Организация самостоятельной работы студентов в контексте коммуникативных технологий обучения

В условиях информатизации мирового пространства появляется качественно новое представление об образовании как непрерывном процессе, являющемся важнейшей частью жизни каждого человека, обеспечивающем ему возможность самостоятельно работать, учиться и переучиваться. Образование сегодня не может ориентироваться на усвоение знаний и приобретение умений безотносительно к усвоению способов деятельности и мышления, коммуникации и общения, к приобретению способностей к самообучению, самоорганизации и саморазвитию. Образовательный процесс должен стать личностно-ориентированным, направленным на достижение целей самореализации обучающихся в современном обществе.

Личностно-ориентированный учебный процесс обеспечивает вхождение обучающегося в любое культурное пространство. При этом ему приходится осознанно изменять себя и адаптироваться к условиям новой культуры. Адаптация к условиям новой культурной среды происходит в процессе вхождения и осуществления человеком отношений с другими людьми через коммуникативное взаимодействие.

Проектируя пространство учебной деятельности, в котором формируется самоопределяющаяся и самореализующаяся личность, мы тем самым строим фундамент новой культуры.

Изменения, происходящие в математической науке, психологии, философии, ведут к переосмыслению роли методической науки. Не случайно, на смену методике преподавания математики приходит теория, технология и методика обучения математике. Это влечет за собой изменение функций методической науки. В методике обучения математике появляется деятельностный подход, который предлагает целесообразное сочетание обучения готовым знаниям и способам деятельности [2, с. 57 — 62]. Это означает, что обучающийся способен самостоятельно сориентироваться в ситуации, приобрести новые необходимые знания, правильно поставить цель действий в соответствии с объективными законами, определить конкретные способы и средства действий, в процессе действий их отработать, усовершенствовать и достигнуть цели [1, с. 201 — 208].

Обновление содержания курса методики преподавания математики потребовало создание дидактической модели развития самостоятельной деятельности студентов. Решение данной проблемы основано на использовании рекомендаций дидактики высшей школы в рамках личностно-ориентированного обучения.

Разработанная модель развития самостоятельной деятельности студентов опирается на следующие положения:

• • основанием учебного процесса выступает развитие личности студента, которое рассматривается как процесс самореализации в будущей профессиональной деятельности;
• — обучение навыкам самостоятельной работы происходит в общем контексте формирования теоретических, практических и профессиональных умений обучающихся;
• • непременным условием организации изучения учебных дисциплин, в ходе которых осуществляется развитие навыков самостоятельной деятельности, является широкое использование коммуникативных технологий, построенных на познавательном диалоге.

В нашем исследовании модель представляет собой методическую систему, которая позволяет рассмотреть объект изучения в целостности, раскрывает компоненты системы во всем многообразии связей между ними и представляет все в единой теоретической картине.

Модель построения учебного процесса, направленная на непрерывное развитие самостоятельной деятельности через коммуникативные технологии обучения, представляет собой систему взаимосвязанных элементов учебного процесса. Определяющими в методической системе являются цели обучения, которые понимаются нами как планируемый образ результата учебно-воспитательного процесса. Они должны быть реалистичны, диагностируемы, операциональны. Цели определяют содержание учебного материала, отбор и структурирование которого влечет за собой эффективность учебного процесса в целом. Для достижения поставленных целей немаловажное значение имеют и принципы обучения, положенные в основу нашей модели. В своем исследовании мы опираемся на принципы педагогики сотрудничества, такие как: принцип деятельности, активности, проблемности, диалогичности, вариативности, самостоятельности.

учебный самостоятельный коммуникативный преподаватель Таблица 1.

Таблица 2.

Развитие самостоятельной деятельности обучающихся — это непрерывный процесс, который протекает как в рамках учебного заведения, так и за его пределами, поэтому в нашей модели рассматриваются различные компоненты учебного процесса, среди которых сегодня и библиотеки, и Интернет-ресурсы.

В качестве методов, форм и средств обучения мы выбираем такие, которые способствуют взаимообогащению, равноправному партнерству, развитию коммуникативных умений, самостоятельности, инициативности, компетентности обучающихся. Это коммуникативные технологии обучения, основу которых составляет познавательный диалог.

Данная модель организации учебного процесса по математике ориентирована на обучающихся одной группы, имеющих разный уровень развития самостоятельной деятельности. За счет организации обучения через коммуникативные технологии для обучающихся не будет возникать трудностей в процессе выполнения заданий, так как каждое из них предполагает совместную деятельность нескольких человек. Такая форма организации работы включает в себя консультации с преподавателем, совместное обсуждение плана выполнения работы в группе, помощь и поддержку товарищей.

Развитие самостоятельной деятельности студентов предполагает проектирование учебно-воспитательного процесса в вузе на трех уровнях самостоятельной активности, самоорганизации и самореализации и позволяют обучающемуся получить универсальные знания, умения и навыки, достигнуть уровня самореализации и почувствовать свою востребованность современным обществом.

Организация процесса обучения на уровне самореализации характеризуется самостоятельной постановкой целей деятельности, разработкой плана и правил действия, проникновением глубоко в сущность явлений и их взаимосвязей, нахождением новых способов действий, созданием новых, оригинальных продуктов деятельности. Основными методами выступают поисковые и исследовательские. Характерным показателем является теоретическое осмысление изучаемого материала, интерес к процессу создания продукта собственной самостоятельной деятельности, умение провести презентацию созданного продукта, отстаивать собственную точку зрения или предложенный вариант решения проблемы, рефлексия своей деятельности и результата и в соответствии с этим составление плана предстоящей деятельности, помощь в организации самостоятельной деятельности другим обучающимся. Деятельность преподавателя заключается в сотрудничестве на отдельных этапах работы.

Процесс организации самостоятельной деятельности на уровне самореализации можно представить в следующем виде (см. табл. 1).

Технологию реализации модели развития самостоятельной деятельности студентов на уровне самореализации покажем на примере работы студентов, будущих учителей начальных классов, над учебным проектом по теме «Натуральное число в курсе математики 1-го класса».

Цель: научиться применять знания, приобретенные в разных областях, для решения практических задач; приобрести коммуникативные навыки и умения; познакомиться с разными точками зрения на одну проблему; развивать умения пользоваться исследовательскими методами (см. табл. 2).

Представленная модель организации учебного процесса, направленного на развитие самостоятельной деятельности, позволяет соединить в единое целое теоретические, практические и профессиональные знания и умения студентов, и следовательно, подготовить специалистов способных принимать самостоятельные решения и добиваться поставленных целей.

1. Новиков А. М. Бремя традиций. На пути от школы знаний к школе дела // Народное образование. 2006. № 6.

Саранцев Г. И. Гуманитаризация математического образования и его состояние сегодня // Математика в школе. 2006. № 4.