Формирование основ музыкального исполнительства у начинающих учеников в классе саксофона

ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Формирование основ музыкального исполнительства у начинающих учеников в классе саксофона (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

Глава I. Теоретические предпосылки исследования проблемы формирования основ музыкального исполнительства у начинающих учеников в классе саксофона
- 1. 1. История возникновения и развития искусства игры на саксофоне
- 1. 2. Современное состояние теории, методики и практики освоения саксофона в системе отечественного дополнительного образования
- 1. 3. Педагогические условия формирования основ музыкального исполнительства у начинающих учеников в классе саксофона
Выводы по главе 1
Глава II. Опытно-экспериментальная работа по формированию основ музыкального исполнительства у начинающих учеников в классе саксофона
- II. 1. Формы и методы исполнительской подготовки начинающих учеников в классе саксофона
- II. 2. Содержание, этапы и результаты опытно-экспериментальной работы по формированию основ музыкального исполнительства у начинающих саксофонистов
Выводы по главе II

Актуальность исследования.

Проблема эстетического воспитания и музыкального образования подрастающих поколений принадлежит к числу актуальных непреходящих проблем отечественной культуры, переживающей сложный, во многом переходный исторический период своего развития. Этот процесс на современном этапе определяется характером социокультурного контекста в совокупности многообразных факторов. В их числе ярко выделяются: возрастающая роль агрессивно проникающей во внутренний «микрокосм» человека массовой псевдокультуры, изменение отношений к духовно-нравственным устоям жизни, переоценка ценностей искусства, утрата традиционных для нашей страны форм образования, в том числе музыкального.

Однако за последние годы все более очевидным становится тот факт, что процесс реформирования образовательной системы и общества в целом невозможен вне духовно-нравственного совершенствования человека. На смену «потерянного поколения» смутных 90-х годов прошлого века должно прийти новое поколение грамотных, интеллектуально и творчески развитых молодых людей, чей жизненный опыт на начальной стадии вхождения в мир взрослых был основан не только на потреблении продукции поп-культуры, почерпнутой из интернета, но и на умело выстроенном педагогическом процессе, приобщающем к истинным культурным ценностям прошлого и настоящего. Среди средств такого приобщения во все времена ярко выделяется музыкальное искусство.

Анализ современного состояния теории и практики музыкального воспитания и образования в детских музыкальных школах (далее ДМШ), Детских школах искусств (далее ДШИ), Центрах детского творчества (далее ЦДТ) и в системе дополнительного образования в общеобразовательных учебных заведениях показал, что приоритеты в этой области, как и много лет назад, отданы академической музыке и академическим музыкальным инструментам — роялю, скрипке, виолончели и др. Методики овладения этими инструментами базируются на основе представлений об отсутствии музыкального опыта у ребенка до поступления в официальное учебное заведение или класс. Вместе с тем, очевидно, что современные дети, даже те, кто не посещал дошкольные учреждения, буквально погружены в мир окружающих музыкальных звуков, исходящих из аудиовизуальной среды. На основе звучащей «попсы» нередко формируется и первоначальный музыкальный опыт, и музыкальные вкусы, имеющие устойчивый характер, как все то, что приобретено в детстве.

Систематические занятия музыкой в ДМШ или в системе дополнительного образования по своему содержанию приходят в противоречие с этим ранним музыкальным опытом, что снижает потребность в музыкальном обучении и нередко приводит к тому, что ребенок не способен осваивать трудную для его восприятия серьезную музыку, требующую к тому же больших трудозатрат. Педагоги-практики все чаще сталкиваются с отказом детей после нескольких занятий продолжать обучение на избранном, как правило, родителями классическом музыкальном инструменте. При этом очевидно, что путь приобщения к музыке лежит не только в плоскости музыкальной классики и классического набора музыкальных инструментов. Недостаточно востребованным до настоящего времени остается богатейшее наследие высокохудожественной эстрадной инструментальной музыки и музыкальных инструментов, рожденных в недрах академического искусства, но ставших достоянием именно эстрадного исполнительства, перекинув своеобразный «мостик» от высокой классики к классическому эстрадно-джазовому исполнительству. В числе таких инструментов выделяется саксофон.

В сферу исполнительской практики игры на саксофоне входит огромный репертуар разных стилей и жанров как эстрадного, так и классического искусства, способный увеличить интерес начинающих инструменталистов к самому процессу обучения, расширить их музыкальный кругозор в рамках перехода от тотального увлечения «попсой» к целенаправленному освоению многообразных ценностей мировой музыкальной культуры. В системе традиционного музыкального обучения в ДМШ, ЦДТ или дополнительного образования в общеобразовательных учреждениях игра на саксофоне позволит учащимся ознакомиться с музыкальным наследием, относящимся как к классике, так и к эстрадно-джазовому искусству. Музыка, предназначенная для саксофона, является ценным учебным материалом, использование которого в учебном процессе позволит решить многие актуальные общепедагогические, эстетико-воспитательные и музыкально-образовательные задачи, а именно качественно преобразовать музыкальные интересы и вкусы учащихся, подготовить их к восприятию более сложных классических музыкальных произведений, раскрыть творческий, в том числе импровизационный дар исполнителя, который обычно остается неразвитым при обучении на классических музыкальных инструментах. Открытие класса саксофона для начинающих исполнителей не только оживляет учебный процесс, но и внеклассную концертную деятельность, обогащая ее новой музыкой, интересной для восприятия современным школьникам.

Анализ научно-методической литературы и практика работы в классе саксофона в ДШИ и ЦДТ показали, что в системе подготовки начинающих музыкантов есть нерешенные проблемы. В их числе отсутствие теоретических и методических рекомендаций по работе с начинающими саксофонистами, учитывающими весь спектр возможностей данного инструмента, простирающихся от академической до эстрадно-джазовой музыки и импровизационного исполнительства. Этим определяется актуальность настоящей диссертации.

Все сказанное позволило выявить ряд противоречий современной учебной практики обучения начинающих саксофонистов, а именно:

— противоречие между накопленным эмпирическим опытом работы с начинающими саксофонистами и отсутствием методик, обобщающих этот опыт с позиций мировой исполнительской практики и достижений в области педагогики музыкального образования, музыковедения и других областей современных гуманитарных знаний;

— противоречие между сложившимися музыкальными интересами и предпочтениями начинающих инструменталистов-саксофонистов и содержанием традиционного музыкального обучения;

— противоречие между классической и эстрадной составляющей музыкального репертуара для саксофона как учебного инструмента.

На основании указанных противоречий нами была сформулирована проблема исследования, которая заключается в обобщении накопленного опыта работы с начинающими саксофонистами, анализе форм и методов процесса обучения, соотносимых с состоянием современной музыкальной культуры и уровнем музыкально-педагогической науки. Недостаточная разработанность данной проблемы послужила основанием для формулировки темы диссертационного исследования: «Формирование основ музыкального исполнительства у начинающих учеников в классе саксофона».

Цель исследования: теоретическое обоснование и опытноэкспериментальная проверка педагогических условий и методов, формирующих основы музыкального исполнительства у начинающих учеников в классе саксофона.

Объект исследования: обучение и воспитание младших школьников в условиях отечественного дополнительного музыкального образования (ЦДТ, ДШИ).

Предмет исследования: содержание учебного процесса, формирующего основы музыкального исполнительства у начинающих саксофонистов.

Гипотеза исследования: формирование основ музыкального исполнительства у начинающих учеников в классе саксофона будет эффективным, если:

— процесс освоения саксофона — носителя уникальной «двойственности» классического и одновременно джазового инструмента — будет направлен на приобретение опыта эмоционально-ценностного отношения к музыке, что требует подбора специального репертуара, рассчитанного на работу с младшими школьниками в системе дополнительного образования;

— начальный этап обучения будет протекать с учетом задач здоровьесбе-режения ученика, в числе которых приоритетными являются выработка правильной осанки и профессионального исполнительского дыхания;

— в процессе обучения будут учитываться педагогические условия и применятся методы, соответствующие разработанным в диссертации показателям сформированности основ музыкального исполнительства на саксофоне в синтезе технических и художественно-творческих составляющих;

— освоение саксофона младшими школьниками будет проходить в обстановке органичного сочетания классной, внеклассной и внешкольной работы при тесном взаимодействии с родителями и при посильном участии родителей в организации домашних занятий.

Указанные выше проблема, цель, объект, предмет и гипотеза диссертационного исследования позволили сформулировать следующие задачи:

1. Проанализировать историю возникновения и развития искусства игры на саксофоне как классического и эстрадно-джазового инструмента.

2. Исследовать современное состояние теории, методики и практики освоения саксофона младшими школьниками в системе отечественного дополнительного музыкального образованияпроанализировать популярные «школы» игры на саксофоне.

3. Выявить педагогические условия формирования основ музыкального исполнительства у начинающих учеников в классе саксофона.

4. Провести опытно-экспериментальное исследование по апробации методов формирования основ музыкального исполнительства у начинающих саксофонистов.

Теоретико-методологической основой исследования являются:

— работы по философии, эстетике, культурологии и истории музыки (Ю.Б. Борев, М. С. Каган, В. Д. Конен, Н. И. Киященко, Г. С. Померанд, Л. А. Рапацкая и др.);

— психолого-педагогические исследования по проблемам содержания, форм и методов обучения (Ю.К. Бабанский, А. Н. Леонтьев, И. Я. Лернер, Н. В. Павлович, С. Л. Рубинштейн и др.);

— исследования по проблемам эстрадно-джазового исполнительства (А.Г. Алексеев, Д. А. Браславский, С. А. Воскресенский, Ю. А. Дмитриев, С.С. Кли-тин, В. Г. Кузнецов, Е. М. Кузнецов и др.);

— работы по методологии, теории и методике музыкального образования (Э.Б. Абдуллин, Ю. Б. Алиев, O.A. Апраксина, Л. Г. Арчажникова, Т. И. Бакланова, И. Н. Немыкина, О. П. Козьменко, Л. А. Рапацкая и др.);

— труды в области теории и практики музыкально-исполнительской деятельности (А.Д. Алексеев, Л. А. Баренбойм, C.B. Болотин, М. М. Берлянчик, Г. М. Коган, Г. Г. Нейгауз, М. К. Шапошникова, В. Д. Иванов, А. Б. Ривчун, Л. Н. Михайлов и др.).

Для решения указанных выше задач в диссертации использован комплекс взаимосвязанных методов исследования, включающих:

— изучение историко-культурологической, искусствоведческой, психолого-педагогической литературы и методических разработок специалистов-практиков;

— обобщение и изучение педагогического опыта, связанного с освоением саксофона на начальном этапе обучения;

— анализ «школ», учебных планов и учебных программ, авторских программ педагогов ДМШ;

— опытно-экспериментальная работа, включающая педагогическое наблюдение и анализ, диагностические методы (анкетирование, беседы, методы «срезов») и обобщение полученных данных, количественный и качественный анализ экспериментальных показателей.

Научная новизна исследования.

1. Уточнено и научно обосновано понятие «основы музыкального исполнительства» в контексте задач начального этапа освоения саксофона в системе дополнительного образования. Основы музыкального исполнительства рассматриваются как широкий спектр взаимосвязанных технических и художественно-творческих показателей включенности начинающих саксофонистов в мир инструментальной музыки.

2. Выявлены важнейшие педагогические условия (повышение уровня музыкальной культуры учащихся, развитие музыкального восприятия, умение слушать, размышлять, рассказывать о музыке, учет возрастных и физиологических особенностей, установка на здоровьесбережение учеников, сотрудничество с родителями, использование специально подобранного репертуара в опоре на адаптированные произведения русской музыкальной классики), сочетание которых дает эффективные результаты по формированию основ музыкального исполнительства в классе саксофона.

3. Разработаны критерии сформированности основ музыкального исполнительства у начинающих саксофонистов: эмоционально-ценностный, технический, художественно-творческий и собственно исполнительский.

Теоретическая значимость:

— внесен вклад в теорию и методику обучения музыке младших школьников в системе дополнительного образования, доказана возможность формирования основ музыкального исполнительства у начинающих саксофонистов на базе классического репертуара;

— создана рабочая модель основных методов обучения начинающих саксофонистов, сочетающая три уровня: общепедагогические методы, методы педагогики музыкального образования и методы специальной инструментальной подготовки в классе саксофона (выработка исполнительского дыхания, опоры звука и осанки, постановка амбушюра на мундштуке, регулировка гайтана и трости, постановка рук и пальцев на инструменте, анализ и осмысление исполнительских действий, ансамблевая игра при выполнении технических заданий, психологическая подготовка к концертному выступлению и др.). Специальные инструментальные методы дополнены комплексом упражнений.

Практическая значимость диссертации определяется тем, что:

— обоснованные в исследовании педагогические условия и методы формирования основ музыкального исполнительства в классе саксофона позволяют практически решать задачи обучения и воспитания школьников на начальном этапе вхождения в мир музыкальной культуры;

— выводы, сделанные в диссертации, могут быть полезны при разработке методических пособий и программ для обучения саксофонистов не только в ЦДТ и ДШИ, но и на более высоких ступенях профессионального музыкального образования (музыкальный колледж, университет);

— ряд положений данного исследования, связанных с методами здоро-вьесбережения, могут быть использованы при обучении на других духовых инструментах.

Опытно-экспериментальной базой исследования явились: Центр развития творчества детей и юношества «Тутти» и Центр развития творчества детей и юношества «Киевский» (г. Москва).

Апробация теоретических положений, выдвинутых в диссертации, осуществлялась в процессе работы автора в ЦРТДиЮ «Киевский» и в ЦРТДиЮ «Тутти», а также в условиях прохождения педагогической практики студентами кафедры Музыкальных инструментов факультета Культуры и музыкального искусства Московского государственного гуманитарного универси.

ТРТС5 Т/ГЛ/Г?*ХЛ/Т, А А, А Т Т Т/" ТТ Г^АТЭО.

Этапы исследования.

Диссертационное исследование проходило в течение срока обучения автора в аспирантуре на кафедре Культурологии и методологии музыкального образования Московского государственного гуманитарного университета имени М. А. Шолохова и осуществлялось в соответствии с планом работы в три этапа.

На первом этапе — констатирующем — (2009;2010 гг.) изучалась исто-рико-искусствоведческая, психолого-педагогическая литература, анализировались «школы» игры на саксофоне, определялась структура диссертации, ее научный аппарат, обобщался опыт работы преподавателей ЦДТ и ДШИ в классе саксофона, проводились беседы с родителями и опросы учащихся, осуществлялась диагностика сформированности основ музыкального исполнительства у начинающих саксофонистов.

На втором этапе — формирующем — (2010;2011 гг.), цель которого заключалась в проверке педагогических условий и методов формирования основ музыкального исполнительства у начинающих саксофонистов, были проведены «срезы» выделенных показателей, апробированы и уточнены критерии их оценок.

На третьем этапе — контрольном (2011;2012 гг.) был проведен контрольный эксперимент, позволяющий оценить эффективность разработанных в диссертации теоретических положений, педагогических условий и методов формирования основ музыкального исполнительства у начинающих саксофонистовобобщены научные результаты в виде количественного и качественного анализасформулированы выводы.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечивается методологической базой диссертации, изучением большого количества работ по педагогике, психологии, музыкознанию, теории и истории исполнительства, методических источников и «школ» искусства игры на саксофонеполнотой изучаемого объекта, представленного в комплексе характеристикприменением методов, как теоретических, так и эмпирическихколичественным и качественным анализом полученных экспериментальных данныхсоответствием теоретических положений практическим результатам опытно-экспериментальной работы.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Теоретическими предпосылками формирования основ музыкального исполнительства у начинающих саксофонистов являются: а) исторические и культурологические закономерности развития саксофона как уникального и сравнительно молодого инструмента, вписанного в контекст академической и одновременно эстрадно-джазовой музыкиб) современные тенденции музыкально-педагогической практики обучения игре на саксофоне, тяготеющей с первых уроков к эстрадно-джазовому репертуару и тем самым наносящей непоправимый вред не только техническому и художественно-творческому развитию начинающего ученика, но и его здоровьюв) отсутствие научных исследований по проблемам подготовки начинающих саксофонистов в системе отечественного дополнительного образования (ЦЦТ, ДШИ).

2. Под основами музыкального исполнительства понимается широкий спектр технических и художественно-творческих показателей включенности начинающих саксофонистов в мир музыкальной культуры и исполнительского искусства. К ним относятся:

— эмоционально-ценностное отношение к музыкальному искусству;

— ключевые знания по истории и теории саксофона с опорой на его роль и место в классическом музыкальном наследии;

— умения и навыки, основанные на принципах здоровьесбережения и позволяющие осваивать технико-конструктивные особенности саксофона во взаимосвязи с постановкой правильной осанки, амбушюра и профессионального исполнительского дыхания;

— умения и навыки, вытекающие из музыкально-выразительных возможностей саксофона (ритм, штрихи, динамические оттенки, специальные приемы исполнения и др.);

— опыт творческой деятельности, в том числе опыт концертного исполнительства, позволяющий успешно раскрывать и развивать творческий потенциал начинающего музыканта.

3. Эффективность формирования основ музыкального исполнительства у начинающих учеников в классе саксофона зависит от использования комплекса специальных методов обучения и педагогических условий, предполагающих активизацию мыслительной и творческой деятельности учащихся, создание на уроке доверительной эмоциональной атмосферы общения, учет психофизиологических особенностей младших школьников, опору на репертуар классической музыки, позволяющий повышать уровень музыкальной культуры, развивать способность к творческому восприятию музыкальных произведений с последующим их анализом и исполнительской интерпретацией.

Практическое внедрение результатов исследования осуществлялось путем их использования в практической работе классов саксофона в ЦРТ-ДиЮ «Киевский» и ЦРТДиЮ «Тутти"у детей младшего школьного возраста, обучающихся по программам дополнительного музыкального образования. Изложение основных теоретических положений и выводов диссертации содержатся в статьях, докладах на международных научно-практических конференциях «Традиции и инновации в современном культурно-образовательном пространстве» (Москва, 2010,2011, 2012 гг.) — в сборниках статей, рекомендованных ВАК (2013г.).

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложений.

Выводы по главе II.

Опытно-экспериментальное исследование подтвердило наше предположение о том, что формирование основ музыкального исполнительства начинающих учеников в классе саксофона происходит более успешно, если выделенные педагогические условия и методы используются в процессе обучения целенаправленно и последовательно.

1. Основными формами обучения начинающих саксофонистов в условиях дополнительного музыкального образования являются:

— урок, в котором сочетаются разнообразные методы обучения с опорой на наглядность и совместную деятельность педагога и ученика;

— внеаудиторное занятие, связанное с расширением музыкального и общехудожественного кругозора ученика;

— внешкольные формы, среди которых выделен контролируемый досуг, сопровождаемый посильным участием родителей в выполнении творческих домашних заданий.

2. В процессе работы с начинающими саксофонистами используется достаточно сложная система методов обучения, которые представлены в трехуровневой рабочей модели. Исходя из этой модели, в диссертационном исследовании проанализированы уровень специальных методов обучения начинающих саксофонистов. В работе теоретически обоснованы и апробированы в процессе опытно-экспериментального анализа методы, связанные с техническим освоением инструмента, постановкой амбушюра, исполнительского дыхания, методы, направленные на здоровьесбережение ученика, методы, способствующие развитию творческого потенциала школьников и методы подготовки начинающих исполнителей к концертным выступлениям.

3. Сделанные в ходе опытно-экспериментального исследования «срезы» выявили положительную динамику формирования основ музыкального исполнительства у начинающих саксофонистов. Полученные данные свидетельствуют, что более высоких показателей в формировании основ музыкального исполнительства добились учащиеся экспериментальной группы, в работе с которой использовались все разработанные формы и методы обучения и соблюдались выделенные в теоретической главе педагогические условия.

Таким образом, итоговые данные подтвердили гипотезу исследования и основополагающие теоретические положения диссертации.

Заключение

В соответствии с целью, задачами, гипотезой и общим замыслом диссертации нами были выявлены и проанализированы теоретические предпосылки исследования проблемы формирования основ музыкального исполнительства у начинающих учеников в классе саксофона. Мы убедились, что данная проблема является малоисследованной по нескольким причинам.

Во-первых, саксофон — инструмент сравнительно молодой в истории мировой музыкальной практики. Его развитие отразило процесс «вытеснения» классической музыки массовой музыкальной культурой, что предопределило известную «двойственную» природу саксофонного исполнительского искусства. С одной стороны красочность саксофона не раз привлекала выдающихся зарубежных и отечественных композиторов-классиков второй половины XIX — XX веков, с другой — саксофон все чаще стал рассматриваться как сугубо джазовый инструмент, предназначенный, прежде всего для развлекательной музыки, импровизации.

Другая причина кроется в специфике становления саксофона как учебного инструмента, долгое время не значившегося среди классического набора оркестровых духовых инструментов. Поэтому в отечественной педагогике музыкального образования почти нет работ, связанных с обучением на саксофоне начинающих учеников — младших школьников.

В-третьих, изданные в России и за рубежом различные исполнительские «школы» игры на саксофоне предназначены для тех, кто изначально считается начинающим профессионалом. Поэтому популярные методические пособия известных саксофонистов могут использоваться в системе дополнительного образования только в адаптивном виде.

Многообразие часто противоречащих друг другу подходов к обучению детей в классе саксофона, среди которых главный вопрос — учить ли ребенка на базе музыкальной классики или сразу вводить в мир джаза, затрудняют работу преподавателей ЦДТ и ДШИ, опыт которых часто базируется лишь на собственной, нередко ограниченной исполнительской практике. Теория формирования основ музыкального исполнительства у начинающих саксофонистов в системе дополнительного образования, разработанная в данной диссертации, позволяет, на наш взгляд, успешно решать проблему содержания начального этапа обучения. Данная диссертационная работа является одной из первых попыток внести коррективы в методику формирования основ музыкального исполнительства у детей младшего школьного возраста, широко распространенную в отечественных ЦДТ и ДШИ.

В диссертации представлено определение и сущностная характеристика самого понятия «основы музыкального исполнительства» начинающего саксофониста. Все сказанное определило теоретическое и экспериментальное изучение проблемы и позволило прийти к следующим основным выводам:

1. Исследование категории «основы музыкального исполнительства» в контексте задач начального этапа обучения игре на саксофоне, дало возможность выделить следующие технические и художественно-творческие показатели:

— эмоционально-ценностное отношение к искусству;

— ключевые знания по теории и истории саксофона с опорой на его роль и место в классическом музыкальном наследии;

— умения и навыки, основанные на принципах здоровьесбережения, позволяющие осваивать технико-конструктивные особенности саксофона во взаимосвязи с постановкой правильной осанки, исполнительского дыхания, амбушюра;

— опыт творческой деятельности, в том числе опыт концертного исполнения, позволяющий успешно раскрывать и развивать творческий потенциал ребенка.

2. Формирование основ музыкального исполнительства у начинающих учеников в классе саксофона зависит от педагогических условий, в числе которых выделим: повышение уровня музыкальной культуры учащихся, развитие музыкального восприятия, умений слушать классическую музыку, рассказывать о ней, учет возрастных особенностей и особенностей физиологии ребенка, сотрудничество с родителями, установка на здоровьесбережение ученика, специально подобранный репертуар, основанный на адаптированной к исполнению младшими школьниками музыкальной классике.

3. Эффективность формирования основ музыкального исполнительства у начинающих саксофонистов зависит от применения системы методов, представленных в трехуровневой модели. В диссертации сделан акцент на исследование, прежде всего уровня специальных методов обучения.

4. Опытно-экспериментальное исследование, в процессе которого были апробированы основные теоретические положения, подтвердило гипотезу и общие положения диссертации.

5. Определенные успехи, достигнутые автором диссертации, не исчерпывают проблем, связанных с педагогическим освоением искусства игры на саксофоне — инструменте, приобретшем за последние десятилетия большую популярность. На наш взгляд, в дальнейшем перспективными могут быть такие исследования, которые позволят развивать методику обучения на саксофоне не только в системе дополнительного образования, но и в колледжах, и в вузах.

Показать весь текст

Список литературы

Абдуллин Э.Б. теория и практика музыкального обучения в общеобразовательной школе. Пособие для учителя. М.: Просвещение, 1983. — 111с.
Абрамян Д.Н. Общепсихологические основы художественного творчества. -М., 1994.-321с.
Айзенк Г. Ю. Проверьте свои способности. М., 1992. — 173с.
Алиев Ю.Б. Методика музыкального воспитания детей (от детского сада к начальной школе). — Воронеж: НПО «МОДЭК», 1998. — 350с.
Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. JL: Изд-во ЛГУ, 1969. -339с.
Аннамуратова С.К. Педагогические основы художественно- эстетического воспитания старшеклассников во внеклассной работе. Ташкент, 1991. -34с.
Апраксина O.A. Методика музыкального воспитания в школе. М.: Просвещение, 1983.-222с.
Апраксина O.A. Музыка и воспитание творческой личности // Музыкальное воспитание в школе. М.: Музгиз, 1975. Вып. 10. — с.20−26.
Артоболевская А.Д. Личность ученика и обучение // Хрестоматия маленького пианиста. — М., 1991.
Арчажникова Л.Г. Методика музыкального воспитания. 4.1. М.: Изд-во МГЗПИ, 1990. — 52с.
Асафьев Б.В. Избранные статьи о музыкальном просвещении и образовании. -М., Л.: Музыка, 1965. 151с.
Аттестация учащихся: цели, содержание, методы: метод, пособие / Под общ. ред. М. М. Балашова, М. И. Лукьяновой. Ульяновск: ИПК ПРО, 1997, — 119с.
Бабанский Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований: дидакт. аспект. М.: Педагогика, 1982. — 192с.
Бабушкин Ю.Ч. Искусство и духовный мир человека: (Об особенности воздействия искусства на личность). М.: Знание, 1982.
Бакланова Т.И. Организация и научно-методическое обеспечение художественной самодеятельности. Учебное пособие. М., 1992. — 102с.
Бакланова Т.И. Педагогика художественной самодеятельности. Учебное пособие. М., 1992 — 160с.
Баренбойм J1.A. Вопросы фортепианной педагогики и исполнительства. Л., 1969.-288с.
Баренбойм Л.А. Музыкальная педагогика и исполнительство. Л.: Музыка, 1974.-336с.
Баренбойм Л.А. Путь к музицированию. Л.: Сов. композитор, 1979. -352с.
Бахтин М.М. Эстетика словесного творчества. М.: Искусство, 1986. — 444с.
Берлиоз Г. Большой трактат о современной инструментовке и оркестровке М.Музыка, 1972 530 с.
Библер B.C. Мышление как творчество. М.: Политиздат, 1975. -399с.
Богоявленская Д.Б. Пути к творчеству. М.: Знание, 1981. — 96с.
Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте: псих, исследования. -М, 1968. 186с.
Болотин C.B. Энциклопедический словарь музыкантов-исполнителей на духовых инструментах М.: Радуница, 1994, — 358 с.
Болотина Л.Р. Методика внеклассной воспитательной работы в начальных классах. -М.: Просвещение, 1978. 128с.
Борев Ю.Б. Эстетика. 3-е изд. — М.: Политиздат, 1981. — 399с.
Буров А.И. Эстетика: проблемы и споры. Методологические основы дискуссии в эстетике. М.: Искусство, 1975. — 175с.
Ванслов В.В. Всестороннее развитие личности и виды искусства. -М.: Сов. художник. 1966. 118с.
Ветлугина H.A. Художественное творчество и ребенок. М., 1972.
Ветлугина H.A., Кенеман A.B. Теория и методика музыкального воспитания в детском саду. Учебное пособие для студентов педвузов. М., 1983. -255с.
Внешкольное воспитание и образование: опыт и перспективы: сб. метод, и практ. материалов. Архангельск, 1994. — 42с.
Волкова Т.В., Саванов Ю. Б. Технология обучения. Пособие для преподавателей. М.: Студема, Издатцентр, 1998. — 88с.
Вопросы теории эстетического воспитания / Под ред. Г. З. Апресяна. М.: Изд-во Московского Университета, 1970. — 110с.
Воробьев В.П. Воспитательное воздействие на личность: многоуровневая модель. Учебное пособие. Пенза: ПГАСА, 1998. — 49с.
Воспитание детей в школе: Новые подходы и новые технологии / Под ред. Н. Е. Щурковой. М.: Новая школа, 1998. — 208с.
Воспитание юного москвича в системе дополнительного образования (Материалы городской научно-практической конференции) / Отв. ред. В. И. Козырь. М.: Мирос, 1997. — 208с.
Восприятие музыки. Сб. статей / Ред.-сост. В. Н. Максимов. М.: Музыка, 1980.-256с.
Выготский JI.C. Психология искусства. 3-е изд. — М.: Искусство, 1986.-572с.
Выготский JI.C. Воображение и творчество в детском саду. СПб.: Союз, 1997.-96с.
Гамезо М.В., Петрова Е. А., Орлова JI.M. Возрастная и педагогиче-скаяпсихология.М:ПедагогическоеобществоРоссии, 2004−512с.
Горбер JI.A. Начальная стадия развития способностей. М., 1962.
Горюнова J1.B. Говорить языком самого предмета.: Теоретические основы учебника «Музыка». Пособие для учителей / НИИ шк. М., 1989. -143с.
Гродзенская H.JI. Школьники слушают музыку. М.: Просвещение, 1969.-77с.
Гулыга A.B. искусство в век науки. М.: Наука, 1978. — 145с.
Давыдов В.В. Виды обобщения и обучения. М.: Педагогика, 1972. -423с.
Давыдов В.В. Концепция гуманизации российского начального образования. // Сб. планирование и организация деятельности начальной школы. Часть 1.-М., 1997.-с. 3−17.
Давыдов В.В. Научное обеспечение образования в свете нового педагогического мышления. В кН.: Новое педагогическое мышление. М., 1998.
Дидактика средней школы. / Под ред. М. Н. Скаткина. М.: Просвещение, 1982.-319с.
Дмитриева Л.Г., Черноиваненко Н. М. Методика музыкального воспитания в школе. Учебное пособие для студентов сред. пед. учеб. заведений. 2 изд. М.: Академия, 1998. — 238с.
Журавлев В.В. Мир художественной культуры. М.: Мысль, 1987. -239с.
Загвязинский В.И. Методология и методика дидактического исследования. М.: Педагогика, 1982. — 160с.
Заир-Бек Е. С. Педагогическое проектирование в системе образования. Методические материалы. СПб.: СПбГДТЮ, 1994. — 20с.
Запорожец A.B. Особенности развития процесса восприятия. Научные записки. Харьков, 1941.
Зись А.Я. Виды искусства. -М.: Знание, 1979. 128с.
Зись А.Я. Искусство Система Искусств — Художественная культура // Сов. музыка, 1983. — № 12. — с. 27−35.
Иванов В.Д. Школа академической игры на саксофоне. М. Издательство Михаила Дикого.-2003.-150 с.ч.1.
Ильин E.H. Искусство общения. М., 1982. — 110с.
Иоффе И.И. О творческом пути и исполнительском искусстве пианистов // Пианисты рассказывают. Вып.1. М.: Музыка, 1990.
Искусство в системе культуры / Сост. и отв. ред. Каган М. С. JL: Наука, 1987.-272с.
Искусство и образование: независимый художественно- педагогический журнал. М.: Изд. Кушаева H.A., 1994. — 128с.
Искусство и творческая деятельность / Отв. ред. Мазепа В. И. Киев: Наук. Думка, 1979. — 209с.
Искусство и эстетическое воспитание молодежи / Отв. ред. Кисунько В.Г.-М.: Наука, 1981.-335с.
Исполнительское искусство зарубежных стран. Вып. 1−3. М.: Музыка, 1958.
Исследования художественного интереса школьников / Под общ. ред. Квятковского E.B. М.: Педагогика, 1974.
Кабалевский Д.Б. Воспитание ума и сердца. Кн. для учителя. 2-е изд., испр. и доп. -М.: Просвещение, 1984. — 206с.
Кабалевский Д.Б. дело всей жизни. Сборник. Составители: Критская Е. Д., Пожидаев Г. А. М.: Искусство в школе, 1995. — 296с.
Кабалевский Д.Б. Как рассказать детям о музыке. М., 1977. — 252с.
Кабалевский Д.Б. Прекрасное пробуждает доброе. М.: Педагогика, 1973.-336с.
Кабалевский Д.Б. Основные принципы и методы программы по музыке для общеобразовательной школы // Программа по музыке (с поурочной методической разработкой) для общеобразовательной школы. 1−3 классы. -М.: Просвещение, 1981. с.3−36.
Кабалевский Д.Б. Сила искусства. -М., 1984. 124с.
Каган М.С. Морфология искусства. Историко-теоретическое исследование внутреннего строения мира искусств. Части 1, 2, 3. JL: Искусство, 1972.-440с.
Каган М.С. Человеческая деятельность. Опыт системного анализа. -М.: Политиздат, 1974. 328с.
Казакова Е.И. Проектирование общеобразовательных программа. Методические материалы. СПб.: СПбГДТЮ, 1994. — 20с.
Калаев A.A. Новые технологии воспитания. Курс лекций по теории и методике воспитания. Казань: Дом печати, 1998. — 255с.
Ковалев А.Г., Мясищев В. Н. Психологические особенности человека. Способности. Т.2. Л., 1960. — 304с.
Комплексный подход к проблемам современного социального образования / Отв.ред. Фомин В. П. М.: Московская консерватория, 1986. — 111с.
Коротаева Е.В. Хочу, могу, умею! Обучение, погруженное в общение. Учеб. пособие для студентов вузов. М.: Ин-т психологии РАН, 1997. — 222с.
Крупник Е.П. Психологические особенности восприятия. Хрестоматия художественного творчества. М.: Изд. Магистр, 1998. — 195с.
Кулагин П.Г. Межпредметные связи в процессе обучения. М.: Просвещение, 1981. —96с.
Культура Искусство — Образование. Материалы научно- практической конференции. — М.: МГОПУ, 1996. — 1 Юс.
Культура и творчество. Сб. науч. статей. Киров: Киров, гос. пед. ин-т, 1993.- 142с.
Кушаев H.A. Очерки по основам эстетической деятельности // Искусство и образование. М.: Изд. Кушаева H.A., 1994. — с.85−98. Музыкальная энциклопедия. Т.4 / Гл. ред. Ю. В. Келдыш. — С. 821−822.
Леднев B.C. Содержание общего среднего образования. Проблемы структуры. М.: Педагогика, 1980. 263с.
Леонтьев А.Н. деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат, 1975.-584с.
Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения. М.: Педагогика, 1981.- 186с.
Лернер И.Я. Процесс обучения и его закономерности. М.: Знание, 1980.-96с.
Либерман Е.Я. Творческая работа пианиста с авторским текстом. -М.: Музыка, 1988. 243с.
Лихачев Б.Т., Квятковский Е. Р. Сущность, принципы и системы эстетического воспитания учащихся общеобразовательной школы. М.: Советская педагогика, 1980.
Лихачев Д.С. Избранные работы в трех томах. Т.1. Л.: Худ. лит-ра, 1987.-653с.
Лук А. Н. Психология творчества. М.: Наука, 1978. — 125с.
Лук А. Н. Эмоция и личность. М., 1982. — 175с.
Люблинская A.A. Учителю р психологии младшего школьника. М.: Просвещение, 1977.-224с.
Мазель Л.А. Строение музыкальных произведений. М.: Музыка, 1979.-534с.
Максимова В.Н. Межпредметные связи и совершенствование процесса обучения. М.: Просвещение, 1984. — 143с.
Малахов В.А. Культура и человеческая ценность. Киев: Наук. Думка, 1984.- 119с.
Мансурова С.Е., Шклярова O.A. Большой справочник школьника М.2004 236с.
Мансурова С.Е. Социокультурные аспекты проблемы здоровья. Биология в школе.-2002,№ 2 с.5−11
Мансурова С.Е., Шклярова O.A. Здоровье человека и окружающая среда. С-Петербург.2006. с28−36.
Матюшкин A.M. проблемные ситуации в мышлении и обучении. М.: Педагогика, 1972. — 207с.
Махмутов М.И. Проблемное обучение. Основные вопросы теории. М.: Педагогика, 1975. — 367с.
Махмутов М.И. Современный урок. М.: Педагогика, 1981. — 190с.
Медушевский В.В. О закономерностях и средствах художественного воздействия музыки. М.: Музыка, 1976. — 254с.
Медушевский В.В. Музыка в семье искусств // Музыка в школе. -1984. -№ 1. с.31−35.
Мелик-Пашаев A.A. Педагогика искусства и творческие способности. М.: Знание, 1981. — 96с.
Мелик-Пашаев A.A., Новлянская З. Н. К проблеме общего и специального в художественно-творческой одаренности человека // Искусствоведение и психология художественного творчества. М.: Наука, 1988. — с.307−320.
Мелик-Пашаев A.A., Новлянская З. Н. Психологические особенности среднего школьного возраста и руководство художественным творчеством подростка // Эстетическое воспитание и экология культуры. М., 1988.
Мелик-Пашаев A.A. Психологические проблемы эстетического воспитания и художественно-творческого развития школьников // Вопросы психологии. 1989. — № 1.
Мелик-Пашаев A.A. О прошлом, настоящем и возможно будущей нашей педагогики искусства // Искусство в школе. М.: Искусство в школе, 1999. — № 4 — с. 80.
Методика активизации слушателей / Под ред. Каминского В. Д. -Могилев, 1989. -25с.
Методика воспитательной работы в современной школе. М., Барнаул: БГПИ, 1992, — 102с.
Методика воспитательной работы. Учеб. пособие / Под ред. JI.A. Байкова, J1.K. Гребенкина, О. В. Еремкина и др. Рязань: РГПИ, 1993. — 213с.
Методика использования системы средств обучения и воспитания в учебно-воспитательном процессе. М., 1990. — 127с.
Методика музыкального воспитания в детском саду. Учебник для учащихся пед. училищ по спец. «Дошкольное воспитание» / Под ред. H.A. Ветлугиной. М.: Просвещение, 1982. — 271с.
Методика проведения искусствоведческих бесед в школе. Омск, 1982.-23с.
Методическая разработка по организации внеклассной работы. -Киев: ЧМК, 1981.
Методические рекомендации по организации содержанию учебно-воспитательного процесса на 1998−1999 уч. год // Вып. 4. 1998.
Михайлов JI.H. Школа игры на саксофоне -М., 1975 -78с.
Морозова З.П. Процесс формирования музыкальной потребности младших школьников. Автореф. дис. на соиск. учен. степ. канд. пед. наук. -М., 1979.
Мудрик A. JL Воспитание учащихся общеобразовательной школы средствами дополнительного образования / Сборник. Воспитание юного москвича в системе дополнительного образования. М.: Мирос, 1997. — 207с.
Музыкальное восприятие как предмет комплексного исследования / Сост. А. Г. Костюк. — Киев: Муз. Украина, 1986. — 126с.
Музыкальная энциклопедия т.1.- М., Советская энциклопедия 1978, с.821−822
Мясищев В.Н. психология отношений / Под ред. A.A. Бадалева. -М.: Ин-т практ. психологии- Воронеж: МОДЭК, 1998. 362с.
Надолинская Т.В. Книга для учителя. Методические рекомендации к учебному комплекту «Музыка» (1−3 кл.). Таганрог: Айкэн, 1998. — 176с.
Назайкинский Е.В. Звуковой мир музыки. М.: Музыка, 1988.254с.
Науменко С.И. Индивидуально-психологические особенности му-зыкальнотси. Вопросы психологии. 1982. -№ 5.
Неменский Б.М. Искусство школа — формирование личности. -М.: Центр ХКО, 1993. — 73с.
Неменский Б.М. Мудрость красоты. М., 1987. — 253с.
Нейгауз Г. Г. Об искусстве фортепианной игры: записки педагога. -М., 1982.-300с.
Никольский JI.А. Место искусства в структуре интересов современных школьников. Автореф. дис. на соиск. учен. степ. канд. пед. наук. М., 1973.
Нравственно-эстетическое и общекультурное развитие учащихся средствами искусства. Методические рекомендации / Под ред. Г. А. Оберни-хина. -Рост.обл., 1995. 51с.
Обучение и воспитание школьников средствами музыкального искусства.-М., 1981.-89с.
Осейчук A.B. Школа джазовой игры на саксофоне. М,-1991 -96с.
Павлович Н.В. Здоровьесберегающие направления в современной школеМ., 2002−34с.
Панкевич Г. И. Некоторые методологические исследования художественного процесса / Под ред. Б. А. Глинского. Саратов: Изд-во Сарат Унта, 1985.- 130с.
Панов В.И. Центр творчества детей и юношества как субъект развивающегося образования. Сб. Воспитание юного москвича в системе дополнительного образования. М.: Мирос, 1997. — 207с.
Педагогика / Под ред. Ю. К. Бабанского. М.: Просвещение, 1983.608с.
Первые встречи с искусством. Книга для родетелей / Сост. А. Д. Артоболевсая, В. И. Левин, Ю. Е. Красный, Л. И. Курдюкова. М., 1995. -223с.
Петрушин В.И. Музыкальная психология. Учебное пособие для студентов и преподавателей. М.: ВЛАДОС, 1997. — 384с.
Пиличяускас A.A. Познание музыки как воспитательная проблема Сб. ст. М. 1992 г.
Планирование, организация и содержание деятельности начальной школы. Сборник научно-методических и управленческих материалов. 4.1. -М.: Образовательный центр «Педагогический поиск», 1997. 102с.
Пономарев Я.А. Психология творчества и педагогика. М., 1976.280с.
Проблема методов обучения в современной общеобразовательной школе / Под ред. Ю. К. Бабанского, И. Д. Зверева, Э. И. Моносзона. М.: Педагогика, 1980. — 224с.
Проблемы творческого и эстетического развития личности школьника // Педагогика и народное образование в СССР. Вып. 5(17).- М., 1979.
Проблемы художественного воспитания. Тезисы докладов 4 Республиканской конференции по художественному воспитанию общеобразовательных школ и дошкольных учреждений. Таллин, 1985. — 98с.
Проблемы эстетического воспитания в современном обществе / Отв. ред. K.M. Долгов. М.: ИФ АН СССР, 1998. — 124с.
Программа по музыке для общеобразовательной школы (с поурочной методической разработкой) 1−3 классы / Науч. рук. Д. Б. Кабалевский. -М.: Просвещение, 1981. 112с.
Программа по музыке для общеобразовательной школы (с поурочной методической разработкой) 4−7 классы / Науч. рук. Д. Б. Кабалевский. -М.: Просвещение, 1983. 174с.
Прорвич Б.Ф. Хрестоматия для саксофона-тенора М., 1979 -96с.
Психологические основы формирования личности в педагогическом процессе / Под ред. А. И. Касаковского и др. М.: Педагогика, 1981. -224с.
Психология / Под ред. К. Н. Корнилова, A.A. Смирнова, Б. М. Теплова. М.: Учпедгиз, 1948. — 456с.
Психология процессов художественного воспитания / Отв.ред. Б. С. Мейлах, H.A. Хренов. Л.: Наука, 1980. — 285с.
Пути и средства художественного воспитания / Отв. ред. Н.И. Кия-щенко, И. А. Коников. М.: Наука, 1989. — 191с.
Ражников В.Г. Диалоги о музыкальной педагогике. М., 1989.139с.
Ражников В.Г. Резервы музыкальной педагогики. М., 1980. — 96с.
Рапацкая Л.А. История русской музыки. М.: ВЛАДОС, 2001.192с.
Репкина Г. В., Заика Е. В. Оценка уровня сформированности учебной деятельности. В помощь учителю начальных классов. Томск: Пеленг. 1993. -61с.
Ривчун А.Б. Школа игры на саксофоне М., 1964 -145 с.
Рогаль-Левицкий Д. Р. Современный оркестр. Т.1. М., 1953. — 411с.
Ротенберг B.C. Психофизические аспекты изучения творчества // Хрестоматия по психологии художественного творчества. М: Магистр. 1998.-с. 91−103.
Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. М.: Педагогика. 1973.-423с.
Рубинштейн С. Л- Проблемы способностей и вопросы психологической теории // Вопросы психологии. 1960. — № 3.
Самарин Ю.А. Воспитание воображения школьника. Л. 1947. 80 с.
Скаткин М.Н. Проблемы современной дидактики. М.: Педагогика, 1980.- 144с.
Слитинская Л.И. Бессознательное психическое и творческий процесс // Хрестоматия по психологии художественного творчества. М.: Магистр, 1998. -С.115−124.
Смирнов A.A. Вопросы психологии усвоения понятий школьниками.-М., 1982, — 130с.
Современный мир и эстетическое развитие человека. М.: Прометей, 1993.- 109с.
Сохор A.M. Вопросы социологии и эстетики музыки. Т.1. JL: Сов. композитор, 1980. — 296с.
Сохор A.M. Вопросы социологии и эстетики музыки. Т.2. JL: Сов. композитор, 1981. — 295с.
Сохор A.M. Музыка как вид искусства. М., 1970. — 192с.
Столович JI.H. Жизнь творчество — человек: функции художественной деятельности. — М.: Политиздат, 1985. — 415с.
Суслов С.О. Становление отечественной школы обучения игре на кларнете как проблема педагогики музыкального образования. Автореф. дис. на соиск. учен. степ. канд. пед. наук. М., 2010.
Сухомлинский В. О воспитании. -М., 1973.- 272с.
Схиртладзе А.Г. Программа «Мир искусства». М.: МИРОС, 1996. -32с.
Талызина Н.Ф. Методика составления обучающих программ. Учебное пособие. М.: Изд-во МГУ, 1980. — 46с.
Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. М., 1975. -343с.
Творческий процесс и художественное воспитание / Отв. ред. Егоров Е. Ф. Л.: Наука, 1978. — 278с.
Теоретические основы содержания общего среднего образования / Под ред. В. В. Краевского, И. Я. Лернера. М.: Педагогика, 1983. — 351с.
Теория и методика музыкального образования детей. Научно-методическое пособие / Сост. Л. В. Школяр, М. С. Красильников, Е. Д. Критская и др. М.: Наука. 1999. — 336с.
Теплов Б.М. Способности и одаренность. Избранные труды. Т.1. -М.: Педагогика. 1935. 329с.
Узнадзе Д.Н. Экспериментальные основы психологии установки. -Тбилиси: Изд. АНГССР, 1961. 210с.
Управление воспитательной системой: проблемы и решения / Под ред. В. А. Караковского, Л. И. Новиковой, Н. Л. Селивановой, Е. И, Соколовой. М.: Педагогическое общество России, 1999. — 264с.
Учреждения дополнительного образования детей: инновационная социально-педагогическая модель. Учебно-методическое пособие. — М., 1996. -70с.
Фейгин М.И. Индивидуальность ученика и искусство педагога. -М.: Музыка, 1975, — 110с.
Фомина А.Б., Буйлова Л. Н., Фомина H.H. Организационно-педагогические основы развития учреждения дополнительного образования детей. Учебно-методическое пособие. М., 1998. — 86с.
Формирование личности: проблемы комплексного подхода в процессе воспитания школьников / Отв.ред. Г. Н. Филонов. М.: Педагогика. 1983.-256с.
Формирование учебной деятельности школьников / Ред. В. В. Давыдов, А. К. Маркова. М.: Педагогика, 1982. — 216с.
Халабузарь П.В. Формы и методы пропаганды музыкального искусства. Конспект лекций для руководителей музыкальных школ и школ искусств.-М., 1981.-32с.
Charless.R.Hoffer. Music for elementar}' classroom teachers. Waveland Press. 2005., 219c.
Художественное восприятие / Отв. ред. Мейлах Б. С. Л.: Наука, 1971.-387с.
Художественное творчество. Вопросы комплексного изучения / Отв. ред. Мейлах Б. С. Л.: Наука, 1983. — 279с.
Художественное творчество. Вопросы комплексного изучения. Человек Природа — Искусство. — Л., 1986. — 271с.
Цыпин Г. М. Музыкант и его работа: проблемы психологии творчества. -М.: Сов. композитор, 1988. 384с.
Цыпин Г. М. Проблема развивающего обучения в преподавании музыки. Автореф. дис. на соиск. учен. степ, д-ра пед. наук. М., 1978. — 29с.
Человек в зеркале культуры и образования / Под ред. Л. П. Буевой. -М.: ИФ АПН СССР, 1989. 213с.
Чередов И.М. Методика конструирования форм организаций обучения. Омск, 1985. — 41с.
Черняков Е.А. «Задача здоровьесбережения учащихся ДШИ на занятиях в классе саксофона» «Вопросы музыкальной культуры и образова-ния».Сб. научных трудов,(в.8), М., 2011.
Черняков Е.А. «Подготовка к концертам и конкурсам начинающих учеников в классе саксофона» Сб. научных трудов, (в.9), М., 2011.
Черняков Е.А. Особенности проведения детских музыкальных конкурсов исполнительского мастерства в системе дополнительного образования как педагогическая проблема". Сб. научных трудов,(в.9) М., 2011.
Черняков Е.А. «Выработка правильной осанки ученика в классе саксофона. Сб. «Традиции и инновации в современном культурно-образовательном пространстве». Материалы III Международной научно-практической конференции М., 2012
Черняков Е.А. «Выработка навыков извлечения звука на саксофоне у начинающих учеников на примере работы с младшими школьниками». «Наука и школа» (№ 5) М., 2012.
Черняков Е.А. «Активное и интерактивное обучение начинающих учеников в классе саксофона. «Наука и школа» (№ 4) М., 2012.
Чулаки М.И. Инструменты симфонического оркестра. Л., 1976.176 с.
ШамоваТ.И. Избранное-М., 000 Центральное издательство 2 004 320 с.
Шапошникова М.К. Школа-хрестоматия для саксофона М., 2005.96с.
Шацкая В.Н. Музыкально-эстетическое воспитание детей и юношества. М.: Педагогика, 1975. — 200с.
Шацкая В.Н. Художественное воспитание советского школьника. -М., 1977.
Шацкая В.Н., Фомичев А. П. Общие вопросы эстетического воспитания в школе. М., 1995. — 184с.
Шацкий С.Г. Избранные педагогические сочинения. В 2-х т. / Под ред. Н. П. Кузина. -М.: Педагогика, 1980.
Шевцов Е.В. Эстетическое воспитание: пути и проблемы. М.: Знание, 1988.-63с.
Шишова O.A. Художественное воспитание детей в учреждениях дополнительного образования (на материале школы искусств). Автореф. дис. на соиск. учен. степ. канд. пед. наук. -М., 2000.
Шубинский B.C. Педагогика творчества учащихся. М.: Знание, 1988.-24с.
Щукина Г. И. Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе. -М.: Просвещение, 1979. 160с.
Шульпяков О.Ф. Музыкально-исполнительская техника и художественный образ. Д., 1986. — 124с.
Шуркова Н.Е. Практикум по педагогическим технологиям. М., 1998.
Цагарелли Ю.А., Муштари З. Х. Интегральное исследование профессионально важных качеств в структуре индивидуальности музыканта-исполнителя: психолого-педагогические проблемы исследования индивидуальности в культуре и искусстве. Челябинск, 1989.
Эстетическое воспитание в школе / Под ред. А. И. Бурова, В. Т. Лихачева. М.: Педагогика, 1974. — 303с.
Эстетическое воспитание в школе: вопросы системного подхода. — М.: Педагогика, 1980. 135с.
Эстетическое воспитание в школе искусств. Кн. для учителя. Из опыта работы. / Сост. Халабузарь П. В. -М.: Просвещение, 1988. 144с.
Яворский Б.Л. Статьи, воспоминания, переписка / Сост. И. С. Рабинович. М.: Сов. композитор, 1972. — 711с.
Якиманская И.С. Основные направления исследований образного мышления // Вопросы психологии. 1985. — № 5. — с.5−16.
Якобсон П.М. Психология чувств. М.: Изд. АПН РСФСР, 1958. -384с.
Якобсон П.М. Психология художественного восприятия. М.: Искусство, 1964. — 36с.
Якобсон П.М. Психология художественного восприятия. Л.: Наука, 1971.-79с.
Ярошевский М.Г. Психология творчества и творчество в психологии // Вопросы психологии. 1985. — № 5. — с. 14−25.

Заполнить форму текущей работой