. Образование — обновлённое, очищенное от идеологических догматов и устоявшихся предрассудков, — именно оно призвано изменить к лучшему ситуацию в российском обществе, поднять духовную жизнь людей на более высокую ступень.

Происходящие в настоящее время в системе образования качественные изменения, обусловленные новой социокультурной ситуацией, потребовали дальнейшего развития профессиональных функций преподавателей музыкальных дисциплин, овладение ими несвойственными ранее видами педагогической деятельности. Современный учитель музыки с первых дней своей работы в школе находится в режиме поиска, связанного с обновлением существующей традиционной системы образования, в том числе и средствами социального воспитания. Всё это в полной мере относится к области художественно-эстетического воспитания.

Таким образом, в условиях смены устоявшихся ценностей как никогда важным является акцентирование внимания в учреждениях дополнительного образования на формирование музыкального мировоззрения учащихся используя все средства социального воспитания, в итоге получая от этого процесса гармоничное развитие личности, приобщение к общечеловеческим идеалам и духовным ценностям.

Актуальность исследования Сохраняющийся в настоящее время высокий уровень социальной напряженности в молодежной профессиональной среде обусловлен недооценкой реализации средств социального воспитания среди подрастающего поколения, прежде всего в художественно-эстетическом развитии учащихся на более ранних стадиях профессионального образования и необходимостью поиска ресурсов успешного формирования музыкального мировоззрения средствами социального воспитания, а также в использовании возможностей воспитательного потенциала социальных институтов и социальной деятельности для развития профессиональных качеств учащихся музыкальных школ, школ искусств и студий.1 .

В России, как показывает практика научных исследований, наиболее эффективными социальными институтами образования, где могут управлять процессом воспитания и становления личности, форми-рования музыкального мировоззрения являются учреждения дополнительного образования. В этих учреждениях учатся, как правило, дети, с еще не оформившимся отношением к окружающему миру. Эти обстоятельства актуализируют ранние стадии профессионального образования учащихся в формировании мировоззренческой позиции, а применяя эстетическое и художественное образование, используя средства социального воспитания, потенциал социума — и музыкальное мировоззрение.

Особенности музыкального мировоззрения и проблемы его формирования получили достаточно широкое освещение в философской, педагогической и психологической литературе. Значительный вклад в разработку проблем социальных и педагогических условий по формированию мировоззрения у детей внесли выдающиеся педагоги К. Д. Ушинский, A.C. Макаренко, В. А. Сухомлинский. Социально-педагогические I идеи социализации личности освещены в работах В. Г. Бочаровой,.

1. 1 п.п. 2. Государственная, муниципальная школа искусств (далее: школа искусств) реализует образовательные программы начального профессионального обучения и образования, подготовки наиболее одаренных учащихся к поступлению в учреждения среднего и высшего профессионального образования в сфере искусства и культуры.

Вместе с учреждениями дополнительного образования всех ведомств, школы искусств составляют потенциал, реализующий образовательные программы общего художественно-эстетического развития. (См.: Раздел «Общие положения», ТИПОВОЕ ПОЛОЖЕНИЕ о государственной, муниципальной школе искусств, утвержденное МИНИСТЕРСТВОМ КУЛЬТУРЫ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ (ПРИКАЗ от 04.09.95 г. N 617).

З.И.Васильева, М. П. Гурьяновой, А. В. Мудрика, М. М. Плоткина, В. С. Торохтия, Г. Н. Филонова, Ю. В. Савина.

Особенности музыкального образования как предпосылки формирования музыкального мировоззрения раскрыты в работах музыковедов: М. И. Имханицкого, A.B. Чагадаева, Б. М. Целковникова, Ф. Нурлыбаевой, специфика которых заключается в эмоциональном воздействии на личность, наличие огромного потенциала для развития ценностно-смысловой грани мировоззрения личности, высокая их значимость в обучении и воспитании учащихся.

Анализ научной, специальной литературы по проблемам социального воспитания и мировоззрению личности позволил выявить ряд противоречий: -между возрастающими потребностями учреждений дополнительного образования в поиске дополнительных ресурсов воспитания учащихся и недостаточным использованием воспитательного потенциала семьи;

— между возрастающей ролью музыкальной деятельности, как значимой социальной деятельности и недооценкой роли музыкального мировоззрения ее субъектов;

— между стремлением учреждений дополнительного образования к развитию у учащихся мотивации на музыкальную деятельность и недостаточным включением их в общественно значимые дела.

Необходимость разрешения вышеназванных противоречий, недостаточная теоретическая разработанность проблемы, а также ее высокая востребованность социальной практикой обусловили выбор темы исследования — «Формирование музыкального мировоззрения учащихся учреждений дополнительного образования средствами социального воспитания».

Объект исследования: учебно-воспитательный процесс учреждений дополнительного образования, реализующих образовательные программы музыкального образования.

Предмет исследования: социально-педагогические условия процесса формирования музыкального мировоззрения учащихся средствами социального воспитания.

Цель исследования: разработать, обосновать и апробировать модель процесса формирования музыкального мировоззрения учащихся учреждений дополнительного образования средствами социального воспитания.

Исходя из проблемы, объекта, предмета, цели были сформулированы следующие задачи исследования:

Определить сущность и содержание музыкального мировоззрения учащихся учреждений дополнительного образования.

2.Выявить сущность и содержание процесса формирования музыкального мировоззрения учащихся учреждений дополнительного образования.

3.Разработать и апробировать модель процесса формирования музыкального мировоззрения средствами социального воспитания.

4.Выявить факторы, влияющие на личность в процессе формирования музыкального мировоззрения учащихся.

5.Выявить и обосновать социально-педагогические условия формирования музыкального мировоззрения учащихся учреждений дополнительного образования средствами социального воспитания.

6.Разработать научно-методические рекомендации по формированию музыкального мировоззрения учащихся учреждений дополнительного образования средствами социального воспитания.

Гипотеза исследования: процесс формирования музыкального мировоззрения учащихся учреждений дополнительного образования будет эффективным, если:

— интегрировать деятельность педагогов музыкальных школ и школ искусств в учебно-воспитательный процесс общеобразовательного учреждения;

— использовать в музыкальном обучении технологии социального воспитания учащихся учреждений дополнительного образования;

— совершенствовать процесс взаимодействия учащихся музыкальных школ с другими социальными институтами микрорайона (учреждения социального обслуживания населения, семья учащегося, детский дом и др.) в интересах формирования музыкального мировоззрения.

Методологической основой исследования являются социально-педагогические идеи о личности как субъекте социальной обусловленности развития человека и общества, а также ведущие идеи отечественных специалистов в области теории и практики преподавания музыкальных дисциплинпредставления о семье как о социальном институте и воспитывающем коллективе.

Теоретическую базу исследования составляют: исследования по проблемам совершенствования музыкально-воспитательной и образовательной работы в современной России, изложенные в трудах О. Радыновой, JI. Школяра, О. Ощепковой, Т. Мариупольской, Б. Критского, Е. Николаевой, В. Горлинского, И. Немыкиной, Б. Целковникова, А. Якуповой и других.

— проблемы развития личности в учебно-воспитательном процессе в трудах Н. Пирогова, К. Ушинского, Н. Бунакова, В. Водовозова, П. Каптерева, П. Вахтерова, В. Зеньковского, И. Ильина и других.

— социально-педагогические идеи в развитии личности (В.Г. Бочарова, З. И. Васильева, М. П. Гурьянова, A.B. Мудрик, М. М. Плоткин, B.C. Торохтий, Г. Н. Филонов).

— положения общей теории профессионально-педагогического образования, философии и социологии педагогического образования (И. Кант, И. Фихте, Г. Гегель, М. Мамардашвили, М. Бахтин, А. Лосев, Б. З. Вульфов, Г. Г. Силласте, В. А. Сластенин и др.);

— положения о мировоззрении и методах его формирования в работах психологов Л. И. Божович, Б. И. Додонова, P.M. Залесского, А. Г. Ковалева,.

И.М. Краснобаева, H.A. Менчинской, Т. К. Мухиной, Т. С. Тамбовцевой, Б. М. Теплова и др.

Для проверки гипотезы и решения поставленных задач использовалась совокупность следующих методов исследования: теоретический анализ научной литературыизучение, обобщение педагогического опытаанализ собственного педагогического опытаопытно — экспериментальная работаметод экспертных оценокбеседаанкетированиесоциально-педагогическая диагностикамоделирование процесса, анализ полученных результатов, статистическая обработка данных.

Основные этапы исследования. Исследование проводилось в три этапа.

На первом этапе (1995;2005) осуществлялся теоретический анализ социально-педагогической литературы, изучение современного состояния работы образовательных учреждений, анализ практической деятельности по формированию музыкального мировоззрения. Выявлены тенденции и закономерности развития социального воспитания в учреждениях дополнительного образования и их использование в формировании музыкального мировоззрения учащихсявыявлялись тенденции в развитии социальных институтов и их социально-педагогической инфраструктуре.

На втором этапе (2005;2008) разработана модель формирования музыкального мировоззрения учащихся учреждений дополнительного образования средствами социального воспитанияпроводилась работа в рамках констатирующего, формирующего эксперимента, выявлялись социально-педагогические условия эффективности процесса формирования музыкального мировоззрения учащихся учреждений дополнительного образования.

На третьем этапе (2008;2010) обобщались результаты опытно-экспериментальной работыпроводился анализ полученных результатов, формулировались значимые зависимостиосуществлялась апробация методик, оформлялась диссертация.

Базу исследования составили музыкальные классы дополнительного образования общеобразовательной школы «Мир знаний» с. ПетровоДальнее Красногорского района Московской области, а также Красногорской музыкальной школы, музыкальной вокальной школы «Алые паруса» г. Красногорска, студии эстетического воспитания «Весна». Выборка участников опытно-экспериментальной работы на различных этапах исследования составила более 220 учащихся, 50 семей учащихся, 90 преподавателей учреждений дополнительного образования, социальных педагогов, психологов, специалистов социальных учреждений образования.

Научная новизна исследования заключается в том, что в диссертации впервые охарактеризованы содержательные и структурные особенности музыкального мировоззрения как личностного качества учащегося на основе использования воспитательного потенциала социума. Показаны отличия процесса формирования музыкального мировоззрения средствами социального воспитания и нормативных условий учебно-воспитательной работы образовательных учреждений.

В диссертации выявлен и апробирован комплекс социально-педагогических условий формирования музыкального мировоззрения средствами социального воспитания, включающий развитие у педагогов музыкальных дисциплин социальных потребностей, включение учащихся в социально-значимые виды деятельности, реализация образовательным учреждением воспитательных возможностей других социальных институтов.

Теоретическая значимость исследования заключается в обосновании социально-педагогического подхода к реализации процесса формирования музыкального мировоззрения учащихся средствами социального воспитания, что обогащает теорию педагогики и социально-педагогической деятельностив определении социально-педагогических предпосылок формирования музыкального мировоззрения личности учащегося. Результаты исследования развивают представления о роли музыкального мировоззрения в процессе социализации личности учащегося в сфере профессионального образования.

В научный оборот введено понятие «музыкальное мировоззрение», заключающегося в отражении знаний, взглядов и убеждений по проблемам музыкального мира, способных развивать и совершенствовать саму личность и окружающих ее людей.

Практическая значимость исследования состоит в том, что полученные результаты могут быть использованы в разработке основных образовательных программ начального и среднего профессионального образования, при планировании и организации учебно-воспитательного процесса в учреждениях, реализующих образовательные программы начального профессионального обучения и образования, при разработке долгосрочных проектов и программ социального воспитания детей и молодежи. Выявленные характеристики музыкального мировоззрения могут учитываться при разработке и реализации моделей и программ, не только развивающих личность, но и корректирующих ее поведение.

Достоверность исследования обеспечена обоснованностью исходных методологических позиций, комплексным использованием методов, применением апробированного инструментария, проведением педагогического исследования, репрезентативностью выборки, значимостью экспериментальных данных, их проверкой и апробацией в практике образовательных учреждений.

Основные положения, выносимые на защиту: 1. Музыкальное мировоззрение учащихся является социальным качеством личности учащегося. Оно отражает совокупность музыкальных знаний, взглядов и убеждений учащегося в различных жанрах музыкального искусства и проявляющихся в преобладающих отношениях, поведении и поступках личности в общении и деятельности, позволяющих ей включаться в социально-значимые виды деятельности и влиять на социальное развитие других людей.

2. Модель процесса формирования музыкального мировоззрения учащихся средствами социального воспитания включает: средства и формы социального воспитанияфакторы, влияющие на формирование музыкального мировоззренияэтапы процесса его формирования (знакомство с музыкальным искусствомосвоение знаний, связанных с музыкойактивное развитие музыкальных взглядов и убежденийсовершенствование музыкального мировоззренияформирование профессиональных перспектив) — социально-педагогические условия эффективности процесса формирования музыкального мировоззрения.

3. Факторами, стимулирующими формирование музыкального мировоззрения учащихся средствами социального воспитания являются: интеграция социально-педагогической деятельности учреждения дополнительного образования с учебно-воспитательным процессом школывзаимодействие специалистов музыкального профиля и педагогов в процессе формирования музыкального мировоззрения учащихсяактивное участие учащихся музыкальных школ в музыкальной социально-значимой деятельности учреждения дополнительного образования.

4. Социально-педагогическими условиями формирования музыкального мировоззрения являются: а) развития у педагогов музыкальных дисциплин и творчества потребности строить свою деятельность в соответствии с учебно-воспитательным процессом школыб) внедрение в систему музыкального обучения учащихся инновационных социально-педагогических технологий использования средств социального воспитанияв) стимулирование взаимодействия учреждения дополнительного. образования и семьи учащегося в интересах формирования музыкального мировоззрения.

Личный вклад автора состоит в непосредственном руководстве и проведении опытно-экспериментальной работыв анализе результатов.

Личный вклад автора состоит в непосредственном руководстве и проведении опытно-экспериментальной работыв анализе результатов теоретической и экспериментальной части исследованияво внедрении в учебно-воспитательный процесс учреждений дополнительного, образования модели процесса формирования музыкального мировоззрения учащихся средствами социального воспитания.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись: в публикациях, в докладах на научно-практических конференциях, а также посредством внедрения социально-педагогических технологий в учебно-воспитательный процесс школ искусств Московской областив обсуждениях основных положений, этапов предварительных итогов исследования на заседаниях кафедры социальной педагогики МГТШУ, на методических семинарах, на Всероссийском конгрессе социальных педагогов «Социальная педагогика: традиции и инновации» (Екатеринбург, 2009), на Международной научно-практической конференции «Теория и практика социально-педагогической деятельности в современном социуме» (Москва 2011). .

Материалы исследования изложены в 10 авторских работах, в том числе 2 в журнале, определенном ВАК, 8 научных статей, 2 методические разработки.

Структура и объем диссертационной работы. Диссертация изложена на 219 страницах машинописного текста и включает: введение, три главы, заключение, список литературы (156 наименование, в том числе 5 иностранных, в тексте использованы 13 таблиц, 2 гистограммы, 5 рисунков и 11 приложений).

Выводы по 3 главе:

1. Результаты формирующего эксперимента показали, что разработанное на основе теоретических положений внедрение социально-педагогических технологий, направленное на коррекцию необходимых компонентов, позволяет формировать музыкальное мировоззрение учащихся средствами школ начального профессионального образования.

2. В качестве основных социально-педагогических условий формирования музыкального мировоззрения средствами социального воспитания в музыкальных школах и школах искусств выступают:

— развитие у преподавателей потребности строить свою деятельность в соответствии с учебно-воспитательным процессом школывнедрение в систему профессионального обучения учащихся инновационных социально-педагогических технологий;

— стимулирование взаимодействия музыкальных школ и семьи учащегося в формировании музыкального мировоззрения учащихся.

3. Разработанное и апробированное в ходе формирующего эксперимента социально-педагогические условия являются эффективным средством формирования музыкального мировоззрения учащихся, позволяющим в ходе работы учреждений дополнительного образования развивать у учащихся стремление к личностному росту, выбору профессии музыканта-инструменталиста, вокалиста и специалиста работающего в сфере культуры.

Заключение

.

Результаты проведенных исследований показывают многогранность и многоаспектность процесса социального воспитания учащихся, как интегративного качества личности, заключающейся в сформированности музыкального мировоззрения, устойчивости взгляда на профессию.

Проблема социального воспитания учащихся актуализируется в условиях модернизации образования, на фоне современного низкого уровня и позднего возрастного формирования музыкального мировоззрения, роста социальных проблем. Социальное воспитание учащихся может быть сформировано деятельностью музыкальной школы и школы искусств, так как они входят в новый этап своего развития, характеризующимся интенсивным использованием коммуникационных и образовательных возможностей школы начального профессионального образования в воспитательном и образовательном процессе школы, когда музыкальная школа, как институт взаимодействует с другими социальными институтами, влияющими на процесс формирования музыкального мировоззрения учащихся.

Проведенным исследованием доказаны выдвинутые гипотезы, решены поставленные задачи:

1. Формирование музыкального мировоззрения должно основываться на знании теоретического материала в музыкально-воспитательной деятельности, направленной на формирование социально-активной позиции, личного участия, поиска.

2. Имеющийся в педагогической практике опыт использования образовательного и воспитательного потенциала школы начального профессионального образования, его средств, форм и методов, нуждается в определенном осмыслении, коррекции с учетом изменившихся социально-экономических реалий.

Вместе с тем следует отметить значительный потенциал образовательной, воспитательной работы школы начального профессионального образования в решении проблемы формирования музыкального мировоззрения учащихся. Музыкальная школа и школа искусств может обеспечивать условия реализации содержания образования и учебно-познавательной деятельности в этом направлении. Она интегрирует в себе возможности носителя содержания образования (знания о культуре, достижениях в определенных видах искусства) и формы организации учебно-познавательной деятельности (включение учащихся в концертную, творческую работу).

В этой, связи можно говорить о школе начального профессионального образованияодновременно" не только как о форме организации образовательно-воспитательной деятельности, но и как о средстве формирования музыкального мировоззрения, поскольку она интегрирует в себе возможности носителя профессионального образования.

3. Организация школы начального профессионального образования должна строиться не только на основе общих подходов и принципов организации музыкально-педагогической работы, но и на основе взаимодействия социальных институтов социума.

4. Разработанная социально-педагогическая модель социального воспитания учащихся в процессе деятельности музыкальной школы и школы искусств учитывала, прежде всего, педагогический потенциал школы начального профессионального образования в решении задач по формированию музыкального мировоззрения учащихся.

Данный потенциал составляют конкретные педагогические средства, основные направления и формы работы школы начального профессионального образования.

4. Целенаправленная социально-педагогическая деятельность, организуемая в системе начального профессионального образования, способствует выработке особого состояния личности, проявляющегося в высоком уровне инициативности и реализующегося в сознании, и деятельности субъекта. Такая: деятельность предполагает целую систему конкретных проявлений личности, среди которых выделяются стремление к самообразованию и самоактуализации личности, совершенствование личностных черт характера и формирование знаний^ умений, исследовательской-, поисковой работы, активное участие в научно-практических конференциях, в играх, формирование индивидуального сознания как высшей формы социального отражения среды.

5. Формирование музыкального мировоззрения учащихся. происходит в ходе освоения жизненного самоопределения, моральных норм, осмысления личного нравственного опыта, а также при взаимодействии с окружающими людьми, социальными институтами.

6. Работа учреждений дополнительного образования дает/возможность учащимся подготовиться к трудовой деятельности: опыт работы с музыкальными инструментамиопыт концертной деятельности, в творческом деле, в которых приобретаются коммуникативные, речевые навыки, навыки делового общения, ' творческого мышления, самостоятельного поиска творческой информации, навыки работы с нотами.

7. Критерии сформированное&tradeмузыкального мировоззрения учащихся определяются совокупностью их количественных и качественных показателей. Поскольку рассматривалась эффективность социального воспитания учащихся как средства формирования: музыкального мировоззрения.

В ходе эксперимента была разработана система критериев ее эффективности, которая включала: эффективность деятельности музыкальной школы, уровень готовности социального воспитания, уровень потребности педагогов музыкальной школы строить деятельность в соответствии с учебно-воспитательным процессом школы, уровень взаимодействия музыкальной школы и семьи учащегося.

8. Социально-педагогическое взаимодействие учреждения дополнительного образования с другими социальными институтами является одним из факторов, влияющих на мотивацию совершенствования учащегося в творческом направлении, следовательно, музыкальная школа и школа искусств является эффективным средством совершенствования еще не окрепшего музыкального мировоззрения учащихся.

Использование средств социального воспитания в учреждении дополнительного образования является эффективным средством формирования музыкального мировоззрения. В этой' связи можно говорить о школе начального профессионального образования, как о средстве формирования музыкального мировоззрения.

Социально-педагогические предпосылки, влияющие на формирование музыкального мировоззрения учащихся проявляются:

— в деятельности воспитания в учреждениях дополнительного образования, которая является социально значимой деятельностью;

— в деятельности, которая направлена на использование потенциальных воспитательных возможностей социума;

— в просветительской деятельности средством социализации учащихся центрами которой являются музыкальные школы и школы искусств;

— в формировании социально-значимых качеств личности, в частности социальных потребностей, социальных способностей и социальной активности в учреждениях дополнительного образования;

— в связи учащихся музыкальных школ и школ искусств с другими социальными институтами общества, такими как семья, общеобразовательная школа, спортивные школы, культурно-просветительские учреждения и другие;

Использование потенциальных возможностей социума при развитии у учащихся учреждений дополнительного образования потребности строить свою деятельность в соответствии с учебно-воспитательным процессом школывнедрение в систему профессионального обучения учащихся инновационных социально-педагогических технологий, а также стимулирование взаимодействия учреждений дополнительного образования, семьи учащегося и других социальных институтов в формировании музыкального мировоззрения учащихся являются социально-педагогическими условиями.

Проведенное исследование позволило сформулировать рекомендации и предложения:

1. На уровне образовательных учреждений: педагогам музыки и художественным руководителям кружков рекомендуется использовать в своей деятельности социально-педагогические технологии, педагогику музыкальной деятельности, способствующие формированию музыкального мировоззрения учащихсястроить свою деятельность в соответствии с потребностями учебно-воспитательного процесса школырекомендовать переподготовку преподавателей музыки по реализации воспитательного потенциала музыкальной культуры в учебном процессе школы.

2. На нормативно-правовом уровне: внести дополнение «рассматривать творческие музыкальные объединения как социальный институт» в разделе «О музыкальном воспитании в образовательном учреждении» Типового положения об образовательном учреждении дополнительного образования детей в редакции Постановления Правительства Российской Федерации от 22.02.1997 г., утвержденного Постановлением Правительства Российской Федерации от 19.03.2001 г. № 196- в разделе того же Положения «Функции музыкальных творческих объединений» добавить дополнительную функцию — «.взаимодействие с другими социальными институтами, организация кружковой деятельности».

Перспективами дальнейшего изучения проблемы формирования музыкального мировоззрения учащихся средствами социального воспитания могут быть проблемы координации деятельности всех социальных институтов, призванных участвовать в процессе формирования музыкального мировоззрения учащихсяразработки социально-педагогических технологий освоения воспитательных возможностей социума в формировании музыкального мировоззрения учащихся средствами социального воспитания и обучения.

Используемый нами в нашем исследовании системно-структурный подход, на наш взгляд, открывает много новых возможностей для построения основ развития музыкального мировоззрения учащихся. Такой подход имеет достаточно ясные перспективы для его использования в практике обучения. Ведь если понятно, что именно нужно развивать, по какому общему плану, и в какой последовательности, то это и есть тот психологический ориентир, по которому должна идти разработка дидактических принципов, методов, способов, приемов и средств формирования музыкального мировоззрения учащихся.

Показать весь текст

Список литературы

  1. O.A. Демократизация образования и подготовка специалистов // Высшее образование в России. 2006.-№ 1.- С.75−77.
  2. Г., Расмуссен П. П. Модель датских продуктивных школ. //Школьные технологии. 2010. № 4. — С. 139−145.
  3. В.П. Социальная психология.- М.: Academia, 2001. 362с.
  4. Андрюхина J1.M. Культура и стиль: педагогические тональности.-Екатеринбург: Изд-во Уральского университета.2005.- 150с.
  5. Е.Б. Игры для всей семьи. Книга для родителей. — М. 2009 Арнольд, А., Румп-Рейбер М., Хирш-Мирре. Школа Вильгельма Буша. // Школьные технологии. 2000. -№ 4. С. 127−132.
  6. В.В. Новый этап в развитии педагогического образования // Педагогика. 2002. № 11 С.26−29.
  7. , В.П. Музыкальность: профессия или характер? // Сборник материалов Всероссийской научно-практической конференции «Педагогика XXI века: проблемы и перспективы художественного образования» Тверь: изд-во Тв. ГУ, 2007. — 4.1. — С. 26−34.
  8. , В.П. Теория и методика музыкального воспитания дошкольников Текст.: учеб. пособие / В. П. Анисимов. Тверь: изд-во Тв. ГУ, 2007. — 200 с.
  9. Ю.Арнольдов A.C. «Живой мир социальной педагогики» М. 2009 г. 167с.
  10. П.Аронов A.A. Вклад России в мировую культуру: Библиог. энцикл. Словарь. М.: Профиздат, 2002. — 345с.
  11. .В. Избранные статьи. Изд. 3-е. М.: Музыка, 2011. -134с.
  12. А.Г. Психология личности: Принципы общепсихо логического анализа. М.: «Смысл», ИЦ «Академия», 2002. -156с.
  13. А.Г. Личность: Психологическая стратегия воспитания // Новое педагогическое мышление. Изд.2-е. М., 2010. — С. 206−220.
  14. А.Г. Толерантность: различные парадигмы анализа // Толерантность и общественное сознание в России. Изд.2-е М., 2008. -174с.
  15. М.Г. Мировоззрение и условия его формирования. Изд. 2-е. -Рига, 2007. -47с.
  16. A.C. Музыкальное образование в современной России: основные противоречия и пути их преодоления. Тамбов: ТГМПИ, 2002. З12'с.
  17. A.C. Основные аспекты философии музыкального образования в современной России. Тамбов: ТГМПИ, 1999. — 41с.
  18. А. С. Музыкальное образование в современной России (Основные противоречия и пути их преодоления): Дис.. д-ра пед. наук: 13.00.02 :1. Тамбов, 2002.- 386 с. f
  19. , JI.B. Взаимодействие школы и семьи / JI.B. Байбородова. -Ярославль. ЯГПУ. 2003. — 89с.
  20. Т. И. Народная художественная культура в универсальной образовательной системе // Культурология: новые подходы. Альманах-ежегодник. № 1.- М., 2005.- С. 24−30.
  21. Т.И. Педагогический потенциал русской традиционной культуры // Экспериментальная и методическая деятельность образовательных учреждений Зеленоградского учебного округа. М., Изд. 2-е .2008. С. 90−98.
  22. Т.И. Художественная культура народов России. 5−8 кл.- М., Просвещение, 2001. 124с.
  23. Т.И., Сокольникова Н. М. Художественная культура народов России: 5−8 кл. М.: Просвещение, 2002. — 185с.
  24. , Т.И. Русская традиционная культура: Комплекс интегрированных программ для начальной школы.- М., 2011. — 78с.
  25. , Н.Ф. Социальный педагог: Введение в профессию: учебное пособие для студентов вузов // Н. Ф. Басов, М. В. Басова, А. Н. Кравченко. — М.: Academia, 2006. С. 37−56
  26. JI. А., Алиев Ю. Б. Методика преподавания музыки в общеобразовательных учреждениях. М.: Академия, 2002. — С.47−54.
  27. В.Г. Собрание сочинений. Изд. З-е М., 2008. — Т.З. — 925 с. 31 .Белозерцев, Е.К. К вопросу о статусе категории «культурно-образовательная среда"/ Е. Белозерцев, А. Усачев// Alma mater: BecTHHK высшей школы. 2003.- № 9.- С. 30−36.
  28. Е.В. 100 понятий личностно-ориентированного воспитания. Ростов на Дону, 2011. -231с.
  29. Н.Д. Этнолингвистика в системе профессиональной подготовки специалистов по народной художественной культуре: Автореф. дис. канд пед. наук М., 2003.
  30. , Ю.В. Социальная педагогика./ Ю. В. Василькова.-5 изд.- М.: Академия, 2006. 439с.
  31. , Б.З. Социальный педагог в системе общественного воспитания / Б. З. Вульфов //Педагогика. 2011. С.45−49.
  32. , А.Н. Социальная педагогика: учебное пособие для студентов вузов / А. Н. Галагузов, М. А. Галагузова, И. А. Ларионова. — М., ВЛАДОС. 2008.-С. 34−42.
  33. , В.И. Мораль и религия // Вопросы философии. 2006. № 2. — С. 20−23.
  34. А.Г. Теория и методика музыкального воспитания детей дошкольного возраста: учеб пособие / А. Г. Гогобаридзе. — М.: Академия, 2005.-320 с.
  35. , В.Н. Социальная работа школы с семьей / В. Н. Гуров.- М.: Педагогическое общество России, 2003. С. 62−78.
  36. В.Г. Социальная педагогика/Педагогическая энциклопедия. Т. 4. -М. 2008. 43с.
  37. , Н.С. Социально-профессиональное самоопределение школьников / Н. С. Дежникова. — М. 2008. -196с.
  38. H.A. В.И. Ленин о воспитании научного мировоззрения // Система учебно-воспитательной работы в пединституте как условие совершенствования качества подготовки специалистов. Саратов, 1972. -С. 39.
  39. И.К. Проектирование профессиональных умений студентов педагогического колледжа средствами социального воспитания: Монография. Омск: Изд-во ОмГАУ, 2005.-234 с.
  40. И.К. Становление профессиональных умений студентов педагогических колледжей средствами социального воспитания: Монография. СПБ.: ИОВ РАО, 2005. -140с.
  41. В.Н. Экспериментальная психология. СПб., 2000. — 213с.
  42. , Ю.Л. Формирование личности учащихся старших классов как субъекта профессионального самоопределения. Дисс. на соиск. ученой степени канд.пед.наук / Ю. Л. Еремкин. -Рязань. 2003. С-67−69.
  43. А.Д. Технология культурно-досуговой деятельности: Учебное пособие для студентов вузов культуры и искусств.- М.: МГУК, 2008. -156с.
  44. М.С. Региональная система сохранения и развития традиций народной художественной культуры в современных социально-культурных условиях: Автореф. Дис. докт. Пед.наук. -М.5 2001. 48с.
  45. О.Я. Традиционная празднично-обрядовая культура Белгородчины в современной социокультурной среде региона: Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 2004.
  46. H.H. Традиционная культура старообрядцев (семейских) Забайкалья в содержании социокультурной деятельности и этнокультурном образовании: Дис.канд. пед. наук.-М., 2001.
  47. , И.А. Ключевые компетенции — новая парадигма результата образования / И. А. Зимняя \ Высшее образование сегодня. 2003. № 5. -С.35.
  48. , JI.C. Социально-педагогическая деятельность краеведческого музея: (история, теория, методика): дисс. .канд.пед.наук / JI.C. Именнова. -М., 2004. 200 с.
  49. М.И. История исполнительства на русских народных инструментах. Учеб. пособие для муз. Вузов и уч-щ. М.: Изд-во РАМ им. Гнесиных, 2002.351с.
  50. , Д.Б. «Воспитание ума и сердца». Книга для учителя. Изд. 4-е.- М., 2009. С.156−167с.
  51. К.Д. Задачи этики. Учение о нравственности при современных условиях знания // Философские науки. 2000.- № 11.- С. 35−42.
  52. , Г. М. Педагогический словарь / Г. М. Каджаспирова., А. Ю. Каджаспиров.- М., 2000. 1034с.
  53. З.И. Продуктивное мышление как основа обучаемости. Изд.2-е.-М., 2001.-241 с.
  54. , Е.Г. Развитие социальной зрелости студентов педагогического вуза : дис.. канд.пед. наук / Е. Г. Каменева.-Оренбург: ИПК ГОУ, 2004.-184с.
  55. Н.В. Создание национальной направленности воспитательного процесса. Научно-информационный сборник. Выпуск 2. М., 2010. 150с.
  56. Н.В. Социализация личности учащихся средних учебных заведений при помощи воспитательного потенциала русской песни. Личность. Образование. Общество. Материалы Всероссийской заочной научно-практической конференции. УФА 2011.- - 337с.
  57. Карл ob H.B. Путь познания, или дорогу осилит идущий // Вопросы философии, — 2006.- № 5. С. 19.
  58. A.A. Контекст образования: Наука и мировоззрение. Н. Новгород, 2006. — 184 с.
  59. , JI.H. Социально-воспитательная деятельность музыкальных школ в условиях малого города: дисс. канд. пед. наук / JI.H. Киреева. — М., 2003. 202 с.
  60. Н.П. Сущность профессионально-педагогического самопознания // Ученые записки Педагогического института Саратовского государственного университета. — Саратов: Изд-во СГУ, 2002. Педагогика. -С. 45−51.
  61. Н.Ю. Социально-педагогическая компетентность специалистов социальной сферы/ Н.Ю. Клименко// Педагогика. 2003 .- № 2. — С. 22−27.
  62. O.A. «Социальная педагогика как профессия». Нижний Новгород 2009.
  63. П.Н. Создание социально-педагогических условий подготовки талантливой личности в современных социально-экономических условиях. Личность. Образование. Общество. Материалы Всероссийской заочной научно-практической конференции. УФА 2011.-337с.
  64. H.A. и др. История педагогики Учебник для студентов пед. Ин-тов.- М., 6-е изд., доп. И перераб. Просвещение, 2000. — 447с.
  65. O.E. Былинные песни уральских яицких казаков.- СПб., 2009. кандидатская диссертация. С.206−207.
  66. , E.H. Историко-патриотическое воспитание средствами музыкальной деятельности: дисс. .канд. пед. наук / E.H. Корчагин. СПб. 2002. -442 с.
  67. В.П. Философия и методология науки: Учебник для вузов. -Р-на-Д, Изд. 2-е. 2009. С.565−576.
  68. . В. Формы воспитательной работы с детским объединением. Учебно-методическое пособие. — 3-е изд., перераб. и исп. — Кострома: КГУ, 2000.- 37 с.
  69. Л.П. Общие вопросы методики преподавания русского языка: Учебно-методическое пособие. Армавир: Редакционно-издательский центр АГПИ, 2003. — 119 с.
  70. O.E. Формирование социального опыта студентов педвуза в учебной деятельности: автореф. дис. Канд. пед. наук / O.E. Куренкова. -Вологда, 2002. -16с.
  71. K.M. Личность педагога: Становление и развитие. Изд.2-е. -Саратов, 2000, — 168 с.
  72. И.Я. Процесс формирования коммунистического мировоззрения как педагогическая проблема //Процесс формирования коммунистического мировоззрения школьников. М., 1974. — С. 11−17.
  73. , И.А. Понятийный аппарат и парадигмы развития социальной педагогики/ И. А. Липский // Педагогика. 2001. -№ 10. С. 13−20.
  74. .Т. Педагогика: Курс лекций. Изд.2-е. М., 2008. — 464 с.
  75. , С. К. Формирование нравственной культуры социального педагога — автореф. дис.. канд. пед. наук / С. К. Магометова.-Владикавказ, 2002. 22с.
  76. Л.Н. Преподаватель высшей школы: индивидуальность, стиль, деятельность: Монография: В 2-х ч. Ч. 2. — М.-Тамбов, 2000. -143 с.
  77. , Л.В. Социальная педагогика: Учебник / Л. В. Мардахаев.- М.: Гардарики, 2005. 267с.
  78. H.A. Психологические закономерности формирования научного мировоззрения // Психология формирования и развитияIличности / Отв. ред. д-р психол. наук Л. И. Анцыферова. М., 1981. — С. 306−319.
  79. H.A., Мухина Т. К. Формирование научного мировоззрения как предмет психологических исследований // № 4. Изд.2-е. — М.2007. — С. 26−34.
  80. , O.E. Педагогические условия подготовки старшеклассников к профессиональному самоопределению в процессе изучения курса «Культура профессионального выбора». /O.E. Меркурьева. -Екатеринбург, 2000. -162 с.
  81. Методика работы социального педагога/ Под. Ред. Л.В.Кузнецовой- сост. Г. С. Семенов.- М.: Школьная пресса, 2004. 96с.
  82. Методика изучения сформированности научного мировоззрения у школьников / Ред. Э. И. Моносзон, Р. Ф. Рогова. Изд. 2-е. М., 2003.
  83. Мировоззрение и проблемы его формирования в процессе преподавания социально-гуманитарных, естественно-научных и специальных дисциплин / сост. Белозеров М. Н. Изд.2-е. М., 2005. — 137 с.
  84. , A.B. Теория и практика жизненного и профессионального самоопределения старшеклассников. / A.B. Мордовская. М.: Academia. 2000. -176 с.
  85. , A.B. Социальная педагогика: учебное пособие для студ. Пед. вузов/ А. В. Мудрик- под. Ред. В. А. Сластенина.- 6-е изд., испр. и доп.-М.: Академия, 2006. 205с.
  86. Музыкальные инструменты мира. Полная иллюстрированная энциклопедия, Пер. с англ. В. Е. Венюковой.-М.: ACT: Астрель, 2009. -320с.
  87. , Ф.А. Социальная педагогика: Учебник для вузов / Ф. А. Мустаева. — М.: Академический проект. 2003. 528 с.
  88. Л.С., Крокинская O.K., Косабудская O.A. Социальный педагог: введение в должность. — С. Пб. 2002. — 204 с.
  89. A.B. Духовно-нравственное развитие личности на основе русской традиционной культуры в современных социально-культурных условиях: Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 2001.
  90. Л.Е. Социальный педагог в школе/ Л. Е. Никитина //Академический проект. М.: Гаудеамус, 2003 .- С.11−32.
  91. , Н.И. Методика и технология работы социального педагога : учебное пособие/ Л. Е. Никитина, М. Ф. Глухова. М.: ВЛАДОС, 2007.-400с.
  92. Л.В. Мировоззрение личности и возрастные особенности его формирования. Киев, Изд. 2-е. 2009. — 116 с.
  93. Е.Д. Сетевые сообщества и обучение. — М., 2006. 213с.
  94. Педагогика: Учеб. пособие для студентов педагогических институтов / Ю. К. Бабанский, В. А. Сластенин, H.A. Сорокин и др. Изд. 2-е. М., 2008. -479 с.
  95. Педагогика: Учеб. пособие для студентов педагогических учебных заведений / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, А. И. Мищенко, E.H. Шиянов. -3-е изд.-М., 2000.-512 с.
  96. , А. Профессиональная компетентность: понятийно-терминологические проблемы/ А. Петров // Вестник высшей школы. 2004.-№ 10. С. 6−10.
  97. И.П. Педагогика. Новый курс: Учебник для студентов педагогических вузов: В 2-х кн. Изд.2-е М., 2009. — Кн.1: Общие основы. Процесс обучения. — С.423−427.
  98. , А.Б. Роль школьных музыкальных кружков в гражданско-патриотическом воспитании школьников. / А. Б. Полле. // Социальные технологии исследования. 2008. -№ 2. С — 55−60.
  99. С.Д. Технологии воспитания: Учеб.- метод, пособие. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003. 144 с.
  100. Постановление Правительства Российской Федерации от 16 февраля 2001 г. № 122 «Государственная программа «Патриотическое воспитание граждан Российской Федерациина 2001−2005 годы». 7с.
  101. Психология и педагогика / Сост. В. М. Николаенко, Г. М. Залесов, Т. В. Андрюшина и др. Новосибирск, 2000. — 175 с.
  102. Равен, Джон. Компетентность в современном обществе: выявление, развитие и реализация / Джон. Равен!- пер. с англ.-М., 2002.—396с.
  103. Развитие этики: панорама идей- Материалы дискуссии // Вопросы философии. 2004.-№ 6.- С.109−123.
  104. М.И., Байбородова JI.B. Теория и методика воспитания Учебное пособие для студентов высших учебных заведений. М.: ВЛАДОС, 2003. — 136с.
  105. М.И., Байбородова J1.B. Организация воспитательного процесса в школе: Учебное пособие для студентов высших учебных заведений. М.: ВЛАДОС, 2000. — 256с.
  106. С.Л. Основы общей психологии. Изд. 2-е. М., 1970. -569 с.
  107. В.А. Педагогика: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, Е. Н. Шиянов // Под ред. В. А. Сластенина. М.: Издательский центр «Академия». — 2002. — С.331.
  108. Социальная педагогика: Монография / Под ред. В. Г. Бочаровой.- М.: Владос, 2003. -368 с.
  109. Социально-педагогическая поддержка ребенка в процессе социализации: Материалы Международной научно-практической конференции, Москва, 6 ноября 2009 года / Под общ. ред. A.B. Иванова. -М.: АПК и ППРО, 2009. 292 с.
  110. Социально-педагогическая работа. / Справочник. М., 2006. — 157с.
  111. Социально-педагогические технологии в деятельности образовательного учреждения // Под ред. Торохтий B.C. — М.: СОТИС, 2007.-384 с.
  112. А.Г. Сознание и самосознание. Изд. 2-е. — М., 2002. — С. 289−303.
  113. Е.М. Эстетическое воспитание в семье. М.: «Искусство», 1989 93 с.
  114. , П.П. Формирование педагогической компетенции специалиста социокультурной сферы //П.П. Терехов// Педагогика. 2003 № 1 — С. 74−82.
  115. A.C. Научное мировоззрение: понятие, структура, — функции. -Воронеж, 1980. С.23−25.
  116. A.C. Научное мировоззрение: понятие, структура, функции. -Воронеж, Изд. 2-е. 2000. С. 46−49.
  117. B.C. «Социально-педагогические технологии в деятельности образовательного учреждения» Учебн. пособие для студ. вузов по специальностям «Социальная педагогика», «Социальная работа"/ -М.:АНО «СПО «СОТИС», 2007. — 384 с.
  118. B.C. Гражданское и патриотическое воспитание в условиях модернизации, образования. — С. 20−44. Материалы городской научно-практической конференции 10 февраля 2006 года, г. Москва. М., 2006. — 136 с.
  119. B.C. Проблемы подготовки специалистов для социально-педагогической деятельности в современном вузе. / Социальная педагогика в России 2007. -№ 2. С. 24−34.
  120. B.C. Молодые ученые московскому образованию: Материалы) 7 городской научно-практической конференции молодых ученых и студентов учреждений высшего и среднего. образования городского подчинения. — М.: МП 1ПУ, 2008. — 416 с.
  121. B.C., Савин Ю. В. Управление социальными системами: — М.: Граница 2009.-256с. :
  122. B.C., Прохорова О. Г. Психологическое здоровье семьи. — СПб.: Каро, 2009. -156 с.
  123. В.П. Личность и общество. Изд. 2-е. М., 2005. — 191 с.133: Условия и- механизмы реализации современного непрерывного образования Текст.: монография / Анисимов В. П. и др. Рук. авт. коллектива М-В: Богуславский. Тверь, 2006. — 212 с.
  124. Ф.П. Система: дидактических условий и методов эффективной реализации на практике закономерностей учебного процесса: Дис д-ра пед. наук. Майкоп, 2003. — 287 с.
  125. . Б.М. Становление мировоззренческих убеждений у будущих учителей музыки в процессе вузовской подготовки. — Краснодар, 1999. С.147−178.
  126. А.Н. Философия Древнего мира (история философии) — Учеб. для вузов/ А. Н. Чанышев.- М.:Высш.шк., 2003. — 703 с.
  127. Д.С. О методических основах синергетики //Синергетическая парадигма. Нелинейное мышление в науке и искусстве. -М, 2002. С. 50−66.
  128. В.Ф. Мировоззрение и научное познание. Киев, Изд-2-e 2005. — 173 с.
  129. В.И. Мировоззрение, наука и философия // Философские науки. 2008.-№ 1.-С. 98−101.
  130. Г. И. От единого мировоззрения к личностным ценностям // Педагогика. Изд. 2-е. 2004. 35. — С. 34−36.
  131. Г. М., Штракс М. Г. Динамика формирования научных убеждений. Изд.2-е. М., 2005. — 168 с.
  132. К.П. Мировоззренческая подготовка студентов // Интенсификация подготовки учителя. Изд.2-е. Казань, 2004. — 196 с.
  133. Т.В. Формирование мировоззрения студентов средствами искусства. Изд.2-е. Казань, 2007. — 108 с.
  134. А.И. Аксиологическая грань методологической подготовки учителя музыки в профессиональном вузовском образовании // Проблемыи перспективы профессиональной подготовки педагога-музыканта: психологический и аксиологический аспекты. М., 2002.
  135. .Д. Психология развития: Учебное пособие. М.: Академия, 2001.- С. 53.
  136. Ferre A. Morale professional de Tinstiuteur.- Paris, 2001, p.217
  137. Johnson D.L. A conzeptual model of teacher and student classroom inreraction and observed student verbal creativity. Psychology in the Schools, 1 2009. p. 475−481.
  138. Sven Trygged & Vladimir S. Torokhtiy Putting Children First? Stockholm University 2008.- 76 s.
  139. Johnson D.L.Sozial interaction and creativity in communication system (SICCS). Cat.No. 33 770, 2009.
  140. Jonh Kultgen. Ethics and professionalism. Philadelfia: University of Pensilvania press, 2008. p.27
  141. Karen Lebacgz. Professional Ethics. Power and Paradox.- Abingon Press. Nashvill, 2005.
  142. Sheldom Emmor Devis. The Teachers Relationships.-N.Y., 2010. P.326.
  143. The ethics of the profession and of business.-USA, 2002, vol 110. p75.
  144. The International Encyclopedia of Education. Vol.7 Oxford: Pergamon Press. 2009.
  145. Torrance E.P. Torrance tests of creative thinking. Personal Press, 2011.
Заполнить форму текущей работой

Сессия? Спокойно!