Помощь в написании студенческих работ
Антистрессовый сервис

Дидактические основы формирования профессиональных навыков информационно-поискового чтения при подготовке специалистов в высших учебных заведениях: На материале английского языка

Диссертация: Дидактические основы формирования профессиональных навыков информационно-поискового чтения при подготовке специалистов в высших учебных заведениях: На материале английского языка
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Практическая значимость: данного исследования состоит в применении комплексного подхода к построению дидактической модели обучения информационно-поисковому чтению, в разработке научно обоснованного модуля обучения, в построении профессионально-ориентированных информационных карт и типологии текстов как средств формирования навыков информационно-поискового чтения. Разработанные автором… Читать ещё >

Дидактические основы формирования профессиональных навыков информационно-поискового чтения при подготовке специалистов в высших учебных заведениях: На материале английского языка (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

  • i. стр
  • ВВЕДЕНИЕ
  • ГЛАВА I. ПРОЕКТИРОВАНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНО ОРИЕНТИРОВАННОГО ОБУЧЕНИЯ ПРИ ПОДГОТОВКЕ СПЕЦИАЛИСТОВ
    • 1. 1. Анализ теоретических концепций профессионального образования при установлении межпредметных связей
    • 1. 2. Проблема мотивации в процессе общения профессиональноориентированному чтению
    • 1. 3. Разработка типологических характеристик профессионально
    • I. -ориентированного текста как объекта самостоятельной деятельности при чтении
  • ГЛАВА II. РАЗРАБОТКА И ПРОЕКТИРОВАНИЕ ДИДАКТИЧЕСКОЙ МОДЕЛИ ОБУЧЕНИЯ ИНФОРМАЦИОННО ПОИСКОВОМУ ЧТЕНИЮ НА ОСНОВЕ ИНФОРМАЦИОННЫХ КАРТ
    • 2. 1. Дифференцированный подход к организации самостоятельной деятельности при чтении
    • 2. 2. Принципы построения модели обучения чтению
    • 2. 3. Основные характеристики модели обучения на основе информационi ных карт
  • ГЛАВА III. МЕХАНИЗМ ВНЕДРЕНИЯ ПРОЕКТИРОВАНИЯ ИННОВАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ ПРИ ОБУЧЕНИИ ИНФОРМАЦИОННО-ПОИСКОВОМУ ЧТЕНИЮ
    • 3. 1. Психолого-педагогические требования к разработке информационных карт
    • 3. 2. Экспериментальная проверка эффективности обучения на основе информационных карт

Актуальность. Социально-экономические изменения в стране выдвигают новые требования к образованию. Рыночная экономика привела к значительной трансформации целей и задач профессиональной подготовки специалистов, которые владеют системным подходом к анализу конкретных технических процессов, способны самостоятельно применять свои знания, ориентироваться в стремительном потоке научной и технической информации с целью совершенствования профессиональной деятельности. Владение иностранным языком является органическим компонентом такой подготовки специалистов высших учебных заведений. Современные специалисты должны владеть не только умением общения с иностранными коллегами на их языке, но и обогащать свои знания путем чтения оригинальной литературы по специальности. Особое значение данная проблема приобретает в настоящее время в связи с необходимостью интеграции российской образовательной системы в европейскую. Это нацеливает обучаемых эффективно использовать компьютерные программы, читать специальную литературу из ведущих библиотек мира.

Чаще всего специалисты обращаются к информационно-поисковому чтению, которое дает возможность найти интересующую их информацию для ее последующего практического использования. В этой связи проблема формирования навыков информационно-поискового чтения на иностранном языке как средство профессионализации будущего специалиста становится весьма актуальной.

Ученые рассматривают вопросы профессионализации с разных точек зрения. Общим проблемам профессионализации посвящены работы П. Р. Атутова, С. Я. Батышева, Ю. К. Васильева, А. А Вербицкого, В. И. Журавлева, А. П. Журкиной, В. А. Полякова, З. А. Решетовой, С. Н. Чистяковой. В поле зрения ученых оказываются вопросы организации самостоятельной деятельности студентов, как неотъемлемой части их профессионализации (С.М. Годник, Б. П. Есипов, А. А. Леонтьев, П. И. Пидкасистый, О.А. Нильсон).

Вопросы профессионально-ориентированного обучения иностранным языкам рассматриваются в исследованиях И. Н. Григоренко, Т. Ю. Поляковой, И. Л. Сергиевской, Т. С. Серовой, А. В. Ульянова. Важным предметом, как методических, так и общепедагогических исследований является проблема самостоятельного чтения оригинальной иностранной литературы по специальности. Работа с научным текстом представляет собой самостоятельную деятельность, которая формируется на занятиях по иностранным языкам и становится важной и актуальной задачей.

Анализ литературы показывает, что проблема формирования навыков чтения профессионально-ориентированных иноязычных текстов недостаточно исследована с педагогических позиций как специфический процесс управления мотивационным и операционным аспектами обучению чтению на иностранном языке. Также не находит своего отражения специфика управления учебно-познавательной деятельностью студентов при обучении самостоятельному чтению научно-технической литературы на иностранном языке. Указанные обстоятельства и предопределили выбор темы исследования.

Аналитический обзор материалов теории и практики иноязычной подготовки специалистов на нелингвистических факультетах дает основание зафиксировать следующее противоречие. С одной стороны, сложились и сохраняются довольно консервативные дидактические модели языкового образования студентов. С другой — остро дают о себе знать новые потребности в этой области, предъявляемые социальной ситуацией появлением острой необходимости межгосударственных обменов разноплановой информацией. С учетом этих противоречий была сформулирована проблема данного исследования: каковы дидактические условия, способствующие формированию навыков информационно-поискового чтения как средства профессионализации будущего специалиста. Решение этой проблемы составляет цель исследования.

Цель исследования — определение путей формирования навыков информационно-поискового чтения иноязычной литературы, как средства профессионализации будущих специалистов.

Объект исследования — учебный процесс по иностранным языкам на нелингвистических факультетах высших учебных заведений.

Предмет исследования — процесс формирования навыков информационно-поискового чтения иноязычной литературы при подготовке специалистов в неязыковом вузе.

Гипотеза исследования — эффективность формирования профессиональных навыков информационно-поискового чтения на английском языке в вузе повышается при наличии:

— педагогических условий, позволяющих управлять мотивационным и операционными аспектами процесса обучения информативному чтению на иностранном языке. В качестве педагогических условий выступают:

1. Разработка педагогической технологии интегрированного управления учебно-познавательной деятельности студентов при обучении самостоятельному чтению научно-технической литературы;

2. Создание модели обучения информационно-поисковому чтению с помощью информационных карт;

3. Разработка механизма внедрения инновационных технологий в процессе обучения информационно-поисковому чтению.

В соответствии с проблемой и целью исследования были поставлены следующие задачи:

1. На основе изучения и систематизации психолого-педагогической, лингводидактической литературы и вузовского опыта провести теоретический анализ основных подходов к организации деятельности студентов при обучении самостоятельному информационно-поисковому чтению.

2. Описать основные мотивы и потребности, актуализирующиеся в самостоятельной учебной деятельности студентов в процессе чтения оригинальной научно-технической литературы.

3. Спроектировать дидактическую модель формирования навыков информационно-поискового чтения на иностранном языке в вузе на базе информационных карт и разработанного в ходе исследования механизма внедрения инновационных технологий.

Методологическую основу исследования составили положения и выводы отечественных и зарубежных философов, педагогов, психологов, лингвистов о роли активной деятельности в развитии личности, о саморазвитии и самосовершенствовании личности, о развивающем обучении, о связи обучения с развитием высших мыслительных свойств в личности, логико-понятийных формах мышления, о лингвистических компонентах речевой коммуникативной компетенции, а также нормативные документы в области реформы высшего образования России.

Теоретическую основу исследования составили:

• комплексные исследования и системный подход к деятельности педагогических систем (Н.В. Кузьмина);

• положения о технологии обучения в процессе управления учебно-познавательной деятельностью (Б.Г. Ананьев, П. Я. Гальперин, Г. Л. Ильин, Н. В. Кузьмина, А. Н. Леонтьев, А. А. Леонтьев, Б. Ф. Ломов, Н. Ф. Талызина, В. Д. Шадриков, В.А. Якунин);

• концепции личностно-ориентированного подхода к обучению (В.В. Давыдов, И. А. Зимняя, А. А. Леонтьев, Б.Д. Эльконин);

• ценностный подход к содержанию учебной информации (З.Д. Жуковская);

• контекстный подход к обучению (А.А. Вербицкий).

Методы исследования: теоретический анализ основных научных источников по теме, Директивных и нормативных документов о реформах высшей школы. В ходе поискового эксперимента были использованы: анализ текстового материала существующих учебников и учебных пособий по иностранному языку для неязыковых вузов, моделирование научно-технических текстов, педагогическое наблюдение за работой вузовских преподавателей, обобщение их педагогического опыта, анкетирование, интервьюирование, беседы с методистами, преподавателями и студентами. Основным методом данного исследования явилось экспериментальное обучение с целью определения эффективности разработанных автором педагогических условий формирования навыков информационно-поискового чтения научно-технической литературы на иностранном языке в неязыковом вузе.

Обоснованность выдвинутых положений и достоверность полученных результатов обеспечены четким определением проблемы, задач и предмета исследования, последовательной реализацией его методологических и теоретических основ, адекватностью методов исследования его целям и задачам экспериментальной проверкой.

На защиту выносятся:

1. Дидактическая модель обучения самостоятельному информационно-поисковому чтению научно-технической литературы на основе информационных карт и внедрения инновационных технологий.

2. Типология информационных карт, ориентированных на информационно-поисковую деятельность выпускников высших учебных заведений.

3. Организация текстового материала на основе критериев, позволяющих приблизить учебную деятельность обучаемого к самостоятельной работе специалиста с профессионально-ориентированной литературой.

Научная новизна:

• исследована самостоятельная деятельность студентов на основе комплексного подхода к обучению чтению, что позволило разработать дидактическую модель формирования навыков информационно-поискового чтения научно-технической литературы на иностранном языке-.

• определен механизм самостоятельной работы студентов с профессиональным иноязычным текстом;

• разработана типология информационных карт, как средства формирования навыков информационно-поискового чтения;

• разработана методика обучения информационно-поисковому чтению, реализуемая в рамках модульной технологии.

Теоретическая значимость: разработана педагогическая технология интегрированного управления учебно-познавательной деятельностью студентов при обучении самостоятельному чтению научно-технической литературы. Дана научно обоснованная характеристика текста, обеспечивающая переход от контекстной ситуации к информационным картам в процессе самостоятельного чтения профессионально-ориентированных текстов как объекта самостоятельной работы. Описаны конкретные смысловые блоки и типы информационных карт, а также способы их построения.

Практическая значимость: данного исследования состоит в применении комплексного подхода к построению дидактической модели обучения информационно-поисковому чтению, в разработке научно обоснованного модуля обучения, в построении профессионально-ориентированных информационных карт и типологии текстов как средств формирования навыков информационно-поискового чтения. Разработанные автором информационные карты и обучающая компьютерная программа могут быть использованы преподавателями и студентами неязыковых вузов при подготовке специалистов любого профиля. Применение разработанной технологии обучения самостоятельному информационно-поисковому чтению научно-технической литературы на иностранном языке способствует профессионализации и профессиональной адаптации выпускников вуза в современных социально-экономических условиях.

Результаты исследования внедрены в практику профессиональной подготовки специалистов профиля «Организация и проектирование технических комплексов охраны» в рамках курса «Компоненты обеспечения охранной сигнализации» (прилагаются акты внедрения результатов диссертационной работы в учебный процесс ВВШ МВД РФ, ВГТУ, ВГУ).

Созданные дидактический модуль «Требования к системам сигнализации» и учебное пособие «Компоненты обеспечения охранной сигнализации» предназначены для широкого использования в учебном процессе по иностранным языкам в неязыковых вузах.

Апробация: основные положения диссертационной работы нашли отражение в 20 публикациях, а также докладывались и обсуждались на международных конференциях «Язык и культура» (Воронеж, 1996) — «Tesol-Russia» (Воронеж, 1997), «Россия и Запад: диалог культур» (Москва, 1997) — «Преподавание иностранного языка в XXI веке: Проблемы и перспективы» (Москва, 1998) — Всероссийской научной конференции «Современные методы подготовки специалистов и совершенствование систем и средств наземного обеспечения авиации» (Воронеж, 1997) — Всероссийском совещании-семинаре «Высокие технологии в региональной информатике» (Воронеж, 1998) — межвузовских научно-методических конференциях (Воронеж, 1994;1998), на научно-теоретических семинарах кафедры иностранный языков ВВШ МВД РФ, педагогики и психологии ВГТУ.

Публикации. По материалам диссертационной работы опубликовано 20 печатных работ.

Структура и объем работы. Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, списка литературы, трех приложений. Работа изложена на 170 страницах и включает 20 рисунков, 7 таблиц. Библиография включает 231 наименование.

Выводы по третьей главе.

В работе с информационными картами используются два подхода: индуктивный и дедуктивный, которые хорошо увязываются с видами чтения. Индуктивный подход следует считать ведущим в изучающем и ознакомительном чтении, а в поисковом преобладает дедуктивный подход.

По типам организации ключевого материала, установки, отдельных операций свертывания текста и видов чтения выделяют инструктивную информационную карту, описательную информационную карту и справочную информационную карту.

Обоснована следующая структура обучения информационно поисковому чтению на основе информационных карт:

— обучение чтению, инициирующему коммуникативную самостоятельность, состоящую из выполнения стереотипных операций, которые приводят к смысловому преобразованию текста и составлению инструктивной информационной карты;

— обучение чтению, инициирующему творческую самостоятельность в процессе осуществления творческой деятельности, состоящей из нестереотипных, новых операций по обработке смыслового преобразования текста и составлению описательной информационной карты;

— обучение поисковому чтению, инициирующую познавательную сатипные, но и новые операции по обнаружению в тексте определенных профессиональных данных при разработке справочной информационной карты.

С целью определения эффективности обучения чтению научно-технической литературы на основе использования информационных карт чтения проведен эксперимент, подготовка которого включала: определение однородных экспериментальных и контрольных групп, разработку заданий по самостоятельному смысловому преобразованию текста, разработку блока-заданий с целью выявления предпосылки для развития и нарастания самостоятельности учебной деятельности и т. д.

Установлено, что эффективность обучения чтению повыситься:

1) если процесс обучения осуществляется на основе использования информационных карт чтения, инициирующих: а) коммуникативную самостоятельностьб) познавательную самостоятельностьв) творческую самостоятельность;

2) если при составлении информационных карт чтения используется блок-заданий, направленных на: а) смысловое преобразование полного содержания описываемого объекта на различных уровнях лексического, логического, смысловогоб) на составление умозаключений по заданной установке с охватом краткого описания основного профессионально-значимого содержаниякого описания основного профессионально-значимого содержанияв) развитие проблемы с целью обнаружения в тексте определенных данных, получение профессиональной справки о целесообразности ознакомления с данным материалом.

Соответственно на первом этапе курсанты овладевают приемами составления инструктивной информационной карты, определяют свой личный интерес к текстам с профессионально значимой информации с целью ее дальнейшего использования. На втором этапе обучаемые соотносят извлеченную информацию и вносят коррективы в прогноз ее возможного творческого использования на основе описательной информационной карты и справочной информационной карты.

Разработанный и внедренный в учебной процесс дидактический модуль показал, что обучение целесообразно строить на основе типологии информационных карт чтения, включающих блок профессионально-ориентированных заданий к каждому типу информационной карты, управления информационными картами чтения на основе прогнозирования возможного развития профессиональных проблем текста. Внедрение обучающе-контролирующей программы способствует качественно новому уровню подготовки специалистов в соответствии с требованиями времени и задачами практической деятельности.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

.

Проблема разработки стратегии перестройки высшего образования, его переориентировки на новые потребности общества вызывает необходимость проектирования системы обучения, стоящей перед преподаванием иностранного языка, как неотъемлемого компонента при разработке модели подготовки специалиста.

Обучение информационно-поисковому чтению является резервом формирования познавательных мотивов, коммуникативной самостоятельности, творческой самостоятельности, познавательной самостоятельности. В связи с этим обучение чтению рассматривается как речевая деятельность, как цель обучения и как способ обучения.

Основой успешного управления обучением понимания логико-смысловой структуры текста на основе информационной карты является:

1)Интеграция подходов: теория поэтапного формирования умственных действий, системно-деятельностный, системный, проблемный, коммуникативный, функционально-содержательный, модульный;

2) Построение дидактической модели обучения на основе информационных карт, включающих следующие принципы: коммуникативности, информативности, модульности, динамичности, гибкости, осознанной перспективы, паритетности;

3) Тактика обучения, включающая информационную карту, как основной прием, который позволяет одновременно решать две задачи: обучать технологии чтения и развивать творческий потенциал обучаемых.

В ходе исследования были получены следующие основные результаты:

— разработана типология текстового материала с учетом теории текста- (ее эффективность проверена экспериментально);

— выявлен операционный состав действий при обучении пониманию смысловой структуры текста на основе информационных карт;

— определен исходный уровень владения курсантами приемами: вычленение ключевых фрагментов, анализ логической структуры, составление логического плана текста, на которые следует опираться при разработке информационных карт;

— выявлены два подхода: индуктивный и дедуктивный, которые ориентированы на виды чтения.

Индуктивный подход следует считать ведущим в изучающем и ознакомительном чтении, в поисковом преобладает дедуктивный подход;

— разработаны типы информационных карт в зависимости от видов организации ключевого материала, установки, отдельных операций свертывания текста и видов чтения;

— разработаны три типа информационных карт: а) инструктивная информационная карта (ИИК) обеспечивает полное контекстное понимание текста на различных уровнях (лексического содержания, смыслового и логического) — б) описательная информационная карта (ОИК) обеспечивает краткое описание основного содержания текста, концентрируется внимание на смысловых вехах, на заданной установкев) справочная информационная карта (СИК) направлена на обна-руж5ение в тексте определенных профессиональных данных, стратегического поиска;

— использовано три типа деятельности в процессе построения информационной карты: стратегия действий по образцустратегия конструирования и стратегия творческого характера;

— выделены этапы обучения информационно-поисковому чтению в соответствии с тремя типами деятельности и тремя типам информационных карт: а) обучение и развитие профессионально-ориентированной, коммуникативной самостоятельности, внедрение в учебный процесс ИИКб) обучение и развитие профессионально ориентированной творческой самостоятельности, внедрение в учебный процесс ОИКв) обучение и развитие профессионально ориентированной познавательной самостоятельности, внедрение в учебный процесс СИК;

— разработан блок-заданий для каждого типа информационной карты;

— экспериментально проверены разработанные методы обучения смысловому преобразования текстов различного типа на основе информационных карт;

— показан путь к формированию умений в самостоятельной деятельности и резервы для его достиженияпоказана динамика нарастания самостоятельности при составлении ОИК и СИК-. разработан и внедрен в учебный процесс дидактический модуль для обучения профессионально-ориентированному чтению на основе разработанных информационных карт и развитие профессиональной и творческой самостоятельностиразработана и внедрена обучающе-контролирующая компьютерная программа на основе дидактического модуляопределен экспертный анализ технических и дидактических возможностей компьютерных технологий и показана их эффективность «.

Показать весь текст

Список литературы

  1. .Г. О системе возрастной психологии // Вопросы психологии. 1957. — № 5. — С. 45.
  2. В.А. Психология обучения иностранному языку. М.: Просвещение, 1966. — 432 с.
  3. С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы. М.: Высш. шк., 1980. — 368 с.
  4. С.М. Проблемы развития способностей студентов технических вузов. М.: Знание, 1974. — 32 с.
  5. А.Г. Личность как предмет психологического исследования. М.: Изд-во МГУ, 1984. — 104 с.
  6. А.Г. Психология личности // Принципы общепсихологического анализа: Учебник для вузов по специальности «Психология». М.: Изд-во МГУ, 1990. — 367 с.
  7. О.С. Словарь лингвистических терминов. М.: Советская энциклопедия 1969. — 607 с.
  8. А.Э. Логико-структурная организаций учебного текста и ее влияние на эффективность обучения различным видам речевой деятельности // Науч. тр. Моск. гос. пед. ин-т иностр. яз. -1977. Вып. 121. -С. 29−46.
  9. Бабанский Ю. К Методы обучения в современной общеобразовательной школе. М.: Просвещение, 1985. — 208 с.
  10. Ю.К. Оптимизация процесса обучения. М.: Педагогика, 1977.-254 с.
  11. Ю.К., Лернер И. Я., Кузьмина Н. В. Оптимизация процесса обучения. М.: Просвещение, 1997. — 248 с.
  12. С.Я. Подготовка рабочих кадров. М.: Экономика, 1984.-247 с.
  13. С.Я. Трудовая подготовка школьников // Вопросы теории и методики. М.:Педагогика, 1981. — 192 с.
  14. Е.И. Мотивационный аспект взаимодействия видов речевой деятельности (на прим. обучения по методу языковых задач) // Иностр. яз. в высш. шк. 1981. — Вып. 16. — С. 19−26.
  15. В.И. Диалектика развития техники. М.: Знание, 1974. — 54 с.
  16. В.Е. Теоретические и прикладные проблемы инженерно-лингвистического модулирования сверхфразовой структуры текста: Автореф. дис. д-ра филол. наук. М., 1988. — 40 с.
  17. И.М., Бухбиндер В. А. Ситуативность в обучении устной речи // Иностр. яз. в школе. 1964. -№ 5. — С. 9−14.
  18. В.П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Педагогика, 1989. — 191 с.
  19. В.П., Татур Ю. Г. Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса в подготовке специалистов. М.: Высш. шк., 1989. — 144 с.
  20. Бим И. Л. Методика обучения иностранным языкам как наука и проблемы школьного учебника // Опыт системно-структурного описания. -М.: Русский язык, 1977. С 105.
  21. Д.Б. Психологические основы интеллектуальной активности: Автореф. дис. д-ра психол. наук. М., 1987. — 49 с.
  22. Большой энциклопедический словарь. М., 1991. — С.434
  23. Л.И. Компоненты обеспечения охранной сигнализации // Учебное пособие. Воронеж: ВВШ МВД РФ, 1998. — 150 с.
  24. Л.И., Комарова Э. П. Проблема учебного моделирования научного текста: Сб. науч. тр. Воронежской высшей школы МВД России-Воронеж: ВВШ МВД России, 1997. Вып. 6. — С. 109−115.
  25. Л.И., Комарова Э. П. Разработка типологических характеристик текстов // Россия и Запад: диалог культур: 3 Международ, конф- М., 1997.-Вып. 4.-С. 18−26.
  26. . В.А. Методика интенсивного обучения иностранным языкам: Учебное пособие для студ. ин-тов. и фак. иностр. яз. Киев, 1988. -342 с.
  27. А.А. Чтение, реферирование й аннотирование иностранного текста . М.: Высш. шк., 1985. — 127 с.
  28. .М. Функциональная организация познавательных процессов: Автореф. дис. докт. психол. наук. М., 1987. — 44с.
  29. Э.А. К вопросу о композиции на смысловой структуре учебного текста и ее влияние на понимание: Автореф. дис. канд. филос. наук. -М., — 1970. -14 с.
  30. Э.А. Понятие «композиции» и ее место в акте письменной коммуникации.// Сбор. науч. трудов МГПИИЯ им. М. Тореза. Вып. 86, — М., 1979.-С.69.
  31. А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход. М.: Высш. шк. 1991. — 207 с.
  32. Н.В. Природа интеллектуальных способностей человека. М.: Мысль, 1989, — 173 с. ?
  33. В.К., Психологические механизмы биологической мотивации: Моногр. М.: Изд-во МГУ, 1986. — 206 с.
  34. В.В. О языке художественной прозы. Избранные труды. М.: Наука, 1980. — 360 с.
  35. JI.C. Педагогическая психология. М.: Педагогика, 1991.-479 с.
  36. М.Н. Теория учебника русского языка как иностранного. -М.: Русский язык, 1984. -144 с.
  37. Гак В. Г. Проблема синтаксической семантики / Семантическая интерпретация «глубинных и поверхностных структур"//Инвариантные синтаксические значения и структура предложения. М., 1966. С. 77 — 85.
  38. И.Р. Сменность контекстно-вариативных форм членения текста.// Русский язык. Текст как целое и компоненты текста. М.: Наука, 1982. — С.18−29.
  39. П.Я. Психология мышления и учение о поэтапном формировании умственных действий // Исследования мышления в советской психологии: Сб. ст. / АН СССР. Ин-т философии. М.: Наука, 1966. -С. 236−277.
  40. И.Р. Ретроспекция и проспекция в тексте // Серия филологические науки. М. — 1990. — № 5. — С.44−52.
  41. П.Я. Методы обучения и умственного развития ребенка.-М.: МГУ, 1985.-45 с.
  42. П.Я. Развитие исследований по формированию умственных действий // Психологическая наука в СССР / Под ред. Б. Г. Ананьва. -М.: Изд. Акад. пед. наук РСФСР, 1959. Т. 1 — С. 441−470.
  43. П.Я., Запорожец А. В., Карпова С. Н. Актуальные проблемы возрастной психологии. -М.: МГУ, 1978. 118с.
  44. В.М., Куликов С. И., Дурко Е. М. Принципы модульного обучения // Вестник высшей школы. 1987. — № 8. — С. 30−33.
  45. М.Г., Пидкасистый П. И. Самостоятельная работа студентов. -М.: Знание, 1978. -35 с.
  46. С.М. Процесс преемственности в высшей и средней школы. / Науч. ред. Н. Д. Никандров. Воронеж: Изд-во Воронеж, ун-та, 1991.-208 с.
  47. С.М., Листенгартен B.C. Трудности первокурсников: Что о них полезно знать педагогам высшей и средней школы. Воронеж: ВГУ, 1997.-51 с.
  48. О.В. Межпредметные связи в формировании коммуникативных умений // Иностр. яз. в школе. 1987. — № 6. — С. 71−73.
  49. И.Н. Невербальные компоненты коммуникации. М.:1. Наука, 1980. 104 с.
  50. B.C. Комплексные научно-исследовательские работы в педагогике // Советская педагогика. 1973. — № 3. — С. 49−58.
  51. П.Б., Григорян С. Г. Усиление мотивации изучения иноязычной лексики в средней школе // Проблемы обучения иностранным языкам: Сб. ст. Владимир, гос. пед. ин-т. Владимир, 1973. — Т. 8. — С. 193−212.
  52. В.В. Проблемы развивающего обучения. М., 1986.239 с.
  53. В.В. Связь теории обобщения с программированным обучением // Исследование мышления в советской психологии. М.: Наука, 1966.-443 с.
  54. М.А. Процесс обучения в советской школе. М.: Учпедгиз, 1960. — 299 с.
  55. Дидактика. М.: Просвещение, 1982. — С. 138.
  56. М.А. Теория образования и обучения // Учебно-методическое пособие Гомель.: Университетская, 1989. — 204 с.
  57. Т.М. Итерпретационные характеристики и классификация текстов // Смысловое восприятие речевого сообщения (в условиях массовой коммуникации) / АН СССР. Ин-т языкознания- Отв. ред. Т. М. Дридзе. -М., 1976. -С. 34−45.
  58. Т.М. Текстовая деятельность в структуре социальной коммуникации. М.: Наука, 1984. — 268 с.
  59. Д.И. Проблема идеального. М.: Мысль, 1983.228 с.
  60. А.К. Формула интереса. / Отв. ред. А. В. Петровский и др. М.: Педагогика, 1989. — 172 с.
  61. М.Н., Кандыбович JI.A. Психология высшей школы. -Минск: Изд-во БГУ, 1978. 383 с.
  62. JI.M. Методика обучения чтению текстов по специальности на продвинутом (факультативном) этапе неязыкового вуза: Авто-реф. дис. канд. пед. наук. -М., 1975. 32 с.
  63. .П. Самостоятельная работа учащихся на уроках. М.: Учпедгиз, 1961. — 239 с.
  64. Н.И. О кодовых переходах во внутренней речи // Вопросы языкознания. М., 1964. — № 6. — С. 36.
  65. Н.И. Развитие письменной речи учащегося III-VII классов. Известия АНР РСФСР. — 1956. -№ 78. -С.141−520.
  66. Н.И. Речь как проводник информации. М.: Наука, 1982- 157 с.
  67. З.Д. Комплексное исследование контроля усвоения учебной информации (на материале преподавания курса высшей математики в техническом вузе): Дис. канд. пед. наук. JL, 1977. — 273 с.
  68. З.Д. Методологические основы и технологии разработки и функционирования комплексной системы контроля качества подготовки специалистов в вузе: Автореф. дис. д-ра пед. наук. С.-Петербург, 1994. — 35 с.
  69. В.И. Дидактика высшей школы: Текст лекций. -Челябинск: УПИ, 1990. 95 с.
  70. В.И. Методология и методика дидактического исследования. М.: Педагогика, 1982. — 160 с.
  71. В.И., Гриценко Л. И. Основы дидактики высшей школы: Учебное пособие. Тюмень. 1978. — 81 с.
  72. Л.М., Ольховская С. Г., Фирсанова В. Н. Мотивация как средство повышения эффективности одновременного обучения различнымвидам речевой деятельности // Научные труды / МГПИИЯ 1977 — Вып. 121. -С. 122−130.
  73. JI.B. Дидактика и жизнь. М.: Просвещение, 1968 .175 с.
  74. С.Н. Об определении необходимого числа испытуемых в эксперименте // Иностр. яз. в высш. шк. 1971. — Вып. 6. — С. 73 — 75.
  75. Л.И. Структурно-семантический анализ текста. М.: Наука, 1982.-С.79.
  76. И.А. Педагогическая психология. Ростов-на-Дону: изд-во Феникс, 1997−478 с.
  77. И. А. Предметный анализ текста как продукты говорения // Смысловое восприятие речевого сообщения. М., 1976 — 186 с.
  78. И.А. Психологический анализ перевода как вида речевой деятельности // Научные труды / МГПИИЯ 1978. — Вып. 127 — С. 37−49.
  79. И.А. Психологические аспекты обучения говорению на иностранном языке. -М.: Просвещение, 1978. 159 с.
  80. С.И. Учебный процесс в советской высшей школе. М.: Высшая школа, 1975. — 357 с.
  81. В.П. Миры сознания и структура сознания // Вопросы психологии.-1991,-№ 2. -С. 90−91.
  82. И.И. Структура процесса учения. М.: Изд-во МГУ, 1986.- 186 с.
  83. О.Л. Текст и коммуникация: Учеб. пособие для ин-тов и ф-тов иностр. яз. М.: Высш. шк., 1990. — 152 с.
  84. Карпов В. В Методический анализ качества технологии обучения // Квалиметрия человека и образования: Тез. докл. V симпозиума. М., 1996. -С. 189.
  85. Квалификационные характеристики специалистов с высшим образованием: Методические рекомендации по разработке. М.: Государственный комитет СССР по народному образованию, 1989. — 32 с.
  86. О.Ф. Особенности проявления критичности мышления студентов при индивидуальном и групповом решении задач. Авто-реф.дис.канд.психол. наук Тбилиси, 1987. -22с.
  87. З.И. Психологические особенности восприятия и понимания письменной речи (психология чтения): Автореф. дис. д-ра психол. наук.-М., 1975.-50 с.
  88. З.И. Психологические особенности обучения чтению на иностранном языке. М.: Просвещение, 1983. — 207 с.
  89. А.Г. Личность воспитывает себя. М.: Политиздат, 1983.-256 с.
  90. Т.И. Психологическая и лингвистическая природа жанра реферата // Психологическая и лингвистическая природа текста и особенности его восприятия Киев.: Вища школа, 1979. — С.139−157.
  91. И.Л. Профессионально-направленное обучение коммуникативному чтению на старших курсах. Английский язык как вторая специальность: Автореф. дис. канд. пед. наук. -Л., 1986 -16с.
  92. Г. В. Коммуникативная функция и структура языка. -М.: Наука, 1984.-175 с.
  93. Г. В. Соотношение субъективных и объективных факторов в языке. М.: Наука, 1975. — С. 204.
  94. Э.П. Обучение самостоятельному преодолению лексических трудностей при чтении (на материале английского языка в неязыковых вузах): Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1982. — 18 с.
  95. Ю.А. Анализ компонентов структуры технического мышления при помощи методов математической статистики: Автореф. дис. канд. психол. наук. М., 1976. — 22 с.
  96. В.В. Проблемы научного обоснования обучения. М.: Педагогика, 1977. — 264 с.
  97. А.Э. Педагогическая оценка познавательной деятельности взрослых в процессе овладения политическими знаниями. Автореф. дис. канд. пед. наук. Рига, 1990. -20с.
  98. Н.В. Методы исследования педагогической деятельности. Д.: Изд-во Ленингр. ун-та, 1970. — 114 с.
  99. Н.В. Методы системного педагогического исследования. Л.: Изд-во ЛГУ, 1980. — 142 с.
  100. Н.В. Профессионализм деятельности преподавателя и мастера производственного обучения профтехучилища. М.: Высшая школа, 1989. — 167с.
  101. К.А. Исследование особенностей понятийного мышления в условиях применения ТСО (УК): Автореф. дис. канд. психол. наук. Тбилиси, 1984. — 22 с.
  102. Ч. Основы общей дидактики / Пер. с польского и пре-дисл. О. В. Долженко. М.: Высш шк., 1986. — 367 с.
  103. Г. В., Лаврентьева Н. Б. Слагаемые технологии модульного обучения. Барнаул: Изд. Алтайского гос. ун-та, 1994. — 128 с.
  104. B.C. Содержание образования: сущность, структура, перспективы. М.: Высш. шк., 1991. — 224 с.
  105. И.И., Бодня Т. С., Ерошина Н. Р. Ценностный подход к проблеме ориентации молодежи на высшее образование // Мотивация жизнедеятельности студента. Каунас, 1971. — С. 63−64.
  106. А. А. Ориентировочная деятельность при понимании иноязычного текста. // Иностр. яз. в школе. 1975. — Вып. 10. — С. 96−103.
  107. А.Н. Потребности, мотивы и эмоции. М., 1971.1. С. 21.
  108. А.Н. Деятельность, сознание, личность. М.: Политиздат, 1975. — 304 с.
  109. А.Н. Обучение как проблема психологии // Вопросы психологии. № 1. — 1957. — С. 9.
  110. А.Н. Потребность, мотивы сознания: XVIII Международный психологический конгресс // Мотивы и сознания в поведении человека.-М., 1966.-С.14.
  111. И.Я. Дидактические основы методов обучения. М.: Педагогика, 1981, — 185 с.
  112. И.Я. Познавательные задачи в обучении гуманитарным наукам. М.: Педагогика, 1972. — С. 105.
  113. Х.И. Как воспитывает процесс обучения? М.: Знание, 1982.-96 с.
  114. А.И., Рыбак Л. А. Критичность и самооценка в учебной деятельности. -М.: Просвещение, 1968. 142 с.
  115. B.C., Годник С. М. Самостоятельная деятельность студентов: Пособие для преподавателей вузов. -Воронеж, 1996. -95 с.
  116. Н.Т. Диагностика и стимулирование познавательной активности студентов педагогического вуза // Проблема высшей школы. Киев, 1989. — Вып.68. — С.82−88.
  117. B.C. Формирование стратегии поиска аналогов как метод развития творческого мышления старшеклассников: Автореф. дис. канд. психол. наук. Киев, 1983. — 22 с.
  118. В.Я. Методика преподавания психологии: Учеб.-метод. пособие для студентов фак. психологии гос. ун-тов / Науч.-метод. каб. по за-оч. и веч. обучению МГУ им. М. В. Ломоносова. М.: Изд-во МГУ, 1989. -77 с.
  119. В.Н. Межпредметные связи в процессе обучения. -М.: Просвещение, 1988. 131 с.
  120. A.M. Проблемные ситуации в мышлении и обучении: Автореф. дис. д-ра пед. наук. М., 1973. — 35 с.
  121. М. И. Проблемное обучение: Основные вопросы теории. -М.: Педагогика, 1975. 367 с.
  122. М.И. Теория и практика проблемного обучения. Казань: Изд-во Казан, ун-та, 1972. — 57 с.
  123. Межпредметные связи в преподавании иностранных языков: Метод. рекомендации / Ворошиловград, обл. ин-т усоверш. учителей- Сост. Л. В. Кочетова. Ворошиловград, 1987. — 18 с.
  124. Н.А. Мышление в процессе обучения // Исследования мышления в советской психологии: Сб. ст. АН СССР, ин-т философии / Отв. ред. Е. В. Шорохова. М., 1966. — С. 349−387.
  125. М.Я. Формирование и диагностика уровней понимания как единицы текста : Автореф. дис. д-ра. психол.наук. Тбилиси. -1981.-50с.
  126. Р.П. Самостоятельная работа как средство повышения обучаемости школьников // Вопросы интенсификации обучения иностранным языкам в школе / НИИ школ М-ва просвещ. РСФСР. М., 1987. — Вып. 4.-С. 6−19.
  127. О.Д. Научный стиль речи: проблемы обучения / Метод, пособие. -М.: Рус. яз., 1976. 199 с.
  128. К.Е. Математическое моделирование в научном познании. М.: Мысль, 1969. — С. — 35.
  129. Э.И. Роль проблемного обучения физике в развитии познавательной активности учащегося: Автореф.дис.канд. пед. наук Баку, 1989.- 18 с.
  130. В.И. Психолого-педагогические факторы стимулирования познавательной и коммуникативной активности в развитии понимания иноязычного научного текста: Автореф. дис. канд.. психол.наук. М., -1985.-24 с.
  131. И.Ф. Психологические особенности переработки текстовой информации в условиях ограничения времени // Новые исследования в психологии. М.: 1972. — С. 13−17.
  132. Р.С. Социально-психологический анализ эффективной деятельности коллектива. М.: Педагогика, 1984. — 201 с.
  133. А.И. Алгоритмическая модель смыслового преобразования текста. Дис. канд. пед. наук. — М., 1973 — 196 с.
  134. А.И. Семантика текста и его формализация. М.: Наука, 1983 -215 с.
  135. Общая методика обучения иностранным языкам в средней школе / Под ред. Миролюбова А. А., Рахманова И. В., Цетлин B.C. М.: Просвещение, 1967.-504 с.
  136. Общая психология: Учеб. для пед. ин-тов / Под ред. А. В. Петровского. М.: Просвещение, 1986. — 463 с.
  137. В. Введение в общую дидактику. М.: Высш. шк., 1990.381 с.
  138. Я. Факторный анализ: Пер. с польск. М.: Статистика, 1974.-200 с.
  139. К. Квалификация специалистов и их труд перед лицом прогресса//Современная высшая школа. Варшава, 1989. — № 3/67. -С. 15−26.
  140. Ю.М. Восхождение к индивидуальности: Книга для учителя. М.: Просвещение, 1991. — 286 с.
  141. Ю.М., Творогова Н. Д., Шкуркин В. И. Стимулирование побуждения к учению: Учебное пособие М.: Моск. мед. ин-т., 1988. -120 с.
  142. В.Ф. Дидактические основы формирования мышления учащихся в процессе общения: Автореф. дис. д-ра пед. наук. — Киев, 1984.-47 с.
  143. Е.И. Основы коммуникативной методики обучения иноязычному общению. М.: Рус. яз., 1989. — 276 с.
  144. Е.И., Сотикова В. Ф. Трансформация как психолингвистический критерий понимания речи // Вопросы психолингвистики и преподавания русского языка как иностранного // Сб. ст. Моск. гос. ун-та / Под ред. АЛ. Леонтьева. -М., 1971. С. 109−132.
  145. Педагогическая энциклопедия М., 1966. — Т. 3. — С. 783.
  146. И.В. Дидактическое содержание и организация самостоятельной работы при обучении иноязычному информативному чтению: Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1997. — 25 с.
  147. И.А. Интеллектуальное развитие взрослых (К постановке проблемы развития мышления студентов в процессе обучения иностранному языку в вузе) // Науч. тр. / МГПИИЯ. 1987. — Вып. 283.-С. 37−47.
  148. И.И. Самостоятельная познавательная деятельность школьников в обучении. М.: Педагогика, 1980. — С. 91- 92.
  149. И.П. Педагогика: Учебное пособие для студентов. -М., 1996.-432 с.
  150. В.А., Казакевич В. М., Ставровский А. Е. Основы методики трудового обучения. / Под ред. В. А. Полякова. М.: Просвещение, 1983.- 192 с.
  151. Т.Ю. Методика обучения чтению на старшем этапе неязыкового вуза с учетом профессиональной ориентацией студентов (англ. яз.): Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1986. — 23 с.
  152. Е.В. Гносеологическая сущность технического творчества. Воронеж, ВГУ, 1977. — 172 с.
  153. Й. Модулна система за усъвършенствуване 19 ръко-водки кадри на низови и средни звена // Проблеми на труда. -1985.- № 2. -С. 11−21.
  154. Профессиональная педагогика: Учебник для студентов, обучающихся по педагогическим специальностям и направлениям. М.: Ассоциация «Профессиональное образование», 1997. — 512 с.
  155. Психология: Словарь. М.: Политиздат, 1990. — С. 292 — 293.
  156. Пути интенсификации преподавания иностранных языков: Метод. рекомендации. Курск: пед. об-во РСФСР. Курск, обл. отд. — 1987. -35 с.
  157. Ф.Л. Современные тенденции совершенствования самостоятельной научной деятельности студентов в ГДР: Автореф. дис. канд. пед. наук. Казань, 1990. — 26 с.
  158. З.А. Психологические основы профессионального обучения. М.: Изд. МГУ, 1985. — 207 с.
  159. З.А. Реализация принципов системного подхода в учебных предметах // Политехнический музей. М.: Знание, 1986. — С. 35−37.
  160. Н.Н. Концепция циклического усвоения как теоретическая основа программированного обучения // Программированное обучение.- Киев: Изд-во КГУ. 1972. — № 9. — С. 12−20.
  161. Н.Н. Моделирование как форма научного познания в педагогике // Программированное обучение. Киев: Изд-во КГУ, 1970. -Вып. 6−7.-С. 115−122.
  162. Э.Г. Текст как целостная структура в аспекте лингвостилистики. // Лингвистика текста. Материалы науч. кон. МГПИИЯ. М., 1974.- Ч. 2. С. 35−36.
  163. С.Л. О мышлении и путях его исследования. М.: АПН СССР, 1958.-247 с.
  164. С.Л. Основы общей психологии. М.: Педагогика, 1989.-Т. 1.-485 с.
  165. С.Л. Принципы детерминации и психологическая теория мышления. // Психологическая наука в СССР. М., 1959. — Т. 1. -С. 76−78.
  166. С.Л. Проблемы общей психологии. М.: Педагогика, 1976. — 414 с.
  167. И.Г. Психологический анализ стратегии чтения научного текста: Автореф. дис. канд. психол. наук. М., 1988. — 23 с.
  168. А.Е. Дидактические условия реализации межпредметных связей в профессиональной подготовке студентов в вузе.: Автореф. дис. канд. пед. наук. Ташкент, 1989. — 15 с.
  169. И.П. Структура связанного текста и автоматизация реферирования. М.: Наука, 1969. — 135 с.
  170. Н.А. Актуальные задачи научных исследований в области совершенствования управления качеством высшего образования // Межвуз. сб. Оптимизация учебного процесса в вузе. Горький, 1998. -С. 6−10.
  171. Т.С. Пособие по изучению структуры текста. Пермь, 1988 28 с.
  172. Т.С. Психологические и лингводидактические аспекты обучения профессионально-ориентированному иноязычному чтению в вузе. Свердловск: Изд-во Урал, ун-та, 1988. — 227 с.
  173. В.В., Полякова Т. Ю. Место дисциплины «иностранный язык» в квалификационных характеристиках специалистов. // Иностранные языки в школе. 1987. — Вып. 1. — С. 5 -11.
  174. B.JI. Основы теории обучения условно-речевой коммуникативной деятельности: Автореф. дис. д-ра пед. наук. М., 1986. — 36 с.
  175. B.JI. Типичная коммуникативная ситуация как структурно-тематическая основа обучения устной иноязычной речи // Рус. яз. за рубежом. 1979. — № 5. — С. 56−62.
  176. М.Н. Методология и методика педагогических исследований. -М.: Педагогика, 1986. 150 с.
  177. М.Н. Проблемы современной дидактики. М.: Педагогика, 1984. — 95 с.
  178. А.А. Проблемы психологии памяти. М.: Просвещение. — 1966. — С.423.
  179. С.Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности. М.: Аспект Пресс, 1995. — 270 с.
  180. Смысловое восприятие речевого сообщения в условиях массовой коммуникации / АН СССР. Ин-т языкознания- Отв. ред. Т. М. Дридзе. М.: Наука, 1975.-263 с.
  181. В.М. О природе человеческого общения: Опыт филос. анализа. Фрунзе: Мектеп, 1974. — 147 с.
  182. А.Н. О речевых механизмах умственной деятельности // Изв. АПН РСФСР. -М, 1956. Вып. 81. — С. 65−99.
  183. А.Н. Психологический анализ понимания иностранного текста.//Изв. АПН РСФСР, М&bdquo- 1947,-№ 7, — С.163−187.
  184. В.М. Стандарты в управлении качеством образования. -Н. Новгород: Изд-во Нижегородского ун-та, 1993. 95 с.
  185. A.M. Логическая структура учебного материала. // Вопросы дидактического анализа. -М.: Педагогика, 1974. 192 с.
  186. A.M., Пассов Е.И Ситуативная позиция как основа создания ситуации речевого общения. //Иностранные языки в школе. 1990. -№ 1.-С. 19−22.
  187. Г. М., Латышев Л. К. Научно-технический перевод. -М.: Просвещение. 1983. — 175 с.
  188. А.И. Проблемы фундаментализации и источников содержания высшего образования. Кострома: Изд-во КГПУ, 1996. — 332 с.
  189. Н.Ф. Методика составления обучающих программ. -М&bdquo- 1980.-С. 9.
  190. Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. М.: МГУ, 1984. — 344 с.
  191. И.В., Чигринов В. И., Николаевский Н.Ф.и др. Пути реализации воспитательного потенциала вуза: Методология, методика, опыт. -Харьков: Высшая школа, 1988. 189 с.
  192. Е.Ф. Некоторые основания социолингвистической интерпретации текста // Лингвистика текста. М., 1974. — С. 18.
  193. И.Г. Становление педагогического мастерства будущего учителя в процессе развития его рефлексивной деятельности: Автореф. дис. канд. пед. наук. Алма-Ата, 1990. — 23 с.
  194. Толковый словарь русского языка в 4-х томах / Под ред. Д. Н. Ушакова.-М., 1946. Т.2.-С. 41.
  195. И.В., Ильясов И. И. Формирование учебной исследовательской деятельности: //Обучение чтению научного текста. М.: Изд-во МГУ, 1986. — 123 с.
  196. С.К. Обучение чтению на иностранном языке в неязыковом вузе: Учеб.-метод, пособие для вузов. М.: Высш. шк., 1987. -205 с.
  197. Л.М., Маху В. И. Проблемная организация учебного процесса: методическая разработка / НИИ общ. и пед. психологический АПН СССР. М., 1990 — 60 с.
  198. Л.М. Использование упражнений творческого характера для развития профессиональных умений // Научные труды / МГППИЯ, 1985. Вып. 256. — С.101−113.
  199. И.Ф. Педагогика: Учеб.пособие. М.: Юристь, 1997.512 с.
  200. X. Мотивация и деятель / Пер. с нем. М.: Педагогика, 1986.-2 Т.-587 с.
  201. Н.А. Образование. Человеческий фактор. Общественный прогресс. М.: Педагогика, 1989. — 192 с.
  202. И.А. Обработка результатов тестов // Проблема контроля при обучении иностранным языкам в вузе. Таганрог, 1974. — Вып. 2. -С. 3−21.
  203. Т.И. Активизация учения школьников. М.: Педагогика, 1982.-209 с.
  204. Ленинградский roc. пед. институт / Отв. ред. С. Ф. Шатилов. Л., 1987. -С.3−10.
  205. М.Л. Инженерное мышление и научно-технический прогресс. Вильнюс: МИНТИС, 1982. — 173 с.
  206. Г. И. Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе. М.: Просвещение, 1979. — 160 с.
  207. А.Ф. Активизация учебно-познавательной деятельности студентов: Науч.- метод, пособие. -М.: Высш. шк., 1982. 223 с.
  208. Л.И. Категория деятельности и становление проектировочного мышления: Автореф. дис. канд. филос. наук. М., 1990. — 18 с.
  209. Bondi М. Exploiting Literary texts in TEEL: reading, responses, analysis // Le lingue del mondo. Firenze, 1990. — An 55, N — P. 204−206.
  210. Carrell P.L. Culture et contexte dans la lecture en langue etrangere: role des schemes de contenu et des schemes formels // Le francais dans le monde. Numerospecial. Recherches et applications.- Paris, 1990. P. 16−29.
  211. Cooper. M. Reading for meaning // ELT Documents, The University of Malaya ESP Project, British Council.- 1980. P. 1−16
  212. Demel M.C. The relationship between overall reading comprehension and comprehension of coreferential ties for second language readers of English // TESOL quarterly. Alexandria, Verginia, 1990. — Vol.24, N 2. — P. 267−292.
  213. Development of adult education: Final report of CDCC project N 3. -Strasbourg, 1980. 147 p.
  214. Hutchinson Т., Waters A. English for Special Purposes: a learning centered approach. Cambridge, 1987.
  215. Kramsch C. From Language Proficiency to Interactional Competence // The Modern Language Journal. 1986. — Vol. 70, N 4.
  216. Norman D. A. Cognitive Engineering and Education//Problem Solving and Education / Eds. D.T. Tuma, F/ Reit. N .J.: Erlbaum, 1980.
  217. The Communicative Approach to Language Teaching/Ed. By C.Y. Brumfit, L.K. Johnson. Oxf. Univ. Press, 1981.
  218. Thomieres D. Les deux couples et la mort. Lire, interpreter, juger // Les langues modernes. Paris, 1990. — An.84, N 3. — P. 59−82.
  219. Weinstein C.E., Mayer R.E.The Teaching of Learning Strategies // Handbook of Research on Teaching / Ed. M. C/Wittrock. N.Y., 1986.
  220. Werlich E.A. A text grammar of English. Heidelberg: Quelle and Meyer, 1976.-315 p.
Заполнить форму текущей работой

Сессия? Спокойно!