Содержание экологического образования детей младшего дошкольного возраста о домашних животных

Успех в экологическом воспитании младших дошкольников обеспечивается прежде всего пониманием воспитателя их психофизических особенностей. Дети этого возраста доверчивы и непосредственны, легко включаются в совместную со взрослыми практическую деятельность, эмоционально реагируют на добрый, неторопливый тон, охотно повторяют за ним слова и действия.

Задача младшего дошкольного возраста — заложить первые ориентиры в мире природы, в мире растений и животных как живых существ, обеспечить понимание первоначальных связей в природе, понимание необходимости одного — двух условий для их жизни.

Ведущим фактором в интеллектуальном развитии ребёнка этого возраста является конкретный образ предмета, действия с ним — тогда ситуация в целом понятна малышу, усваивается им.

Отсюда следует, что ведущими видами деятельности в экологическом воспитании младших дошкольников являются неоднократно повторяющееся сенсорное обследование предметов, объектов природы и практическое манипулирование с ними. Всё, что можно дать детям в руки, предлагается им для обследования, в которое воспитатель включает как можно больше органов чувств. Дети берут в руки овощи, фрукты, гладят и осматривают их, жмут, нюхают, пробуют, слушают, как они скрипят или шуршат, т. е. обследуют их всеми сенсорными способами. Каждое ощущение воспитатель обозначает словом, просит детей повторять за ним.

Важную роль в понимании малышами объектов природы играют практические моделирующие действия, когда воспитатель изображает руками форму, размер, высоту или длину объектов природы: «рисует» в воздухе круглый помидор, яблоко, длинную морковку, большой, круглый арбуз или кочан капусты. Просит детей руками сделать тоже самое — движения и действия подкрепляют то, обозначено словом.

Воспитатель осторожно вводит игру как метод экологического воспитания. В этом возрасте сюжетная игра только начинается, она ещё не является ведущей деятельностью, поэтому для педагога стоит задача отобрать для ИОС простые и хорошо знакомые образы, игровые действия и слова, через которые будет выражено экологическое содержание.

Лучше всего для этой цели подходят образы сказок «Курочка ряба», «Репка», «Колобок», «Волк и семеро козлят», «Заюшкина избушка».

С самого начала года воспитатель и в первой и во второй младших группах многократно рассказывает и разыгрывает с куклами би-ба-бо сказки, начиная с «Репки». Дед, который вырастил в своём огороде хорошую репку, «приходит» на занятия с «фруктово-овощной» тематикой, знакомит детей с разными плодами, участвует в их обследовании, даёт попробовать.

Тему домашних животных легко представить с помощью Бабы и Деда из «Курочки рябы», у которых, кроме кур, живут коза, корова, лошадь и другие животные. На занятия приходит либо Дед либо Баба, рассказывают то о корове с телёнком, то о козе с козлятами, показывают, как их кормят травой, сеном, поят водой. Воспитатель даёт возможность детям на правах помощников поучаствовать в этих операциях — они кормят сеном игрушечных (или изображённых на картинках) коров и коз, пасут их, строят дл их сарай, сами подражают их действиям и звукам. Такая игра позволяет малышам познавать сельскую действительность, развивает их игровые умения, воображение, закрепляет знание сказок. [16, с.114].

У детей младшей группы формируем представления о росте и развитии домашних животных (кошки, собаки, коровы, лошади, курицы и т. д.) и их детёнышах. Потребностях животных как живых существ в свете, влаге, пище, тепле, жилище. Особенностях внешнего строения животных: количество конечностей, особенности головы, органов чувств, покрова и т. д. [24, с.143].

Проведённые исследования в области экологического воспитания дошкольников Николаевой С. Н., Комаровой И. А., ПетрикевичА.А. Кондратьевой Н. Н. и др. свидетельствуют о том, что дошкольникам следует дать следующие основы экологических знаний о животном мире:

• -разнообразие животных, особенности их строения, развития, питания;
• -влияние окружающей среды на животных;
• -животные разных экосистем;
• -уход за животными;
• -значение животных в природе;
• -о влиянии человека на жизнь животных;
• -о взаимосвязи животных и других объектов и явлений природы между собой и человеком.

Так программа «Юный эколог» (автор С. Н, Николаева) рассчитана на работу в условиях разновозрастной группы и впервые предусматривает работу по двум направлениям: знания о природе и отношения к ней. Данная программа состоит из пяти разделов:

• 1 раздел — знакомит с многообразием растений и показывает их связь со средой обитания;
• 2 раздел — знакомит с многообразием животных и показывает их связь со средой обитания;
• 3 раздел — направлен на знакомство с ростом и развитием растений и животных и показывает их связь со средой обитания;
• 4 раздел — раскрывает жизнь растений и животных в сообществе;
• 5 раздел — раскрывает взаимодействие человека с природой. [15, с.32]

Вывод:

Таким образом, рассуждения об экологической проблеме, о значении экологического сознания и культуры, его взаимодействии с природой имеют непосредственное отношение к практике дошкольного воспитания. Формирование экологической культуры, экологического сознания — длительный процесс, который может осуществляться на протяжении всей жизни человека. Началом формирования экологического мышления личности можно по праву считать дошкольное детство, т.к. в этот период закладывается фундамент осознанного отношения к окружающей действительности, накапливаются яркие впечатления, которые надолго, а порой, на всю жизнь, остаются в памяти человека.

В раннем дошкольном детстве осуществляется введение ребёнка в мир природы. Оно не ограничивается тем, что ребёнок учится только узнавать, различать растения и животных ближайшего окружения, объекты неживой природы, состояние погоды и т. д.

В этом возрасте начинает формироваться стержень отношения человека к природе: сопереживание всему живому, понимание красоты природы, интерес к ней. От взрослых зависит будет ли ребёнок ощущать единство с природой. [20, с.6].