Экспериментальное моделирование личности педагога по физической культуре с учетом условий педагогической деятельности (на примере футбола)

Решение трех основных задач физического воспитания (образовательной, воспитательной и оздоровительной), обуславливает многообразие функций, профессиональных навыков и специфических условий при выполнении педагогом по физической культуре профессиональной деятельности. Мастерство педагога по физической культуре во многом определяется имеющимися у него качествами, которые предают своеобразие его общения с учащимися, определяют быстроту и степень овладения им различными умениями. Все профессионально важные качества педагога по физической культуре можно разделить на следующие группы: идейно-политические, нравственные, коммуникативные (включая педагогический такт), волевые, интеллектуальные и психомоторные, включая перцептивные, аттенционные (качества внимания), мнемические (качество памяти) и двигательные.

Идейно — политические качества отражают мировоззрение учителя (тренера). Диалектико-материалистическое мировоззрение педагога мотивирует всю его педагогическую деятельность как служение своему народу, государству, дает прочную основу для воспитания у учащихся активной жизненной позиции.

Отражением мировоззрения педагога являются такие качества, как чувство ответственности за будущее каждого ученика как активного члена нашего общества, ответственность за судьбу общества в целом. Воспитывая патриотов своей Родины, учитель физической культуры должен сам быть патриотом. Патриотизм педагога не должен ограничиваться только гордостью за достижения российских спортсменов на международной арене. Его патриотизм должен касаться достижений всего нашего строя в развитии промышленности, литературы, искусства, в развитии массовой физической культуры. В то же время он должен быть интернационалистом, выступать за дружбу между народами, рассматривать спорт как средство укрепления мира и взаимопонимания между народами всех стран.

Нравственные качества отражаются в поведении, в нравах. Нравственность, или мораль, — это форма общественного сознания, выполняющая функцию регулирования поведения человека.

Педагог должен обладать целым комплексом нравственных качеств: гуманизмом, вежливостью, честностью, требовательностью, оптимизмом и т. д., так как нравственное воспитание учащихся должно базироваться не только на словесной форме воздействия на них, но, прежде всего на личном примере. Недаром К. Д. Ушинский писал, что «влияние личности воспитателя на молодую душу составляет ту воспитательную силу, которую нельзя заменить ни учебниками, ни моральными сентенциями, ни системой наказаний и поощрений». Поэтому оправдано бытующее среди педагогов мнение, что личный пример — лучшая проповедь. Педагог по физической культуре обязан постоянно следить за собой, предъявлять к себе высокие требования, помня, что учитель — это человек, специальностью которого является правильное поведение.

Постоянный контроль за своим поведением необходим педагогу в связи с сильно развитой у школьников склонностью к подражанию, причем в младших классах оно носит неосознанный характер, и копируются чисто внешние проявления и манеры.

Подростки и старшие школьники подражают поступкам и действиям старших, в том числе и учителей (тренеров), сознательно, однако порой не задумываются над тем, насколько нравственно это поведение, невольно копируя не только хорошие привычки учителя, пользующего авторитетом, но и плохие. В том же случае, если школьник (спортсмен) обладает достаточно развитой критичностью и может отделить в учителе (тренере) плохое от хорошего, тогда педагог теряет авторитет в глазах учащегося, так как его слова часто расходятся с его поступками. Например, если учитель физической культуры (тренер) курит, то ему невозможно будет убедить школьников, что курить вредно для собственного здоровья и здоровья окружающих, что курение снижает спортивные результаты.

Нельзя, воспитывая у занимающихся уважительное отношение к труду, самому проявлять халатное отношение к своим обязанностям: опаздывать на урок, приходить на него несобранным, отменять ранее запланированные мероприятия. Страстность в работе передается и учащимся. Они на примере учителя начинают понимать, что упорный труд на занятиях, тренировках, в жизни — это главное для человека, что труд доставляет радость не только самому работающему, но и окружающим. Только личным примером учителя физической культуры (тренера) можно заразить подростков своей профессией.

В связи с этим важным нравственным качеством учителя является педагогический оптимизм (по А.С. Макаренко). Он включает доброту, чуткость учителя, его общительность и доброжелательность, жизнерадостность, чувство юмора, веру учителя в учеников, в достижимость ими поставленных целей, даже если эти ученики слабоуспевающие и с отклонениями в поведении: вера в учеников заставляет и их верить в свое исправление.

Эмоционально положительное отношение к детям, открытая доброжелательность, стремление видеть хорошее поощряет учащихся на общение с учителем, делает их откровенными, инициативными, создает в классе товарищескую атмосферу. У эмоционально неуравновешенного учителя, то подозрительного и отрицательно настроенного к ученикам, то сентиментального и необоснованно поощряющего учеников, класс бывает нервозным, неровным в отношениях друг к другу.

Доказано, что почти все школьники улавливают настроение учителя и на большинство школьников это настроение влияет положительно, если настроение учителя хорошее, и отрицательно, если настроение плохое. Когда учитель в настроении, учащимся легче переносить неудачи, трудное легче усваивается, урок не кажется скучным, ученик меньше устает. Когда же учитель в плохом настроении, то и у учащихся все валится из рук, они теряют веру в себя, интерес к уроку. Недаром А. С. Макаренко придавал самое большое значение тому, чтобы в коллективе всегда царило бодрое жизнерадостное настроение.

Однако педагогический оптимизм не следует понимать как отсутствие огорчений учителя при неудачах. Огорчения, временная неудовлетворенность работой естественны и свидетельствуют об искреннем, а не формальном отношении учителя к делу. Однако они должны всегда сопровождаться верой в конечный успех, побуждать учителя с новой силой искать выход из тупика.

Одним из важнейших качеств учителя является правдивость. Ученики должны быть уверены в искренности намерений и чувств общающегося с ними учителя. Если ученик почувствует, что учитель ведет с ним воспитательную игру, что в его словах присутствует фальшь, наигрыш, то он логично решает, что его хотят обмануть, и его доверие к словам и поступкам учителя исчезает. Процесс общения приобретает формальный характер или прекращается совсем. Между учителем и учениками возникает барьер недоверия.

Одним из ведущих нравственных качеств учителя является гуманизм, характеризующий отношение учителя к людям вообще и к ученикам в частности. Это признание человека высший ценностью на земле. Гуманизм не имеет ничего общего со слащавым преклонением перед детьми, со всепрощением и нетребовательностью, которые, например, в глазах некоторых родителей символизируют любовь к детям. Гуманное отношение учителя выражается: в интересе к личности ученика; в проявлении к нему сочувствия; в оказании ему в случае необходимости помощи советом и делом; признание достоинств ученика; в требовательности к развитию ученика и формированию его как личности. Учащиеся, видя эти проявления гуманизма у учителя, будут пытаться ответить ему таким же отношением. Таким образом, гуманизм учителя способствует воспитанию гуманизму и у учащихся.

Учитель должен обладать и другими нравственными качествами: принципиальностью (не переходящей в прямолинейность действий и поступков и в упрямство), самокритичностью, трудолюбием, справедливостью. В. А. Сухомлинский писал, что справедливость учителяэто основа доверия ребенка к воспитателю, но чтобы быть справедливым, надо до тонкости знать духовный мир каждого ребенка.

Коммуникативные качества, к которым относятся общительность, вежливость, доброжелательность и ряд других, помогают учителю устанавливать контакт с учащимися в процессе общения и тем самым способствует успеху воспитательной работы учителя. К этим качествам относится и педагогический такт.

Волевые качества имеют большое значения для успешной деятельности учителя физической культуры. К ним относятся выдержка (самообладание), настойчивость, терпеливость, требовательность, решительность, смелость.

Не выдержанный учитель не может успешно вести воспитательную работу с детьми, так как в их глазах он не обладает авторитетом. Нетерпеливые учителя, желая быстрее достичь результата у своих учеников, форсируют учебные нагрузки, нарушая тем самым принципы постепенности и доступности и ставя под угрозу здоровью учащихся. Учитель без самообладания будет теряться в конфликтных и неожиданного возникающих ситуациях, примет необоснованные и неадекватные обстановки решения. Неодладая настойчивостью, учитель не сможет неукоснительно проводить воспитании школьников свою линию, добиться хорошего материального обеспечения процессы физического воспитания школьников.

Однако спокойствие и выдержка учителя не должен подменяться его безразличием, равнодушием к своей работе. Учитель имеет право и должен радоваться, гневаться, печалиться, обижаться. Но, даже возмущаясь, он не должен выходить из себя, терять над собой контроль, переходить на грубый и оскорбительный тон.

Непременным волевым проявлением учителя должна быть его требовательность. Учащиеся (особенно мальчики) очень уважают учителей. Которые добиваются своего без грубого принуждения и угроз, а так же без педантизма. Дети единодушно отрицают мягкотелость, вялость, наивную доверчивость учителя, его беспринципную снисходительность. Всякие отсутствия от предъявленных требований (порой учитель предъявляет требование к ученикам, а потом забудет про него или отменит его без всяких обоснований) учащиеся рассматривают как слабоволие учителя.

Большое значение для учителя физической культуры имеет такое волевое качество, как находчивость. На уроке физической культуры часто возникают ситуации, требующие мгновенного принятия решения. Бывает, что ученик задает вопрос, на который учитель не может быстро ответить или затрудняется продемонстрировать технику какогонибудь упражнения. Если учитель растеряется. Покраснеет от неловкого положения, в которое он попал, ученики расценят это как проявление им некомпетентности. Находчивый учитель не позволяет проявиться внешним признакам его внутреннего состояния. Он не будет лгать ученикам придумывая ответ, не соответствующий реальности. В зависимости от ситуации и вопроса он поступит различно. Если вопрос не относится к преподаваемому предмету, то в ряде случаев можно сказать: «Я не знаю». В других случаях можно уйти от ответа в данный момент, сославшись на несвоевременность заданного вопроса: «Ты мешаешь, вести урок, об этом поговорим после», или: «Как раз на следующем уроке я собирался продемонстрировать вам этот способ выполнения упражнения». Конечно, на следующем уроке ученик должен получить ответ на свой вопрос.

Чем больше педагогический опыт учителя, тем меньше возникает неожиданных для него ситуаций, требующих находчивости, сообразительности, быстрой ориентировки. Однако совсем избежать неожиданных ситуаций не удается даже опытным учителям, поэтому роль этого волевого качества не снижается.

Интеллектуальные качества подкрепляют дидактические умения учителя, помогают ему находить правильные решения в воспитательной работе, обусловливают эффективность творчества учителя, поиска им новых, неизвестных путей в воспитании и обучении учащихся. К этим качествам относятся: ясность и логичность мышления, его критичность, воображение, изобретательность, остроумие. Особую роль деятельности учителя физической культуры играет оперативности мышления, характеризующая способность учителя быстро находить оптимальное решение возникающих педагогических задач, а так же экстрополирование, т. е. предвидение результатов педагогического воздействия на учащихся.

Интеллектуальные качества базируются на перцептивных и аттенционных качествах, характеризующие свойства восприятия и внимания.

И.М. Сеченов говорил о реакции мгновенного видения, тесно связанные с быстротой и объемом восприятия и свойствами внимания. Это качество позволяет учителю физической культуры быстро ориентироваться в постоянно меняющихся на уроке ситуациях.

Особую роль играет такое качество, как распределенность внимания. Учитель физической культуры одновременно должен следить за многими объектами и моментами в своей деятельности. Он должен следить за содержанием и формой изложения им материала, качеством показываемого упражнения и доходчивостью даваемых пояснений, своей позой, походкой, мимикой, понтамимой и одновременно постоянно держать под наблюдением весь класс.

При этом он должен чутко реагировать на состояние и настроение учащихся (возбуждение, апатию, утомление), уловить — понимают или нет учащиеся его объяснения, замечать все нарушения дисциплины, выявлять ошибки учащихся при выполнении ими упражнений. Неопытные учителя, увлекаясь изложением материала, его показом, упускают из-под контроля учащихся, если же пытаются внимательно наблюдать за учащимися, то теряют нить изложения, делают ошибки и остановки при показе упражнения.

Во многих случаях, чтобы не прерывать ход показа, объяснения, выполнения упражнения, учитель должен отсрочить свое воздействие на учащегося (например, он может сделать замечание нарушителю дисциплину после окончания выполнения упражнения, указать на допущенные конкретными учащимися ошибки). Это требует от учителя хорошей кратковременной памяти, чтобы не позабыть, что он должен сказать тому или иному ученику, когда закончится выполнение упражнения или фрагмента урока.

Таким образом, успешная педагогическая деятельность учителя физической культуры связана и с мнемическими качествами — быстротой и прочностью запоминания.

Психомоторные качества особенно необходимо учителю физической культуры. Многие упражнения, которые он должен демонстрировать учащимся, требует большой физической силы, гибкости, быстроты реакции. С возрастом физические качества имеют тенденции к регрессу, поэтому постоянной заботой учителя физической культуры является поддержание их на необходимом уровне. А это связано с соблюдением двигательного режима, режима питания, со слежением за своим здоровьем. Психомоторные качества тесно связаны с перцептивными и аттенционными качествами: быстротой видения, степенью концентрации внимания при реагировании на объекты или сигналы и так далее. Поэтому деление профессионально важных качеств учителя физической культуры на группы не следует воспринимать как догму. Имеется много переходов одних качеств в другие, их комплексирование, взаимообусловливание.

Обучение двигательным действиям — это педагогический процесс. Поэтому дидактические принципы применимы к обучению на занятиях по физической культуре. Вместе с тем, руководствуясь этими принципами, следует учитывать специфику «физкультурного образования», как его назвал П. Ф. Лесгафт. Необходимо конкретизировать дидактические принципы применительно к процессу обучения двигательным действиям, в частности, в средней школе.

Проблема дидактики в физическом воспитании появилась тогда, когда стало невозможным учить по принципу «Делай, как я!». Многообразие движений физической культуре и спорте в наше время таково, что научить занимающихся выполнять каждое из них только с помощью описания и показа практически невозможно. Знания и соблюдения законов дидактики помогают сделать обучение всесторонним, а всесторонняя двигательная подготовка позволяет школьнику выполнять педагогическую и методическую подготовку всех преподавателей, в том числе учителей физической культуры.

Принципы обучения двигательным действиям определяют процесс преподавания в соответствии с целями воспитания и образования и закономерностями усвоения знаний, умений и навыков. Методика обучения двигательным действиям, являясь частью общей дидактики, включает те же дидактические принципы, что и общая дидактика, хотя, очевидно, содержательная сторона каждого принципа и пути его реализации имеют свою специфику.

Неосознанное выполнение упражнений — одна из основных причин, которая не позволяет добиться успехов в физическом воспитании, а главное, сделать физическую культуру спутником жизни, сформировать привычку к ежедневной двигательной деятельности. К сожалению, обнаруживается этот пробел в физическом воспитании много позднее, через несколько лет после окончания школы. В годы же обучения все выглядит благополучно. Засидевшись на занятиях, застоявшись на рабочих местах, ребята с удовольствием бегают, прыгают, играют, участвуют в соревнованиях.

Осмысление упражнения играет особенно большую роль при закреплении и совершенствовании навыков. На этих этапах обучения даже многократное повторение показа, не сопровождающегося объяснением ошибок, не ведет к улучшению результатов. Однако, стремясь быстрее преподнести школьникам программный материал, экономя время, учителя не редко игнорируют это.

Даже в одном классе (секционной группе) индивидуальные показатели занимающихся неодинаковы, поэтому необходим дифференцированный подход.

При занятиях по любому разделу программы необходимо учитывать пол и возраст занимающихся, их физическую и специальную подготовку и тактично сдерживать стремление к преждевременному достижению высоких спортивных результатов.

Учитывая психологические особенности детей школьного возраста, требующие частой смены деятельности, и стремясь создавать благоприятные условия для повторения ранее пройденного, надо примерно две трети времени основной части занятия отводить на изучение новых упражнений, а последнюю треть занятия — на повторение ранее пройденного материала из других разделов программы.

Необходимость многократного повторения упражнений на занятии ставят перед учителем еще одну трудную задачу. Учащиеся быстро устают от однообразной работы и начинают заниматься с прохладцей. Количество перестает переходить в качество. Предупреждая это неприятное явление, опытный учитель использует вариативный метод проведения занятия. Еще до того как упражнения начинает надоедать, он меняет условия его выполнения. Например, используются новые таблицы, кинограммы, рисунки, упражнения разучиваются на других снарядах.

Повторение может проводиться с оптимальными или сокращенными интервалами. Оно может быть и серийным с разными интервалами между сериями. Рекомендуется проводить повторение при различном состоянии организма (на фоне утомления), с завязанными глазами, на фоне эмоциональных сдвигов и т. д.; в различной обстановке (непривычные места занятий и снаряды, в присутствии недоброжелательно настроенных и шумящих зрителей т.п.); при выполнении на оценку и до отказа. Навык можно совершенствовать в игре и соревновании.

Вариативность в обучении не только создать условия для многократного активного повторения движения, но и делать навыки более стойкими и пластичными. Поэтому постоянные повторения материала в разной обстановке — обязательные условия прочного его усвоения. Вариативность условий формирования навыка играет особенно большую роль в таких видах спорта, где постоянно изменяются условия выполнения разученных движений, прежде всего в единоборствах и спортивных играх. Стойкость и в тоже время пластичность навыка — один из основных показателей высокого спортивного мастерства.

Добиваясь высокой эффективности обучения, учитель должен помнить, что все виды оздоровительных мероприятий в режиме учебного дня, в массовой физкультурной и спортивной работе, проводимой во внеурочное время, на факультативных занятиях по физической культуре содействуют укреплению здоровья, развитию двигательных качеств, формированию прочных двигательных навыков.

Деятельность педагога по физической культуре протекает в специфических по сравнению с деятельностью других учителей условиях. Можно выделить три группы этих условий: психическая напряженность, физическая нагрузка и внешне средовые факторы, связанные с провидениями занятий на воздухе.

По классификации, принятой в психологии труда, работу учителя физической культуры (тренера) можно отнести к четвертой группе психической напряженности по основным характеристикам деятельности.

Дополнительными факторами психического напряжения учителя (тренера) являются так же необходимость переключения с одной возрастной группы на другую (смена ролей, которые учитель, как актер, играет в разных классах, учитывая психологию детей разного возраста), большая нагрузка на речевой аппарат и голосовые связки (команды должны подаваться четко, громко — «командным голосом», часто на фоне шума, создаваемого учащимися при выполнении упражнений). Особенно велика психическая напряженность учителя, если он проводит урок с классом, находящимся с ним в конфликте, а также в случае, когда учитель (тренер) проводит в день по 5−7 занятий.

Особенностью условий деятельности педагога по физической культуре является необходимость показывать физические упражнения и страховать учащихся при выполнении ими физических упражнений, а также передвигаться вместе с учащимися при занятиях на воздухе, в походах и т. д. Это (при наличии в день нескольких уроков) создает большую физическую нагрузку для учителя физической культуры. Следует учесть и то, что он почти весь день находится на ногах, в передвижении, что создает нагрузку на разгибатели ног и спины. Учитывая, что физические кондиции с возрастом ухудшаются, становится очевидным, что физическая нагрузка, испытываемая учителями физического воспитания на уроках физкультуры, становится одним из факторов, затрудняющим осуществление педагогической деятельности.

Потеря с возрастом физических кондиций заставляет учителя (тренера) при показе упражнения излишне напрягаться, в результате чего страдает эстетическая сторона показываемого упражнения, легкость и не принудительность его исполнения. А это имеет отрицательные педагогические последствия, так как учитель является для ребенка эталоном силы, ловкости, выносливости. Чтобы этого не произошло, учитель постоянно должен поддерживать свою физическую подготовленность, что опять — таки приводит к увеличению физической нагрузки.