Диагностика познавательных процессов при отборе в военно-инженерные учебные заведения связи

Актуальность исследования. Научно-технические и информационные преобразования, кардинально изменившие облик современного мира, заставляют переосмыслить систему высшего военного образования в содержательном и организационном плане. Темпы приращения знаний в обществе наталкиваются на ограниченные возможности их усвоения индивидом. Постоянный рост объема информации, увеличение количества изучаемых дисциплин при стабильных сроках обучения в военных вузах, поставили перед системой профессиональной подготовки военных кадров ряд серьезных проблем: интенсификация образовательного процесса, его гуманизация и гуманитаризация, усиление практической направленности и др.

Особая роль в системе подготовки специалистов отводится профессиональному психологическому отбору абитуриентов в военные вузы как начальному этапу профессионального становления. Профессиональный психологический отбор — это система мероприятий, направленных на выявление лиц, которые по своим психофизиологическим характеристикам, возможностям и профессиональным способностям соответствуют требованиям конкретной специальности. В проблеме отбора могут быть выделены два основных аспекта: с одной стороны — личность, с другой — профессиональная деятельность.

В настоящее время в России и за рубежом наблюдается усиление внимания в исследовательских и научно-практических работах к методологии, методике и технологии профессионального психологического отбора. Профессиональный отбор составляет неотъемлемую часть экономической политики США, где многолетний опыт его применения в армии и промышленности показал высокую эффективность. В частности, при использовании отбора отсев «непригодных» в процессе обучения снижается с 30 — 40 до 5 — 8%, а затраты на подготовку специалистов уменьшаются на 30 — 40%. По опубликованным данным, применение профессионального отбора при приеме в летные училища дает 6 миллионов долларов экономии на каждые 100 подготовленных летчиков, а каждый доллар, затраченный на разработку тестов, создает экономический эффект в 1000 долларов [166].

Проблема становления и развития профотбора — многоаспектная и многогранная. Анализ практики отбора в ввузах позволяет утверждать, что этот процесс протекает в настоящее время во многом стихийно: отсутствует единая скоординированная стратегия проводимых мероприятий, задачи отбора слабо связаны с требованиями программ подготовки военных специалистов, недостаточно изучены и проработаны психологические аспекты профессиональной деятельности с выделением конкретных профессионально-важных качеств. Как правило, исследователи ограничиваются локальными экспериментальными данными, выпускаемые методические пособия и инструкции по профотбору относятся к частным вопросам или не содержат сведений в том объеме, который необходим специалисту для их применения на практике [18, 24, 35, 78, 93, 104, 110, 127, 148, 149, 152]. Профессиональный психологический отбор не рассматривается как целостная система, нашедшая свое выражение в общей методологии и частных методиках как средствах диагностики, в том числе и при оценке познавательных процессов абитуриентов.

Основная задача, которая решается военными психологами — прогноз успешности обучения кандидата в ввузе. Конечно, учебная и профессиональная деятельности имеют много общего, учебная деятельность имеет «вкрапления» профессиональной, но последняя, тем не менее, не эквивалентна учебной, она имеет свои особенности. Поэтому на этапе отбора необходимо прогнозировать не только успешность обучения, но и успешность будущей деятельности. А для этого необходимо знать требования, предъявляемые профессией к специалисту.

В свою очередь, изучение труда военного специалиста инженерного профиля должно проводиться вместе с изменением фундаментального подхода: предметом рассмотрения должны стать не только процесс труда (деятельность, переработка информации), но и профессия в целом и непрофессиональные сферы жизни трудящегося человека [10, 180, 181, 182].

Рассматривая состояние научной разработанности проблемы, необходимо отметить, что в последнее время проведен ряд исследований, направленных на решение некоторых вопросов профессионального отбора в стенах учебных заведений высшего профессионального образования [28, 75, 93, 125, 127, 131, 136, 140, 149]. Главное внимание в них уделяется методическим разработкам, определяющим дифференциацию кандидатов на обучение в вуз.

Одна из отличительных особенностей современных видов профессиональной деятельности инженерного профиля — большая роль познавательных процессов в ее реализации. Результаты деятельности зависят от процессов переработки информации и механизмов ее анализа в большей степени, чем от организации и осуществления собственно двигательных действий. Поэтому, оценка познавательных процессов и разработка рекомендаций по их рациональному применению и развитию имеет большое значение на этапе профессионального отбора в ввуз.

Исследований, специально посвященных теоретическим и практическим аспектам диагностики познавательных процессов личности с использованием широкого спектра статистической и фактологической информации недостаточно. Имеет место функционализм в исследованиях познавательных процессов, хотя в теории деятельности давно признана непродуктивность расчленения гнозиса на отдельные психические функции: ощущение, восприятие и т. д. Тем не менее, функциональный подход жив по причине того, что альтернативные подходы, стремящиеся к интегративному пониманию познавательных процессов, не удовлетворяют исследователей конкретных видов деятельности. Поэтому, изучение данной проблемы представляет интерес для дальнейшей разработки теоретических основ создания единой системы профессионального психологического отбора кандидатов на обучение в военно-инженерные учебные заведения связи.

Для исследования познавательных процессов в настоящее время используют тесты, разработанные десятилетия назад и ориентированные на количественную оценку показателей [23, 104, 110, 116]. С другой стороны, в настоящее время темпы создания новых методик (в том числе по диагностике познавательной сферы личности) опережают темпы их методологического обоснования и рефлексии, и, к сожалению, они часто не отвечают требованиям научной психодиагностики.

Налицо объективно сложившееся противоречие между необходимостью использования достижений психологической науки в системе отбора, подготовки военных специалистов и неразработанностью теоретических и методических основ профотбора в исследовании познавательных процессов. Требуется новая стратегия оценки познавательных процессов, обеспечивающая повышение продуктивности профессионального становления специалиста. Тем самым будет преодолен определенный консерватизм существующей системы подготовки военных кадров, где не всегда учитываются индивидуальные особенности человека, где не включены полностью психологические резервы личностного самосовершенствования и профессионального развития военных специалистов.

Объективно назрела потребность в разработке научно обоснованной, целостной и функционирующей системы оценки познавательных процессов в рамках профессионального психологического отбора, приемлемой для армейских условий. Она должна органически вписываться в контекст подготовки военных специалистов и обеспечивать совершенствование качеств, требующихся военному инженеру связи для выполнения им служебных задач. В настоящее время сложились все предпосылки для того, чтобы критически осмыслить обозначенную проблему и разработать теоретические и практические подходы исследования познавательных процессов в системе отбора военных специалистов инженерного профиля.

Актуальность и практическая значимость проблемы исследования познавательных процессов личности кандидатов на обучение в ввуз послужила основанием для определения цели, объекта, предмета, формулирования гипотез и задач, а также выбора методов исследования.

Цели исследования:

— обоснование теоретических основ исследования познавательных процессов личности при отборе в военно-инженерные учебные заведения связи;

— разработка комплексной методики диагностики познавательных процессов, ориентированной на практику профессионального отбора в военно-инженерные учебные заведения связи и ее экспериментальное обоснование;

— выработка рекомендаций по практическому применению результатов диагностики познавательных процессов в практике психологического сопровождения образовательного процесса ввуза.

Объект исследования: постоянный и переменный состав Военного института правительственной связи (абитуриенты, курсанты, офицеры) и процесс профессионального психологического отбора в военно-инженерные учебные заведения связи.

Предмет исследования: интегральные познавательные процессы личности как один из важных факторов успешности обучения в ввузе и профессиональной деятельности выпускников военно-инженерных учебных заведений связи.

Гипотеза исследования: поскольку познавательные процессы играют существенную роль в освоении специальности военного инженера связи, создание теста оценки интегральных познавательных процессов на основе психологического анализа данной профессиональной деятельности и его практическое применение позволит оптимизировать процесс профессионального отбора абитуриентов военно-инженерных учебных заведений связи и проводить коррекционно-формирующую работу в ходе психологического сопровождения образовательного процесса в ввузе.

Задачи исследования:

1. Психологический анализ деятельности военного инженера правительственной связи и выделение познавательных процессов, обеспечивающих успешность ее выполнения.

2. Разработка метода диагностики познавательных процессов, ориентированного на практику профессионального отбора в военно-инженерные учебные заведения связи на основе изучения истории и современного состояния теории и практики оценки познавательных процессов и использования накопленного положительного опыта.

3. Создание методики диагностики познавательных процессов, проверка ее психодиагностических характеристик (валидности, надежности) и выработка рекомендаций по проведению коррекционно-формирующей работы среди курсантов на основе получаемых результатов обследования.

Практическая значимость: внедрение результатов исследования позволит усовершенствовать систему профессионального психологического отбора в военно-инженерные учебные заведения связи, обеспечить подготовку высококвалифицированного специалиста, адаптированного к реальным условиям профессиональной деятельности.

Теоретическую основу исследования составили: общепсихологическая теория деятельности (Б. Г. Ананьев, А. Н. Леонтьев, Б. Ф. Ломов, С. Л. Рубинштейн, В. Д. Шадриков и др.) и личности (Л. С. Выготский) — подходы комплексного структурно-функционального анализа профессиональной деятельности (С. Г. Геллерштейн, Е. М. Иванова., Е. А. Климов, К. К. Платонов, Ю. К. Стрелков, И. Н. Шпильрейн и др.) — труды психологов в сфере исследования познавательных процессов (М. К. Акимова, Р. Амтхауер, Д. Векс-лер, К. М. Гуревич, В. Н. Дружинин, А. В. Карпов, М. А. Холодная).

В исследовании применялись следующие методы: анализ документов, анкетирование, беседа, лингвистический и контент-анализ, экспертный опрос на этапе психологического анализа профессиональной деятельноститестирование на стадии разработки теста, анализа его прогностичностиколичественный и качественный анализ эмпирических результатов, методы математической статистики (факторный, корреляционный анализ на всех этапах работырегрессионный анализ при выведении оценки прогноза успешности обучения).

Работа осуществлялась в процессе отбора кандидатов на обучение в военный вуз, подготовки курсантов и слушателей, переподготовки и повышения квалификации офицерских кадров, а также непосредственного выполнения офицерами служебных обязанностей в практических подразделениях. Всего экспериментами было охвачено более 2500 абитуриентов, курсантов и слушателей Военного института правительственной связи и более 350 офицеров правительственной связи.

База исследования:

— Военный институт правительственной связи (г. Орел),.

— кафедра психологии труда и инженерной психологии факультета психологии МГУ им. М. В. Ломоносова.

Исследование осуществлялось на протяжении одиннадцати лет (1990 -2001 гг.) и включало ряд логически взаимосвязанных этапов.

Первый этап исследования (1990 — 1992 гг.) носил констатирующе-поисковый характер. На этом этапе была изучена психологическая, философская, педагогическая, социологическая и техническая литература по анализируемой проблеме, проведены первичный сбор, обработка и осмысление информации, рассмотрена предметная область, проведен анализ существующих взглядов и выявлены недостаточно исследованные аспекты решения поставленной научной проблемы.

Второй этап (1993 — 1994 гг.) включал разработку теоретических аспектов системы отбора и психологического изучения деятельности и познавательной сферы личности. Используя результаты первого этапа работы, было уточнено и конкретизировано понимание подхода к изучению деятельности офицера-связиста, обоснованы принципы и условия исследования интегральных познавательных процессов кандидатов на обучение в высшее военно-инженерное учебное заведение связи.

Главной целью третьего этапа исследования (1995 — 1998 гг.) являлось теоретическое обоснование методики исследования интегральных познавательных процессов и экспериментальная проверка эффективности ее использования.

Четвертый этап (1999 — 2001 гг.) связан с обработкой, обобщением, систематизацией полученных результатов, уточнением и оптимизацией исходных данных с целью повышения точности и статистической значимости результатов, литературным оформлением диссертации.

Научная новизна и теоретическая значимость результатов:

1. Проанализирована профессиональная деятельность военного инженера правительственной связи и определены ее особенности: построена нормативно-функциональная модель деятельности специалиста с выделением профессионально важных уменийпроведен психографический анализ деятельности и определены профессионально-важные качества, обеспечивающие успешность решения профессиональных задачпроанализирован творческий компонент деятельности военного инженераизучен этап практической деятельности выпускника военно-инженерного учебного заведения связи.

2. Показано, что использование на этапе отбора оценки отдельных показателей познавательных процессов (памяти, внимания и т. п.) не дает необходимой прогностичности результатов обследования.

3. Теоретически доказано, что при отборе в военно-инженерные учебные заведения связи необходимо опираться на оценку интегральных познавательных процессов, связанных с задачами профессиональной деятельности.

4. Разработан тест оценки интегральных познавательных процессов, ориентированный на отбор кандидатов в военно-инженерные учебные заведения связи.

5. Экспериментально установлено, что при направленности профессионального психологического отбора в ввузе на диагностику качеств, адекватных психологической структуре деятельности военного специалиста, прогностич-ность его мероприятий повышается, а результаты позволяют проводить кор-рекционно-формирующую работу на этапе психологического сопровождения образовательного процесса в военном вузе.

Достоверность выдвинутых положений и обоснованность полученных результатов обеспечены: теоретической обоснованностью концепции исследования, целенаправленным анализом реальной практики профотбора в вузах и ввузах Россииразнообразием использованных методов, адекватных природе изучаемых процессов и задачам исследованияотслеживанием обучения и практической деятельности курсантов ввуза в течение 10-ти летрепрезентативностью эмпирических результатов, полученных в ходе отбора в военно-инженерное учебное заведение связи.

На защиту выносятся следующие основные положения:

1. Теоретическая концепция системно-деятельностного подхода в выделении и анализе интегральных познавательных процессов кандидата, исходящая из представления о том, что любая задача (действие) требует включения всех традиционно выделяемых познавательных процессов, дело не в сумме их показателей, а в организации и интеграции в определенные системные блоки, адекватные задачам деятельности.

2. Система познавательных процессов, обеспечивающая успешность выполнения деятельности офицера войск правительственной связи, установленная на основе профессиографического изучения деятельности (выделение профессионально важных качеств специалиста, построение нормативно-функциональной модели деятельности выпускника военно-инженерного заведения связи, анализ творческих компонентов познавательной сферы личности и изучение практической деятельности специалиста).

3. Тест оценки интегральных познавательных процессов, ориентированный на практику профессионального психологического отбора в военно-инженерные учебные заведения связи, и обоснование эффективности его использования. Показано, что процедуру выведения прогноза по тесту уместно строить с опорой на регрессионный анализ, а не ограничиваться простым суммированием правильно выполненных заданий. Разработана система рекомендаций по развитию познавательной сферы личности курсантов на основе результатов тестирования, как элемент гуманизации военно-инженерного образования, ориентированная на преподавателей военного вуза и курсантов.

Апробация работы. В процессе исследования основные теоретические положения и практические выводы диссертации докладывались и были одобрены на следующих конференциях и семинарах: 1. Научно-практическая конференция «Проблемы непрерывного профессионального образования в ФАПСИ, роль и место в их разрешении Военного института правительственной связи», октябрь 1993 года, г. Орел- 2. Научная конференция «Актуальные вопросы развития защищенных телекоммутационных сетей связи», февраль 1995 года, г. Орел- 3. Научно-методическая конференция ВИПС «Компьютеризация учебно-воспитательного процесса, научных исследований и управления деятельностью института», февраль 1996 года, г. Орел- 4. Научная конференция «Роль и место ВИПС в подготовке офицерских кадров для ФАПСИ, ФПС и МВД России», март 1996 года, г. Орел- 5. Межвузовская конференция молодых ученых. «Проблемы современной науки: Педагогика. Психология. Философия», апрель 1996 года, г. Орел- 6. Межвузовская научно-практическая конференция «Управление педагогическим процессом в современном вузе», апрель 1996 года, г. Орел- 7. Научно-методическая конференция ВИПС «Проблемы фундаментализации образования в ВИПС», декабрь 1996 года, г. Орел- 8. Всероссийская научная конференция «Проблемы создания и развития информационно-телекоммуникационных систем специального назначения», февраль 1997 года, ВИПС, г. Орел- 9. Межвузовская научно-методическая конференция «Проблемы современного высшего образования», март 1997 года, ОГИ-ИК, г. Орел- 10. Межвузовская научно-практическая конференция «Духовные ценности современной российской молодежи», апрель 1997 года, ОГИИК, г. Орел- 11. Научно-методическая конференция ВИПС «Внедрение современных педагогических технологий в образовательный процесс ВИПС: проблемы и пути решения», апрель 1997 года, г. Орел- 12. Международная научно-методическая конференция «Фундаментализация инженерного образования в условиях реформирования высшей школы», май 1997 года, ОГУ, г. Орел- 13. Межвузовская научно-педагогическая конференция «Психолого-педагогические проблемы образовательного процесса вуза в современных условиях», март 1999 года, г. Орел, ВИПС- 14. Межвузовская научно-методическая конференция «Новые технологии обучения, воспитания, самообразования и творческого развития специалиста в высшей школе», апрель 2000 года, г. Орел, ВИПС и др.

Реализация результатов исследования и их практическая значимость. Содержание диссертации, основные научные результаты, выводы и практические рекомендации нашли отражение: в программе проведения профессионального психологического отбора в Военный институт правительственной связи, в шести отчетах по НИР1, в решениях ученого и методического советов Военного института, трех методических пособиях2, авторском курсе подготовки молодых преподавателей (ФПК).

Диссертация может представлять интерес для психологов, занимающихся разработкой системы профессионального психологического отбора, а также для широкого круга научных и практических работников системы высшего образования, исследующих познавательную сферу личности.

Работа состоит из введения, трех глав, заключения, списка литературы и приложений к диссертации.

1. АйзенкГ. Проверьте свои способности.-, М., 1972. — 121с.

2. Акимова М. К. Изучение индивидуальных различий по интеллекту // Вопросы психологии. — 1977. — № 2. — с. 175 — 185.

3. Акимова М. К. Интеллект как динамический компонент в структуре способностей. Автореферат дисс. .д-ра псих. наук. — М., 1999, — 47 с.

4. Александров Ю. Макроструктура деятельности и иерархия функциональных систем, А Психологический журнал. 1995. т. 16, -N 1.

5. Ананьев Б. Г. Избранные психологические труды. — М: Институт практической психологии, 1996.

6. Ананьев Б. Г. Комплексное изучение человека и психологическая диагностика // Вопросы психологии. — 1968. — № 6. — с. 21 — 33.

7. Ананьев Б. Г. Структура личности и трудоспособность. — Л.: ЛГУ, 1966. 316 с.

8. Анастази А. Психологическое тестирование: Пер. с англ. В 2-х кн. / Пор ред. К. М. Гуревича, В. И, Лубовского. — М.: Педагогика, 1982.

9. Артемьева Е. Ю., Мартьшов Е. М. Вероятностные методы в психологии. — М., 1975.

10. Артемьева Е. Ю., Стрелков Ю. К. Профессиональная составляющая образа мира. // Мьнпление и общение: активное взаимодействие с миром .Сб. науч. трудов. — Ярославль. Яросл. гос. ун-т. 1988.

11. Артемьева Е. Ю., Стрелков Ю. К., Серкин В. П. Структура субъективного опыта: семантический слой и другие слои // Мьппление и субъективный мир. Сб. науч. тр. — Ярославль, 1991 -с.9−14.

12. Архангельский И. Очерки по психологии труда. — М, 1958.

13. Барабанщиков А. В., Демин В. Г. О закономерностях военно-педагогического процесса, -М.:ВПА, 1967.-209С.

14. Барабанщиков А. А., Платонов К. К., Феденко Н. Ф. К истории советской военной психологии // Вопросы психологии. 1967. N6.

15. Битинас В. П. Многомерный анализ в педагогике и педагогической психологии. — Вильнюс, 1971. — 347 с.

16. Блейхер В. М., Бурлачук Л. Ф. Психологическая диагностика интеллекта и личности. — Киев: Вища школа, 1978.

17. Богоявленская Д. Б. Интеллектуальная активность как проблема творчества. — Ростовна-Дону: РГУ, 1983. • •.

18. Бодров В. А. Основные направления в разработке системы психофизиологического отбора корабельных специалистов // Военно-медицинский журнал, 1968. — № 7. — 59 -63.

19. Бодров В. А. Проблемы профессионального психологического отбора // Психол. журнал. 1985. N 2. — с. 85−94.

20. Бодров В. А., Крьшов В. Я. Психология и надежность: человек в системах управления техникой. — М., 1998.

21. Брушлинский А. В. Проблемы психологии субъекта. — М. 1994.

22. Бурлачук Л. Ф., Морозов М. Словарь-справочвоик по психологической диагностике,-Киев: Наукова думка, 1989.-199 с.

23.

Введение

в профессию / Учебно-методическое пособие для войсковых психологов и социологов. — М., 1992. — 76 с.

24. Веккер Л. М. Единая теория психических процессов. — М.: Смысл, 1998. -685 с.

25. Военная инженерная психология. — М., Воен. издат, 1970. — 398 с.

26. Волков А. М., Микадзе Ю. В., Солнцева Г. И. Деятельность: структура и регуляция. — М.: Изд-во Моск. ун-та, 1987.

27. Временные методические указания по организации и проведению в районных (городских) военных комиссариатах профессионального психологического отбора граждан, подлежащих призыву на военную службу и поступаюпщх на нее по контракту.- М. 1993.-53 с.

28. Выготский Л. Мьппление и речь — М., 1934. — 324 с.

29. Вьп-отский Л. Собрание сочинений. Том 3. — М., Педагогика, 1986. — 368 с.

30. Гальперин П. Я., Талызина Н. Ф. Современная теория поэтапного формирования умственньж действий. — М., 1979. — 217 с.

31. Гильбух Ю. 3. Надежность психологических тестов и пути ее повьппения // Вопросы психологии, 1979. — № 3. — с. 96 -105.

32. Гиппенрейтер Ю. Б.

Введение

в обпдую психологию. — М.: ЧеРо, 1996.

33. Гласе Дж., Стэнли Дж. Статистические методы в педагогике и психологии — М.: Про- •гресс, 1976.

34. Глоточкин А. Д. Психологические вопросы профессионального отбора личного составе // Военная мысль. — 1980, № 3.

35. Гордеев А. В. Профессиональные способности в структуре интегральной индивидуальности офицера ракетных войск: Дис. канд псих, наук — Пермь, 1999 — 170 с.

36. Гордон В. М., Зинченко В. П., Структурно-функциональный анализ психической деятельности. Системные исследования. Ежегодник. — М., 1978.

37. Горелов И. П., Седов К. Ф. Основы психолингвистики. — М., 1998.

38. Гостев А. А. «Образность и познание» //Психологический журнал.1985. т.6. № 4. 33−43.

39. Готтсданкер Р. Основы психологического эксперимента. — М., 1982.

40. Грамаковский Ю. А. Разработка математических методов обработки результатов психологических экспериментов, проводимьк при профессиональном отборе: Автореф. Дис… канд. психол. наук. — Саратов, 1973. — 24 с.

41. Гуревич К. М. Психологическая диагностика. — М., 1981. — 232 с.

42. Гусев А. П., Измайлов Ч. А., Михалевская М. Б. Измерение в психологии. — М.: Смысл, 1997.

43. Гусев В. В., Логвиненко В. С, Савельев И. А. Программа общеобразовательного профессионального обучения по специальности № 1. — Орел: ВИПС, 1992. — 107 с.

44. Гусев В. В., Мартьшов В. А., Савельев Н. А., Шляпцев Н. и др. Положение о Военном институте правительственной связи ФАПСИ: Нормативный документ. — ОрелВИПС, 1992.-31 с.

45. Гусев В. В., Савельев П. А. и др. 1Свалификационная характеристика на вьшускника Военного института правительственной связи ФАПСИ: Проект нормативного документа, -Орел: ВИПС, 1992.-38 с.

46. Гусев В. В. Управление качеством подготовки военного специалиста: опыт системногс моделирования.Монография. — Орел: ВИПС, 1997. 238 с.

47. Давыдов В. В. Проблемы развивающего обучения. — М., 1986. — 214 с.

48. Давьщов В. В. Теория развивающего обучения. — М.: Интор, 1996.

49. Давыдов Г. А. Социально-психологические условия повьпления эффективности об)^ения в военном вузе. — М.: ВПА, 1977. — 162 с.

50. Деятельность: теории, методология, проблемы.-М.: Политиздат, 1990.

51. Дмитриева М. А., Крылов А. А., Нафтульев А. И. Психология труда и инженерная психология.-Л., 1979.

52. Дружинин В. Н. Психология общих способностей. -М.: Латерна, Вита, 1995.

53. Дружинин В. И. Структура и логика психологического исследования. — М.: Институа психологии РАН, 1993.

54. Дьяченко М. И. Психологический анализ боевой деятельности. -М.: ВПА, 1974 — 218 с.

55. ДюкВ. А. Компьютерная психодиагностика. — СПб.: Братство, 1994.-364 с.

56. Забродин Ю. М. Николаев А., Хомяков В. П. Моделирование операторской деятельности в системах человек — ЭВМ //Психологический журнал, 1985. Т.б. — N1. — с.68−73.

57. Зак А. 3. Различия в мьпплении детей: Учебно-метод. пособие. — М.: Изд-во Рос. открьггого ун-та, 1992,.

58. Зараковский Г. М. Психофизиологический анализ трудовой деятельности. — М.: Наука, 1966.

59. Зинченко В. П. Аффект и интеллект в образовании. — М.: Тривола, 1995.

60. Зинченко В. П., Моргунов Е. Б. Человек развивающийся. Очерки российской психологии. -М.: Триволда, 1994.

61. Иванова Е. М. Опыт построения системы психологического анализа профессиональной деятельности (в рационализации труда): дис. … канд. психол. наук. — М.: МГУ, 1981. -231с.

62. Иванова Е. М. Основы психологического изучения профессиональной деятельности. — М., 1987 -195 с.

63. Иванова Е. М. Психотехнология изучения человека в трудовой деятельности. Учебнометодическое пособие. — М., 1992.

64. Иванова Е. М., Носкова О. Г., Черньппева О. Н. Спецпрактикум по психологическому изучению профессиональной деятельности. — М., 1980.

65. Ивченко Г. И., Медведев Ю. И. Математическая статистика: Учебное пособие для втузов. — М.: Высшая школа, 1984. — 248с.

66. Измайлов Ч. А., Михалевская М. Б. Общий практикум по психологии: Измерение Е психологии. — М., 1983.

67. Исследование научно-практических аспектов социально ориентируюпщх технологий воспитания курсантов и слушателей ВИПС: Отчет о НИР «Сотев». — Орел: ВИПС, 1997. -74 с.

68. Исследование проблем подготовки военнообученного резерва для войск ПС и разработка предложений по ее совершенствованию: Отчет о НИР «Резерв-94». — М.: ФАПСИ. 1995. -163 с.

69. Исследование психолого-педагогических, организационно-управленческих и программно-технических основ разработки и внедрения рейтинговой системы оценки знаний курсантов и слушателей ВИПС: Отчет о НИР «Рейтинг». — Орел: ВИПС, 1996. -101с.

70. История советской психологии труда. Тексты (20−30 годы 20века)/ под. ред. В. П. Зинченко, В. М. Мунипова, О. Г. Носковой. -М., 1983.

71. Калашников М. О. Критерии психологического отбора в оперативные службы органон внутренних дел: Дис… канд. психол. наук: — М., 1996 — 177 с.

72. Калошина И. П. Структура и формирование интеллектуального компонента в творческой деятельности учапщхся: дис… докт. пед. наук. — М.: МГУ, 1987. — 349 с.

73. Капустин В. Б. Профессиональная компетентность советских офицерских кадров. — М. • 1992.-59 с.

74. Капустина А. Н., Хитрова Н. Г. Некоторые аспекты социально-психологической диагностики личности инженера //Личность и деятельность. — Л., 1982. — 166−170.

75. Климов Е. А.

Введение

в психологию труда. — М., 1998.

76. Климов Е. А. Индивидуальный стиль деятельности в зависимости от типологических свойств нервной системы. К психологическим основам научной организации труда, учения спорта. -Казань.: Изд-во КГУ, 1969. — 278 с.

77. Климов Е. А. Образ мира в разнотипных профессиях: Учебное пособие. — М.: МГУ, 1995.-224 с.

78. Климов Е. А. Основы психологии: Учебник для вузов. — М., 1997.

79. Климов Е. А. Психология профессионала: Избранные психологические труды. — Воронеж, 1996.

80. Климов Е. А. Психология профессионального самоопределения. — Ростов-на-Дону. «ФениксМ996.-512с.

81. Климов К А. Путь в профессию. — Л., 1974.

82. Климов Е. А. Развивающийся человек в мире профессий. — Обнинск: Изд-во «Принтер», 1993.

83. Климов Е. А. Социальное и биологическое в контексте проблемы формирования профессиональной пригодности: — В КН.: Соотношение биологического и социального в человеке: Материалы к симпозиуму в г. Москве. — М., 1975. — 210−220.

84. Климов Е. А., Носкова О. Г. История психологии труда в России: Учеб. пособие — М., 1992;221 с.

85. Корнилова Т. В.

Введение

в психологический эксперимент. — М.: МГУ, 1997.

86. Корнилова Т. В. Психологические методы в практике высшей школы. — М.: МГУ, 1993.

87. Котик М. А., Емельянов А. М. Природа ошибок человека-оператора. — М., 1993.

88. Кудрявцев Т. В. Психология технического мьппления. — М., 1975. — 304 с.

89. Кузьмина Н. В. Проблема отбора и профессиональной подготовки специалистов в вузах. — Л., 1970. — 143 с.

90. Кулагин Б. В, Основы профессиональной психодиагностики. — Л.: Медицина, 1984. — 215 с.

91. Леонова А. Б., Медведев В. И. Функциональные состояния человека в трудовой деятельности. -М.: МГУ, 1981.

92. Леонова А. Б., Черньппева О. П. Психология труда и организационная психология: современное состояние и перспективы развития. Хрестоматия. — М., 1995.

93. Леонтьев А. И. Деятельность. Сознание. Личность. — М., 1975. — 345 с.

94. Леонтьев А. Н. Образ мира. // В кн. «Избранные психологические произведения»: в 2-У, т. Т 2. — М.: Педагогика, 1983. — 320 с.

95. Леонтьев А. Н. Философия психологии: Из научного наследия / Под ред. А. А. Леонтьева, Д. А. Леонтьева. — М.: МГУ, 1994. — 127 с.

96. Либин А. В. Дифференциальная психология: на пересечении европейских, российских и американских традиций. — М., «Смысл», 1999. — 532 с.

97. Ломов Б. Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. — М.: Наука. 1984.

98. Ломов Б. Ф. О системном подходе в психологии // Вопросы психологии, 1975. — № 2. — 31−45. 103. 95. Лоули Д., Максвелл А. Факторный анализ как статистический метод. — М.:Мир. 1967.-144с.

99. Лучшие психологические тесты. -С-Пб., 1998 — 318 с.

100. Маришук В. Л., Блудов Ю. М., Плахтиенко В. А., Серова Л. К. Методы психодиагностики в спорте. — М., 1984. — 190 с.

101. Маркова А. К. Психология профессионализма. — М.: Знание, 1996. — 308 с.

102. Мельников В. М., Ямпольский Л. Т.

Введение

в экспериментальную психологию личности.-М., 1985 -319 с.

103. Мерлин В. Очерк интеллектуального исследования индивидуальности. — М., 1986. — 182 с.

104. Методика экспресс-диагностики интеллектуальных способностей (МЭДИС -6−7): Meтодич. руководство/Аверина И. С, Щебланова Е. И., Забродина Е. Н. — Обнинск: Принтер, -1994.

105. Методы психологической диагностики. Описание и практика применения. — Курган, 1994.

106. Михайловский В. Г. Акмеологические основы профессионального становления офицерских кадров (Монография). — М.: РАГС, ВА им. Ф. Э. Дзержинского, 1995. — 260 с.

107. Михайловский В. Г. Проблемы развития военного образования. — М.: ВАД, 1995. — 64 с.

108. Моделирование и оптимизация. Сборник научных трудов. — Киев: ПК, 1991. — 84с.

109. Мюллер П., Пойман П., Шторм Р. Таблицы по математической статистике. — М., 1982 — 278 с.

110. Мясищев В. П. Структура личности и отношение человека к действиям. — М.: АПК РСФСР, 1956.-257 с.

111. Немов Р. Психология. В трех книгах. — М., «Просвещение», «Владос», 1995.

112. Носкова О. Г. История психологии труда в России. — М.: МГУ, 1997. — 334 с.

113. Носов Н. А. Ошибки пилота. — М., 1990.

114. О воинской обязанности и военной службе. Закон Российской Федерации// Красная Звезда. —1998 г. — 4 апреля.

115. Обухова Л. Ф. Возрастная психология. — М.: МГУ, 1997.

116. Общая психодиагностика / Под ред. Бодалева А. А. и Столина В. В. — М.: МГУ, 1987. 347 с.

117. Орлова Л. В. Интеллектуальная пассивность учащихся // Вопросы психологии 1991. N6 45−51.

118. Основные направления совершенствования психологического отбора в ввуз: Отчет с НИР «Основа». — Орел: ОВВКУС, 1990. — 130 с.

119. Основные этапы подбора и адаптации психологических методик в целях профессионального психологического отбора. Методич. пособие. -М.: ЦВМУ МО, 1991.

120. Основы профессионального психологического отбора военных специалистов / Пор ред. В. А. Пухова. — М.: МО СССР, 1981.-427 с.

121. Основы психодиагностики (учебное пособие для студентов пед. вузов) /Под. ред, А. Г. Шмелева, — Ростов-на-Дону: Феникс, 1996.

122. Остренков А. В. Профессионально-психологический отбор военных инженеров по эксплуатации радиотехнических устройств: Дисс .канд. псих, наук — Тверь, 1998 — 149 с.

123. Отбор и распределение военных специалистов по результатам психофизиологическогс обследования: Учебно-методическое пособие. — М.: МО СССР, 1983. — 122 с.

124. Панасюк А. Ю. Адаптированный вариант методики Д. Векслера. М.: Ин-т гигиены детей и подростковЛенингр. педиатр, мед. ин-т, 1973.

125. Пархоменко О. Г. Имплицитные теории интеллекта студентов педагогического университета: Дисс.канд. психлол. наук — РГПУ, 1998.

126. Петров В. А., Федоренко А. Использование новых информационных технологий Е системе профессионального отбора абитуриентов // Сборник научных трудов ученых Орловской области. — Вьшуск 3. — Орел: ОГТУ, 1997. — 652 — 659.

127. Петров В. А., Федоренко А., Белоусова О. Л. Проблемы комплексной оценки профессиональной готовности вьшускников ввуза / Материалы межвузовской конференции «Семиотика тела». — Орел: Высшая ппсола МВД РФ, 1996. — 74 — 75.

128. Петров В. А., Федоренко А., Замьппляева Е. М., Борзенков И. А. Познавательная сфера личности: резервы развития и самосовершенствования. Методические рекомендации. — Орел: ВИПС, 1998. — 75 с.

129. Петров В, А. Диагностика профессионально важных качеств специалиста: Материалы межвузовской конференции «Семиотика тела». — Орел: Высшая школа МВД РФ, 1996.

130. Петров В. А. Методика организации и проведения профессионально-психологическогс отбора абитуриентов в ВИПС. — Орел: ОВВКУС, 1988.

131. Петров В. А. Определение функций профпригодности кандидатов к обучению в ВИПС // Сборник научных трудов. — Орел: ВИПС, 1994.

132. Петров В. А., Федоренко А. Особенности квалификационного экзамена в ввузе / Тезисы докладов V Международной научно-методической конференции вузов и факультетов телекоммуникаций. 2−3 июня 1998 г. СПб, Россия. — М., 1998. — с. 118.

133. Петров В. А., Федоренко А., Щекотихин В. М. Теоретико-методические вопросы разработки профессиограмм вьшускников ВИПС // Сборник научных трудов ВИПС. -Орел: ВИПС, 1996. — № 4. — с. 7 — 1 3 .

134. Петров В. А. Прогнозирование профессиональной пригодности и распределение кадров в системе управления персоналом ФАПСИ: Дисс… .д-ра техн. наук. — М., 1999, 375 с.

135. Петровский А. В. Проблемы психологии субъекта. — М.: Институт психологии РАН, 1993.

136. Петровский А. В, Ярошевский М. История психологии. — М., 1994. — 173 с.

137. Платонов К. К. Вопросы психологии труда. — М.: Медицина, 1979. -218 с.

138. Платонов К. К. Проблемы способностей. — М., 1972.

139. Платонов К. К., Каращан В. А. Военная психология в период Великой Отечественной войны и послевоенные годы // Военная психология. — М., 1972.

140. Практикум по психодиагностике. Дифференциальная психометрика /Под ред. В. В. Столина, А. Г. Шмелева. — М., 1984.

141. Практическое мьппление. — М.: Изд-во ИПАН, 1990.

142. Приказ министра обороны Российской Федерации № 202 от 4 июля 1994 г. О введении в действие Руководства по профессиональному психологическому отбору в Вооруженных Силах Российской Федерации. — М., 1994.-48 с.

143. Психодиагностика: теория и практика: Перевод с немецкого. — М.: Прогресс, 1975. — 329 с.

144. Психологическая диагностика (учебное пособие)/ Под. Ред. К. М. Гуревича, Е. М. Борисовой. — М. :УРАО, 1997.

145. Психологическая оценка и прогнозирование профессиональной пригодности военных специалистов. — М.: Воениздат, 1988.-263 с — ДСП.

146. Психологическая служба вуза: принципы, опыт работы. Сборник научных трудов НИИ высшего образования (Мнинистерство науки, высшей школы и технической политики России).-М., 1993.

147. Психологические проблемы профессиональной деятельности. — М.: Наука, 1991.

148. Психологический отбор летчиков/ Под. ред. Е. А. Милеряна. — Киев,!966.

149. Психология умственного развития: принцип дифференциации. — М: Столетие, 1997.

150. Психология. Словарь / Под общ ред. А. В. Петровского, М. Г. Ярошевского. — М.: Политиздат, 1990. — 494 с.

151. Психолого-педагогические основы диагностики профессионально важных качеств > слушателей Военного института в ходе образовательного процесса: Отчет о НИР «Парус». — Орел: ВИПС, 1997. — 84 с.

152. Психофизиологические вопросы становления профессионала. — М., 1976, вьш.2.

153. Пушкин В. Н. Оперативное мьппление в больших системах. М.-Л., 1965.

154. Развитие и диагностика способностей. / Под. ред. В. Н. Дружинина, В. Д. Шадрикова. — М.: Наука, 1991.

155. Разработка комплексной системы оценки деятельности профессорскопреподавательского состава кафедр института: Отчет о НИР «Критерий». — ОрелВИПС, 1997.-58 с.

156. Разработка основ системы комплексной оценки развития творческих способностей > слушателей в процессе их обучения в ввузе: Отчет о НИР «Творчество». — Орел: ВИПС, 1997.-180 с.

157. Разработка системы психологического отбора кандидатов на службу по контракту в органах ФАПСИ: Отчет о НИР «Алмаз». — Орел: ВИПС, 1997. — 208 с.

158. Разработка комплексной системы оценки пригодности кандидатов на обучение в ВИПС и прогнозирование успешности их дальнейшей профессиональной деятельности не предназначению. Отчет о НИР «Эталон». — Орел: ВИПС, 2000. — 171 с.

159. Решетников М. М. Профессиональный отбор в системе образования, промышленности и армии США. / / Психологический журнал. 1987. № 3. 145−153.

160. Рубинштейн Л. Методологические и теоретические проблемы психологии. — М.: Наука, 1969. — 179 с.

161. Рубинштейн Л. Основы обшей психологии. 3-е изд. — М.: Педагогика, 1989. — 432 с.

162. Рубинштейн Л. Принципы и пути развития психологии. — М.: АН СССР, 1959. — 194 с.

163. Рубинштейн Л. Проблема способностей и вопросы психологической теории // Вопросы психологии, I960. — № 3. — 3 -15 .

164. Рубинштейн Л. Проблемы обп.-ей психологии. — М, 1973.

165. Рубинштейн Л. Избранные философско-психологические труды.-М.: Наука, 1997.

166. Рубинштейн Л. Методологические и теоретические проблемы психологии — М.: Наука, 1969.-179с.

167. Рубинштейн Л. Человек и мир. — М.: Наука, 1997.

168. Руководство к применению группового интеллектуального теста 1ГИТ2 для младших подростков. — Обнинск: Принтер, 1993.

169. Селиванов В. В. Когнитивный стиль в процессе мьппления //Психологический журнал. 1989.Т. 10. N4.-C.104−112.

170. Сидоренко Е. В. Методы математической обработки в психологии. — Спб.: Соц.- психол. центр, 1996. — 349с.

171. Стрелков Ю. К. Операционально — смысловые структуры профессионального опыта.// Вест. Моск. ун-та. Сер. 14., Психология, 1990, № 3.

172. Стрелков Ю. К. Перцептивный мир, действие и структуры профессионального опыта.// В кн.: Мьппление и субъективный мир: Сб. наз^ ч. Трудов. — Ярославль, 1991. — 14−19.

173. Стрелков Ю. К. Психологическое содержание операторского труда.- М., РПО, 1999.

174. Стрелков Ю. К. Психологическое содержание штурманского труда в авиации. Автореф. дисс. докт. психол. наук. — М., 1992.

175. Стрелков Ю. К. Психология жизненных кризисов и значимых событий. // Психол. журнал., Т.14, № 5. — М.: Наука.1993. — 141 -142.

176. Суходольский Г. В. Основы математической статистики для психологов. — Л.: ЛГУ, 1972.-429 с.

177. Талызина Н. Ф., Карпов Ю. В. Психодиагностика интеллекта. — М.: МГУ, 1987.

178. Тест умственного развития для абитуриентов и старшеклассников (АСТУР 2): Руководство по работе с тестом/ Гуревич К. М. и соавт. — М.: Международн. Образовательный и психол. колледж, 1995.

179. Трусь А. А. Личностные и социально-психологические предпосьшки успешности деятельности курсантов военного вуза:

180. Федоренко А., Белоусова О. Л. Компьютерная психодиагностика в образовательном процессе ввуза / Материалы Международной конференции «Информатизация правоохранительных систем». — М., 1997. — Часть 1. — 155 — 157.

181. Федоренко А., Белоусова О. Л., Замьппляева Е. М. Технология прогнозирования познавательных психических процессов на этапе профессионального отбора в ввуз: Методические рекомендации. — Орел: ВИПС, НИЦ профотбора и профсопровождения, 1996. -30 с.

182. Федоренко А., Замышляева Е. М. Проблема первичной адаптации курсантов военно-учебного заведения / Материалы Межвузовской научно-практической конференции «Проблемы современного высшего образования». — Орел: ОГИИК, 1997.-С. 88 — 89.

183. Федоренко А. Психолого-акмеологические резервы повышения эффективности профессионального становления офицерских кадров: Дис… канд. псих, наук., — М. 1998,-297 с,.

184. Харман Г. Современный факторный анализ. — М.: Статистика, 1972. — 486 с.

185. Холодная М. А. Психология интеллекта: парадоксы исследования. -М.: Барс, 1997.

186. Холодная М. А. Когнитивные стили как проявление своеобразия индивидуальногс интеллекта. Киев: УМК МО, 1990.

187. Человеческий фактор / Под. ред. Салвенди. Т.1. -М., 1991.

188. Шадриков В. Д. Проблемы системогенеза профессиональной деятельности. — М.: Наука, 1982.-189 с.

189. Шадриков В. Д. Психология деятельности и способности человека: Учебное пособие. 2-е изд., перераб. и доп. — М.: Логос, 1996. — 320 с.

190. Шадриков В. Д. Психологический анализ деятельности. — Ярославль: Ярославск, гос. ун-т, 1979.

191. Шванцара Й. Диагностика психического развития. — Прага, 1978.

192. Шевандрин Н. И. Психодиагностика, коррекция и развитие личности. — М., Владос. 1998. 507 с.

193. Шкуратова И. П. Когнитивный стиль и общение. -М., 1994.

194. Юдин Э. Г. Системный подход и принцип деятельности. — М., 1978.

195. ЯнтерЛаак Психодиагностика: проблемы содержания и методов. — Воронеж, 1996.

196. Ярошевский М. Г. История психологии. 3-е изд., дораб. — М.: Мысль, 1985.