Коррекционно-педагогическая работа по развитию речи дошкольников с нарушенным слухом

Аудиовизуальные курсы по развитию речи дошкольников с нарушениями слуха Аудиовизуального курс как часть верботонального метода может быть использован в коррекционной работе для развития: (широко).

• — лексической стороны речи: включение наречий образа действия, времени, меры и других компонентов, подкрепленных зрительными и слуховыми образами, глаголов действительного наклонения, порядковых и количественных числительных;
• — грамматической строя речи: расширение предложения от двусоставных до трех-четырехсоставных, введения в активную речь предлогов, обстоятельств времени и места; глаголов действия.
• -развитие связной речи: создание бытовых и социальных тем-ситуаций, рассказов, пересказов на основе диалогов, работа с сюжетными картинками.

Аудиовизуальный курс положительно влияет на развитие коммуникации дошкольников с нарушениями слуха и позволяет детям легче интегрировать в общеразвивающую систему обучения.

Методические рекомендации по развитию речи дошкольников с нарушениями слуха путем использования аудиовизуальных курсов.

По итогам констатирующего исследования мы разработали методические рекомендации для детей экспериментальной группы, учитывая специфику их нарушений, для развития лексики, грамматики и связной речи в процессе использования аудиовизуального курса.

АВК для развития лексической стороны речи:

Коррекционная помощь детям с нарушением слуха путем использования методов аудиовизуального комплекса для улучшения состояния лексической стороны речи предлагает увеличить словарный запас:

Задание 1. АВК «В саду»:

Материал: ребенку в ходе выполнения задания предлагается 3 сюжетные картинки.

Речевой материал упражнения следующий: ворона, петух, курица, воробей, гусь, дятел.

На картинке 1 девочка и мальчик в диалоге рассказывают, каких птиц они видят в саду.

На картинке 2 девочка замечает, что ее туфельки такие же красные, как лапки гуся.

На картинке 3 мальчик спрашивает у девочки: «Где сидит воробей?», девочка отвечает: «Воробей сидит на ветке.».

Задания 2. АВК «Посуда»:

Материал: ребенку в ходе выполнения задания предлагается 3 картинки.

Речевой материал задания следующий: чашки, тарелки, ножи, вилки, чайник, сахарница.

На картинке 1 девочка и мальчик собираются накрывать на стол в гостиной комнате. Девочка вежливо просит принести мальчикатарелки, чашки, вилки и ножи. Мальчик в свою очередь просит принести торт.

На картинке 2 дети продолжают сервировать стол и приносят чайник.

На картинке 3 сервировка стола закончена, мальчик предлагает девочке садиться за стол и начинать кушать торт.

Задание 3. АВК «Овощи»:

Материал: ребенку в ходе выполнения задания предлагается 3 картинки.

Речевой материал задания следующий: редис, зеленый перец, морковь, огурцы, капуста, помидоры, лук.

На картинке 1 дети стоят перед магазином и собираются в него зайти. Девочка говорит: «Куда мы идем?», мальчик отвечает: «Мы идем в магазин.».

На картинке 2 дети зашли в магазин и стоят перед прилавком с овощами. Мальчик обращается к девочке: «Посмотри сколько овощей!», девочка в удивлении отвечает: «Тут морковь, капуста, лук, редис, огурцы, помидоры и зеленый перец. Мы купим морковь.».

На картинке 3 дети вышли из магазина с полной корзинкой моркови. Девочка: «Мы купили морковь.», мальчик: «Мы молодцы!».

АВК для развития грамматической стороны речи:

В коррекционной работе над грамматической стороной речи с помощью аудиовизуального комплекса предлагаем следующие задания:

Задание 1. АВК «яблоня»:

Речевой материал: (что?) яблоня, (чем?) яблоней, (чему?) яблоне, (о чем) о яблоне;

Материал: ребенку в ходе выполнения задания предлагаются 6 картинок.

Задание 2. АВК «За столом»: .

Речевой материал: склонения по падежам существительного «собака».

Материал: ребенку в ходе выполнения задания предлагаются 3 картинки.

На картинке 1 изображены два мальчика, которые сидят за столом, на столе стоит телефон и лежат конфеты. За мальчиком лежит собака, девочка сидит, напротив. Мальчик спрашивает у Девочки: «Что ты ешь?», а девочка отвечает: «Я ем конфеты.».

На картинке 2 девочка спрашивает: «Кого ты видишь сзади меня?», мальчик отвечает: «Я вижу сзади тебя собаку.».

На картинке 3 происходит развитие сюжета: на столе лежит меньшее количество конфет, и собака сидит рядом с мальчиком. Происходит диалог между детьми. Девочка: «Кто сидит рядом с тобой?», мальчик: «Рядом со мной сидит собака.».

На картинке 4 девочка спрашивает: «Кому ты даешь конфету?», мальчик: «Я даю конфету собаке.».

На картинке 5 ситуация изменяется: мальчик поднимает трубку телефона и отвечает на звонок. Девочка: «Кто звонит?», мальчик: «Звонит дедушка.».

На картинке 6 девочка спрашивает: «О чем ты говоришь с ним?», мальчик:

«Я говорю с ним о собаке.».

АВК для развития связной речи:

Работе над связной речью воспитанников с применением аудиовизуального комплекса способствуют задания, состоящие из сюжетных картинок. В ходе выполнения ребенку предлагается рассмотреть сюжетные картинки и подобрать текст героев по смыслу. Сам речевой материал находится на отдельных, специально подготовленных, табличках.

Задание 1. АВК «Магазин одежды»:

Материал: ребенку в ходе выполнения задания предлагаются 3 картинки.

На картинке 1 сюжет раскрывается в магазине. Дети стоят напротив витрин с одеждой. Девочка смотри на юбочки и говорит: «Миша, посмотри! Это магазин одежды.», мальчик отвечает: «Таня, давай зайдем в него».

На картинке 2 сюжет развивается. Мальчик говорит: «Мне понравились шорты. Я куплю зленые или красные.», а девочка: «А я выбираю платье. Красивые платья розовое и синие.»,.

На картинке 3 дети подходят к кассе. Дети вышли из магазина: «А я купила синее платье. Мы молодцы!», мальчик: «Я купил красные шорты с желтыми карманами.».

Задание 2. АВК «В кино»: .

Материал: ребенку в ходе выполнения задания предлагаются 3 картинки.

На картинке 1 дети стоят перед кинотеатром. Девочка спрашивает у мальчика: «Куда мы идем?», он отвечает: «Посмотри на вывеску. Мы идем в кинотеатр.».

На картинке 2 дети стоят у прилавка с едой, девочка задает вопрос мальчику:

«Давай купим сладкую вату и поп-корн?», он в ответ: «Давай. Смотри поп-корн уже стоит.».

На картинке 3 Девочка продолжает диалог: «Здесь темно, возьми меня за руку.», мальчик отвечает «Хорошо. Ты не бойся. Пошли, сядем на наши места.».

Задание 3. АВК «Пешеходный переход»:

Материал: ребенку в ходе выполнения задания предлагаются 3 картинки.

На картинке 1 дети собираются переходить проезжую часть, на светофоре. Перед зеброй остановилась машина на красный свет светофора. Девочка удивленно спрашивает: «Как перейти дорогу?», мальчик отвечает: «Перейти дорогу можно по пешеходному переходу «зебра». «.

На картинке 2 дети подходят ближе к дороге и светофору. Девочка произносит: «А когда мне можно идти?», мальчик говорит: «Тебе можно прейти дорогу, когда загорится зеленый свет на светофоре! Сейчас горит красный.».

На картинке 3 мальчик продолжает беседу: «Молодец, ты правильно перешла дорогу.», девочка «Спасибо. Теперь я знаю правила пешеходного перехода.».

Аудиовизуальный курс положительно влияет на развитие способности коммуникации дошкольников с нарушенным слухом посредством речи. Происходит развитие лексики, грамматики и связной речи. Результаты достижений хорошо усваиваются детьми. Подобная форма коррекционновосстановительной работы позволяет детям с нарушениями слуха легче интегрировать в массовую систему обучения, поскольку она соответствует естественному, глобальному усвоению речи.