Результаты диагностики уровня агрессивности и тревожности у детей дошкольного возраста

Первой психодиагностической методикой выступила модификация теста «Сказочный зачин» О. В. Гавриченко. Соотношение «нормальных» и «проблемных» ответов представлено в гистограмме 1.

Из гистограммы следует:

40% (9 чел.) детей продемонстрировали низкий уровень агрессивности и тревожности, и 60% (13 чел.) показали высокий уровень агрессивности и тревожности по результатам ответов на зачин «Птенец»;

По результатам ответов детей на продолжение зачина «Годовщина», 60% (13 чел.) детей не чувствуют одиночества в семье, и 40% (9 чел.) испытывают трудности в отношениях с родителями;

14% (3 чел.) детей показали низкий уровень тревожности, и 86% (19 чел.) дали «проблемные» ответы в продолжение зачина «Страх»;

Зачин «Плохой сон» подтвердил высокие показатели уровня агрессивности и тревожности в группе. «Негативные» ответы составили 77% (17 чел.), при 23% (5 чел.) «положительных»;

Наиболее распространенные ответы детей: Птенец: «Птенчик взлетел к родителям», «Птенец упал и пострадал», «Птенчик погиб»,.

«Родители подхватили ребеночка»;

Годовщина свадьбы родителей: «Ему скучно», «Ушел, потому что ему нужно в детский сад», «Родители его не взяли с собой», «Ему грустно, потому что родители не хотят с ним играть»;

Страх: «Боится темноты», «Боится оставаться один в комнате», «Боится, что родители ушли навсегда»;

Плохой сон: «Снились скелеты, вампиры, монстры и пр.», «Снилось, что он потерялся», «Снилось, что его съели»;

Следующей методикой выступил тест «Рисунок несуществующего животного». Результаты анализа рисунков представлены в таблице 1.

Таблица 1 — Результаты анализа рисунков несуществующих животных.

Результаты представлены в диаграмме 1.

Диаграмма 1. Результаты диагностики уровня агрессии Результаты анализа детских рисунков показали:

• 41% детей набрали 0,6 — 1,3 балла (высокий уровень агрессии);
• 45% детей набрали 0,2 — 0,5 балла (средний уровень агрессии);
• 14% детей набрали 0 — 0,2 балла (низкий уровень агрессии); Рисункам детей с высокими показателями агрессии присущи:

сильный нажим на карандаш, «рваные линии», небрежность и «запачкивание» листа. Фигурам несуществующих животных свойственны такие черты, как когти, клыки, шипы, а также увеличенный размер и угрожающие позы. В описании рисунка дети делали акцент на хищности своего персонажа. Многие говорили об одиночестве и избегании агрессии.

В рисунках со средними и низкими показателями агрессии преобладают округлые формы, отсутствуют угрожающие черты, как в самом рисунке, так и в описании образа жизни несуществующего животного.

Следующей проведенной психодиагностической методикой стал тест тревожности Р. Темпла, В. Амена, М. Дорки. С результатами диагностики можно ознакомиться в таблице 2.

Таблица 2 — Таблица результатов диагностики уровня тревожности по методике Темпла — Амена — Дорки.

Подсчет показал средний уровень тревожности у группы испытуемых.

Результаты диагностики также представлены в диаграмме 2.

Диаграмма 2. Результаты диагностики уровня тревожности. Из диаграммы следует.

• 13% детей имеют низкий уровень тревожности;
• 55% детей продемонстрировали средний уровень тревожности;
• 32% детей показали высокий уровень тревожности;

Наиболее характерные высказывания детей при выборе веселого или грустного лица:

Рис. 1. Игра с младшими детьми. Объясняя выбор веселого лица, дети говорили: «Вместе играть весело», а выбирая грустное лицо, объясняли так: «Им обоим скучно».

Рис. 2. Ребенок и мать с младенцем. При выборе веселого лица:

«Они вышли на прогулку». При выборе грустного: «Малыш в коляске тоже грустный», «Потому что братик еще маленький», «Ребеночек плачет».

Рис. 3. Объект агрессии. Выбрав веселое лицо, ребята комментировали рисунок: «Это все понарошку». Обсуждая рисунок, дети, выбравшие грустное лицо говорили: «У него обиженное лицо», «Можно взять пистолет и пристрелить его», «Это папа замахнулся стулом».

Рис. 4. Одевание. Дети, выбирающие веселое лицо замечали: «Мне нравится собираться на танцы», находя сходство между одеждой ребенка на рисунке и их собственной формой для ритмики. Выбор грустного лица сопровождался комментариями: «Лицо обиженное, потому что никто не помогает одеваться», «Грустное лицо, потому что рядом нет мамы».

Рис. 5. Игра со старшими детьми. На данном этапе исследования все испытуемые, кроме двоих выбрали веселое лицо. Большинство прокомментировало свой выбор таким образом: «С ним (с ней), наверное, мама играет». Те, кто предпочел грустное лицо, не смогли объяснить свой выбор.

Рис. 6. Укладывание спать в одиночестве. В тех случаях, когда дети выбирали веселое лицо, они говорили: «Он самостоятельно ложиться спать». Те, кто реагировал на рисунок негативно, объясняли выбор грустного лица таким образом: «Его рано укладывают спать», «Родители смотрят телевизор и не обращают внимания», «Не хочется спать». Рис. 7. Умывание. При выборе веселого лица, дети замечали: «Можно брызгаться», а при выборе печального: «Скучно умываться».

Рис. 8. Выговор. Большинство выбрало печальное лицо, потому что «их ругают». Выбравшие веселое лицо, говорили: «Мне все равно весело».

Рис. 9. Игнорирование. При выборе веселого лица, ребята говорили:

«Мне нравится на них смотреть», а при выборе грустного: «Я обижен, потому что папа со мной не играет», «Брата берут на руки, а сестру — нет». Встречались и такие ответы: «Мне и весело, и грустно. Я рад, что они играют, но тоже хочу, чтобы папа меня так подбрасывал».

Рис. 10. Агрессивное нападение. Выбирая веселое лицо, дети комментировали свой выбор так: «Они просто играют». Выбирая грустное:

«Обиженное лицо, потому что игрушку отнимают», «Это я сам отнимаю, поэтому лицо жадное».

Рис. 11. Собирание игрушек. Рисунок получил следующие комментарии при выборе веселого лица: «Они играли с мамой», и при выборе грустного: «Разбросала игрушки и не хочет убирать».

Рис. 12. Изоляция. У большинства рисунок вызвал негативную реакцию, сопровождаемую комментариями: «Ему обидно, что с ним не играют», но те, кто выбрал веселое лицо, сказали так: «Не хочется с ними бегать».

Рис. 13. Ребенок с родителями. За исключением одного испытуемого, выбравшего для всех рисунков, включая этот, печальное лицо, ребята откликнулись на рисунок положительно: «Им хорошо вместе», «Тут нет братика, но он спит в соседней комнате».

Рис. 14. Еда в одиночестве. Выбирая веселое лицо, дети говорили:

«Мне нравится полдник». При негативной оценке рисунка, он получил такие комментарии: «Он много съел, и ему нехорошо», «Она не успела пообедать с родителями».