Помощь в написании студенческих работ
Антистрессовый сервис

Формирование основ информационной культуры у учащихся 5-7 классов в процессе обучения информатике

Диссертация: Формирование основ информационной культуры у учащихся 5-7 классов в процессе обучения информатике
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Исследования. Начиная с середины XX в., человечество столкнулось с проблемой резкого увеличения потока информации. Если в начале века общая сумма знаний удваивалась каждые 50 лет, к 1950 г. удвоение происходило каждые 10 лет,.то с 1970 г. — уже каждые 5 лет, с 1990 г. — ежегодно. В развитых странах на настоящий момент более половины трудоспособного населения занято в сфере обработки информации… Читать ещё >

Формирование основ информационной культуры у учащихся 5-7 классов в процессе обучения информатике (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

  • Глава 1. Теоретические основы формирования информационной культуры учащихся
    • 1. 1. Формирование информационной культуры школьников как педагогическая проблема
    • 1. 2. Критерии и уровни сформированности основ информационной культуры у учащихся
    • 1. 3. Содержание курса информатики по формированию основ информационной культуры у учащихся 5−9 классов
  • Глава 2. Опытно — экспериментальная работа по формирование основ информационной культуры у уча щихся 5−7 классов
    • 2. 1. Организация опытно- экспериментальной работы и основные её результаты
    • 2. 2. Комплекс педагогических условий формирования основ информационной культуры у учащихся 5 — 7 классов

Актуальность темы

исследования. Начиная с середины XX в., человечество столкнулось с проблемой резкого увеличения потока информации. Если в начале века общая сумма знаний удваивалась каждые 50 лет, к 1950 г. удвоение происходило каждые 10 лет,.то с 1970 г. — уже каждые 5 лет, с 1990 г. — ежегодно. В развитых странах на настоящий момент более половины трудоспособного населения занято в сфере обработки информации, объём которой продолжает стремительно возрастать. В ежегодно появляющемся новом потоке информации ориентироваться становится всё труднее. Подчас выгоднее стало создавать новый материальный или интеллектуальный продукт, нежели вести розыск аналога, сделанного ранее. Налицо возникновение информационного кризиса, основным проявлением которого является противоречие между ограниченными возможностями человека по восприятию и переработке информации и существующими мощными потоками и массивами хранящейся информации [75]. В мире накоплен громадный информационный потенциал, но люди не могут им воспользоваться в полном объёме в силу ограниченности своих возможностей. «Информационный кризис поставил общество перед необходимостью поиска путей выхода из создавшегося положения. Внедрение ЭВМ, современных средств переработки и передачи информации в различные сферы деятельности послужило началом нового эволюционного процесса, называемого информатизацией, в развитии человеческого общества, находящегося на этапе индустриального развития» [75, с. 17].

Информатизация общества — это объективный процесс, связанный с повышением влияния интеллектуальных видов деятельности на все стороны общественной жизни и ориентированный на использование больших объёмов достоверной и исчерпывающей информации. При информатизации общества основное внимание уделяется комплексу мер, направленных на обеспечение полного использования достоверного, исчерпывающего и своевременного знания во всех видах человеческой деятельности. В понятии «информатизация общества» акцент следует делать не столько на технических средствах, сколько на сущности и цели социально-технического прогресса" [ 75, с. 18].

В связи с информатизацией общества происходит значительное изменение в деятельности, мышлении и языке человечества. «.Человек — это существо, живущее в знаково-символическом мире, творящее этот мир и его ассимилирующее. Сегодня стало ясно, что этот мир в многообразии его символических систем во многом определяет характер всех видов человеческой деятельности"[116, с.35]. Традиционная информационная деятельность приобретает новое качественное развитие, наполняется новым содержанием, предъявляет особые требования к человеку как к органичному компоненту системы «человек-машина». Это позволяет говорить о новом научном направлении — информационной культуре, одной из составляющих общей культуры (культура здесь понимается нами как «исторически определенный уровень развития творческих сил и способностей человека, реализуемых в деятельности (знания, умения, навыки, уровень интеллекта, мировоззрение, способы и формы общения людей)» [178, с.677].

По мере информатизации общества обостряется проблема повышения* информационной культуры каждого его члена.

Таким образом, формирование информационной культуры у всех членов общества становится одной из основных задач общего образования. Этой проблеме, как в концептуальном плане, так и в плане дидактико-методической реализации основных идей, а также её психолого-педагогическому аспекту посвящены труды Г. А. Балла, С. А. Бешенкова, Е. П. Велихова, А. Г. Гейна, А. П. Ершова, В. А. Каймина, А. А. Кузнецова, Э. И. Кузнецова, А. Г. Кушниренко, М. П. Лапчика, Е. И. Машбица, В. М. Монахова, Ю. А. Первина, Н. Угриновича и др.

Современная общеобразовательная школа является одним из главных звеньев, обеспечивающих формирование информационной культуры каждого члена общества. Подготовка подрастающего поколения к жизни и труду в условиях информационного общества стало одной из её основных задач. Причём если несколько десятилетий назад молодой человек, окончивший среднюю школу, вступал в мир изменяющийся сравнительно медленно, то сегодняшнее поколение учащихся нуждается в образовании, практически подготавливающем их к тем стремительным изменениям, с которыми они реально будут сталкиваться в профессиональной сфере жизни. В этих условиях становится всё более острой проблема поиска путей адаптации средней школы к современному миру.

Решать задачу формирования информационной культуры учащихся призван в первую очередь школьный предмет информатика. Дальнейшее развитие школьного курса информатики «связано с тенденцией усиления внимания к его общеобразовательным функциям, потенциальным возможностям для решения общих задач обучения, воспитания и развития школьников, с переходом от прикладных задач формирования компьютерной грамотности к полноценному общеобразовательному предмету» [121, с. 18].

В настоящее время ведётся активный поиск новых подходов к формированию школьного курса информатики с целью придать ей статус фундаментальной дисциплины. Одним из таких подходов является перенос изучения базового курса информатики в среднее звено общеобразовательной школы. Целесообразность такого переноса подтверждена работами многих отечественных и зарубежных исследователей (В.Н. Каптелинин, Е. Я. Коган, Е. И. Машбиц, Р. Николов, Ю. А. Первин, АЛ. Семёнов, Е. Сендова, Н.Д. Уг-ринович, Б. Хантер и др.). Данные исследования показывают, что более раннее обучение школьников информатике оказывает положительное влияние на формирование мировоззрения и коммуникативных навыков учащихся. Кроме того, в психолого-педагогических работах отмечено, что возраст 11−14 лет является сензитивным для умственного развития учащихся (К.М. Гуревич,.

Н.С. Лейтес, Н.А. Менчинская). В этот период учащиеся начинают применять сложные приёмы переработки информации (анализ, синтез, обобщение, систематизация и др.). Фактически в этом возрасте формируются определённые типы мышления. Всё это говорит о необходимости начинать систематическое формирование основных элементов информационной культуры уже в раннем возрасте.

Анализ теоретических исследований показывает, что работы многих авторов посвящены поиску путей формирования информационной культуры школьников, но в большинстве случаев исследователей интересует методический аспект этой проблемы (Т.А. Кувалдина, Ю. П. Куликов и др.).

На настоящий момент ещё недостаточно изучены вопросы, связанные с компонентным составом информационной культуры учащихсяне выделены уровни ее сформированности у школьников разных возрастных группне выявлены педагогические условия, способствующие более эффективному формированию информационной культуры, особенно у учащихся неполной средней школы.

Большинство исследователей и экспертов, констатируя открытый характер проблемы информационной культуры и требований к ней, сходятся в признании того факта, что в возникающей полемике важнее всего определиться относительно знаний, умений и навыков, конституирующих психолого-педагогическую сущность информационной культуры и предопределяющих содержание курса информатики.

Таким образом, анализ теории и практики позволил сформулировать тему «Формирование основ информационной культуры учащихся 5−7 классов в процессе обучения информатике» и проблему исследования: каковы педагогические условия, способствующие успешному формированию основ информационной культуры у младших подростков в процессе обучения информатике?

Решение данной проблемы составляет цель исследования. Объектом исследования является процесс формирования основ информационной культуры у учащихся общеобразовательной школы, а его предметом — педагогические условия формирования основ информационной культуры у учащихся 5−7 классов в процессе обучения информатике.

Исходя из проблемы и цели исследования, его объекта и предмета были сформулированы следующие задачи:

1. Проанализировать состояние проблемы формирования информационной культуры школьника, обобщить результаты исследований и на этой основе выделить компонентный состав данного понятия.

2. Выделить и обосновать критерии и уровни сформированности информационной культуры у школьников, а также основные направления её формирования в процессе обучения информатике.

3. Выявить, теоретически и экспериментально обосновать педагогические условия формирования основ информационной культуры учащихся в процессе обучения информатике.

4. Определить объём знаний, усвоение которого позволит сформировать основы информационной культуры у учащихся 5−7 классов.

5. Разработать научно-обоснованные методические рекомендации по формированию основ информационной культуры у учащихся 5−7 классов в процессе обучения информатике.

Методологической основой явились диалектический и системный подходы к проблеме исследованиятеория познания, образования и развития личностиконцепции развивающего обучениядостижения в области методики преподавания информатики по проблеме формирования информационной культуры учащихся.

Для решения поставленных задач использовались следующие методы исследования: изучение и теоретический анализ философской, психолого-педагогической, методической литературы по теме исследованияанализ существующих на данный момент школьных программ, учебных и учебнометодических пособий по информатике для средней школыизучение опыта преподавания информатики на всех этапах общего образования (начальная школа, средняя школа, ВУЗ) — проведение педагогического эксперимента по основным положениям исследованиястатистические методы обработки результатов эксперимента.

Базой исследования явились средние школы №№ 1, 38, 21, 35 г. Ульяновска, физико-математический лицей при Ульяновском государственном педагогическом университете им. И. Н. Ульянова, Лаишевская средняя школа Ульяновской области.

Исследование проводилось в несколько этапов.

На первом этапе (1990;1992 г. г.) осуществлялось изучение и анализ психолого-педагогической и методической литературы, состояния проблемы в школьной практике. В ходе работы использовались: наблюдениебеседы с учениками и учителямиизучение продуктов учебной деятельности учащихся. Также использовался метод наблюдений и в процессе опытного преподавания курса основ информатики и вычислительной техники в 10−11 классах самим диссертантом, имевший целью получения данных, во-первых, о формировании элементов информационной культуры у учащихся при воздействии на них предметным содержанием, во-вторых, о состоянии развития у школьника индивидуальных способностей, характеризующих его информационную культуру.

В конце первого этапа были собраны и обобщены результаты эмпирического исследования, позволившие определить в самом общем виде проблему и логику исследования, выделить наиболее существенные компоненты понятия «информационная культура», а также основные направления её формирования в процессе обучения информатике. В результате была выдвинута следующая гипотеза: формирование основ информационной культуры у школьников будет проходить более успешно, если реализовать следующие педагогические условия: общие — осуществление методологического, методического, кадрового и материального обеспечениячастные — содержание учебного курса информатики мировоззренческой ориентацииорганизация учебно-познавательной деятельности, способствующей глубокому, осознанному, активному овладению учащимися всей системой понятий и направленной на формирование у них интеллекта, адекватного требованиям современного информационного общества, в основу которой положена последовательно возрастающая степень проблемности заданий и параллельно возрастающая степень самостоятельности при их выполнениивозбуждение и поддержка интереса к информатике как к учебному предмету путем увеличения интеллектуальной емкости занятий, а также путем увеличения удельного веса самостоятельных творческих заданийналичие специальной системы средств обучения.

На втором этапе (1993;1996 г. г.) исследования проводилась опытно-экспериментальная работа, в ходе которой диссертантом велось преподавание базового курса информатики в 5−7 классах. Работа по формированию основ информационной культуры проводилась в направлениях, выделенных на первом этапе исследования, и имела целью выявить педагогические условия, способствующие успешному формированию основ информационной культуры у учащихся данной возрастной группы.

В результате проделанной работы было разработано содержание базового курса информатики, формирующего основы информационной культуры у учащихся 5−7 классов, и выработаны методические рекомендации учителям по организации учебно-познавательной деятельности школьников.

Третий этап (1997;1998 г. г.) состоял в проверке и уточнении практических рекомендаций для учителей информатики по формированию основ информационной культуры у учащихся 5−7 классов, во внедрении данного курса в практику работы школ и апробации учебного пособия по информатике для учащихся 5−6 классов, разработанного диссертантом.

В результате проделанной работы у нас сложилось мнение о целесообразности предлагаемой последовательности преподавания содержания школьного курса информатики, ориентированного на формирование основ информационной культуры у учащихся 5−7 классов.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования состоит в том, что выделены основные компоненты понятия информационной культурыпредложены критерии и показатели её сформированное&tradeу младших подростковвыделены уровни сформированное&tradeоснов информационной культуры у школьников данной возрастной группыполучена модель знаний по информатике учащихся 5−9 классов, и на её основе разработано содержание курса информатики 5−7 классов, направленного на формирование информационной культуры школьников как составной части общей культурывыявлены, теоретически и экспериментально обоснованы педагогические условия, способствующие успешному формированию информационной культуры у учащихся данной возрастной группы.

Практическая значимость работы состоит в том, что в результате проведённого исследования:

1) составлена программа курса информатики для 5 -7 классов, где выделены основные компоненты содержания и требования, предъявляемые к знаниям и умениям учащихся;

2) разработаны: а) пособие по информатике для учащихся 5−6 классов, ориентированное на формирование у них основ информационной культурыб) комплекс методической поддержки данного учебного пособия, включающий рекомендации для учителей, дидактические материалы, тетрадь с печатной основойв) методические пособия для учителей информатики по организации учебно-познавательной деятельности учащихся 6−7 классов и тетради с печатной основой «Информатика — 6» и «Информатика — 7», которые могут быть использованы для составления учебников, пособий по информатике, а также при подготовке и переподготовке учителей в высших и средних учебных заведениях, в институтах повышения квалификации работников образования.

Достоверность полученных результатов обеспечена опорой на научную методологию, на психолого-педагогические достижения, а также на достижения в области методики преподавания информатики, опытно-экспериментальной проверкой полученных выводов и практических рекомендаций, достаточной продолжительностью исследования.

Апробация и внедрение результатов исследования.

Результаты исследования проверялись, корректировались и уточнялись в процессе опытно-экспериментальной работы в школах г. Ульяновска и Ульяновской области. Основные положения диссертации были обсуждены и одобрены: на Всероссийской научно-практической конференции «Психолого-педагогические основы преподавания математических дисциплин в пединституте. Обучение и развитие» (г. Ульяновск, 1991 г.) — на научной межрегиональной конференции «Проблемы учебно-методического обеспечения учебного процесса» (г. Рязань, 1991 г.) — на городской научно-практической конференции «Развивающее обучение математике и информатике в средней школе» (г. Ульяновск, 1996 г.) — на итоговых научно-практических конференциях Ульяновского государственного педагогического университета им. Й. Н. Ульянова (1993;1998 г. г.) — на семинарах кафедры методики преподавания математики и информатики УлГПУ им. И. Н. Ульянова (1992;1998 г. г.).

На защиту выносятся следующие положения:

1) информационная культура, как часть общечеловеческой культуры, представляет собой целостное образование, включающее когнитивно-мотивационный, конативный, коммуникативный компоненты (систему знаний, умений, навыков, влияющих на актуализацию информационной деятельности, мировоззрения и интеллекта, адекватного требованиям современного информационного общества, через которую индивид выражает свои идеалы, потребности, интересы, суждения и убеждения);

2) формирование основ информационной культуры у учащихся 5−7 классов происходит в процессе их умственного воспитания при воздействии предметным содержанием, разработанным на основе понятийной модели знаний по информатике мировоззренческой ориентации и включающим систему задач, направленную на развитие интеллекта, адекватного требованиям современного информационного общества;

3) успешному формированию основ информационной культуры у учащихся 5−7 классов способствует реализация следующих педагогических условий: общих — осуществление методологического, методического, кадрового и материального обеспечениячастных — организация учебно-познавательной деятельности, направленной на формирование интеллекта, адекватного требованиям современного информационного общества, в основу которой положена последовательно возрастающая степень проблемности заданий и параллельно возрастающая степень самостоятельности при их выполнениивозбуждение и поддержка интереса к информатике как к учебному предмету путем увеличения интеллектуальной емкости занятий, а также путем увеличения удельного веса самостоятельных творческих заданийналичие специальной системы средств обучения.

Структура работы. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии и приложения.

Заключение

.

Проведённое исследование показало, что на современном этапе развития общества существуют объективные предпосылки обострения проблемы информационной культуры его членов и адаптации средней школы к изменившимся современным условиям.

Многие исследования на данном этапе посвящены изучению этих проблем, но, как показывает анализ научно-методической литературы, в настоящее время ещё недостаточно разработаны вопросы, связанные со структурой информационной кулыуры, критериями, показателями и уровнями её сформированности (особенно у учащихся неполной средней школы), а также педагогическими условиями формирования информационной культуры школьников.

Сущностный анализ понятий культуры и информационной культуры позволил сделать следующие выводы, что информационная культура: является одной из составляющих общей культурысвязана с социальной природой человекаявляется продуктом разнообразных творческих способностей человекапредставляет собой целостное личностное образование, включающее когнитивно-мотивационный, конативный, коммуникативный и эмоциональный компоненты.

В качестве основных составляющих информационную культуру нами выделены: знания, умения и навыки, которые способствуют развитию информационной культуры и приспособлению к конкретному виду деятельностиинтеллект, адекватный требованиям современного информационного обществамировоззрение. Анализ содержания основных элементов информационной культуры позволяет выделить в каждом из них алгоритмический, компьютерный, коммуникативный и общеучебный компоненты, а это, в свою очередь, позволяет говорить о том, что информационная культура включает в себя алгоритмическую, «компьютерную, общеучебную и коммуникативную культуры. Конечнц такое выделение составляющих информационной культуры является условным, так как она представляет собой систему, а систему нельзя разделить на независимые части. Так и выделенные культуры являются взаимопроникающими, взаимозависимыми, взаимодополняющими частями единого целого — информационной культуры.

Далее в работе дана содержательная характеристика каждого компонента. Однако, говоря о компонентном составе информационной культуры, не следует забывать, что процесс информатизации общества ещё продолжается. Динамика его развития требует понимания того, что основные элементы информационной культуры будут изменяться.

Сравнительный анализ компонентного состава информационной культуры и умственного воспитания учащихся позволил сделать вывод, что формирование информационной культуры школьников в основном происходит в процессе их умственного воспитания.

Информационная культура является уровневой, развивающейся во времени системой. В качестве критериев сформированности основ информационной культуры у школьников нами были выбраны следующие: овладение определённым объёмом научных знаний, включающим мировоззренческий компонентсформированность трёх групп умений и навыков (интеллектуальных, общеучебных, специфических) — развитие интеллекта, адекватного требованиям информационного обществасформированность социально значимых мотивов информационной деятельности. В соответствии с выделенными критериями нами были охарактеризованы уровни сформированности информационной культуры у младших подростков.

Более детальное теоретическое и экспериментальное исследование процесса формирования информационной культуры позволило выделить педагогические условия, способствующие её успешному формированию у учащихся неполной средней школы.

К общим условиям мы отнесли осуществление методологического, методического, кадрового и материального обеспечения процесса формирования информационной культуры.

Группу частных составили следующие условия:

— содержание учебного курса, разработанное на основе модели знаний по информатике, в которой изначально отвергается профессиональная ориентация в пользу мировоззренческого направления;

— включение в содержание системы задач, способствующей формированию интеллекта, адекватного требованиям современного информационного общества;

— использование приёмов и методов, организующих деятельность, в процессе которой ученики глубоко, осознанно и активно овладевают всей системой понятий;

— организация деятельности по решению задач, в основу которой положена последовательно возрастающая степень проблемности заданий и параллельно возрастающая степень самостоятельности при их выполнении;

— возбуждение и поддержка интереса к информатике как к учебному предмету путем увеличения интеллектуальной емкости занятий, а также путем увеличения удельного веса заданий с занимательным сюжетом и самостоятельных творческих заданий;

— наличие системы средств обучения, приводящей к наибольшему развивающему и воспитывающему результату и обеспечивающей усвоение системы научных знаний, умений и навыков, влияющих на актуализацию информационной деятельности индивидуума.

Исследование в целом подтвердило выдвинутую нами гипотезу, что успешность формирования основ информационной культуры у школьников зависит от определенных условий, влияющих на этот процесс.

Для определения системы ведущих знаний в процессе исследования было проанализировано 12 учебных программ по информатике для средних общеобразовательных учреждений и более 50 учебных и методических пособий, а также словарей, справочников, статей и специализированной литературы. В результате проделанной работы была выделена система понятий курса информатики, на основе которой, с учётом перспектив развития, была разработана модель знаний учащихся 5−9 классов, способствующая формированию информационной культуры школьников данной возрастной группы. Эта модель включает 183 понятия, связь между которыми отражена на 19 схемах (Приложение 2).

Другим компонентом содержания является система задач, имеющая целью организовать деятельность учащихся, направленную на формирование интеллекта, уровень развития которого адекватен требованиям современного информационного общества, и удовлетворяющая требованиям: способствовать активному овладению знаниямисоответствовать принципу развивающего обучения «от простого к сложному" — содержать специальные задания на отработку мыслительных операций, а также задачи, вырабатывающие навыки самоконтроля.

Не менее важным условием, на наш взгляд, является и специальная организация учебного материала. Нами было разработано и опробовано в ходе эксперимента учебное пособие по информатике для учащихся 5−6 классов, способствующее успешному формированию основ информационной культуры учащихся данной возрастной группы.

Работа с пособием строится по схеме:

Данное учебное пособие направлено на усвоение учащимися определенной суммы знаний, развитие мышления и выработку навыков самостоятельной познавательной деятельности.

Результаты проведенного эксперимента показали эффективность применения данного учебного пособия при формировании основ информационной культуры у учащихся 5−6 классов.

Кроме того, в результате проделанной работы был разработан комплекс средств обучения, способствующий решению проблемы формирования информационной культуры у младших подростков. Куда, кроме учебного пособия для учащихся 5−6 классов, вошли: программа курса информатики (5−7 классы), дидактические материалы по организации самостоятельной работы, тетради с печатной основой, методические рекомендации для учителей по организации учебно-познавательной деятельности учащихся 5−7 классов. Эффективность данного методического комплекса прошла экспериментальную проверку в школах г. Ульяновска и Ульяновской области.

Обобщая выше изложенное, можно сделать вывод, что поставленные в исследовании задачи решены, цель исследования достигнута. Теоретические и экспериментальные материалы подтвердили гипотезу исследования.

Однако, характеризуя проведенное исследование как завершенное на данном этапе, следует констатировать, что оно не исчерпало всех проблем, связанных с формированием информационной культуры у учащихся 5−7 классов. Дальнейшей разработки требуют: вопросы формирования коммуникативного и эмоционального компонентов информационной культурыдиагностические методики, позволяющие выявить процессуальные особенности и конкретные факторы успешности и неудач формирования информационной культуры школьниковвопросы формирования информационной культуры учащихся 8−11 классов.

Показать весь текст

Список литературы

  1. Р.Э., Бреслав И. Б. Методика определения оптимальной информационной ёмкости программированного пособия/Юбщие вопросы программированного обучения. — Рига, 1972. — С. 83 — 88.
  2. Т.Е. Комплексный подход к воспитанию информационной культуры старших школьников: Автореф. дисс. кацд, пед. наук. Бишкек, 1993.-18с.
  3. В.И. Эвристическое программирование учебно-исследовательской деятельности. -М.: Высшая школа, 1981. -240с.
  4. С.И., Михеев В. И., Перельцвайг Ю. М. Вопросы измерения, анализа и оценки результатов в практике педагогических исследований. М.: Знание, 1975.- 96с.
  5. Р.А. К диагностике развития математического мышления // Вопросы психологии. 1992. — № 2 — С. 60 — 67.
  6. Р.А. Соотношение общих закономерностей мышления и математического мышления // Вопросы психологии. 1995. — № 5 — С. 41 — 50.
  7. Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса. Методические основы. -М.: Просвещение, 1982.- 192с.
  8. Ю.К. Проблема повышения эффективности педагогических исследований. М.: Педагогика, 1982. — 190с.
  9. Ю.К. Рациональная организация учебной деятельности. М.: Знание, 1981. -96с.
  10. Ю.Балл Г. А. Базовые понятия общей теории задач. Киев, 1979. — 72с. 11 .Балл Г. А. Методы оценки количественных характеристик задач// Программированное обучение. — Киев, 1985. — Вып.22. — С. 21 — 28.
  11. Г. А. О психологическом содержании понятия «задача» // Вопросы психологии. 1970. — № 6. — С. 15 — 23.
  12. Г. А. О системе основных понятий теории задач// Сб. Теория задач и способов решения. Киев, 1972.- С.57−69.
  13. Бал л ер Э. А. Преемственность в развитии культуры. -М.: Наука. 294с.
  14. B.C. Педагогика. Екатеринбург, 1993. -320с.
  15. В.А. Дидактические основы организации учебно-познавательной деятельности школьников. Автореф. дасс. .д-рапед.наук.-Челябинск, 1995.-43с.
  16. В.П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Педагогика, 1989.- 192с.
  17. С.А. Моделирование структур учебных текстов по математике. Автореф. дисс.. канд. пед. наук. -М.: НИИ СиМО, 1986. 16с.
  18. Е.Д. Практико-ориентированная диагностика учения: проблемы и перспективы//Педагогика. 1997. — № 2. — С. 14−20.
  19. Е. В. Ценностные основания личностно-ориентированного воспитания //Педагогика, 1995. -№ 4. -С.29−36.
  20. В.Б. Воспитание интереса к знаниям и потребности к самообразованию. М.: Просвещение, 1985. — 148с.
  21. В.М. Методика преподавания математики в средней школе. -М.:Учпедгиз, 1954. 231с.
  22. Дж. Психология познания. М.: Прогресс, 1977. — 414с.
  23. М., Степаненко Г. Информационный поиск и компьютерная грамотность // Информатика и образование. -1990. № 1. -С. 15−21.
  24. В.К. Самостоятельная работа учащихся. -М: Просвещение, 1984.-64с.
  25. Е.П. Новая информационная технология в школе //ИНФО. -1986.-№ 1.- С. 18−22.
  26. П.П. Экспериментальный метод определения затрат време-ни//Вестник высшей школы. 1977. — № 8. — С.75- 78.
  27. В.И., Балл Г. А. Категория модели и её роль в педагогических ис-следованиях//Программированное обучение. Киев, 1977. — Вып. 15. — 91с.
  28. В.Ф. Графовые модели в методике преподавания математики. Автореф. дисс.. канд. пед. наук. -М.: НИИ СиМО, 1977. -23с.
  29. Выготский J1.C. Педагогическая психология. -М: Педагогика, 1992 127с.
  30. Выготский J1.C. Избранные психологические исследования. М.- 1956.-252 с.
  31. П.Я. Введение в психологию. -М.: МГУ, 1976. 150с.
  32. П.Я. Умственное действие как основа формирования мысли и образа//Вопросы психологии. 1957. -№ 6. — С.58−69.
  33. А.Г., Житомирский В. Г., Линецкий Е. В., Сапир М. В., Шолоховым В. Ф. Основы информатики и вычислительной техники: Пробный учебник для 10−11 классов средней школы. -М.: Просвещение, 1991. -254с.
  34. А.Г., Линецкий Е. В., Сапир М. В., Шолохович В. Ф. Информатика: алгоритмические конструкции //ИНФО. -1989. -№ 5. -С. 16−22.
  35. А.Г., Линецкий Е. В., Сапир М. В., Шолохович В. Ф. Информатика в задачах. Кишинев: Штиинца, 1991. — 284с.
  36. А.Г., Линецкий Е. В., Сапир М. В., Шолохович В. Ф. Информатика: Учебник для 8−9 классов средней школы. М.: Просвещение, 1994. -256с
  37. А.Г., Линецкий Е. В., Сапир М. В., Шолохович В. Ф. Программно-методический комплекс по курсу школьной информатики // Информатика и образование. 1988. -№ 3. — С. 11−24.
  38. И.Г. Структура научного исследования. -М: Мысль, 1985.-215с.
  39. Ю.З. Стандартизованная методика для оценивания и тренировки интеллектуальных способностей учащихся// Программированное обучение. -Киев, 1975. Вып. 12. — С.25−32.
  40. В.П., Глухова Л. У. Некоторые аспекты подготовки учебно-методических пособий по математике // Проблемы учебно-методического обеспечения учебного процесса. Москва — Рязань, 1991. -С. 117−118.
  41. Л.У. Из опыта обучения школьников 5 классов системам счисления // Вопросы методики преподавания математики и информатики. -Ульяновск, 1998. -С.43 -49.
  42. Л.У. Информатика в 5 классе: Методические рекомендации. -Ульяновск, 1994. 69с.
  43. Л.У. Информатика в 6 классе: Методические рекомендации. -Ульяновск, 1996. 53с.
  44. Л.У. Информатика в 7 классе: Методические рекомендации. -Ульяновск, 1997. -54с.
  45. Л.У. Информатика это не просто. А очень просто!: Учебное пособие для учащихся 5−6 классов. -Ульяновск, 1998. -126с.
  46. Л.У. О некоторых аспектах компьютеризации образования // Психолого-педагогические основы преподавания математических дисциплин в пединституте. Обучение и развитие. -Ульяновск, 1991. -С.187.
  47. Л.У. Система задач по информатике по теме «Ветвления» // Вопросы методики преподавания математики и информатики. Выпуск 1. Часть 2. -Ульяновск, 1994. -С. 104−110.
  48. Л.У. Тетрадь с печатной основой по информатике для 7 класса. -Ульяновск, 1998. -41с.
  49. М.И., Краснянская К. А. Применение математической статистики в педагогических исследованиях. Непараметрические методы. М.: Педагогика, -1977. — 135с.
  50. В.Д. Культура и творческая деятельность. М., 1987. — 185с.
  51. Л.Л. Исследование мышления как решения задач: Автореф. дисс.. д-ра психол. наук М., 1976. — 47с.
  52. Л.Л. Психологический анализ решения задач. Воронеж: Издательство Воронежского университета, 1976. — 327с.
  53. К.М. Индивидуально- психологические особенности школьников. -М.: Знание, 1988. -80с.
  54. К.М. и др. Умственное развитие школьников: критерии и нормативы. М.: Знание, 1992. — 79с.57Давыдов В. В. Проблемы развивающего обучения. М.: Педагогика, 1986. -240с.
  55. В.В. О понятии развивающего обучения // Педагогика. 1995. -№ 1. — С. 29- 39.
  56. М.А. Умственное воспитание // Советская педагогика. 1964. -№ 12.-С. 70−86.
  57. В.П. Компьютерная культура: новые возможности пропаганды. -М.: Знание, 1989. -64с.
  58. Дидактика средней школы: некоторые проблемы современной дидактики/ Под ред. М. Н. Скаткина. -М.: Просвещение, 1982. 319с.
  59. О.Б., Крупич В. И. Учить школьников учиться математике. -М.: Просвещение, 1990. 128с.
  60. А.П., Шанский Н. М., Окунева А. П., Баско Н. В. Терминологический словарь по основам информатики и вычислительной техники. -М.: Просвещение, 1991. -159с.
  61. Т.А. Педагогика. М.: Просвещение, 1984.-496с.
  62. Информатика и теория развития /А.К. Айламазян, Е. В. Стась. М.: Наука, 1989, — 174с.
  63. Информатика: Учебник / Под ред. проф. Н. В. Макаровой. М.: Финансы и статистика, 1997. -768с.
  64. Кабанова-Меллер Е. Н. Формирование приемов умственной деятельности и умственное развитие учащихся. М.: Просвещение, 1986. — 288с.
  65. В.А., Жданов B.C., Питеркин В. М., Уртминцев А. Г. Информатика: Учебное пособие для учащихся старших классов. -М.: ACT, 1996. -205с.
  66. В.А. Курс информатики: состояние, методика, перспективы // ИНФО. -1990. -№ 6 -С. 26 31.
  67. В. А. Щеголев А.Г., Ерохина Е. А., Федюшин Д. П. Основы информатики и вычислительной техники: Пробный учебник для 10−11 классов средней школы. -М.: Просвещение, 1989. -273с.
  68. З.И. Как организовать психолого-педагогический эксперимент в школе. Калинин, 1961. — 19с.
  69. З.И. Проблемы диагностики умственного развития учащихся. М.: Педагогика, 1978. — 208с.
  70. З.И. Продуктивное мышление как основа обучаемости. М.: Педагогика, 1981. — 200с.
  71. В.Н. Психологические проблемы формирования компьютерной грамотности школьников // Вопросы психологии. -1986. -№ 5. -С. 60 64.
  72. В. Структурные уровни и определение некоторых категорий связанных с развитием// Развитие концепции структурных уровней в биологии. М.: Наука, 1972. -С. 208−219.
  73. ., Новембер А., Стоун Дж. Основы компьютерной грамотности: Пер. с англ. -М.: Мир, 1989. -254с.
  74. Е.Н. Формирование потребности в профессионально-ориентированных знаниях у студентов технических вузов: Автореф. дисс.. канд. пед. наук. Калининград, 1995. -17с.
  75. А.Г. Психология личности. -М.: Просвещение, 1969. -391с.
  76. Концепция содержания общего среднего образования: Рекомендации по формированию нового содержания. -М., 1993.
  77. Н. Об умственном воспитании школьников// Народное образование. 1972.-№ 9.-С. 117−127.
  78. Ю.М. Задачи в обучении математике. М.: Просвещение, 1977. — ч. 1.-110с.
  79. Ю.М. Математические задачи как средство обучения и развития учащихся средней школы: Автореф. дисс. д-ра пед. наук. М., 1977. — 55 с.
  80. М. Методы исследования удобочитаемости учебных текстов // Проблемы школьного учебника. 1974. — Вып. 2. — С. 108 — 220.
  81. JI.K. Социализм. Человек. Культура. М.: Высшая школа, 1990. — 141с.
  82. В.И. Теоретические основы обучения решению математических задач: Автореф. дисс. д-ра пед. наук. М., 1993. — 54с.
  83. В.А. Психология математических способностей школьников: Автореф. дисс. д-ра пед. наук. М., 1967. — 57с.
  84. В.А. Психология математических способностей школьников. -М.: Просвещение, 1968. -431с.
  85. А.А., Монахов В. М., Шварцбурд С. И. Обеспечить компьютерной грамотностью школьников //Советская педагогика, 1985. -№ 1.-С.21−28.
  86. Т.А. Разработка модели знаний по информатике выпускника общеобразовательной школы: Автореф. дисс. кацд. пед.наук.-М, 1997.-16с.
  87. Ю.П. Методические особенности формирования информационной культуры учащихся 5−7 классов в процессе преподавания курса ОИВТ: Автореф. дисс. канд. пед. наук. Тула, 1997. -16с.
  88. ЮО.Кушниренко А. Г., Лебедев Г. В., Сворень Р. А. Основы информатики ивычислительной техники: Пробный учебник для 10−11 классов средней школы. -М.: Просвещение, 1990. -224с.
  89. В.М., Орлов В. А., Панов В. И. Психодидактические аспекты развивающего обучения // Педагогика. -1996.- № 6. С. 25 — 41.
  90. Н.С. Об умственной одаренности. -М.: Издательство АПН РСФСР, I960. 215с.
  91. ЮЗ.Леонтьев А. Н. Избранные психологические сочинения. Т. 2. — М.: Педагогика, 1983. — 317с.
  92. Ю4.Леонтьев А. Н. Проблемы развития психики. Издание 4-е. — М.: Издательство Московского университета, 1981. — 584с.
  93. Ю5.Лепик М. А. Факторы сложности типовых текстовых задач: Автореф. дисс. канд. пед. наук. Тарту, 1989. — 17с.
  94. З.Луки и, а Л. А. К вопросу об управлении познавательной деятельностью учащихся // Проблема профессиональной подготовки специалистов на этапе ускорения НТП. Кировоград, 1989 — С. 135 — 136.
  95. Э.С. Теория культуры и современная наука. М., 1983. -284 с.
  96. А.К. Формирование мотивации учения в школьном возрасте. -М.: Просвещение, 1983. -96с.
  97. М. Тезаурус в синтактике и семантике // Математическая лингвистика/ Под ред. Шрейдера Ю. А. М.: Мир, 1964. — 215с.
  98. В.В. Формирование педагогической культуры мастеров производственного обучения профессионального училища. Автореф. дисс.. канд. пед. наук. Чебоксары, 1997. -16с.121 .Материалы коллегии Министерства образования РФ //ИНФО. -1995. -№ 4. -С. 7 82
  99. М.В. Мотивы учения учащихся с разным уровнем успеваемость //Мотивация учения: Сб. статей. Волгоград, 1976. -102с.
  100. A.M. Проблемные ситуации в мышлении и обучении. -М.: Педагогика, 1973. 208с.
  101. A.M. Психологическая структура, динамика и развитие познавательной активности // Вопросы психологии. -1982. -№ 4. -С.5−7.
  102. М.И. Проблемное обучение. Основные вопросы теории. М.: Педагог ика, 1975. — 368с.
  103. Е.И., Каптелинин В. Н., Маргулис Е. Д. Введение в язык Лого: Учебное пособие. -Киев: Выща школа, 1989. -208с.
  104. Е.И. Психологический анализ учебной задачи // Советская педагогика. 1973. -№ 2. — С. 5 — 8.
  105. Е.И. Психологические основы управления учебной деятельностью. Киев: Вища школа, 1987. — 224с.
  106. Н.А. Проблемы учения и умственного развития школьников. М.: Педагогика, 1989. — 218с.
  107. В.П. Количественная оценка эффективности и качества учебного процесса: Автореф. дисс. .д-ра пед тук.-Южно-Сахалинск, 1987.-39с.
  108. В.Ю., Смирнов Е. П., Яглом И. М. Информатика и информационная культура //Советская педагогика. -1988. -№ 6 С. 61- 64.
  109. М.С. Информационно-когнитивные процессы: Методические рекомендации. -М.: Прометей, 1989. -80с.
  110. М.С. Проблема тезауруса в психологии. Автореф. дисс.. канд. психол. наук. М.: Ин-т психологии АН СССР, 1984. -24с.
  111. С. В. Формирование элементов информационной культуры школьников при обучении математике в 5 6 классах: Автореф. дисс. канд. пед. наук. — М., 1992. -17с.
  112. В.М., Лапчик М. П., Демидович Н. Б., Червочкина Л.П.
  113. Формирование алгоритмической культуры школьника при обучении математике: Пособие для учителей. -М. Просвещение, 1978. -96с.
  114. B.II. Способности и потребности // Ученые записки ЛГУ, -№ 287,-Л., 1960. -С. 19−31.
  115. Н.В. Идейно-политическое воспитание младших школьников на традициях советского народа: Автореф. дисс. кавд. пед тук. -М, 1986. -17 с.
  116. Н.В. Развитие познавательной активности младших школьников. Ульяновск, 1991. — 14с.
  117. Р., Сендова Е. Начала информатики. Язык Лого: Пер. с болг. -М.: Наука, 1989.-176с.
  118. В.Г. Тезаурус и некоторые методы его построения. НТИ, М., 1966. -№ 8. -С. 24−28.144,Овчинникова И. Г. Дидактические условия формирования информационной культуры школьников: Авггореф. дисс. кацд пед. наук. -Магнитогорск, -1996, -15 с.
  119. Ю.В. Статистическая обработка дидактического эксперимента: Измерение и оценка знаний. М.: Знание, 1977. — Вып.2. — 41с.
  120. В.П. Умственное воспитание в процессе обучения // Советская педагогика. -1986.- № 4. С. 68 — 71.
  121. Педагогика: Учебное пособие / Под ред. ПИ Пидкасистого. -М: Российское педагогическое агентство, 1995. -637с.
  122. Педагогика: Учебное пособие для студентов педагогических институтов / Под ред. Ю. К. Бабанского. М.: Просвещение, 1988. — 479с.
  123. Педагогическая энциклопедия. Т.З./Под ред. И. А. Каирова и др. — М.: Советская энциклопедия, 1966. — 786с.
  124. Педагогическая энциклопедия. Т.4./Под ред. И. А. Каирова и др. — М.: Советская энциклопедия, 1966. — 911с.
  125. Педагогический словарь. Т.2./ Под ред. И. А. Каирова. — М.: АПН СССР, 1960. — 766с.
  126. А.В. Использование новой информационной технологии при преподавании математики в старших классах средней школы: Автореф. дисс.канд. пед. наук. Киев, -1992. -22с.
  127. JI.A. Принципы обратной связи. М.: Мысль, 1964. — 276с.
  128. . Избранные психологические труды. Психология интеллекта. Генезис числа у ребенка. Логика и психология. -М: Просвещение, -1969.-659с.
  129. П.И. Самостоятельная познавательная деятельность школьников в обучении. Теоретическо-экспериментальное исследование. -М.: Педагогика, 1980. -240с.
  130. И.П. Педагогика. -М.: Просвещение, 1996.-432с.
  131. Н.А. О теоретических основах воспитания познавательной самостоятельности школьников в обучении. Казань: Таткнигиздат, 1968.-204с.
  132. Н.А. Исследование процесса формирования познавательной самостоятельности школьников в обучении: Дисс.. д-ра пед. наук. J1.: ЛГПИ, 1977.-483 с.
  133. Проблемы диагностики умственного развития учащихся/ Под ред. З. И. Калмыковой. М.: Педагогика, 1975. — 207с.
  134. Программы средней общеобразовательной школы. Основы информатики и вычислительной техники. М.: Просвещение, 1991. -44с.
  135. Программы для средних общеобразовательных учебных заведений. Основы информатики и вычислительной техники. -М: Просвещение, 1992−49с.
  136. Я. К разработке параметров сложности учебного текста // Проблемы школьного учебника. 1985. — Вып. 15. — С. 143 — 164.
  137. Психологические критерии количества знаний школьников: Сб. науч. тр.// АПН СССР, НИИ общ. и пед. психологии. Под ред. И. С. Якиманской -М.: АПН СССР, 1990. 142с.
  138. Психология: Словарь/ Под общ. ред. А. В. Петровского, М.Г. Ярошевско-го. М.: Политиздат, 1990. -494с.
  139. У.Р. Познание и мышление. Моделирование на уровне информационных процессов. М.: Мир, 1968. — 400с.
  140. Ю.В. Техника, культура, язык: Книга для учащихсястарших классов. -М.: Просвещение, 1993. -224с.
  141. Н.М. Информационная культура в содержании общего образования // Советская педагогика. -1991. -№ 3. -С. 33 38.
  142. СЛ. Основы общей психологии. М.: Учпедгиз, 1946.-704с.
  143. Н., Ратинский М. «Информатика» базовый предмет в школах РСФСР // ИНФО. -1990. -№ 4. -С. 15 — 16.
  144. Н.А. Динамика мотиваций компьютерной деятельности школьников // Вопросы психологии. 1986. — № 5. -С.84−86.
  145. Ю.А. Очерки психологии ума. Особенности умственной деятельности школьника. М.: АПН РСФСР, 1962.-115с.
  146. Г. И., Лунина Л. С. Обучение методу аналогий //МШ. -1989. -№ 4. С. 42 — 46.
  147. Г. И. Познавательная самостоятельность будущего учителя.// Педагогика. -1995. -№ 4. -С. 63 66.
  148. Сара н цев Г. И. Упражнения в обучении математике. М: Просвещение, 1995. — 240с.
  149. B.C. Культура и развитие человека //Вопросы философии. -1982.- № 4. -С. 15−29.
  150. Ю.В., Тамарин В. Э. Обучение и жизненный познавательный опыт учащихся. М.: Знание, 1989. — 80с.
  151. М.Н. Проблемы современной дидактики, 2-е изд. М.: Педагогика. 1984. — 96с.
  152. Советский энциклопедический словарь/ Научно-редакционный совет: A.M. Прохоров (пред.). -М.: Советская Энциклопедия, 1981. -1600с.
  153. Ю.П. Системный подход к воспитанию школьников. М.: Прометей, 1990.-90с.
  154. A.M. Информационные аспекты решения задач// Новые исследования в педагогических науках. М.: Педагогика, 1980. — № 1- С.7−9.
  155. A.M. Логическая структура учебного материала. М: Педагогика, 1974. — 190с.
  156. А.Г. Основы философии. -М.: Политиздат, 1988. -536с.
  157. А.А. Педагогика математики. Минск: Высшая школа, 1986. — 404с.
  158. А.П. Информация и прогресс / Отв. ред. A.JI. Симонов, АН СССР, Сиб. отд-ние. Новосибирск: Наука. 1988. -190с.
  159. Н.Ф. Формирование познавательной деятельности младших школьников. Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1988. — 175с.
  160. O.K. Психологическая структура диалога «человек ЭВМ». -Вестник Московского университета, серия 14, Психология, 1984,-№ 2.-С. 26.
  161. O.K. Структура мыслительной деятельности человека. М.: Изд-во МТЧ, 1969. — 304с.
  162. JI.T. Информационно семантическая модель обучения. — Л.: Издательство Ленинградского университета, 1970. — 178с.
  163. В.А., Климов Д. Ю. Преподавание информатики в компьютерном классе. -М.: Просвещение, -1990. -164с.
  164. А.В. Влияние системы самостоятельных работ на формирование у учащихся научных понятий. Автореф. дисс.. д-ра пед. наук. -Л., 1969. -45с.
  165. А.В. О критериях и уровнях сформированности познавательных умений у учащихся // Советская педагогика. 1980. № 12. -с. 45 — 48.
  166. Учебный материал и учебные ситуации: психологические аспекты// Под ред. Костюка Г. С., Балла Г. А. Киев: Радяньска школа, 1986. — 143с.
  167. Д.И. Психология становления личности. М.: Международная педагогическая академия, 1994. -192с.
  168. Философская энциклопедия в пяти томах. Т.4. — М.: Советская энциклопедия, 1962. — 576с.
  169. Л.М. Дидактические основы применения задач в обучении: Автореф. дисс. д-ра пед. наук. -М., 1971. 57с.
  170. Л.М., Логико-психологический анализ школьных учебных задач. М.: Педагогика, 1977 — 207с.
  171. . Мои ученики работают на компьютерах: Книга для учителя: Пер. с англ. М.: Просвещение, 1989. -224 с.
  172. З.Ф. Деятельность основа формирования личности школьника. Дисс. д-ра пед. наук. СПб., 1991. -436 с.
  173. Т.И. Активизация учения школьников. -М: Педагогика, 1982 -207с.
  174. С.Г. Учебник в системе средств обучения // Проблемы школьного учебника. -М.: Просвещение, 1976. -Вып.4. -С. 37−50.
  175. Ш рейдер Ю.А. О семантических аспектах теории информации// Сб. Информация и кибернетика. М.: Советское радио, 1967. — С. 15- 47.
  176. Ю.А. Характеристики сложности структуры текста// НТИ, М., 1966. № 7. — С. 34−42.
  177. Г. И. Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе. М.: Просвещение, 1979. — 160с.
  178. Г. И. Педагогические проблемы формирования познавательных интересов учащихся. М.: Педагогика, 1988. — 208с.
  179. Д.Б. Введение в психологию развития. М., 1995. — 53с. 207. Элъконин Д. Б. Психология обучения младшего школьника. — М.: Знание, 1994. — 198с.
  180. .П. Использование матриц в логической систематизации учебного материала. Киев, 1978. — 174с.
  181. З.Ястребова Е. Б. Развитие познавательной самостоятельности студентов младших курсов: Автореф. дисс.. канд. пед. наук. -М.- 1994. 17с.166
Заполнить форму текущей работой

Сессия? Спокойно!