История возникновения и классификация игрушек

Прошлое игрушек имеет такую же продолжительную летопись, как и история развития человека. В древние времена мамы, чтобы как-то занять детей, давали им разные камушки, сучки деревьев необычной формы — это и были первые игрушки. Со временем стали появляться обработанные каменные и деревянные фигурки, куклы, погремушки [1, 34].

По мнению ученых, игрушка возникла в связи с развитием трудовой деятельности первобытного человека. При раскопках обнаружены игрушки тех незапамятных времен в форме орудий труда, оружия, предметов быта. С их помощью дети усваивали необходимые им для жизни важные действия, способы деятельности [24, 337].

Через археологические исследования, литературу мы можем узнать много сведений об игрушках древнего мира. Древние рабовладельческие общества Египта, Греции и Рима оставили последующим поколениям неоценимое богатство материальной и духовной культуры. Например, в Древнем Египте игрушки производили из дерева, ткани. Также при исследовании древних предметов были найдены фигурки домашних животных, куклы, мячи. Древние умельцы в своих работах пробовали «оживить» игрушку, изобразить движения, принадлежащие живому существу: игрушка-крокодил с открывающейся пастью, тигр, заносящий лапу над предполагаемой жертвой, и др. Часть игрушек дают нам представление о социальном строе Древнего Египта: телесные наказания раба или работающий раб [10, 338].

Занимательна игрушка, изображающая раба, который месит тесто. Если фигурку потянуть за нитку, она начинает двигаться вверх-вниз по наклонной дощечке. «Месильщик теста» — это образчик многих народных игрушек. В дальнейшем в игрушке стали изображать коня. Известны кони-каталки, сделанные в V в. до н. э [6, 9].

Немецкий археолог И. Л. Шлиман, обнаруживший один из древнейших городов — Трою, организовал раскопки, при которых были найдены детские игрушки: терракотовая кукла, погремушка с железными частицами внутри, маленькая игрушечная посуда. В развалинах древнего перуанского города была найдена мумия ребенка, а рядом с ней — погремушка, сделанная из морской раковины [19, 175].

На территории Восточной Европы были найдены древнейшие игрушки, производство которых принадлежит ко II в. до н. э. Это скифские всадники и тележки из глины. При раскопках славянских городищ Среднего Приднепровья были найдены погремушки, глиняные фигурки, относящиеся к VI—VIII вв. в, нашей эры.

Игрушки средневековья можно оценивать по музейным коллекциям, которые есть во многих странах мира. Сохранились игрушки для представителей высших слоев общества и их детей. Много игрушек военного содержания (кони в рост ребенка, доспехи, шлемы, щиты, мечи). В каждом состоятельном доме в те времена обязательно была кукла, которую берегли как хранительницу домашнего очага. От тех времен сохранились кукольные дома с полной обстановкой, выполненной из дорогих материалов, украшенных драгоценными камнями. Кукольные дома, так же, как и заводные игрушки, предназначались для украшения интерьера, увеселения гостей. Подобные игрушки изготавливались в единственном экземпляре. Почти все их них — реальные творения художника. Неудивительно, что они хранились как семейные реликвии, передавались по наследству.

Игрушка у разных народов имеет свои педагогические, художественные и технические традиции. Издревле игрушка изготавливалась для того, чтобы ребенок мог изучать мир, овладевать знаниями об окружающих его вещах, творчески его изменять. Поэтому жизнь, быт и труд семьи, подражание взрослым было основным содержанием игрушки. На Руси игрушки имели глубокое значение. С игрушками передавалось по наследству мастерство, они подготавливали ребенка к взрослой жизни, помогали развиваться физически и духовно. [16, 8].

Смысловое значение народной игрушки — занять, развить, порадовать ребенка. Первые игрушки на Руси вешали над люлькой. Это были бубенчики, подвески с шумом, яркие лоскуты, трещотки. А потом ребенок получал мячи, луки, волчки, кубарики, дудки, свистульки, куклы [10, 338].

Величайшая истина и неприметность народной игрушки, ее большая многозначительность и разумность сделали ее полезной для воспитания детей: она радовала, развивала, учила познавать окружающую действительность, помогала развитию игры. Эти качества сохранились в народной игрушке и в дальнейшем, с возникновением и развитием кустарного промысла. Игрушку начали изучать этнографы только лишь в конце XIX-начале XX века. Ее изначально изучали как свидетельство материальной культуры и быта, начиная от древнейших народов, первобытной культуры и до наших времен. [12, 273].

Сначала игрушку изготавливали вручную, а промышленное производство игрушек впервые появилось в немецком городе Нюрнберге в XIX в. Здесь в 1880 г. стали использовать штамповку при изготовлении игрушек, что дало возможность выпускать массовую недорогую продукцию. Такие французские города, как Страсбург и Лимож в то время, стали также известными центрами по изготовлению игрушек.

Игрушки стали отражением тех перемен, которые происходили в мировом обществе. С ростом промышленности, способов передвижения, техники в целом стало меняться содержание игрушек, появились новые виды. Конец XIX — начало XX в. — время развития технических игрушек. Началось производство разных видов моделей транспортных средств (автомобили, поезда и др.). Система движения этих игрушек постоянно изменялась и дополнялась по мере развития науки и техники. В ближайшем будущем наравне с механическими устройствами появились пневматические, магнитные, электрифицированные игрушки.

Со времен немецкого педагога Ф. Фрёбеля большой интерес стали проявлять к строительным материалам для детских игр. Их выпускалось бесконечно много — разных размеров, конструкций. В 1901 г. в Великобритании создали первый металлический конструктор. [10, 83].

В современном мире прогресс производства электронной техники открыл новые возможности в создании непростой детской игрушки. Появились электронные игрушки (на микропроцессорах) с дистанционным управлением, с программируемыми эффектами. Так, в Японии были придуманы и быстро завоевали мировой рынок новые, так называемые виртуальные игрушки. С помощью рекламы во всем мире сейчас очень быстро распространяются различные телеигры, компьютерные игры [13, стр.339].

Таким образом, так называемая, изначальная игрушка лишь по внешней видимости осталась неизменной. В действительности она за все время претерпела большие исторические изменения; процесс ее совершенствования органически связан с историей изменения места ребенка в обществе и развитием самого общества. [36, 26].

Игрушки так же многообразны и неповторимы, как и детские игры, поэтому исследователи разделили их по разным видам классификации: по тематике и видам игр (Е.А. Аркин, Е.А. Флерина), по оборудованию игрового процесса и степени их готовности (А.С. Макаренко). Классифицируются игрушки и по возрастам детей, педагогическим принципам, историческим периодам, формам и конструкциям и т. д. [21,32].

Чаще в современной литературе классификация игрушек строится на основе их использования в разных видах игр:

В частности, в своем исследовании О. К. Васильева предлагает выделять следующие виды игрушек:

Сюжетные или образные игрушки (куклы, фигурки и т. д.).

Данный вид игрушек во многом определяют сюжет игры, в этом их основное назначение, потому их так и их назвали — сюжетные. Эти игрушки помогают развивать творчество у детей, расширяют кругозор ребенка, обогащают его социальный опыт. Особое место среди них занимает кукла — она помогает ребенку ярче проявлять свои эмоции, переживания.

Технические игрушки.

Они знакомят детей с миром техники, дают сведения о внешнем виде технических предметов (машин, механизмов, транспортных средств), с характерными для них действиями. К таким игрушкам относятся игрушечные фотоаппараты, бинокли, подзорные трубы, летательные модели, калейдоскопы, детские швейные машины и многие другие. Также технические игрушки делятся на технико-сюжетные, демонстрирующие производственные процессы или законы физики, химии и других наук; конструкторы, строительные наборы, заготовки для конструирования и технического изобретательства.

Строительные и конструктивные предметы задуманы как материал для детского конструирования, технической деятельности. Они состоят из комплектов деталей разных форм для сооружений и построек. Большими развивающими возможностями обладают конструкторы нового поколения «LEGO». [11, 112].

Дидактические игрушки — это игрушки, ориентированные на развитие психических процессов (память, воображение, логика), содержат в себе обучающую задачу, в соответствии с возрастом детей. Среди них много народных игрушек: матрешки, пирамидки, разноцветные шары, бочонки, бирюльки и др. Также к таким игрушкам относятся и мозаики, настольные и печатные игры.

Игрушки для подвижных и спортивных игр необходимы для физического воспитания и направлены на укрепление мышц рук предплечья, развитие координации движений (волчки, мячи, серсо, обручи, бильбоке, блошки). Также есть игрушки для развития бега, прыжков, укрепляющие мышцы ног, туловища (каталки, велосипеды, самокаты, коньки, ролики, скакалки и др.).

Театрализованные игрушки — это куклы (театральные персонажи, куклы бибабо, куклы — марионетки), наборы фигурок для инсценировки сюжетов сказок. К ним относятся костюмы и элементы костюмов, атрибуты, элементы декораций, маски, бутафория и др.

Звучащие и музыкальные игрушки. Их используют на музыкальных занятиях, на различных праздниках, развлечениях, в самостоятельных играх. Эти игрушки отличаются особенностями звучания, нарядным видом. Эти игрушки по внешнему оформлению и музыкальному звучанию напоминают музыкальные инструменты: детские балалайки, металлофоны, ксилофоны, органчики, гармошки, барабаны, дудки, волынки, музыкальные шкатулки.

Также к этой группе относятся игрушки с музыкальным устройствомпианино, рояль, наборы колокольчиков, бубенчиков, игровые приборы для прослушивания музыкальных записей.

Игрушки-самоделки изготовляют своими руками сами дети, родители, воспитатели. Необходимость в таких игрушках возникает в процессе самих игр: для театров дети мастерят элементы декораций ролевые игрушки; для сюжетно-ролевой игры — «продукты», «предметы быта». Источником таких игрушек является художественных труд, в ходе которого ребенок учится преобразовывать различные материалы для достижения поставленной цели. [7, 57].

На основе исследования Е. А. Флерина разработала более детальную классификацию, которая принята в теории и практике дошкольного воспитания. Достоинство этой классификации в том, что она соответствует видам детских игр и помогает подбору игрушек для детей разного возраста.

Первый вид: Сюжетно-образные игрушки (игрушки-куклы, игрушкизвери, игрушки-домашние животные, посуда, мебель и т. д.; они определяют сюжет игры).

Второй вид: Технические игрушки (заводные игрушки, игрушки с дистанционным управлением, фильмоскопы; они отражают используемую человеком технику).

Третий вид: Игрушки-забавы (смешные фигурки животных, человечков; в их основе — движение, сюрприз, неожиданность; назначение — развеселить, позабавить детей; например, танцующий поросенок, прыгающий лягушонок и др.).

Четвертый вид: Спортивно-моторные игрушки (предназначены для осуществления задач физического воспитания: Игрушки, развивающие сенсомоторный аппарат, укрепляющие мелкие мышцы, развивающие ловкость, глазомер: волчки, бусинки; Игрушки для укрепления мышц предплечья и плеча, развития силы: серсо, обручи, мячи, кегли, кольцебросы; Игрушки, содействующие развитию основных движений, укрепляющие мышцы ног и туловища: каталки, скакалки, кони-палочки, велосипеды, педальные автомобили; Игрушки для групповых игр: настольные крокеты, баскетбольные мячи. В детском саду должны быть подобранны спортивномоторные игрушки всех групп; только при этом условии игры могут проводиться в известной системе.

Пятый вид: Музыкально-озвученные игрушки (погремушки, колокольчики, бубенцы, дудочки, органчики, детское пианино и др.; они удовлетворяют интерес дошкольников к звукам, мелодии, побуждают их воспроизводить) Шестой вид: Театральные игрушки (Петрушка, куклы-марионетки, костюмы и их элементы, маски; по содержанию они являются образными, но имеют свое специально педагогическое назначение — служат задачам эстетического воспитания, развития речи, мышления, воображения, способности воспроизведения).

Седьмой вид: Дидактические игрушки (предназначены для умственного развития дошкольников: пирамиды, матрешки, вкладыши, мозаика).

Восьмой вид: Маскарадно елочные игрушки (они связаны с празднованием Нового года; дети с ранних лет понимают, что эти игрушки — дар елке и делают ее красивой и нарядной).

Девятый вид: Строительные игрушки-материалы (кубики, кирпичики, конус, цилиндр, доски, перекладины, наборы Конструктор; с их помощью дети возводят интересные постройки, вокруг которых организуют игры).

Десятый вид: Игрушки самоделки (они делаются родителями, воспитателем, самими детьми; при изготовлении даже самой простой игрушки ребенок мыслит, преодолевает затруднения, радуется успеху).

Образные игрушки являются одной из групп в общем распределении игрушек, но их тематическое разнообразие, огромное значение и влияние, оказываемое на совершенствование и развитие ребенка, сделали возможным разделить на классы и этот отдельно взятый вид игрушек.

Профессор, педагог С. С. Моложавый распределил образные игрушки, по содержанию образа: образы людей, образы животных и птиц (домашние, дикие, северные и т. д.), образы транспорта (автомобили, трамваи, поезда и пароходы, и др.), образы природы (цветы, деревья, фрукты, водоемы, и др.), образы быта (посуда, мебель и т. д.); сюжетные игрушки, направляющие детскую игру на отдельные стороны окружающей жизни (природные явления, быт, спорт, техника и т. д.). [2, 16].

Е.А. Аркин классифицирует игрушки по тематике и видам игр: сенсорные, подвижные, производственные и технические, военные и охотничьи, общественные и бытовые, конструктивные, образные. [6, 11].

Другая группа ученых: С. Л. Новоселова, Г. Г. Локуциевская, Е. В. Зворыгина, Н. А. Реуцкая, группируют образные игрушки по другим существенным признакам:

по содержанию и совокупности частей образа (куклы, фигурки людей, животных, предметы игрового обихода, театральные, технические, празднично-карнавальные);

по количеству отдельных составляющих (готовые, сборно-разборные, состоящие из частей и деталей, заготовки, полуфабрикаты для игрушек-самоделок);

по виду применяемого материала (деревянные, пластмассовые, металлические, из ткани, резины и др.);

по размеру игрушки (мелкие — от 3 до 10 см, средние — 10−50 см, крупногабаритные — соразмерные росту детей в разные возрастные периоды);

по характерным признакам (простые, без подвижных деталей, гидравлические, пневматические и др.);

по художественно-образному решению (реалистические — передают типичные черты вида, характера объекта, условные — выделяют определенные детали (конь-качалка, конь на палочке),.

В исследованиях игровой деятельности детей видна некоторая взаимосвязь между типом игрушек, которыми играл ребенок, и последующим его развитием, включая его выбор вида деятельности.

К продуктивным относятся игрушки, которые позволяют создать чтото «свое», проявить фантазию. Это все конструкторы, творческие наборы, игры с большим количеством вариантов действий, стратегические игры — солдатики, например. [49].

К репродуктивным относятся все бытовые ролевые игры и игрушкиимитаторы действительности, а также сборные модели и выполнение чеголибо по образцу. [17, 286].

Для развития сюжетно-ролевых игр детей важно рассмотреть игрушки, различные по художественно-образному решению: реалистические, условные и конструктивные. [32, 71].

Под реалистическими игрушками понимаются игрушки, которые передают типичные черты вида, яркий характер, индивидуальные особенности объекта. Например, если игрушка изображает собаку, то у неё соблюдаются пропорции тела, узнаётся порода.

В условных игрушках более ярко выделяются определённые детали, подчёркивающие внешние признаки предмета, которые позволяют приспособить игрушку к игре и использовать её динамично. К условной игрушке можно отнести коня-качалку, коня на палочке. Если же это собака, то в ней передаются признаки, характерные для всех собак и отличающие её от других видов животных.

Конструктивные игрушки представляют собой содержательный строительный материал, отдельные части которого скрепляются. Это части дома, автомобиля, трактора, робота и т. п. [56].

Существует ещё один подход к классификации образных игрушек. В основу её положена функция образной игрушки в развёртывании сюжета игры. Например, Н. Я. Михайленко разделила игрушки на «полисюжетные» и «ключевые». К «полисюжетным» игрушкам она отнесла те, которые используются в разнообразных по тематическому содержанию сюжетноролевых играх. Это игрушки-персонажи — куклы, разнообразные звери, а также телефоны, машины. [34, 192].

Группу «ключевых» образных игрушек составили игрушки, которые более или менее жёстко определяют и направляют действия играющих, влияют на характер развёртывания сюжета игры: фонендоскоп, ружьё и т. п.

В работе Н. Я. Михайленко рассмотрены также и другие функции игрового материала и образных игрушек. Их три:

функция обозначения игрового пространства (деревянный корабль на участке детского сада; ширма, обозначающая «кабинет врача» и т. п.);

атрибутивная функция (специфические предметы, определяющие игровую роль, например, шапочка с красным крестом для врача);

игрушка является непосредственным предметом оперирования в игре (игрушечная посуда, руль, бинокль и т. п.). [27, 130].

Таким образом, после изучения исследований разных авторов, мы выяснили, что существуют различные способы классификации игрушек, но чаще встречается классификация на основе использования игрушек в различных видах игр.

В ноябре 2009 года в Большом зале Департамента образования г. Москвы прошел конкурс «Игрушка года детские психологи рекомендуют». Со всей России были представлены игрушки отечественных и зарубежных производителей, пятьдесят из них вышли в и получили знак качества «Детские психологи рекомендуют». Эти игрушки вошли в каталог, который так и называется: «Лучшие игрушки». Созданием каталога занимался «Центра игры и игрушки», созданного в Московском городском психолого-педагогическом университете, который много лет исследовал игрушки.

В результате изучения современных игрушек сотрудники Центра под руководством доктора психологических наук Е. О. Смирновой разработали основы их психолого-педагогической экспертизы. Главная задача, утверждение на рынке качественной развивающей продукции для детей. Игрушку надо оценивать, исходя из возрастных потребностей и интересов ребенка. Она должна быть открытой для игры, прочной, привлекательной и психологически безопасной. Знак «Детские психологи рекомендуют» должен стать для родителей надежным ориентиром в мире игрушечных товаров, а экспертиза — помочь производителям правильно выбирать направление для своей деятельности. [53].