Методические основы формирования синтаксического строя речи у старших дошкольников

Важно, чтобы повторение не носило принудительного, механического характера, а предлагалось детям в контексте интересной для них деятельности.

Объяснение — раскрытие сущности некоторых явлений или способов действия. Широко используется для раскрытия значений слов, для объяснения правил и действий в дидактических играх, а также в процессе наблюдений и обследования предметов.

Указания — разъяснение детям способа действия для достижения определенного результата. Выделяют указания обучающие, организационные и дисциплинирующие.

Оценка детской речи — мотивированное суждение о речевом высказывании ребенка, характеризующее качество выполнения речевой деятельности. Оценка должна иметь не просто констатирующий характер, но и обучающий. Оценка дается для того, чтобы все дети могли ориентироваться на нее в своих высказываниях. Она оказывает большое эмоциональное влияние на детей. В оценке подчеркиваются, прежде всего, положительные качества речи, а речевые недочеты исправляются с помощью образца и других методических приемов.

Вопрос — словесное обращение, требующее ответа. Вопросы делятся на основные и вспомогательные. Основные могут быть констатирующими — «кто? что? какой? какая? где? как? куда?» и поисковыми, требующими установления связей и отношений между явлениями — «почему? зачем? чем похожи?» Вспомогательные вопросы бывают наводящими и подсказывающими. Структура вопроса должна служить образцом вопросительной интонации, облегчать ребенку ответ.

К наглядным приемам относят показ иллюстративного материала, показ положения органов артикуляции при обучении правильному звукопроизношению.

Игровые приемы делят на словесные и наглядные. Игровые приемы отвечают возрастным особенностям детей и поэтому занимают важное место на занятиях по родному языку в детском саду. Они возбуждают у ребенка интерес к деятельности, обогащают мотивы речи, создают положительный эмоциональный фон процесса обучения и тем самым повышают речевую активность детей и результативность занятий.

В дошкольной педагогике существуют и другие классификации приемов обучения. Так, в зависимости от их роли в процессе обучения выделяют прямые и косвенные приемы. Все выше названные словесные приемы можно назвать прямыми, а напоминание, реплика, замечание, подсказ, совет — косвенными.

В реальном педагогическом процессе приемы используются комплексно. Так, в обобщающей беседе могут быть использованы разного типа вопросы, показ предметов, игрушек, картин, игровые приемы, художественное слово, оценка, указания. Воспитатель пользуется разными приемами в зависимости от задачи, содержания занятия, уровня подготовленности детей, их возрастных и индивидуальных особенностей.

Таким образом, изучив методическую литературу по развитию связной речи детей дошкольного возраста, мы можем сделать следующие выводы:

развитие синтаксического строя речи это одна из составляющих задач общего развития речи детей дошкольного возраста;

методика развития синтаксического строя речи опирается на общедидактические цели, задачи и методы развития и воспитания дошкольников и на специально выделенные педагогами цели, задачи, принципы и методы развития связной речи;

основной целью работы по развитию речи и обучению родному языку детей является формирование устной речи и навыков речевого общения с окружающими на основе овладения литературным языком своего народа;

основными принципами, которыми руководствуются воспитатели в своей работе по развитию связной речи являются: принцип взаимосвязи сенсорного, умственного и речевого развития детей; принцип коммуникативно-деятельностного подхода к развитию речи; принцип развития языкового чутья; принцип формирования элементарного осознания явлений языка; принцип обогащения мотивации речевой деятельности; принцип обеспечения активной речевой практики;

основными методическими средствами речевого развития детей являются: общение взрослых и детей, культурная языковая среда, целенаправленное обучение родной речи и языку, художественная литература, изобразительное искусство, музыка, театр;

выделено огромное количество методов и приемов развития связной речи дошкольников, комплексное использование которых позволяет педагогу строить свою работу по развитию связной речи детей дошкольного возраста.

Глава III. Методика формирования синтаксического строя речи дошкольников Анализ литературы по методике развития связной речи [1] [2] [6] [7] [8] [10] показывает, что формирование синтаксической стороны речи детей дошкольного возраста не выделено в отдельно стоящую задачу. Все вопросы формирования синтаксической стороны речи решаются совместно с другими задачами по развитию грамматически правильной речи детей. А потому часто занятия носят неустойчивый характер и количество синтаксических ошибок в речи детей не сокращается. Поэтому воспитателям дошкольных образовательных учреждений важно учитывать все аспекты методики формирования синтаксического строя речи дошкольников.

Исходя из теоретических и методических основ формирования синтаксического строя речи, можно сделать вывод, что в работе над синтаксисом первоочередное значение имеет формирование навыков построения разных типов предложений и умения соединять их в связное высказывание.

Все упражнения, особенно на ранних этапах, проходят в игровой занимательной форме, даются в контексте игрового сценария, игровой ситуации или игры с использованием игрушек и картинок, сюрпризных моментов, сказочных персонажей или героев литературных произведений.

Методика развития синтаксического строя речи должна проводиться поэтапно, начиная с младшего дошкольного возраста. Опишем кратко все этапы, и более подробно остановимся на возрасте старших дошкольников.

Схема № 1. Развитие синтаксического строя речи дошкольников

I этап: Младшие дошкольники (2 — 3 года) Работа над простым нераспространенным предложением Изучение синтаксической структуры предложения Работа над распространением простого предложения Работа над грамматическим оформлением простого предложения — односложные ответы на вопросы

— полные ответы на вопросы — упражнения типа «Закончи предложение»

— распространение предложения с помощью воспитателя

— употребление обобщающих слов перед однородными членами предложения Составление сложных предложений из простых

IIэтап: Средняя дошкольная группа (4−5 лет) Формирование грамматического оформления предложений Работа над распространением простых предложений Работа над сложным предложением

— развитие диалогической и монологической речи

— овладение глагольной лексикой

— осмысление значений союзов сочинения и подчинения

— осознание причинных зависимостей

III этап: Старшая дошкольная группа (6−7 лет) Работа над совершенствованием синтаксической структуры предложений — развитие диалогической и монологической речи

— работа над простыми распространенными предложениями с однородными членами и с обособленными оборотами

— работа над сложносочиненными и сложносочиненными предложениями

— работа над употреблением соединительных, противительных и разделительных союзов

— работа над использованием прямой и косвенной речи

— формирование элементарных представлений о предложении и его структуре

— работа над предложением в текстах повествовательного, описательного и рассудительного характера При анализе схемы № 1 видно, что на первом и втором этапах развития синтаксического строя речи у детей младшего и среднего дошкольного возраста должно происходить развитие синтаксического строя речи от односложных предложений до развернутых сложных предложений. Это означает, что к старшему школьному возрасту дети должны подходить на довольно высокой ступени речевого развития.

Основной задачей занятий на этапе старшего дошкольного возраста является совершенствование синтаксической стороны речи. Ребенок овладевает многообразием простых и сложных синтаксических конструкций в связи с развитием диалогической и монологической форм речи. К этому моменту дети в основном правильно строят простые распространенные предложения с однородными членами, с обособленными оборотами; используют в речи сложносочиненные и сложноподчиненные предложения, прямую речь, употребляя соединительные, противительные и разделительные союзы. Речь детей характеризуется большей связностью, отсутствием зависимости от наглядной ситуации, т. е. контекстностью.

Продолжается работа над формированием простых и сложных предложений. В связи с этим особое внимание уделяется умениям употреблять правильный порядок слов, согласовывать слова в предложении, пользоваться прямой и косвенной речью. Необходимо формировать у детей элементарное представление о предложении и его структуре, умение пользоваться союзами, вводить языковые средства для соединения структурных частей предложения (потому что, ведь, всегда, например).

С целью развития синтаксической стороны речи используются дидактические игры, сюжетные картинки, словесные упражнения, коммуникативные ситуации, художественные тексты. Рассмотрим содержание образовательного материала.

Подбор однородных определений для согласования существительного с прилагательным в роде и числе: Какая сегодня погода? (Хорошая) Почему хорошая? (Светит солнце, тепло, нет ветра, нет дождя) Какой бывает день, когда тепло? (Теплый) и т. д.

Прослушивание предложений и составление ответов на вопросы с правильным употреблением предлогов:

Предложения: Дети были в школе. Мальчик зашел за дом.

Вопросы: Откуда пришли дети? (Из) Откуда вышел мальчик? (Из-за) Хорошо зарекомендовала себя разработанная Е. И. Тихеевой «ситуация письменной речи» (ребенок диктует, а взрослый записывает). Этот прием активизирует употребление сложных предложений, способствует совершенствованию синтаксической структуры предложения.

Развитие синтаксической стороны речи осуществляется и на занятиях по обучению монологической речи. Разные виды рассказов побуждают ребенка использовать различные синтаксические структуры. В описании наиболее часто используются простые предложения, поскольку это необходимо для характеристики героя или предмета. Повествовательные рассказы требуют изложения событий в определенной временной последовательности, поэтому возникает необходимость в употреблении глагольной лексики и разных видов предложений.

Еще более сложные в синтаксическом отношении задачи ставятся в связных высказываниях типа рассуждений. Причинно-следственные, временные и другие отношения выражаются в предложениях с сочинением и подчинением.

При пересказывании литературных текстов дети употребляют прямую и косвенную речь. Особенно сложен пересказ с перестройкой текста, когда содержание и способы передачи чужой речи перестраиваются в зависимости от позиции героя, его точки зрения на события, участия в них.

Задание дополнить сложное предложение можно провести в интересной форме, используя игру «Размытое письмо» (методический прием разработан Ф. А. Сохиным и М. С. Лаврик). Воспитатель обращается к детям: «К нам в гости пришел зайчонок. Он очень огорчен, потому что получил от друга письмо, а прочесть его не может — дождем размыло некоторые слова.

Зайчонок не может догадаться, что там было написано. Давайте поможем ему". Воспитатель читает зайкино письмо, в котором содержатся незаконченные предложения, например: «Мы сделали лодку, чтобы…» и т. д.

Упражнения по составлению сложных предложений путем добавления придаточных предложений:

воспитатель начинает фразу, дети заканчивают ее: Сережа взял карандаш, чтобы… (рисовать);

«Один начинает — другой продолжает»: воспитатель начинает: Колобок… 1-й ребенок — Колобок катится. 2-й ребенок — Колобок катится по дорожке. 3-й ребенок — Колобок катится по лесной дорожке. И т.д.

упражнения на построение предложений с глаголами сослагательного наклонения. «Закончи предложение»: Мы пойдем гулять, если… (не будет дождя).

Заключение

В ходе проведённого теоретического исследования нами были рассмотрены методические основы формирования синтаксического строя речи дошкольников.

Методика развития синтаксического строя речи входит в состав методики по развитию грамматического строя речи родного языка. В ходе работы мы опирались на исследования таких ученых как А. Р. Лурия, А. Н. Гвоздев, А. А. Леонтьев, Н. И. Жинкин, С. Л. Рубинштейн, Т. А. Ладыженская, А. М. Леушина и многих других. Нами были рассмотрены теории образования речевой деятельности у детей, связь речевой деятельности с мышлением, развитие речи в условиях коммуникации. Мы изучили синтаксические основы родного языка и основы развития синтаксического строя речи детей дошкольного возраста. Особо нами были рассмотрены методические основы развития речи детей дошкольного возраста, т.к. именно на них должен опираться педагог при развитии синтаксического строя речи дошкольников.

Какие же выводы можно сделать, рассмотрев подробно методику формирования синтаксического строя речи старших дошкольников?

Во-первых, работа по формированию синтаксического строя речи именно старших дошкольников заключается в развитии уже имеющихся к этому моменту речевых умений. Ведь к старшему школьному возрасту, дети должны подходят на довольно высокой ступени речевого развития.

Во-вторых, педагог должен опираться на разработанные методистами и педагогами научные и методические принципы развития речевой деятельности детей.

В-третьих, работа должна иметь систематический характер. Необходимо в задачах по развитию грамматически правильной родной речи выделять отдельно стоящую задачу по формированию синтаксического строя речи детей.

В-четвертых, развитие синтаксического строя речи должно происходить в условиях интересных для данной возрастной группы формах, с учетом возрастных и психологических особенностей детей. Также важно, что все занятий должны проходить в условиях коммуникации педагога и воспитанников, а также воспитанников между собой.

Список использованной литературы Алексеева М. М., Яшина Б. И. Методика развития речи и обучения родному языку дошкольников: Учеб. пособие для студ. высш. и сред, пед. учеб. заведений. — М.: Академия, 2000 г. — 400 с.

Бородич А. М. Методика развития речи детей. — М.: 1981 г. — 255 с.

Гвоздев А. Н. Вопросы изучения детской речи. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1961, 472 с.

Глухов В. П. Основы психолингвистики: учеб. пособие для студентов педвузов. — М.: ACT: Астрель, 2005. — 351 с.

Лалаева Р. И. Методика психолингвистического исследования нарушений устной речи у детей. — М., 2004, — 72 с.

Сидорчук Т.А., Хоменко Н. Н. Технологии развития связной речи дошкольников (методическое пособие для педагогов дошкольных учреждений), 2004, — 59 с.

Соловьева О. И. Методика развития речи и обучения родному языку в детском саду. — М.: Просвещение, 2006. — 176 с.

Тихеева Е. И. Развитие речи детей (раннего и дошкольного возраста). — М.: Просвещение, 1981 г. — 144 с.

Методы обследования речи детей: Пособие по диагностике речевых нарушений / Под общ. ред. проф. Г. В. Чиркиной. — 3. — М.: АРКТИ, 2003 г. — 240 с.

Развитие речи детей дошкольного возраста: Пособие для воспитателя детского сада. / Под ред. Ф. А. Сохина. — 2-е изд., испр. — М.: Просвещение, 1979. — 223 с.

Современный русский язык в трех частях / В. В. Бабайцева, Л. Ю. Максимов. М, 1987 г. — 157 с.

Беловольская Л. А. Синтаксис словосочетания и простого предложения.

http://www.philology.ru/linguistics2/belovolskaya-01.htm