Помощь в написании студенческих работ
Антистрессовый сервис

Дидактические условия формирования коммуникативной успешности у младших школьников

Диссертация: Дидактические условия формирования коммуникативной успешности у младших школьников
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Для обучения младших школьников, имеющих трудности в учении, использовался учебный предмет «иностранный язык» на том основании, что он имеет неограниченный коммуникативный потенциал, в том числе обеспечивает компенсаторное решение коммуникативных проблем, являясь для обучаемых защитой-способом, который помогает им спрятаться от реальных проблем со словом русского языка. Именно поэтому проблему… Читать ещё >

Дидактические условия формирования коммуникативной успешности у младших школьников (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

  • Глава 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ КОММУНИКАТИВНОЙ УСПЕШНОСТИ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ
    • 1. 1. Состояние проблемы коммуникативной успешности в отечественной педагогической науке и практике
    • 1. 2. Сущность и влияние личностио-ориентированного образования для формирования коммуникативной успешности у младших школьников
    • 1. 3. О педагогических возможностях учебного предмета «иностранный язык» для формирования коммуникативной успешности у младших школьников
  • Выводы по первой главе
  • Глава 2. ХАРАКТЕРИСТИКА ПРОЦЕССА ФОРМИРОВАНИЯ КОММУНИКАТИВНОЙ УСПЕШНОСТИ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ
    • 2. 1. Формирование коммуникативной успешности у младших школьников
    • 2. 2. Дидактические условия формирования коммуникативной успешности у младших школьников
    • 2. 3. Экспериментальная программа формирования коммуникативной успешности у младших школьников
  • Выводы по второй главе
  • Глава 3. ПРОВЕРКА ЭФФЕКТИВНОСТИ СИСТЕМЫ ДИДАКТИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ ФОРМИРОВАНИЯ КОММУНИКАТИВНОЙ УСПЕШНОСТИ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ
    • 3. 1. Этапы, организация и методическое обеспечение экспериментального исследования
    • 3. 2. Результаты экспериментального исследования
  • Выводы по третьей главе

Актуальность исследования. Современный период развития российского образования характеризуется стремлением к гуманизму, декларированием приоритета общечеловеческих ценностей, жизни и здоровья детей, ориентацией на реализацию их личностного потенциала. Гуманистическая педагогическая парадигма возведена в ранг первоочередных задач в Законе «Об образовании» Российской Федерации [72, 139]. Гуманизмэто исторически изменяющаяся система воззрений, признающая ценность человека как личности, его право на свободу, счастье, развитие и проявление своих способностей, считающая благо человека критерием оценки социальных институтов, а принципы равенства, справедливости, человечности — нормой отношений между людьми.

Идеей гуманизации школы отмечены педагогические труды JI.H. Толстого [176]. На позициях гуманизма стоял классик отечественной педагогики К. Д. Ушинский [183]. Позднее идеи гуманизма нашли свое воплощение в деятельности А. С. Макаренко, В. А. Сухомлинского, С. Т. Шацкого и др. [64, 120, 173, 190, 193]. В последнее десятилетие исследованием проблем гуманизации школьного образования занимались Ш. А. Амонашвили, В. В. Давыдов, Л. В. Занков, А. А. Леонтьев, А. В. Мудрик и др. [6, 58, 71, 109, 130].

Анализ научно-педагогической литературы и наблюдения позволяют утверждать, что школа сегодня ориентирована на создание оптимальных условий для развития личности каждого ученика.

Вместе с тем, одной из наиболее острых проблем современной педагогики является проблема школьной дезадаптации.

По данным различных исследований трудности в учении, в адаптации к школе и социальному окружению испытывают от 15% до 60% учащихся начальных классов общеобразовательной школы (А.Ф. Ануфриев, М. М. Безруких, С. П. Ефимова, С. Н. Костромина, Г. Ф. Кумарина, С. Г. Шевченко и др.) [9, 19, 61, 100, 151, 196].

Значительный вклад в решение проблемы адаптации образовательного процесса к потребностям личности ребенка внесли труды Л. С. Выготского, П. Я. Гальперина, А. В. Запорожца, А. Н. Леонтьева, С. Л. Рубинштейна, Н. Ф. Талызиной, Д. Б. Эльконина и др.

Изучением особенностей развития детей младшего школьного возраста занимались такие исследователи, как Л. И. Божович, В. В. Давыдов, С. Д. Забрамная, Л. В. Занков, И. С. Кон и др.

Выявлению трудностей детей, имеющих признаки школьной дезадаптации, посвящены работы А. Н. Корнева, Г. Ф. Кумариной, Р. В. Овчаровой, И. Н. Садовниковой, А. В. Ястребовой и др.

Факторы учебной успешности младших школьников обоснованы Ш. А. Амонашвили, А. С. Белкиным, А. Г. Ковалевым, Е. В. Коротаевой и др.

Анализ научно-педагогической литературы по проблеме гуманизации педагогического процесса позволил выделить один из путей ее решения, а именно: организацию общения младших школьников (Ш.А. Амонашвили, А. Г. Асмолов, Я. Л. Коломинский, А. В. Мудрик, Д. Б. Эльконин и др.).

С этих же позиций к решению проблемы подходят Н. И. Бабич, С. С. Качалина, М. Г. Маркина, Л. Р. Мунирова, А. А. Панфёрова, В. А. Ситаров, Л. Б. Чепцова, Н. В. Щиголева и др.

Сущность данного подхода заключается в том, что через межличностное взаимодействие формируются основы активного, творческого отношения к учебной деятельности, реализуется личностный потенциал учащихся.

Анализ психолого-педагогической литературы показал, что вопросы общей подготовки младших школьников к общению, готовности к нему, развития отдельных коммуникативных качеств личности, умений и навыков общения представлены в педагогической науке достаточно широко. Отдавая должное проделанной в этом направлении работе, мы должны констатировать недостаточную разработанность средств, путей и методов формирования коммуникативной успешности младших школьников. Возможности собственно дидактического процесса для решения задачи формирования коммуникативной успешности используются недостаточно.

Концепция формирования коммуникативных качеств у обучаемых средствами педагогики разработана и обоснована Г. С. Трофимовой, исследование которой базировалось на языковом вузе и посвящено проблеме формирования коммуникативной компетентности у студентов.

Характеризуя состояние изученности проблемы применительно к младшему школьному возрасту, отметим, что в научно-педагогической литературе аспект формирования коммуникативных качеств у младших школьников средствами педагогики остается неразработанным.

Возникает противоречие между необходимостью формирования коммуникативной успешности у учащихся и неразработанностью путей и способов ее формирования, отсутствием программы целенаправленного формирования коммуникативной успешности у младших школьников.

Данное противоречие позволило сформулировать проблему исследования: каковы дидактические условия, необходимые для формирования у младших школьников коммуникативной успешности?

С учетом теоретической и практической значимости данной проблемы была определена тема диссертации: «Дидактические условия формирования коммуникативной успешности у младших школьников» .

В качестве иллюстративного материала использован учебный предмет «Иностранный язык» в начальных классах общеобразовательной школы на том основании, что на современном этапе развития системы образования основополагающим для любого применения иностранного языка является общение, тем самым закладываются основы для формирования коммуникативной успешности у обучаемых.

Объектом исследования является процесс формирования коммуникативной успешности у младших школьников.

Предмет исследования составляет система дидактических условий, позволяющих формировать у младших школьников коммуникативную успешность.

Цель заключается в выявлении и экспериментальной проверке дидактических условий формирования коммуникативной успешности у младших школьников.

Гипотеза исследования состоит в предположении о том, что процесс формирования коммуникативной успешности у младших школьников будет осуществляться эффективно при разработке и внедрении в учебный процесс определенной системы дидактических условий. Это может быть достигнуто на основе комплексного использования элементов дидактического процесса: интеграции средств педагогической коммуникации и учебной информации, способствующей созданию ситуации успеха в условиях учебного общения.

Для достижения цели и подтверждения гипотезы сформулированы следующие задачи исследования:

1. Охарактеризовать процесс формирования коммуникативной успешности у младших школьников.

2. Выявить дидактические условия, способствующие устранению коммуникативных трудностей и формированию коммуникативной успешности у младших школьников.

3. Разработать и апробировать комплекс заданий, организующих учебное общение младших школьников.

Для решения поставленных задач применялся комплекс методов исследования:

1. Теоретические: изучение и анализ философской, педагогической, психологической литературы, системный подход к организации учебного общения школьников.

2. Эмпирические: наблюдение, беседа с преподавателями, психологами общеобразовательных школ, учащимися и их родителями, метод экспертных оценок и самооценки, педагогический эксперимент в его констатирующем и формирующем вариантах.

3. Математические: статистические методы обработки эмпирических данных.

Методологическую основу исследования составили положения отечественных ученых о ведущей роли общения в развитии личности и о связи между обучением, воспитанием и общением.

В основу исследования легли следующие теоретические концепции: теория функционирования педагогических систем Н. В. Кузьминойтеория коррекционно-развивающего обучения Г. Ф. Кумаринойконцепция интегративной системы формирования коммуникативных качеств личности средствами дидактики Г. С. Трофимовой.

Новизна исследования: в работе проанализированы особенности организации учебного общения младших школьников и предложена система дидактических условий формирования у них коммуникативной успешности.

В связи с этим в диссертации:

• разработана схема формирования коммуникативной успешности у младших школьников;

• обоснованы дидактические условия формирования коммуникативной успешности у младших школьников;

• определено основное содержание и комплекс заданий, организующих учебное общение младших школьников.

Теоретическая значимость работы:

1. Теоретически обоснована целесообразность предлагаемой системы дидактических условий, способствующих формированию коммуникативной успешности у младших школьников.

2. Выявлены и теоретически обоснованы способы формирования коммуникативной успешности у младших школьников.

3. Представлено теоретическое обоснование коммуникативно-педагогической коррекции.

Практическая значимость исследования состоит в разработке комплекса заданий, нашедшего отражение в программе формирования коммуникативной успешности у младших школьников. Результаты исследования мохуг быть использованы в работе с учащимися первых классов общеобразовательной школы. Данные исследования могут быть полезны при подготовке и переподготовке учителей начальных классов и учителей иностранного языка в системе вузовского и послевузовского образования.

На защиту выносятся следующие положения:

1. В основе формирования коммуникативной успешности у младших школьников находится специально разработанная система дидактических условий, основным из которых является комплексное использование элементов дидактического процесса.

2. Эффективность формирования коммуникативной успешности у младших школьников повышается при включении учащихся в учебное общение на основе создания ситуации успеха, стимулировании их коммуникативной деятельности, предоставлении учащимся возможности использования компенсаторного механизма решения коммуникативных проблем.

3. Реализация комплекса заданий, организующих учебное общение младших школьников, оказывает положительное влияние на процесс формирования коммуникативной успешности по когнитивному, поведенческому и эмотивному параметрам.

Базой исследования стали средние общеобразовательные школы №№ 49, 81, школа-лицей № 41 г. Ижевска.

Обоснованность и достоверность результатов исследования обеспечивались проведением формирующего эксперимента в соответствии с целями и задачами исследованияиспользованием методов математической статистики.

Структура и объем диссертации

: диссертация состоит из введения, трех глав и заключения. Материал изложен на 148 страницах, содержит 17 таблиц, 27 рисунков. Библиографический список включает 214 источников. В Приложении представлены образцы опросных бланков используемых методик, данные экспериментального исследования.

Результаты исследования отражены в таблице 13.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

.

Проведенное исследование посвящено изучению влияния системы дидактических условий на процесс формирования коммуникативной успешности у младших школьников.

Предпринята попытка организации системы дидактических условий с целью формирования коммуникативной успешности у учащихся начальных классов средствами педагогики.

В ходе исследования осуществлен теоретический анализ трудностей, которые испытывают младшие школьники в учении. К ним относятся: трудности самоорганизации, трудности познавательного и коммуникативного характера. Среди способов преодоления выявленных трудностей выделены: стимулирование познавательной активности учащихся, коррекция школьной тревожности, создание ситуации успеха в учебной деятельности, организация общения младших школьников.

В ходе теоретического исследования выяснилось, что проблема организации общения младших школьников является одной из основных в поиске путей превращения младшего школьника в субъект собственного развития.

Логика данного исследования потребовала выявления сущности процесса формирования коммуникативной успешности у младших школьников. В ходе исследования определено, что процесс формирования коммуникативной успешности у младших школьников представляет собой систему, в которой, с одной стороны, реализуются дидактические условия в единстве форм, методов, средств, а с другой — обеспеченный ими положительный опыт коммуникативной деятельности обучаемых.

Основным дидактическим условием формирования коммуникативной успешности у младших школьников явилось комплексное использование элементов дидактического процесса, к которым относится интеграция средств педагогической коммуникации и учебной информации. Основным средством экспериментального обучения выступила интеграция игровых методов, групповых форм организации учебного общения и содержания коммуникативно-направленных заданий на специально-организованных занятиях. Содержание экспериментального обучения нашло отражение в программе формирования коммуникативной успешности у младших школьников. Деятельность педагогов в данном процессе состояла в разработке и демонстрации образца программных заданий, в организации учебного общения младших школьников. Деятельность учащихся заключалась в выполнении программных заданий, в участии в учебном общении.

В ходе исследования выяснилось, что реализация комплексного использования элементов дидактического процесса позитивно влияет на устранение коммуникативных трудностей у учащихся и способствует:

• включению учащихся в учебное общение на основе создания ситуации успеха;

• стимулированию коммуникативной деятельности учащихся путем ориентации на те области предметно-практической деятельности, которые отвечают их потребностям и интересам;

• предоставлению учащимся возможности использования компенсаторного механизма решения коммуникативных проблем.

Ситуация успеха в данном процессе выступила условием, способствующим включению каждого обучаемого в активную коммуникативную деятельность на уровне его потенциальных коммуникативных возможностей.

Для обучения младших школьников, имеющих трудности в учении, использовался учебный предмет «иностранный язык» на том основании, что он имеет неограниченный коммуникативный потенциал, в том числе обеспечивает компенсаторное решение коммуникативных проблем, являясь для обучаемых защитой-способом, который помогает им спрятаться от реальных проблем со словом русского языка. Именно поэтому проблему коммуникативной успешности младших школьников стало возможным проанализировать на примере занятий по иностранному языку.

Коммуникативная деятельность младших школьников актуализировалась в предметно-практической деятельности, представленной упражнениями игрового характера, пением, хоровой декламацией, занятиями изобразительной деятельностью с комментированием, упражнениями на ритмизацию моторных процессов. Названные виды работы были адаптированы к потребностям детей, испытывающих коммуникативные трудности. Специально разработанные задания имели корригирующую направленность.

Разработка и апробация данного комплекса заданий, организующих учебное общение младших школьников, предусматривала проведение занятий, направленных на разрешение имеющихся у учащихся коммуникативных трудностей когнитивного, поведенческого и эмотивного характера.

Результаты проведенного теоретического и экспериментального исследования свидетельствуют о положительном влиянии системы дидактических условий на процесс формирования коммуникативной успешности у младших школьников.

По когнитивному, поведенческому и эмотивному параметрам получены показатели, характеризующие специфику влияния возрастных особенностей младших школьников на динамику коммуникативной успешности.

В ходе экспериментального исследования выяснилось, что максимальные показатели уровня сформированности коммуникативной успешности отмечены у младших школьников по эмотивному и поведенческому параметрам. Сознательный контроль собственных действий в младшем школьном возрасте достигает такого уровня, когда учащиеся уже могут управлять своим поведением, владеть эмоциями.

Выявлено, что наименьшие изменения в уровне сформированности коммуникативной успешности произошли у школьников по когнитивному параметру. Первоклассники не способны к анализу составляющих когнитивного компонентаони не могут понять другого человека посредством включения в данное состояние и данные обстоятельства другой личности.

В целом результаты исследования подтверждают выдвинутую гипотезу о том, что формирование коммуникативной успешности у младших школьников обусловлено внедрением в учебный процесс специально-разработанной системы дидактических условий. Не представляется возможным определить развивающий потенциал взятых в отдельности форм, методов, средств. В ходе исследования доказано, что лишь комплекс взаимосвязанных обстоятельств процесса обучения позволяет формировать у младших школьников искомое качество.

Самостоятельный интерес представляет модификация методики Г. С. Трофимовой для измерения уровня сформированности коммуникативной успешности младших школьников. Валидность нового варианта методики подтверждена показателями, снятыми у экспериментальной выборки учащихся с помощью параллельных методиктеста Дж. Бака «Дом, дерево, человек» в интерпретации Р. Ф. Беляускайте, теста школьной тревожности Филлипса, теста тревожности Р. Теммла, М. Дорки, В. Амена.

Ретроспективный анализ проведенного исследования позволяет наметить задачу дальнейшего изучения влияния дидактических условий на активизацию коммуникативной деятельности младших школьников. Исследование подтвердило необходимость поиска новых форм педагогической помощи учащимся с трудностями в учении.

Дальнейшее изучение проблем, вытекающих из результатов проделанной работы, должно базироваться на понимании дидактического процесса как процесса коммуникативного, а учение школьников — как их общение друг с другом и с учителем.

Показать весь текст

Список литературы

  1. Л.Г. Индивидуальный подход как средство коррекции учебно-познавательной деятельности студентов: Автореф. дис.. канд. пед. наук. Л.: 1988. 20 с.
  2. АвдейчукН.Г. Влияние системы компенсирующего обучения на качество образования младших школьников: Автореф. дис.. канд. пед. наук. М.: 1996. 20 с.
  3. Э.М. Социально-психологические критерии адаптации к школе II Школа и психическое здоровье учащихся / Под ред. С. М. Громбаха. М.: Медицина, 1988. С. 32−43.
  4. Альманах психологических тестов. М.: КСП, 1996. 400 с.
  5. Ш. А. Как живете, дети? М.: Просвещение, 1986. 176 с.
  6. Ш. А. Личностно-гуманная основа педагогического процесса. Минск: Изд-во «Университетское», 1990. 160 с.
  7. Ш. А. Размышление о гуманной педагогике. М.: Издательский дом Шалвы Амонашвили, 1996. 494 с.
  8. .Г. Избранные психологические труды: в 2-х т. Т. П / Под ред. А. А. Бодалева и др. М.: Педагогика, 1980. 288 с.
  9. А.Ф., Костромина С. Н. Как преодолеть трудности в обучении детей. М.: Изд-во «Ось 89», 1997. 224 с.
  10. О.А. Методика музыкального воспитания в школе. М.: Просвещение, 1983. 222 с.
  11. Т. Школа как возможный источник социальной депривации //Актуальные проблемы современного детства. 1993. Вып. 2. с. 73−76.
  12. М.А. Использование воспитательного потенциала речевого этикета на иностранном языке // Иностранные языки в школе. 1991. № 2. С. 9−12.
  13. А.Г. Личность как предмет психологического исследования. М.: Изд-во МГУ, 1984. 170 с.
  14. Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса. М.: Просвещение, 1982. 254 с.
  15. Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований. М.: Педагогика, 1982. 192 с.
  16. Н.И. Психологические особенности первого впечатления о другом человеке у младших школьников: Автореф. дис.. канд. психол. наук. М.: 1989. 16 с.
  17. Н.А. Класс коррекции: Резервация для отстающих? // Первое сентября. 1996. 17 дек. С. 2.
  18. Н.Я. Психологическая коррекция личности младшего подростка с отклоняющимся поведением средствами игровой деятельности: Автореф. дис.. канд. пед. наук. М.: 1997. 19 с.
  19. М.М., Ефимова С. П. Знаете ли вы своего ученика? М.: Просвещение, 1991. 176 с.
  20. М.М., Ефимова С. П. Почему учиться трудно? Ульяновск: 1993. 202 с.
  21. М.М. Груз школьных проблем: анализ физиологических и психолого-педагогических причин трудностей обучения детей // Магистр. 1994. № 5. С.2−10.
  22. С.А. Психолого-педагогическая поддержка детей и подростков группы риска // Дети с девиантным поведением: психолого-педагогическая реабилитация и коррекция. М.: 1992. С. 16−21.
  23. А.С. Ситуация успеха. Как ее создать. М.: Просвещение, 1991.170 с.
  24. Л.И. Основы теории и методики воспитательной работы школь! с трудными детьми. Киров: 1994. 81 с.
  25. Р.Ф. Рисуночные пробы как средство диагностики развития личности ребенка // Диагностическая и коррекционная работа школьного психолога: Сб. науч. трудов. М.: АПН, 1987. С. 67−80.
  26. О.И. Социализация индивида в обществе. М.: 1989. 142 с.
  27. М.З. Обучение грамматической стороне говорения на английском языке учащихся I-Ш классов общеобразовательной школы: Автореф. дис.. канд. пед. наук. М.: 1985. 19 с.
  28. М.З., Добрынина Н. В. Английский язык для маленьких. М.: Просвещение, 1994. 128 с.
  29. Р.К. Воспитание культуры общения в процессе занятий физической культурой и спортом: Автореф. дис.. канд. пед. наук. Казань: 1992. 18 с.
  30. Бим И. Л. Методика обучения иностранным языкам как наука и проблемы школьного учебника: Опыт системно-структурного описания. М.: Русский язык, 1977. 288 с.
  31. А.А. Личность и общение. М.: Педагогика, 1983. 272 с.
  32. Ю.Б. и др. Книга для учителя к учебнику английского языка для II класса школ с преподаванием ряда предметов на иностранном языке. М.: Просвещение, 1970. 94 с.
  33. А. Социально-педагогическая работа в школе // Воспитание школьников. 1994. № 1. С. 2−3.
  34. Л.П. Человек: деятельность и общение. М.: Мысль, 1978. 216 с.
  35. Г. В., Карабанова О. А., Лидере А. Г. Возрастно-психологи-ческое консультирование. Проблемы психического развития детей. М.: Изд-воМГУ, 1990. 135 с.
  36. Е.П. Формирование гуманистических качеств личности младшего школьника в учебной деятельности: Автореф. дис.. канд. пед. наук. М.: 1991. 16 с.
  37. JI.K. Подготовка будущих учителей к формированию творческого потенциала школьников: Автореф. дис.. докт. пед. наук. Казань: 1997. 41 с.
  38. Е.М., Костомаров В. Г. Язык и культура. М.: Русский язык, 1990. 94 с.
  39. В.К. Психологические механизмы мотивации человека. М.: Изд-воМГУ, 1990. 285 с.
  40. Н.Ф. Развитие личности в процессе музыкального творчества. Минск: Народная Асвета, 1992. 76 с.
  41. И.П. Учим творчеству. М.: Педагогика, 1988. 94 с.
  42. Н.И. Трудности формирования навыка письма у учащихся начальных классов: Автореф. дис.. канд. пед. наук. М.: Педагогика, 1996. 19 с.
  43. И.Б. Непрерывный курс иностранного языка для средней школы // Школа 2000. Концепции. Программы. Технологии. Вып. 2. М.: Баллас, 1998. С. 91−95.
  44. Л.С. Вопросы детской (возрастной) психологии // Собр. соч.: В 6 т. Т.4. Детская психология. М.: 1984. 385 с.
  45. Л.С. Вопросы детской (возрастной) психологии // Собр. соч.: В 6 т. Т.5. Основы дефектологии. М.: 1984. 542 с.
  46. Л.С. Избранные психологические исследования. Мышление и речь. Проблемы психологического развития ребенка / Под ред. А. Н. Леонтьева, А. Р. Лурия. М.: Изд-во Академии пед. наук РСФСР, 1956.519 с.
  47. П.Я. Введение в психологию. М.: Изд-во МГУ, 1976. 150 с.
  48. Н.Ш. Коммуникативный минимум как основа обучения устному речевому общению на русском языке в национальной школе: Автореф. дис.. канд. пед. наук. Уфа: 1992. 17 с.
  49. С.М. Интегрированный подход к организации обучения в начальной школе как средство развития младшего школьника: Дис.. канд. пед. наук. Казань: 1994. 168 с.
  50. У. Школы без неудачников. М.: Прогресс, 1991. 184 с.
  51. Н.Я. Организация комплексной коррекционной помощи учащимся с трудностями в обучении: Дис.. канд. пед. наук. М.: 1995. 149 с.
  52. И.А. Взаимосвязь коммуникативной деятельности и коррекционно-развивающего обучения детей с нарушениями речи. // Дети и подростки в современном мире: помощь, защита, поддержка (научно-методические разработки и опыт). Ижевск: 1999. с.93−99.
  53. И.А. Программа формирования коммуникативной компетентности у младших школьников. Ижевск: Изд-во Удмуртского ун-та, 2ООО. 54 с.
  54. Н.И. Группы и классы развития // Психологическая наука и образование. 1996. № 3. С.71−84.
  55. Н.И. Психологическая готовность к школе. М.: НПО «Образование», 1996.160 с.
  56. В.В. О понятии развивающего обучения / Советская педагогика. 1995. № 1. С.29−30.
  57. В.В. Проблема развивающего обучения. М.: Педагогика, 1986. 240 с.
  58. В.В., Кудрявцев В. Т. Развивающее образование: теоретические основания преемственности дошкольной и начальной
  59. Деятельность и взаимоотношения дошкольников / Под ред. Т. А. Репиной. М.: Педагогика, 1987. 190 с.
  60. Диагностика школьной дезадаптации // Под ред. Беличевой С. А., Коробейниковой И. А., Кумариной Г. Ф. и др. М.: Просвещение, 1995. 126 с.
  61. А.Е. Дидактика. Учебное пособие для самостоятельной работы студентов факультета начальных классов. М.: «Прометей», 1990. 202 с.
  62. Н.Р., Поспелова Т. Г. Проблемы интеллектуального и эмоционального развития детей, имеющих признаки социальной и педагогической дезадаптации И Проблемы взаимосвязи эмоций, мышления и воли. Рязань: 1994. С. 25−26.
  63. Н.А. Избранные педагогические произведения. М.: Изд-во Акад. пед. наук, 1952. 736 с.
  64. Н.В. Обучение основам инициативного высказывания на английском языке в I классе: Автореф. дис.. канд. пед. наук. М.: 1984. 16 с.
  65. И.В. Роль музыкальных занятий в коррекции эмоционально-поведенческих расстройств умственно-отсталых детей: Автореф. дис.. канд. пед. наук. М.: 1996. 18 с.
  66. Н.А. Ситуация успеха как средство личностного подхода в учебно-воспитательном процессе. Свердловск: Изд-во Свердл. гос. пед. ин-та, 1991. 17 с.
  67. Ю.Н. Теория формирования и практика совершенствования коммуникативной компетентности: Дис. д-ра психол. наук. Л.: 1990. 403 с.
  68. О.В. Вопросы организации социальной поддержки детей из «групп риска» // Актуальные проблемы современного детства. М.: 1994. С. 116−120.
  69. Л.В. Обучение и развитие. М.: Педагогика, 1975. 440 с.
  70. Закон РФ «Об образовании». М.: МП «Новая школа», 1992. 64 с.
  71. А.В. Психическое развитие ребенка // Избранные психологические труды в 2-х томах. T.l. М.: Педагогика, 1986. 316 с.
  72. О.В. Динамика психического развития детей младшего школьного возраста с трудностями в обучении: Автореф. дис.. канд. психол. наук. М.: 1995. 16 с.
  73. И.А. Педагогическая психология. Ростов-н/Д.: Феникс, 1997. 476 с.
  74. И.А. Психология обучения иностранным языкам в школе. М.: Просвещение, 1991. 222 с.
  75. Н.В. Народная игра как средство педагогической коррекции поведения младших подростков: Автореф. дис.. канд. пед. наук. М.: 1996. 18 с.
  76. Изучение развития учащихся учителем / Под ред. М. В. Зверевой М.: НИИ общей педагогики, 1992. 94 с.
  77. Иностранные языки. Программы общеобразовательных учреждений. М.: Просвещение, 1994. 237 с.
  78. И.А. Культура общения (опыт философского методологического анализа). Воронеж: Изд-во Воронежского ун-та, 1989.73 с.
  79. М.С. Мир общения. Проблема межсубъектных отношений. М.: Политиздат, 1988. 310 с.
  80. З.И. Проблема неуспеваемости глазами психолога. М.: Знание, 1982. 96 с.
  81. Г. В. Пути педагогической помощи неуспевающим детям // Проблемы школьного и дошкольного образования. Глазов: 2000. С. 36−37.
  82. С.С. Взаимосвязь деятельности и общения в детском общественном объединении: Автореф. дис.. канд. пед. наук. СПб.: 1996.21 с.
  83. В.П. Педагогическая коррекция. М.: Просвещение, 1994. 222 с.
  84. С. Счастливые метаморфозы: Порочный круг неудача -двойка неуверенность в себе можно разорвать // Первое сентября. 1995. 10 авг. С. 2.
  85. Н.В. Реализация развивающих задач при изучении природы младшими школьниками: Автореф. дис.. канд. пед. наук. М.: 1996. 19 с.
  86. Г. П. Воспитание эстетического вкуса средствами изобразительного искусства: Автореф. дис.. канд. пед. наук. Екатеринбург: 1996. 16 с.
  87. Г. А. Активное социальное обучение как метод коррекции психологических характеристик субъекта общения: Автореф. дис.. канд. психол. наук. М.: 1980. 21 с.
  88. Компенсирующее обучение в России. Сборник действующих нормативных документов и учебно-методических материалов. М.: изд-во «ACT-ЛТД», 1997. 159 с.
  89. А.Н. Дислексия и дисграфия у детей. СПб.: изд. «Гиппократ», 1995.220 с.
  90. А.Н. Нарушения чтения и письма у детей. СПб.: Издат. Дом «МиМ», 1997. 286 с.
  91. Е.В. Ситуация успеха как фактор воспитания положительного отношения к учению у младших подростков: Дис.. канд. пед. наук. Екатеринбург: 1993. 155 с.
  92. Е.В. Хочу, могу, умею! Обучение, погруженное в общение. М.: КСП, Институт психологии РАН, 1997. 224 с.
  93. B.C. Ситуативно-направленное обучение английскому языку учащихся младших классов в школе продленного дня: Автореф. дис.. канд. пед. наук. Л.: 1981.14 с.
  94. Т.С. Психотерапевтическое и психокоррекционное воздействие на детей в классах компенсирующего обучения // Психологическая и педагогическая помощь детям и подросткам. Брянск, 1994. С.60−66.
  95. С.М. Демократизация отношений «учитель ученик» в средней общеобразовательной школе: Автореф. дис.. канд. пед. наук. М.: 1993. 19 с.
  96. Е.Г. Дифференцированность когнитивных структур младших школьников при традиционном и развивающем обучении: Автореф. дис.. канд. психол. наук. М.: 1994. 16 с.
  97. Н.В. Методы системного педагогического исследования. М.: Высшая школа, 1990. 117 с.
  98. ЮО.Кумарина Г. Ф. Дети группы риска // Советская педагогика. 1991. № 11. С. 33−37.
  99. Г. Ф. Компенсирующее обучение как тип коррекционно-развивающего учебного процесса И Компенсирующее обучение в России. М.: Изд-во «АСТ-ЛТД», 1997. С. 23−27.
  100. Г. Ф. Педагогические основы реализации принципа индивидуализации в условиях коррекционного обучения // Инф. сб. Научные достижения и передовой опыт в области педагогики и народного образования. Вып. 1 (25). М.: 1994. С. 1−23.
  101. Г. Ф. Биометрия. М.: Высшая школа. 1990. 352 с.
  102. В.А., Пузанов Б. П. Основы дефектологии. М.: Просвещение, 1991. 143 с.
  103. И.А. Ситуация успеха в учебной деятельности как фактор развития отношений сотрудничества в системе учитель-ученик: Автореф. дис.. канд. пед. наук. Екатеринбург: 1996. 21 с.
  104. А.А. Психология общения. М.: Смысл, 1999. 365 с.
  105. А.А. Педагогическое общение. М.: Педагогика, 1979.47 с.
  106. А.А. Технология развивающего обучения: некоторые соображения. // Школа 2000. Концепции. Программы. Технологии. Вып. 2. М.: Баллас, 1998. С. 11−20.
  107. А.А. Язык не должен быть «чужим» // Школа 2000. Концепции. Программы. Технологии. Вып. 2. М.: Баллас, 1998. С.86−90
  108. А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат, 1977. 304 с.
  109. И.Я. Процесс обучения и его закономерности. М.: Знание, 1980. 172 с.
  110. М.И. Проблемы онтогенеза общения. М.: Педагогика, 1986. 144 с.
  111. Т.В. Музыкальная деятельность как педагогическое средство социализации детей-инвалидов: Автореф. дис.. канд. пед. наук. Екатеринбург: 1995. 16 с.
  112. .Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. М.: Наука, 1984. 444 с.
  113. А.Р. Язык и сознание. М.: Изд-во МГУ, 1979. 319 с.
  114. А.Н. Психологический климат первичного коллектива. Кострома: 1978. 26 с.
  115. С.Н. Когда легко учиться. Минск: Народная Асвета, 1990. 172 с.
  116. А.С. Воспитание гражданина. М.: Просвещение, 1988. 302 с.
  117. В.П. Трудности начального обучения детей с отклонением в развитии и коррекционно-логопедическая работа в условиях сельской школы: Автореф. дис.. канд. пед. наук. М.: 1994. 17 с.
  118. М.Г. Формирование коммуникативной готовности детей к обучению в школе: Автореф. дис.. канд. пед. наук. Одесса: 1991. 19 с.
  119. Методика обучения иностранным языкам в средней школе / Г. В. Рогова, Ф. М. Рабинович, Т. Е. Сахарова. М.: Просвещение, 1991. 287 с.
  120. Методика обучения иностранным языкам в средней школе. Под ред. Н. И. Гез. М.: Высшая школа, 1982. 373 с.
  121. Р.П. Развивающее обучение средствами иностранного языка в средней школе: Дис.. докт. пед. наук. М.: 1992. 445 с.
  122. С.А. Занятия изобразительной деятельностью и развитие речи // Развитие речи дошкольников на логопедических занятиях. М.: Просвещение, 1991. С. 98−119.
  123. Г. Й., Трофимова Г. С. Основы профессионализма преподавателя иностранного языка. Ижевск: Изд-во Удм. ун-та, 1995. 92 с.
  124. Н.П. Педагогическая коррекция развития подростков средствами подвижных игр: Автореф. дис.. канд. пед. наук. Брянск: 1997. 20 с.
  125. Е.В. Воспитание оптимизма у младших школьников в условиях групп продленного дня: Автореф. дис.. канд. пед. наук. Пермь: 1991. 16 с.
  126. А.В. Введение в социальную педагогику. М.: Педагогика, 1997. 368 с.
  127. А.В. Общение как фактор воспитания школьников. М.: Педагогика, 1984. 112 с.
  128. Л.Р. Формирование у младших школьников коммуникативных умений в процессе дидактической игры: Автореф. дис.. канд. пед. наук. М.: 1992. 17 с.
  129. МясищевВ.Н. Основные проблемы и современное состояние психологии отношений человека // Психологическая наука в СССР: в 2-х томах. М.: Изд-во Академии пед. наук РСФСР. 1960. т.2. С. 110−125.
  130. И.А. Учителю о детях с отклонениями в поведении. М.: Просвещение, 1990.137 с.
  131. Е.И. Иностранный язык для самых маленьких: вчера, сегодня, завтра // Иностранные языки в школе. 1987. № 6. с. 20−26.
  132. Е.И., Никитенко З. Н., Ленская Е. А. Книга для учителя к учебному пособию по английскому языку для I класса общеобразовательных учреждений. М.: Просвещение, 1994. 171 с.
  133. НиконоваС.М. Английский язык в начальных классах. М.: Просвещение, 1964. 96 с.
  134. О внесении изменений и дополнений в Закон Российской Федерации «Об образовании» М.: Новая школа, 1996. 64 с.
  135. Jl.Ф. Детская психология: теории, факты, проблемы. М.: Тривола, 1995. 360 с.
  136. Общение в детском саду, Под ред. Т. А. Репиной, Р. Б. Стеркиной. М.: Педагогика, 1990. 150 с.
  137. Р.В. Практическая психология в начальной школе. М.: ТЦ «Сфера», 1996. 240 с.
  138. Р.В. Ранняя профилактика и коррекция социально-педагогической запущенности детей: Автореф. дис.. докт. психол. наук. М., 1995. 40 с.
  139. В. Введение в общую дидактику: Пер. с польск. Л. Г. Кашкуревича, Н. Г. Горина. М.: Высшая школа, 1990. 382 с.
  140. Основы теории и практики логопедии / Под ред. Р. Е. Левиной. М.: Просвещение, 1968. 364 с.
  141. А.А. Профессиональная подготовка учителя к развитию коммуникативных умений у младших школьников: Дис.. канд. пед. наук. М.: 1996. 185 с.
  142. Е.И. Коммуникативный метод обучения иноязычному говорению. М.: Просвещение, 1991. 223 с.
  143. Е.И. Урок иностранного языка в средней школе. М.: Просвещение, 1988. 223 с.
  144. Е.Ю. Использование сюжетов народной волшебной сказки в психо-коррекционной и педагогической работе // Журнал практического психолога. 1996. № 2. С. 69−86.
  145. Л.М. Психологическая коррекция социально дезадаптированных младших школьников в процессе изобразительной деятельности: Автореф. дис.. канд. психол. наук. М.: 1997. 16 с.
  146. Письмо Министерства образования РФ от 9 сент. 1992 г. № 30−95−6 «О примерном положении в классах компенсирующего обучения в общеобразовательных учреждениях».
  147. В.Н. Формирование положительного отношения и интереса к учению средствами речевого развития // Формирование положительного отношения к учению у младших школьников: Сб. науч. трудов. Тамбов: 1989. С. 76−81.
  148. А.П. Обучение дошкольников иностранному языку на основе игрового моделирования иноязычного общения: Автореф. дис.. канд. пед. наук. М.: 1991. 16 с.
  149. Т.Г. Проблемы интеллектуального и эмоционального развития детей, имеющих признаки социальной и педагогической дезадаптации 11 Проблемы взаимосвязи эмоций, мышления и воли. Рязань: 1994. С. 25−26.
  150. Приказ № 333 Министерства образования РФ от 8.09.92. «Примерное положение о классе (классах) компенсирующего обучения в общеобразовательных учреждениях».
  151. JI.C. Альтернативное обучение. Начальная школа. 1993. № 4. С. 21−50.
  152. Психокоррекционная и развивающая работа с детьми. Под ред. И. В. Дубровиной. М.: Академия, 1999. — 160 с.
  153. Д.Я. Психология личности. Самара: Изд. Дом «Бахрах», 1999.448 с.
  154. Т.А. Социально-психологическая характеристика группы детского сада. М.: Педагогика, 1988. 231 с.
  155. Н.В. Система развивающего обучения в школьной практике // Вопросы психологии. 1997. № 3. С. 40−51.
  156. .И. Неуверенность в себе у младших школьников и психолого-педагогические основы ее преодоления : Дис.. канд. пед. наук. Баку: 1989. 155 с.
  157. Г. В. Цели и задачи обучения иностранным языкам // Общая методика обучения иностранным языкам. Сост. Леонтьев А. А. М.: Русский язык, 1991. С. 75−82.
  158. Г. В., Верещагина И. Н. Методика обучения английскому языку на начальном этапе в средней школе. М.: Просвещение, 1988.224 с.
  159. С. JI. Проблемы общей психологии. М.: Педагогика, 1973. 424 с.
  160. Т.Г. Формирование навыков художественного общения у младших школьников: Автореф. дис.. канд. пед. наук. Оренбург: 1996. 20 с.
  161. Н.В. Обучение общению на сюжетно-ситуативной основе учащихся 1 класса средней школы: Дис.. канд. пед. наук. СПб.: 1995. 154 с.
  162. Н.В., Колкова М. К. Английский через ситуации. СПб.: Арт-Эк, 1994. 168 с.
  163. И.Н. Нарушения письменной речи и их преодоление у младших школьников. М.: Владос, 1995. 256 с.
  164. Г. К. Современные образовательные технологии. М.: Народное образование, 1998. 256 с.
  165. В.А. Педагогические условия формирования социальной активности младшего школьника: Автореф. дис.. докт. пед. наук. М.: 1991.32 с.
  166. В.М. Человеческое общение как философская и психологическая проблема: Автореф. дис.. канд. философ, наук. Фрунзе: 1968. 24 с.
  167. М.Э. Обучение устной английской речи в I классе школ с углубленным изучением иностранных языков: Автореф. дис.. канд. пед. наук. Киев: 1989. 24 с.
  168. В.А. Сердце отдаю детям. Киев: Рад. шк., 1988. 272 с.
  169. Т.В. Педагогические аспекты коррекции и формирования фонетических навыков при обучении иностранным языкам: Автореф. дис.. канд. пед. наук. СПб.: 1995. 19 с.
  170. Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. М.: Изд-во МГУ, 1984. 344 с.
  171. JI.H. Педагогические сочинения / Под ред. Е. Н. Медынского, Н. А. Константинова, Н. Н. Гусева. М.-Л.: Изд-во АПН РСФСР. 1949.399 с.
  172. Г. С. Методика измерения уровня педагогической коммуникативной компетентности учителя. Ижевск: 1997. 24 с.
  173. Г. С. Основы педагогической коммуникативной компетентности. Ижевск: Изд-во Удм. ун-та, 1994. 76 с.
  174. Г. С. Педагогические основы обучения иностранным языкам (Предметная дидактика). Ижевск: Изд. Дом «Удмуртский университет», 1999. 283 с.
  175. Г. С. Формирование коммуникативной компетентности у будущих учителей в условиях педагогической практики в университете: Дис.. канд. пед. наук. Л.: 1990.191с.
  176. Я.И., Чудинова Е. В. Как младшие школьники понимают, что такое развитие // Вопросы психологии. 1998. № 2. С. 33−45.
  177. Т.Ю. Синдромы дефицита внимания как причина школьной дезадаптации // Школа здоровья. 1994. т.1, № 1 С.91−104.
  178. К.Д. Избранные педагогические произведения. М.: Просвещение, 1968. 557 с.
  179. К.Д. Психологические и логические основы обучения. Избр. пед. соч.: В 2-х т. М.: Учпедгиз, 1954. Т. 2. 557 с.
  180. Е.А. Развитие фразовой речи в процессе сюжетно-ролевой игры у детей с общим недоразвитием речи: Автореф. дис.. канд. пед. наук. Минск: 1997. 21 с.
  181. Т.А. Педагогическая коррекция эмоциональных нарушений поведения у дошкольников средствами рисования: Автореф. дис.. канд. пед. наук. М.: 1997. 19 с.
  182. Е.Д. Конспект нетрадиционных занятий воспитателя с детьми, имеющими проблемы в обучении // Классный руководитель. 1997. № 3. С. 23−29.
  183. Л.Б. Воспитание коммуникативно-ориентированной личности младшего школьника средствами иностранного языка: Дис.. канд. пед. наук. М.: 1997. 161с.
  184. B.C. Экспертные оценки в педагогических исследованиях. М.: Педагогика, 1989. 152 с.
  185. Н.Г. Избранные педагогические произведения. М.: Изд-во Акад. пед. наук, 1953. 772 с.
  186. Т.А. Опыт работы по преподаванию иностранного языка в группах дошкольного и младшего школьного возраста «Иностранные языки в школе. 1962. № 3. С. 53−63.
  187. Н.И. Психология умственного развития: принцип дифференциации. М.: АО «Столетие», 1997. 480 с.
  188. С.Т. Избранные педагогические сочинения: В 2 т. / Под ред. Н. П. Кузина, М. Н. Скаткина. Т. 1. М.: Педагогика, 1980. 304 с.
  189. Г. Р. Логопедическая ритмика для детей с фонетико-фонематическим недоразвитием речи: Автореф. дис.. канд. пед. наук. М.: 1995. 17 с.
  190. С.Г. Вариативные формы образования детей с трудностями в обучении в массовых школах // Дефектология. 1996. № 1. С. 7−15.
  191. С.Г. Коррекционно-развивающее обучение: Организационно-педагогические аспекты. М.: Владос, 1999. 136 с.
  192. Л.М., Волкова Л. С. Некоторые особенности эмоционально-личностных качеств у младших школьников с общим недоразвитием речи // Дефектология. 1993. № 4. С.8−13.
  193. ЩиголеваН.В. Педагогическое руководство общением младших школьников во внеурочной деятельности: Дис.. канд. пед. наук. М.: 1992. 173 с.
  194. Н.Е. Новые технологии воспитательного процесса. М.: Новая школа, 1993. 112 с.
  195. Д.Б. Избранные психологические труды / Под ред. В. В. Давыдова, В. П. Зинченко. М.: Педагогика, 1989. 554 с.
  196. С.В. Развивающее обучение на уроке иностранного языка в школе: Дис.. канд. пед. наук. М.: 1995. 168 с.
  197. И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе. М.: Сентябрь, 1996. 96 с.
  198. В.А. Педагогическая психология. С-Пб.: Изд-во «Полиус», 1998. 639 с.
  199. А.В., Спирова Л. Ф., Бессонова Т. П. Учителю о детях с недостатками речи. М.: Аркти, 1996.176 с.
  200. Burcham В., Carlson L. Attention deficit hyperactivity disorder // The education digest. 1995. Vol. 60. № 7. P. 42−44.
  201. Collopy R.B. Green Th. Using motivational theory with all-risk children // Educational Leadership. 1995. Vol. 53, № 1. P. 31−40.
  202. Connell R.W. Poverty and education // Havard educational review. 1994. Vol. 64, № 2. P. 125−149.
  203. Effects of usingschool-based participatory decision making to improve services for low-performing students, J.R.Jenkins, J. Ronk // The elementary school journal. 1994. Vol. 94 № 3. P. 357- 373.
  204. Jay M.E., Jay H.L. Designing instruction for diverse abilities and the library media teacher’s role. Hamden: 1991. XIV, 240 p.
  205. Leadbetter J. Special children: meeting the challenge in the primary school. London, New York: 1993. XI, 177 p.
  206. Lewis A. Primary special needs and the National Curriculum. London, New York: 1991. 188 p.
  207. Orlick T. Every Kidd Can Win. Chicago: Nelson-Hall, 1975. 327 p.
  208. Passow A.N. Compensotoiy education for equity and excellence: a critique of the Title 1 // New education. 1993. Vol. 15, № 2. P. 3−19.
  209. Play its role in development and evolution / Ed. by Jerome S. Bruner, Alison Jolly, Kathy Sylva. Harmonsworth: 1978. 716 p.
Заполнить форму текущей работой

Сессия? Спокойно!