Помощь в написании студенческих работ
Антистрессовый сервис

Дидактические условия непрерывной подготовки педагога профессионального обучения: В контексте взаимодействия среднего специального учебного заведения и профессионально-педагогического вуза

Диссертация: Дидактические условия непрерывной подготовки педагога профессионального обучения: В контексте взаимодействия среднего специального учебного заведения и профессионально-педагогического вуза
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Анализ состояния подготовки студентов ШЛ/ курсов, обучающихся по специальности — профессиональное обучение и специализации — технология пищевой промышленности и общественного питания, позволил сформулировать ряд очевидных проблем: состояние знаний и умений у студентов, получающих профессионально-педагогическое образование по специальности «профессиональное обучение» специализации «технологии… Читать ещё >

Дидактические условия непрерывной подготовки педагога профессионального обучения: В контексте взаимодействия среднего специального учебного заведения и профессионально-педагогического вуза (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

  • ГЛАВА I. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ДИДАКТИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ НЕПРЕРЫВНОЙ ПОДГОТОВКИ ПЕДАГОГА ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ
    • 1. 1. Состояние научной разработанности темы исследования
    • 1. 2. Понятийный аппарат предмета исследования
    • 1. 3. Нормативная правовая база непрерывной подготовки педагога профессионального обучения в сфере технологии пищевой промышленности и общественного питания
    • 1. 4. Состояние и проблемы подготовки педагога профессионального обучения в сфере технологии пищевой промышленности и общественного питания
  • Выводы по первой главе
  • ГЛАВА II. ФОРМИРОВАНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ НЕПРЕРЫВНОЙ ПОДГОТОВКИ ПЕДАГОГА ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ
    • 2. 1. Формирование учебных планов непрерывной подготовки педагога профессионального обучения по специализации «Технология пищевой промышленности и общественного питания» в системе «СПО
  • ВПО»

2.2. Формирование рабочих программ учебных дисциплин непрерывной подготовки педагога профессионального обучения по специализации «Технология пищевой промышленности и общественного питания» в системе «СПО — ВПО».

2.3. Формирование программ практик непрерывной подготовки педагога профессионального обучения по специализации «Технология пищевой промышленности и общественного питания» в системе «СПО

ВПО".

2.4. Формирование итоговой государственной аттестации непрерывной подготовки педагога профессионального обучения по специализации «Технология пищевой промышленности и общественного питания» в системе

СПО-ВПО".

Выводы по второй главе

ГЛАВА III. ТЕХНОЛОГИЯ РЕАЛИЗАЦИИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ НЕПРЕРЫВНОЙ ПОДГОТОВКИ ПЕДАГОГА ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ

3.1. Условия непрерывной подготовки педагога профессионального обучения в системе «СПО — ВПО».

3.2. Экспериментальная работа по сокращённой подготовке педагога профессионального обучения по специализации «Технология пищевой промышленности и общественного питания» в условиях высшего профессионального образования в системе «СПО — ВПО».

Выводы по третьей главе

Актуальность темы

исследования. Сегодня в России происходит обновление системы профессионального образования, а именно автономизация управления образовательными системамирегионализация содержания образования в сочетании с выполнением Государственного образовательного стандартаизменение профессионально-квалификационной структуры подготавливаемых рабочих и специалистов. Это обновление реализуется профессионально-педагогическими работниками, которые нуждаются в соответствующей квалификации. Существующий уровень квалификации не отвечает современным задачам трансформации профессионального образования.

Очевидно, что это обстоятельство подчёркивает необходимость научного осмысления и обоснования одного из современных видов образования — профессионально-педагогического. Особое значение это имеет и в связи с развитием системы непрерывного образования.

Разработка идей непрерывного образования выступает методологической основой формирования образовательной политики профессионально-педагогических учебных заведений, которая материализуется через новые образовательные программы и технологии, учебные планы, конструкции и структуры образовательных процессов, модели взаимодействия образовательных учреждений.

Кроме того, выбор темы настоящего исследования обусловлен многими факторами.

Во-первых, недостаточной разработанностью данной темы в педагогической науке. Мы так и не смогли выявить отечественных диссертаций и монографий по теории и методике непрерывной подготовки педагога профессионального обучения по специализации «Технология пищевой промышленности и общественного питания».

Во-вторых, высокой степенью теоретической значимости темы исследования в педагогической науке. Результаты и выводы, полученные нами, не в полной мере были ранее известны педагогической науке. Результаты исследования меняют существующие представления о методике профессионально-педагогической подготовки специалиста в сфере технологии пищевой промышленности и общественного питания.

В-третьих, социальным заказом на исследование данной темы. В Национальной доктрине образования Российской Федерации акцентируется внимание учёных на решении проблем, связанных с научным и научно-методическим обеспечением развития и функционирования системы непрерывного профессионального образования.

В-четвёртых, наличием проблем качества подготовки педагога профессионального обучения по специализации «Технология пищевой промышленности и общественного питания».

В-пятых, неудовлетворительной укомплектованностью профессионально-педагогическими кадрами системы начального профессионального образования (НПО), обучающей наиболее трудоёмкий контингент. Так, высшее образование имеют только 53,9% работников, в числе которых только 11,2% с высшим профессионально-педагогическим образованием.

Степень научной разработанности темы. Скрупулёзный анализ отечественной научной литературы по профессионально-педагогическому образованию конца XX века показал, что на сегодняшний день непрерывная профессионально-педагогическая подготовка специалиста в сфере технологии пищевой промышленности и общественного питания не изучена в достаточной мере.

Однако нельзя сказать, что отдельные вопросы, сформулированные в исследовании, не привлекали внимания российских учёных в предшествующее время.

На теоретико-методологическом уровне осмысление проблем профессионально-педагогического образования началось в 1970;е гг. и в настоящее время представляет собой отдельную отрасль педагогической науки. Так, история развития профессионально-педагогического образования представлена в исследованиях A.A. Жученко, A.B. Суркиной, Л. З. Тенчуриной, Е. В. Ткаченко, В. А. Федотова и др.

Социально-педагогические аспекты подготовки педагогов профессионального обучения исследовались С. Я. Батышевым, Г. Е. Зборовским, Г. М. Романцевым, Е. В. Ткаченко и др. Психологические проблемы профессионального становления такого рода специалистов отражены в работах Н. С. Глуханюк, Э. Ф. Зеера, Т. В. Кудрявцева, И. И. Лобача и др.

Дидактические вопросы подготовки профессионально-педагогических работников были рассмотрены B.C. Безруковой, B.C. Ледневым, Г. М. Романцевым, Б. А. Соколовым и др.

Изучению проблем подготовки педагогов профессионального обучения за рубежом посвящены научные работы таких авторов, как K.M. Левитан, Н. В. Притузовой, Б. А. Ускова, В. В. Шапкина и др.

В опубликованных работах H.H. Абаимовой, В. Ф. Бессараба, Н. М. Жукова, Е. В. Кузьменко, А. Т. Маленко, С. А. Махновского, O.A. Орчакова, И. В. Осиповой, Б. А. Соколова, Т. А. Тошматова, Л. Д. Шкутиной и многих других рассматриваются различные модели подготовки педагогов профессионального обучения, анализируется опыт реализации учебных планов, приближения теории к практике в подготовке профессионалов для сферы профессионального образования.

В последние годы появились исследования, посвященные профессиональной деятельности педагогов профессионального обучения. Особенностям профессиональной деятельности специалистов различных специализаций посвящены научные труды и статьи следующих авторов:

Г. Н. Жукова, A.A. Жученко, Э. Ф. Зеера, Е. Иванова, Г. А. Карпова, В. И. Кондруха, В. В. Литовского, О. Н. Шахматовой и др.

В работах М. П. Глушко, A.B. Дадакина, М. М. Дудиной, В. М. Распопова, О. Н. Шахматовой, определены подходы к личностно-ориентированной подготовке педагога профессионального обучения в контексте гуманистической и культурологической парадигмы. Процесс подготовки педагога профессионального обучения, особенности формирования специалиста в системе профессионального обучения и воспитания рассмотрены в работах Ж. В. Ветча, С. Б. Голуба, Т. П. Дегтярёвой, Г. М. Дунаевой, Е. А. Ерофеевой, Н. М. Жуковой, В. Г. Иванова, П. Ф. Кубрушко и многих других авторов.

Проблемы теории и методики построения системы непрерывного образования в процессе подготовки профессионально-педагогических кадров отражены в работах С. М. Кожуховской, И. А. Колобкова, В. И. Лазаренко, А. Я. Найна, Т. М. Петухова, М. П. Рудницкого, Е. В. Ткаченко, В. А. Фёдорова и др.

Существенной предпосылкой нашего исследования стали труды по общим вопросам непрерывного образования И.В. Бестужева-Лады, A.A. Вербицкого, А. П. Владиславлева, B.C. Гершунского, В. А. Гороховой, Г. П. Зинченко, Л. Н. Кохановой, В. Г. Онушкина, Д. С. Рухадзе, Ф. Г. Филипова и других.

Социально-экономический эффект непрерывного образования исследовался В. Г. Онушкиным, Е. И. Огарёвым, А. Л. Загорским и другими.

Педагогические проблемы непрерывного образования рассматривались Т. Г. Браже, Л. А. Балакиревой, Б. С. Гершунским, С. С. Красновидовой, Т. Н. Левашовой, М. Д. Махлиным, Л. А. Симаковым и другими.

Изучению зарубежного опыта разработки идей непрерывного образования посвящены публикации В. Г. Онушкина, A.B. Мячиной. Кроме этого, в последнее время появились публикации А. П. Владиславлева, М.К. ^ Годжделевского, A.B. Даринского, Н. Д. Малахова, Б. Ф. Райского и других.

Историография проблемы исследования свидетельствует, что непрерывная подготовка педагога профессионального обучения по специализации «Технология пищевой промышленности и общественного питания» в системе среднее профессиональное образование (далееСПО) — высшее профессиональное образование (далее — ВПО) не была предметом специального педагогического исследования. Поэтому мы пришли к пониманию необходимости проведения исследования именно по этой, почти неисследованной теме. Актуальность исследования усиливается ещё и тем, что в региональной практике имеет место недостаточная готовность специалистов к работе в образовательных учреждениях начального и среднего профессионального образования. Это порождает определенные противоречия между педагогической теорией и объективными потребностями педагогической практики. Ф Проблема исследования: выявить и обосновать дидактические условия, обеспечивающие эффективность непрерывного взаимодействия среднего специального учебного заведения и профессионально-педагогического вуза. Решение этой проблемы составляет цель исследования.

Объект исследования: процесс обучения в профессиональных средних и высших образовательных учреждениях .

Предмет исследования: дидактические условия непрерывной подготовки педагога профессионального обучения при взаимодействии среднего специального учебного заведения и профессионально-педагогического вуза.

Для реализации цели исследования сформулирована гипотеза о том, до что эффективность подготовки педагога профессионального обучения в сфере технологии пищевой промышленности и общественного питания при взаимодействии среднего специального учебного заведения и профессионально-педагогического вуза можно повысить, если учебные ^ планы, образовательные программы и технологии обучения будут ориентированны на необходимость реализации преемственности в процессе подготовки педагога в системе «ССУЗ-ВУЗ».

В соответствии с целью, объектом, предметом и гипотезой исследования были определены следующие задачи:

1. Выявить проблемы практики профессиональной подготовки техников-технологов в сфере пищевой промышленности и общественного питания и психолого-педагогической подготовки педагога профессионального обучения.

2. Выявить подходы к разработке учебных планов, образовательных программ и технологий обучения в системе «ССУЗ-ВУЗ», позволяющие обеспечить непрерывность подготовки педагогов профессионального обучения на основе эффективной реализации преемственности.

3. На базе выявленных подходов разработать учебные планы, ^ образовательные программы и технологии подготовки в ВУЗе педагога профессионального обучения.

4. Экспериментально проверить эффективность внедрения в практику работы ССУЗа и ВУЗа разработанных учебных планов, образовательных программ и технологий обучения.

Теоретической основой диссертации послужили системы взглядов ученых, занимающихся проблемой целеполагания и моделирования процесса подготовки в средних и высших образовательных учреждениях (Н.И. Думченко, В. И. Загвязинский, Б. С. Гершунский, В. А. Сластёнин и др.), проблемами отбора и построения содержания образования (B.C. Леднёв, В. И. Загвязинский, М. И. Махмутов, И. Я. Лернер, В. В. Краевский и др.), разработкой эффективных технологий подготовки в техникуме и вузе (И.Я.Лернер, В. П. Беспалько, В. М. Полонский, Ю. С. Тюников М.Р.Кудаев и др.).

Методологическую основу исследования составили философские у положения о видах деятельности, теории познания, формировании личности, становлении профессионала (А.П. Беляева, П. Я. Гальперин, В. В. Давыдов, Н. В. Кузьмина, В. М. Розин, С. Л. Рубинштейн А.Д.Урсул, Г. И. Хозяинов, Г. П. Щедровицкий и др.) — теории системного и личностно-деятельного подходов к изучению педагогических явлений, взаимосвязи ступеней профессионального образованиятеория непрерывного профессионального образования (А.П.Беляева, И. Д. Клочков, Н. Е. Кузнецова, М. И. Махмутов, Ю. С. Тюнников, О. Ф. Фёдорова, В. Д. Шадриков и др.) — общедидактические исследования профессионального образования (В.А.Бодров, A.B.Барабанщиков, В. С. Безрукова, А. А. Вербицкий, Г. М. Зарековский, Г. Л. Ильин, В. А. Пономаренко, В. Д. Шадриков и др.).

Для решения поставленных задач и проверки гипотезы автор использовал следующие методы исследования: а теоретические: анализ, обобщение и сравнение научной, нормативной и программно-методической литературы, а также существующего опыта подготовки специалиста по социальной работедиагностические: анкетирование, беседа, экспертная оценка, обобщение независимых характеристикпраксиметрические: анализ продуктов деятельности, учебной и учебно-методической документацииа экспериментальные: опытная работастатистические.

Опытная база исследования. Исследование осуществлялось с 1998 по 2003 год на базе Невинномысского государственного гуманитарно-технического института и Кочубеевского многоуровневого колледжа до вузовского образования. Им было охвачено 450 человек. Исследование D+ выполнялось в три взаимосвязанных этапа:

Первый этап И998−1999гг.) — изучение состояния данной проблемы в у теоретических исследованиях и педагогической практике, определение исходных теоретических позиций, обоснование проблемы исследования.

Второй этап (2000;2001 гг.) — определение цели и задачи исследования, разработка экспериментальных материалов, подготовка экспериментальной базы исследования.

Третий этап (2002;2004 гг.) — проведение формирующего эксперимента, анализ его результатов, оформление диссертации.

Научная новизна исследования состоит в том, что разработан и реализован подход к созданию учебных планов, образовательных программ и технологий непрерывной профессионально-педагогической подготовки педагогов начального и среднего профессионального образования. При этом:

— обобщён материал о непрерывной профессионально-педагогической подготовке специалистов в системе «среднее специальное учебное заведение — профессионально-педагогический вуз»;

— дан анализ преемственности содержания образования в процессе непрерывной подготовки педагога профессионального обучения-.

— разработана научно обоснованная авторская образовательная программа подготовки педагога профессионального обучения по специализации «Технология пищевой промышленности и общественного питания» в системе «среднее специальное учебное заведениепрофессионально-педагогический вуз»;

— определены дидактические условия построения учебного процесса, реализующего преемственность в системе непрерывной подготовки педагога профессионального обучения.

Теоретическая значимость исследования заключается в ^ следующем:

— раскрыты проблемы практики подготовки педагога профессионального обучения по специализации «Технология пищевой промышленности и общественного питания»;

— расширены имеющиеся теоретические представления о процессе непрерывной подготовки педагога профессионального обучения;

— представлена модель интеграции образовательных программ среднего профессионального образования и высшего профессионального образования в рамках построения системы непрерывного профессионально-педагогического образования.

Практическая значимость исследования заключается в том, что разработанные учебные планы, образовательные программы и методики обучения педагога профессиональной подготовки в сфере технологии пищевой промышленности и общественного питания позволили значительно повысить эффективность учебного процесса в вузе. Содержащиеся в диссертации положения и выводы могут быть использованы: в научных исследованиях проблем непрерывного образования в области профессионально-педагогической подготовки специалистовпри подготовке лекций, проведении семинарских и лабораторных занятий по профессионально-педагогической подготовке специалистов в сфере технологии пищевой промышленности и общественного питанияпри подготовке спецкурсов по проблемам подготовки педагогов профессионального обучения по специализации «Технология пищевой промышленности и общественного питания».

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Выявленные подходы к разработке учебных планов, образовательных программ и технологий обучения в системе «ССУЗ-ВУЗ», позволяющие обеспечить непрерывность подготовки педагогов профессионального обучения на основе эффективной реализации преемственности.

2. Разработанные учебные планы, образовательные программы и технологии подготовки в ВУЗе педагога профессионального обучения.

3. Методика и результаты педагогического эксперимента.

Достоверность исследования исследования заключается в том, что разработанные учебные планы, образовательные программы и методики обучения педагога профессиональной подготовки в сфере технологии пищевой промышленности и общественного питания позволили значительно повысить эффективность учебного процесса в вузе. Содержащиеся в диссертации положения и выводы могут быть использованы: в научных исследованиях проблем непрерывного образования в области профессионально-педагогической подготовки специалистовпри подготовке лекций, проведении семинарских и лабораторных занятий по профессионально-педагогической подготовке специалистов в сфере технологии пищевой промышленности и общественного питанияпри подготовке спецкурсов по проблемам подготовки педагогов профессионального обучения по специализации «Технология пищевой промышленности и общественного питания».

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись на протяжении всего периода работы над кандидатской диссертацией. Этим обеспечивалась достоверность и полноценность оснований для каждого последующего этапа научных поисков.

Приведем лишь основные формы апробации и внедрения в практику полученных результатов:

1. Материалы исследования легли в основу учебной и научно-информационной литературы, используемой студентами Невинномысского государственного гуманитарно-технического института, обучающихся по специальности 30 501.12 — Профессиональное обучение (Технология пищевой промышленности и общественного питания).

2. Материалы исследования нашли применение при организации учебных, педагогических и преддипломных практикпри выполнении курсовых и дипломных работпри составлении учебных планов на технологическом факультете НГГТИ.

3. Основные положения и результаты исследования были представлены на научно-практической конференции «Оптимизация учебно-воспитательного процесса в системе профессионально-педагогического образования на основе инновационных технологий» (г. Невинномысск, 2001 г.) — на Всероссийской научно-практической конференции «Педагогические системы развития творчества в учреждениях профессионального и дополнительного образования» (Екатеринбург, 2002 г) — на региональной научно-методической конференции «Качество образования, модели обеспечения качества и управление качеством» (Невинномысск, НГГТИ, 2003г) — на ежегодных научных конференциях профессорско-преподавательского состава Невинномысского государственного гуманитарно-технического института и на ряде других конференций.

4. Основные результаты диссертации изложены в шести научных публикациях автора.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, трёх глав, 10 параграфов, заключения, библиографического списка и приложений. Основное содержание диссертации изложено на 190 страницах машинописного текста. В работе приведено 15 таблиц, 2 диаграммы.

Список литературы

включает 238 наименований.

Основные выводы. Результаты, полученные в ходе и итоге диссертационного исследования, позволяют сформулировать следующие частные выводы:

1. Тема предпринятого исследования является актуальной так как: 1) не разработана в педагогической науке в достаточной мере, 2) полученные результаты существенно меняют наши теоретические представления по кардинальным вопросам теории и методики непрерывной подготовки педагога профессионального обучения в сфере технологии пищевой промышленности и общественного питания. Понятийный аппарат предмета исследования, включающий такие понятия и термины как: «непрерывное образование», «профессионально-педагогическое образование», «технологии профессионально-педагогического образования», «технологии непрерывной профессионально-педагогической подготовки», «государственный образовательный стандарт», «специальность», «квалификация», «квалификационная характеристика», «образовательная программа», «учебный план», «учебная программа», «учебная дисциплина» «практика учебная», «практика производственная», «знания», «умения», «навыки», достаточно полно разработан нами в связи с использованием официальной, научной и справочной литературы. Выявлены, проанализированы и представлены основные нормативные правовые акты Российской Федерации, регулирующие непрерывную профессионально-педагогическую подготовку специалиста в сфере технологии пищевой промышленности и общественного питания в системе «СПО — ВПО». Можно утверждать, что для подготовки такого рода специалистов имеется достаточная правовая база и огромные возможности её реализации в педагогическом процессе через базовые, элективные и факультативные курсы образовательной программы среднего профессионального образования по специальноститехнология продуктов общественного питания и основной образовательной программы высшего профессионального образования по специальности — профессиональное обучение и специализации — технология пищевой промышленности и общественного питания.

2. Анализ состояния подготовки студентов ШЛ/ курсов, обучающихся по специальности — профессиональное обучение и специализации — технология пищевой промышленности и общественного питания, позволил сформулировать ряд очевидных проблем: состояние знаний и умений у студентов, получающих профессионально-педагогическое образование по специальности «профессиональное обучение» специализации «технологии пищевой промышленности и общественного питания» не удовлетворяет требованиям, предъявляемым к педагогу профессионального обучения квалификационной характеристикойв процессе профессионально-педагогического образования по специализации «технология пищевой промышленности и общественного питания» не в полной мере реализуется личностная ориентация образования (антропоцентрический принцип) или гуманизация (проявление этого принципа), которая подразумевает: актуализацию (углубление взаимосвязи теоретического и практического обучения) — активизацию обучения за счёт личностно ориентированных образовательных технологийлиберализацию образовательных технологий, создание авторских (индивидуальных) методических систем, принятие самостоятельных педагогических решенийне обеспечивается преемственность систем подготовки профессионально-педагогических кадров за счёт гибких и вариативных форм обучения, основанных* на компенсации недостающих знаний, умений и навыков, социокультурного и творческого развития личности работника, его адаптации к новым условиям хозяйствования, демократизации и гуманизации обучения и управления при подготовке рабочих.

Более широкий взгляд на систему профессионально-педагогического образования позволил нам выявить основные противоречия характерные для неё: противоречие между существующей в начальной и средней профессиональной школе потребностью в высококвалифицированных специально подготовленных кадрах профессиональных педагогов и возможностью обеспечить масштабы такой подготовки в вузах и техникумах профессионально-педагогического профиляпротиворечие между общественной значимостью ряда профессий и их непривлекательностью для населения приводит к деформации рынка рабочей силы, которая может быть устранена, для чего требуется государственная поддержка процессов формирования рабочей силы по актуальным для общества профессиям и соответствующим профессионально-педагогическим специализациямпротиворечие между регионализацией образования и децентрализацией управления и возможностями государственного регулирования этих процессовпротиворечие между динамично развивающимися рыночными отношениями и консерватизмом образовательных структур.

3. Разработана и впервые представлена методика формирования основной образовательной программы непрерывной профессионально-педагогической подготовки специалиста по специализации — технология пищевой промышленности и общественного питания: учебных плановрабочих программ учебных дисциплинпрограмм практиксодержания и организации итоговой государственной аттестации.

4. В опытно-экспериментальной работе выявлены и проанализированы условия и технологии непрерывной подготовки педагога профессионального обучения в рамках специализации «Технология пищевой промышленности и общественного питания». Стоит отметить, что эффективность непрерывной подготовки педагога профессионального обучения по специализации «Технология пищевых продуктов и общественного питания» в системе «СПО — ВПО» детерминируется: мотивационным обеспечением учебного процесса в вузеформированием педагогического идеала студентововладением студентами искусством самопознания, самовоспитания, профессионального становления и самосовершенствованияиспользованием в учебном процессе проблемного обучения и творческих задачприменением методов педагогической техники и активных форм обученияиспользованием в практической деятельности студентов опыта педагогов-новаторов и передового педагогического опытаприменением в ходе занятий микрогрупповой и индивидуальной форм работы со студентамивключением студентов в научно-исследовательскую работуосуществлением развития личности будущего педагога-профессионала на основе комплексного подхода к психолого-педагогоческой подготовке студентовопорой на новые достижения психолого-педагогической науки. Разработана в институте совокупность более 20 основных локальных актов, регулирующих учебный процесс в рамках непрерывной подготовки педагога профессионального обучения, вообще, и в рамках специализации — технология пищевой промышленности и общественного питания, в частности.

Практические рекомендации по использованию результатов исследования. Настоящее исследование поможет законодательно закрепить систему непрерывной подготовки педагога профессионального обучения по специализации — технология пищевой промышленности и общественного питания. Кроме того, возможно использовать технологию интеграции образовательных программ учреждений среднего профессионального образования и высшего профессионального образования в рамках профессионально-педагогической подготовки специалистов в вузах России.

Теоретическая новизна результатов исследования состоит в том, что ранее вопросы непрерывной профессионально-педагогической подготовки специалиста в сфере технологии пищевой промышленности и общественного питания представлены в отечественной педагогической науке впервые и результаты полученные нами в настоящем исследовании можно отнести к дисциплинарному уровню новизны.

Некоторые перспективные области научных исследований данной проблемы. Представленная диссертация не претендует на полное и всестороннее решение проблемы. Например, специального изучения требуют вопросы формирования национально-регионального компонента непрерывной профессионально-педагогической подготовки специалистов по специализации «Технология пищевой промышленности и общественного питания».

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

.

Научное осмысление и обоснование одного из современных видов образованияпрофессионально-педагогического — являются одной из важнейших задач развития теории и практики профессионального образования и включают в себя анализ теоретических предпосылок, определяющих базис и ядро концепции развития профессионально-педагогического образования: выявление факторов, обусловливающих построение системы профессионально-содержательных принципов обученияопределение способов и условий реализации данных принципов в процессе подготовки педагогов профессионального обучения, их экспериментальную проверку, обобщение и внедрение инновационного опыта педагогических подходов.

В современных условиях одним из инновационных подходов в решении проблемы подготовки высококвалифицированного педагога профессионального обучения является взаимодействие учреждений среднего профессионального образования и высшего профессионального образования, где в качестве методологической основы выступает принцип непрерывности образования.

Таким образом, мы убеждены, что сегодня проблема формирования модели непрерывной подготовки педагога профессионального обучения в системе «среднее профессиональное учебное заведение — высшее профессиональное учебное заведение» становится актуальной.

Общий итог научного исследования. Материалы завершающей научной обработки убедительно подтвердили те положения, которые выносились на защиту, что даёт веское основание считать цель и задачи проведённого исследования полностью выполненными. Общий итог диссертационного исследования состоит в том, что обобщен материал по теории и разработана методика непрерывной подготовки педагога профессионального обучения по специализации «Технология пищевой промышленности и общественного питания"в системе «среднее профессиональное учебное заведение — высшее профессиональное учебное заведение». В исследовании в большей степени акцент сделан на формирование и технологию реализации основной образовательной программы непрерывной профессионально-педагогической подготовки специалиста по специализации «Технология пищевой промышленности и общественного питания».

Показать весь текст

Список литературы

  1. Н.И. Совершенствование подготовки студентов технических вузов к инженерно-педагогической деятельности в системе профтехобразования: Автореф. дис. канд. пед. наук. Л., 1982. — 23 с.
  2. И.Д. К вопросу о новых подходах к образованию II Вест. УМО вузов России по инж.-пед. образованию / Свердл. инж.-пед. ин-т. Екатеринбург, 1993. — Вып. 2(11).-С. 26−27.
  3. Актуальные проблемы совершенствования подготовки инженеров-педагогов: Сб. науч. тр. слушателей ФПК / Свердл. инж.-пед. ин-т. Свердловск: СИПИ, 1991. -196 с.
  4. .Г. К психофизиологии студенческого возраста. Современные психолого-исследовательские проблемы высшей школы. Л., 1974. — С. 3−16.
  5. В.И. Диалектика воспитания и самовоспитания творческой личности. -Казань: Изд-во Казанского университета, 1998. С. 134.
  6. Аристотель. Никомахова этика. СПб., 1884. — С. 2.
  7. Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса. М.: Просвещение, 1982.-192 с.
  8. Ю.К., Поташник М. М. Оптимизация педагогического процесса. Киев: Рад. Школа, 1984.-287 с.
  9. К.У. Образовательные стандарты как основа разработки новых технологий подготовки специалиста: Автореф. дис. д-ра пед. наук. СПб., 1998.
  10. Ю.Батышев С. Я. Подготовка инженеров-педагогов проблема комплексная II Профессионально-техническое образование. -1976. — № 3.
  11. И.Белькевич Б. А. Инженеров-педагогов готовит институт II Профессионально-техническое образование. -1972. № 7. — С. 36.
  12. В.Л., Габдулхаков P.P. Инновационные аспекты деятельности системы непрерывного профессионально-педагогического образования в Республике Башкортостан II Образование и наука. 2000. — № 3(5). — С. 103−109.
  13. В.Ф. Теория и практика подготовки инженера-педагога в агротехническом вузе на основе взаимосвязи психолого-педагогических и специальных дисциплин: Автореф. дис.. доктора пед. наук. Челябинск: Челябинский гос. агроинж. ун-т, 1992.-36 с.
  14. В.Ф. Подготовка инженеров-педагогов в агротехническом вузе: Монография. Челябинск: Челябинский гос. агроинж. Ун-т, 1998. -198 с.
  15. В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения. М.: изд-во Инс-та профобразования Минобразования России. 1995. — 336 с.
  16. В.П. Программированное обучение. М.: Высшая школа, 1970. — 300 с.
  17. П.П. Избранные педагогические произведения. М.: АПН РСФСР, 1961. -695 с.
  18. В.А., Исаев Е. И., Слободчиков В. И., Шайденко H.A. Проектирование профессионального педагогического образования II Педагогика. 1997. — № 4. — С. 67−71.
  19. Е.В. Уровень педагогической культуры главное основание для аттестации учителя. — Ростов-на-Дону, 1994. — С. 12−13.
  20. Н.В. Конкурентоспособность будущего специалиста как показатель качества и гуманистической направленности вузовской подготовки. Набережные Челны, 1996.-С. 98.
  21. A.B. О природных предпосылках психического развития человека. М.: Знание, 1977.-С. 64.
  22. Г. Д. Некоторые аспекты модернизации профессионально-педагогического образования II Вест. УМО по проф.-пед. образованию / Рос. гос. проф.-пед. ун-т. -Екатеринбург, 2002. Вып. 1 (30). — С. 13−17.
  23. В.М. Проблемное обучение в высшей школе. Киев, 1977. — 94 с.
  24. В.В. Виды общения и обучения. М., Педагогика, 1972.-423 с.
  25. Выготский C. J1. Воображение и творчество в детском возрасте. М., 1930. — С. 5.
  26. А.К. Как надо работать. М., 1972. — С. 38.
  27. B.C. Педагогическая прогностика: Методология, теория, практика. -Киев, 1986.
  28. Н.С. Психология профессионализации педагога / Урал. гос. проф.-пед. унт. Екатеринбург: УГППИ, 2000. — 219 с.
  29. Н.С. Психологическое сопровождение и поддержка профессионально-педагогического образования // Образование и наука. -1999. № 2 (2). — С. 143−151.
  30. H.A. Подготовка будущих инженеров-педагогов к реализации современных инновационных технологий II Теоретические и дидактические* аспекты профессионального образования: Сб. науч. тр. / ЧГАУ. Челябинск: ЧГАУ, 2000. — С. 95−98.
  31. Готовность инженерно-педагогических кадров к работе в новых социально-экономических условиях / Свердл. инж.-пед. ин-т- Под ред. Г. Е. Зборовского. -Екатеринбург: СИПИ, 1992. 80 с.
  32. О.В. Очерки по философии образования. М., 1995.
  33. М.Г. Методика обучения электроэнергетическим дисциплинам в профессионально-педагогическом вузе: Автореф. дис. канд. пед. наук / Урал. гос. проф.-пед. ун-т. Екатеринбург, 1999. — 21 с.
  34. Евстигнеев-Беляков А.Ф. К вопросу о подготовке преподавателей специальныхдисциплин для учебных заведений Профобра II Народное просвещение. 1927. — № 8−9.
  35. Жак В. Г. Готовить больше инженеров-педагогов II Профессионально-техническое образование. -1996. № 6.
  36. Н.М. Совершенствование структуры содержания психолого-педагогической подготовки инженера-педагога: Дисс. канд. пед. наук. М., 1990.-229 с.
  37. Жукова O. J1. Профессионализация физического воспитания в системе инженерно-педагогического образования: Дис. канд. пед. наук. / Урал. гос. проф.-пед. ун-т. -Екатеринбург, 1998. -135 с.
  38. A.A., Романцев Г. М., Ткаченко Е. В., Профессионально-педагогическое образование в России. Организация и содержание Екатеринбург.: Изд-во Урал. гос. проф.-пед. ун-та, 1999. — 234 с.
  39. A.A. Национально-региональный компонент Государственного образовательного стандарта профессионально-педагогического образования: формирование и реализация II Образование и наука. 2000. — № 2. — 77−88.
  40. A.A. Образовательный стандарт норма качества непрерывного робразования II Вестн. УМО высш. и средних проф. учеб. заведений РФ по проф.-пед. образованию / Урал. гос. проф.-пед. ун-т. — Екатеринбург, 1999. — Вып 1(24). — С. 40−43.
  41. В.И. О системном подходе к методикам обучения. М., 1988. — 280с.
  42. В.И. Методология и методика дидактического исследования. М.: Педагогика, 1982. -160 с.
  43. Г. Е., Карпова Г. А. О подготовке инженерно-педагогических кадров II Социологические исследования. -1984. № 3.
  44. Г. Е., Карпова Г. А. Инженер-педагог: образ жизни и профессиональная деятельность / Свердл. инж.-пед. ин-т. Свердловск: СИПИ, 1983. — 56 с.
  45. Г. Е., Романцев Г. М. Инновации в профессиональном педагогическом образовании: проблемы исследования II Образование и наука. 2000. — № 3 (5). — С. 18−28.
  46. Г. Е., Шуклина Е. А. Самообразование как фактор развития профессионально-педагогического образования: социологический подход II Образование и наука. -1999. № 1(1). — С. 128−141.
  47. Э.Ф. Психологические основы профессионального становления личности инженера-педагога: Автореф. дис. д-ра психол. наук. Л., 1988. — 36 с.
  48. Э.Ф. Подготовка конкурентоспособного педагога профессиональной школы II Вестн. УНМО вузов по проф.-пед. образованию / Урал. гос. проф.-пед. ун-т. -Екатеринбург, 1994. вып. 1(12). — С. 14−17.
  49. Э.Ф., Романцев Г. М. Личностно ориентированное профессиональное образование II Педагогика. 2002. — № 3. — С. 20.
  50. Э.Ф. Методология исследования психолого-педагогических проблем инженерно-педагогического образования / Свердл. инж.-пед. ин-т. Екатеринбург: -СИПИ, 1985.-66 с.
  51. Э.Ф. Профессиональное становление личности инженера-педагога. -Свердловск: Изд-воУрал. ун-та, 1988. -116 с.
  52. H.A. Формирование профессионально-методических умений студентов инженерно-педагогических специальностей в процессе педагогической практики: Дисс. канд. пед. наук. М., 2000. -142 с.
  53. В.Г. Проектирование содержания профессионально-педагогической подготовки преподавателя высшей технической школы: Дисс.. докт. пед. наук. -Казань, 1997.
  54. Инновационные формы и технологии профессионального образования: Материалы конф. I Отв. ред. проф. Вайн В. М. / Урал. гос. проф.-пед. ун-т. Екатеринбург: УГППУ, 1994. -100 с.
  55. И.А. О разработке учебных планов по многоуровневой подготовке в свердловском инженерно-педагогическом институте II Вестн. УМО по инж.-пед. специальностям / Свердл. инж.-пед. ин-т. Екатеринбург, 1992. — Вып. 1(8). — С. 7−8.
  56. Я.А. Избранные педагогические сочинения / Под ред. А. И. Пискунова. В 2-х т., Т. 1. — М.: Педагогика, 1982. — 576 с.
  57. В.П. Методическая подготовка инженеров-педагогов. М.: Изд-во Моск. гос. агроинж. ун-та, 1998. -144 с.
  58. П.Ф. Актуальные проблемы теории содержания профессионально-педагогического образования: Автореф. дис.. доктора пед. наук / Рос. гос. проф.-пед. ун-т. Екатеринбург, 2002. — 37 с.
  59. П.Ф. Содержание профессионально-педагогического образования / Московский гос. агроинж. ун-т им. В. П. Горячкина. М.: Высш. шк., 2001. — 236 с.
  60. О.М. Дидактические условия педагогического проектирования интегративных курсов при подготовке инженеров-педагогов: Автореф. дис. канд. пед. наук. Екатеринбург, 1991. -19 с.
  61. О.М. Педагогический анализ в инженерно-педагогической подготовке II Вест. УМО вузов России по инж.-пед. образованию / Свердл. инж.-пед. ин-т. -Екатернбург, 1993. Вып 2(11). — С. 47−51.
  62. В.В. Новая модель педагогической подготовки мастеров производственного обучения II Профессиональное образование. 2000. — № 10. — С. 18−19.
  63. E.B. Совершенствование управления процессом подготовки профессионально-мобильного специалиста: Автореф. дис.. канд. пед. наук. -Магнитогорск, 2000. 24 с.
  64. И.П. Профессионализм инженерно-педагогических кадров II Вестн. УМО высш. и средних проф. учеб. заведений РФ по проф.-пед. образованию / Урал. гос. проф.-пед. ун-т. Екатеринбург, 1997. — Вып 1(19). — С. 39−47.
  65. Н.В. Педагогическое мастерство учителя как фактор развития способностей учащихся II Вопросы психологии. -1984.- № 1. С. 20−26.
  66. Н.В. Об особенностях педагогической деятельности и педагогических способностях. II Проблемы способностей. / Под ред. В. Н. Мясищева. М., 1962. — С. 255−261.
  67. Н.В. Очерки психоложи труда учителя. М., 1967.
  68. A.B. Новое направление подготовки кадров в системе профессионального образования II Вестн. УМО по проф.-пед. образованию / Урал. гос. проф.-пед. ун-т. -Екатеринбург, 2000. Вып 2(27). — С. 49−52.
  69. С.Я. Производство и педагогика в педагогической деятельности инженера II Инженер-педагог: Сб. / Под ред. А.Ф. Евстигнеева-Беляева, М. М. Рубинштейна, -г М.: Изд-во ВПК МВТУ, 1928. С. 47−52.
  70. И., Иванов В. Подготовка инженеров-преподавателей в техническом вузе II Высшее образование в России. -1997. № 2. — С. 53−58.
  71. Ю.А. и др. Проблемы расширения профессионально-педагогического образования II Вест. УНМО вузов России по инж.-пед. образованию / Ю. А. Кустов, Н. П. Бахарев, В.А. Гусев- Урал. гос. проф.-пед. ун-т. Екатеринбург, 1994. — Вып. 3(14).-С. 4547.
  72. В.И. Статистика и социология II Полн. Собр. Соч. Т. 30. С. 350.
  73. .Д. Подготовка кадров в педвузах для современной профтехшколы II Новые исследования в пед. науках / АПН СССР. М., 1990. — № 1 (55). — С. 62−66.
  74. Е.Н. Особенности общеинженерной подготовки студентов профессионально-педагогического вуза: Автореф. канд. пед. наук. Екатеринбург, 1998.
  75. И.И. Особенности психологической подготовки инженерно-педагогических кадров для системы профтехобразования // Инженерно-педагогические и психологические проблемы подготовки инженеров-преподавателей. М., 1975. — С. 36−40.
  76. Н. Педагогизация инженерно-технических и педагогических сил II За педагогические кадры. -1931. № 4. — С. 27−31.
  77. А.Т. Формирование педагогического мастерства инженера-педагога: Автореф. дис. д-ра пед. наук. М., 1988. — 36 с.
  78. А.Т. Как готовить инженера-педагога II Народное образование. 1990. — № 4.-С. 110−114.
  79. А.Т. Заинтересованность профессией инженера-педагога II Профессионально-техническое образование. -1978. № 5.
  80. Е.Е. Методическое обеспечение непрерывного повышения квалификации инженерно-педагогических работников: Дис.. канд. пед. наук. / Свердл. инж. пед. ин-т. Екатеринбург, 1992. -171 с.
  81. А.К. Психология профессионализма. М., 1996. — С. 34−35.
  82. В.А. Инженеры-преподаватели овладевают основами педагогического мастерства II Вестн. высшей школы. -1985. № 9.
  83. А.М. Проблемные ситуации в мышлении и обучении. М.: Педагогика, 1972.-С. 12.
  84. М.И. Современный урок. М.: Педагогика, 1985. -184 с.
  85. М.И. Организация проблемного обучения. М.: Педагогика, 1997.
  86. .К. Теоретические основы профессиональной подготовки инженера-педагога в сельхозвузе: Дис. док. пед. наук. / Казах. С.-х. Ин-т. Алма-Ата, 1991.374с.
  87. С.А. Взаимодействие индустриально-педагогического колледжа и ПТУ в решении задач подготовки мастеров производственного обучения: Автореф. дис.. канд. пед. наук. Челябинск, 1994. — 25с.
  88. Х.Н. О проблеме изучения уровня сформированости коммуникативных умений студентов профессионально-педагогического вуза II Вестн. УМО по проф.-пед. образованию / Рос. гос. проф.-пед. ун-т. Екатеринбург, 2002. — Вып. 1 (30). — С. 142−144.
  89. А.Я. О новой парадигме инженерно-педагогического образования в многоуровневой системе II Вестн. УНМО вузов России по инж.-пед. образованию / Свердл. инж.-пед. ин-т. Екатеринбург, 1992. — Вып. 2(9). — С. 16−20.
  90. А.Я., Кустов Л. М. Исследовательская подготовка инженера-педагога // Вестн. УНМО вузов России по инж.-пед. образованию / Урал. гос. проф.-пед. ун-т. -Екатеринбург, 1994. Вып. 1(12). — С. 21−31.
  91. Г. Н. Трудовая и профессиональная подготовка инженера-педагога II Личность. Труд. Экономика: Сб. международной науч.-практ. конф. — Ч. II. — Челябинск, 1995.
  92. В.Н. Основы и содержание подготовки инженера-преподавателя к занятиям.-Л.: ЛГУ, 1988.
  93. О комплексно-структурном подходе к исследованию человека II Методологические вопросы общественных наук. Л.: Изд-во ЛГУ, 1972. — С.103−104.
  94. А.И. Готовить инженеров-педагогов широкого профиля II Вестн. высшей школы.-1985.-№ 7.
  95. Т.М. Возможные аспекты многоуровневой подготовки инженеров-педагогов II Вестн. УМО по инж.-пед. специальностям / Свердл. инж.-пед. ин-т. -Екатеринбург, 1992. Вып 1 (8). — С. 43.
  96. Педагогическая практика студентов инженерно-педагогических специальностей / A.A. Батаев, В. Г. Жак, И. И. Лобач и др. Минск, 1985. — 94 с.
  97. Психология профессионализации педагога / Урал. гос. проф.-пед. ун-т. -Екатеринбург: УГППУ, 2000. 219 с.
  98. Профессионально-педагогическое образование: Сб. науч. тр. В 2 ч. Ч. 1: Содержание и проблемы развития / Урал. гос. проф.-пед. ун-т. Екатеринбург: УГППУ, 1994.-191 с.
  99. Профессионально-педагогическая технология обучения в профессиональных учебных заведениях / А. П. Беляева и др.: Под ред. А.П. Беляевой- Рос акад. Образования- Ин-т проф.-техн. образования. СПб., 1995. — 227 с.
  100. Профессионально-педагогическая технология обучения в профессиональных учебных заведениях / А. П. Беляева, И. А. Ивлева, Золотухина и др.: Под общ. ред. А.П. Беляевой- Рос акад. Образования- Ин-т проф.-техн. образования. СПб., 1996. -16 с.
  101. Профессионально-педагогические кадры России / Под ред. Е.В. Ткаченко- Урал, гос. проф.-пед. ун-т. Екатеринбург: УГППУ, 1998. — 83 с.
  102. Рекомендации по формированию содержания образования инженера-педагога / Сост.: Г. А. Карпов, Н. С. Глуханюк, Н.П. Петрова- Свердл. инж.-пед. ин-т. -Свердловск: СИПИ, 1986.-23 с.
  103. Г. М. Инновации в развитии профессионального образования в Уральском регионе II Образование и наука. 2000. — № 4(6). — С. 18−26.
  104. Г. М. Новый этап развития государственной системы профессионально-педагогического образования России II Вестн. УНМО вузов России по проф.-пед. образованию / Урал. гос. проф.-пед. ун-т. Екатеринбург, 1994. — Вып 1(12). — С. 4−9.
  105. Г. М. Теоретические и организационные проблемы развития профессионально-педагогического образования России II Образование и наука. -2001.-№ 6(12).-С. 19−28.
  106. Г. М., Жученко A.A. Тенденции развития специальности высшего профессионально-педагогического образования «Профессиональное обучение» II Образование и наука. -1999. № 2(2). — С. 151−177.
  107. Г. М. и др. Интеграция науки и образования: фундаментальные знания в подготовке профессионально-педагогических кадров / Г. М. Романцев, В. Н. Ларионов, Е.В. Ткаченко// Образование и наука. -1999. № 1(1). — С. 77−97.
  108. С.Л. Проблема инженера-педагога II Инженер-педагог: Сб. I Под ред. А.Ф. Евстигнеева-Беляева, М. М. Рубинштейна. М.: Изд-во ВПК МВТУ. 1928. — С. 228.
  109. С.Л. Принципы и пути развития психологии. М.: Изд-во АН СССР, 1959.-С. 173.
  110. С.Л. Бытие и сознание. М., 1977. — С. 64,261.
  111. С.Л. Основы общей психологии. М., 1940. — С. 314.
  112. М.П. Стандарт инженерно-педагогического вуза (факультета) в условиях многоуровневого образования II Вестн. УМО по инж.-пед. специальностям / Свердл. инж.-пед. ин-т. Екатеринбург, 1992. — Вып. 1(8). — С. 5−6.
  113. С.Л., Шевелев В. М. Исследования проявления коммуникативных и организаторских способностей у студентов инженерно-педагогического вуза II Вестн.
  114. УМО высш. и средних проф. учебн. заведений по проф.-пед. образованию I Свердл. инж.-пед. ин-т. Екатеринбург, 1997. — Вып. 2(20). — С. 47−52.
  115. М.П. Педагогические технологии и повышение квалификации инженерно-педагогических работников. СПб., 1997.
  116. И.И. О создании моделей специалиста с высшим образованием и методике их разработки II Проблемы формирования личности специалиста широкого профиля.-Л., 1976.
  117. П.А. Нормативные основы внедрения ступенчатого инженерно-педагогического образования II Вестн. УМО по инж.-пед. специальностям / Свердл. инж.-пед. ин-т. Екатеринбург, 1992. — Вып. 1(8). — С. 68−69.
  118. П.А. Образовательные технологии профессиональной подготовки инженеров-педагогов и отраслевых инженеров // Вестн. УМО по проф.-пед. образованию / Рос. гос. проф.-пед. ун-т. Екатеринбург, 2002. — Вып 1(30). — С. 152 160.
  119. М.Л. Методология и методика педагогических исследований I В помощь начинающему исследователю. М.: Педагогика, 1986. -150 с.
  120. Содержание и методика психолого-педагогической подготовки инженеров-педагогов: Сб. науч. тр. / Свердл. инж.-пед. ин-т. Свердловск: СИПИ, 1990. -150 с.
  121. Содержание подготовки педагогов профессионального образования. Документальное научное издание / Сост. Х. Ш. Тенчурина. М.: Изд-во Моск. гос. агроинж. ун-та, 1993.-81 с.
  122. .А. Система общетехнической и педагогической подготовки инженера-педагога в техническом вузе: Дисс.докт. пед. наук. Казань, 1984. — 324 с.
  123. .А. Дипломное проектирование завершающий этап подготовки инженера-педагога II Итоги исследований педагогических и психологических проблемподготовки инженеров-педагогов. Владимир, 1981. — С. 11−23.
  124. И.В. Проблема подготовки будущих педагогов профессионального образования к организационно-управленческой деятельности II Вестн. УМО по проф.-пед. образованию / Урал. гос. проф.-пед. ун-т. Екатеринбург, 2000. — Вып 2(27).-С. 45−48.
  125. Н.Ф. Теоретические проблемы разработки модели специалиста II Современная высшая школа. -1986. № 2.
  126. Л.З. Профессионально-педагогическое образование: подходы к периодизации развития // Вестн. УНМО вузов России по инж.-пед. образованию / Урал. гос. проф.-пед. ун-т. Екатеринбург, 1994. — Вып 3(14). — С. 52−57.
  127. Теоретические основы содержания общего среднего образования / Под ред. В. В. Краевского, И. Я. Лернера. М., 1983.
  128. .М. Избр. труды: В 2 т. М., 1985. — Т. 1. — С. 239,289.
  129. Е.В. О проблемных вопросах развития Российского образования на современном этапе II Образование и наука. 2000. — № 2(4). — С. 15−25.
  130. Е.В. Подготовка инженерно-педагогических кадров II Профтехобразование России: Итоги XX в. и прогнозы. В 2 т. М.: изд-во ИРПО, 1999. -Т. 1.-С. 133−155.
  131. Е.В. Приоритеты Российского профессионального образования II Педагогика. -1999. № 2. — С. 58−62.
  132. А.П. Теория проектирования образовательных программ II Петербургская школа. Теория и практика формирования многовариантной образовательной системы. СПб., 1994. — С. 38.
  133. С.Я. Формирование дидактических умений студентов в процессе подготовки инженера-педагога: Дис.. канд. пед. наук. / Моск. ин-т инженеровсельского хозяйст. Производства. М., 1991. — 245 с.
  134. В.В. Профессионально-педагогические требования к абитуриентам по специальности «инженера-педагога» II Теоретические и дидактические аспекты профессионального образования: Сб. науч. тр. Челябинск: ЧГАУ, 2000. — С. 58−60.
  135. В.А. Профессионально-педагогическое образование: теория, эмпирика, практика / Урал. гос. проф.-пед. ун-т. Екатеринбург: УГППУ, 2001. — 330 с.
  136. В.А. Гарантия качества подготовки специалистов II Профессиональное обучение. -1998. № 2. — С. 6−7.
  137. В.А. Качество профессионально-педагогического образования II Образование и наука. -1999. № 2(2). — С. 189−198.
  138. В.А. Концептуальные положения внутривузовского управления качеством профессионального образования II Качество образования: концепции, проблемы: Материалы III Междунар. науч.-метод. конф. Новосибирск: Изд-во НГТУ, 2000.-С. 111−113.
  139. В.А. Методологические подходы к разработке организационно-педагогических основ управления развитием профессионально-педагогического образования II Образование и наука. -1999. № 1(1). — С. 52−68.
  140. В.А. Организационно-педагогические условия обеспечения непрерывности профессионально-педагогического образования II Образование и наука. 2000. — № 3(5). — С. 29−40.
  141. В.А. Теоретические аспекты непрерывного профессионально-педагогического образования II Образование и наука. 2000. — № 2(4). — С. 59−70.
  142. О., Ложкин В. Проблемы подготовки инженерно-педагогических кадров // Советская педагогика. -1990. -1990. № 3. — С. 150−152.
  143. В.А. Генезис концепции и актуальные проблемы профессионально-педагогического образования в России II Вестн. УМО по проф.-пед. образованию / Рос. гос. проф.-пед. ун-т. Екатеринбург, 2002. — Вып 1(30). — С. 4448.
  144. Формирование методических знаний и умений инженеров-педагогов: Сб. науч. тр. / Свердл. инж.-пед. ин-т. Екатеринбург: СИПИ, 1992. -168 с.
  145. Формирование учебной деятельности студентов / Под ред. В. Я. Ляудис. М., 1989.
  146. И.И. Формирование умений педагогической техники у студентов инженерно-педагогического вуза: Дис. канд. пед. наук. / Свердл. инж.-пед. ин-т. -Екатеринбург, 1993. 214 с.
  147. И.И. О психологических предпосылках самовоспитания.// Психологический журнал. 1980. — № 4. — С. 64−71.
  148. Е.Д., Журавлёв В. Ф. К вопросу о дидактических основах обучения техническим дисциплинам в профессионально-педагогическом вузе II Образование и наука. 2001. — № 4(10). — С. 84−100.
  149. В.Д. Психологический анализ деятельности. Ярославль, 1976. — С. 12.
  150. О.Н. Личностно ориентированные технологии профессионального развития педагогов профессиональной школы: Автореф. дис.. канд. пед. наук / Урал. гос. проф.-пед. ун-т. Екатеринбург, 2000. — 22 с.
  151. В.Ф. Проблема стандартов в профессионально-педагогическом образовании // Вестн. УНМО вузов России по инж.-пед. образованию / Урал гос. проф.-пед. ун-т. Екатеринбург, 1994. — Вып 3(14). — С. 50−51.
  152. Ф. Диалектика природы II Маркс К. и Энгельс Ф. Соч. 2-е изд. Т. 20. С. 476.
  153. Н.Е. Профессионально-педагогические технологии: концептуальные основы новой образовательной программы II Образование и наука. 2000. — № 3(5). -С. 110−118.
  154. В.В., Зудин В. Л. Совершенствование системы непрерывного инженерно-педагогического образования II Вестн. УНМО вузов России по проф.-пед.образованию / Урал. гос. проф.-пед. ун-т. Екатеринбург, 1994. — Вып 1(12). — С. 6573.
  155. Л .Я. Формирование профессиональной направленности студентов на пропедевтическом этапе вузовской подготовки: Дис. канд. пед. наук / Свердл. инж,-пед. ин-т. Екатеринбург: СИПИ, 1992. -19 с.
  156. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования по специальности 30 500 пррфессиональное обучение. — М.: Минообразование России, 2000. — 31 с.
  157. Государственный стандарт среднего профессионального образования. Государственные требования к минимуму содержания и уровню подготовки выпускников по специальности 2711 «Технология продуктов общественного питания». М., 1997. — 34 с.
  158. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года II Вестник образования. 2002. — № 2. — С. 4−22.
  159. Национальная доктрина образования Российской Федерации II Специалист. № 11.-1999.
  160. Об утверждении положения о порядке присвоения учебным изданиям грифа Министерства образования Российской Федерации: Приказ Минобразования России от 14.07.99 № 81II Университетская книга. -1999. № 8. — С. 2−6.
  161. О внесении изменений и дополнений в Закон Российской Федерации «Об образовании» от 13.01.1996 г. II Российская газета. № 13,23 января 1996.
  162. О государственных аттестационных комиссиях: Письмо Минобразования России от 10.12.1998 г. № 11−48ин/11−01−13. М., 1998. -2 с.
  163. О подготовке специалистов по сокращенным программам: Письмо Минобразования России (с приложениями) от 30.03.99 № 14−55−156ин/15 II Официальные документы в образовании. 2000. — № 22. — С. 97−98.
  164. О составлении учебных программ. Утверждено Президиумом Комитета по высшей технической школе при ЦИК СССР 14 мая 1933 г. II Бюллетень Комитета по высшей технической школе. -1933. № 4. — С. 6−7.
  165. ОСТ 29.130 97 Издания. Термины и определения II Стандарты по издательскому делу / Сост.: ААДжиго, С. Ю. Калинин. — М.: Юристъ, 1998.
  166. О специализациях по специальностям высшего профессионального образования: Инструктивное письмо от 15.03.1999 № 4 II Нормативная и методическая база высшего профессионального образования. Ставрополь: СГУ, 2000. Часть 1.
  167. Положение о производственной практике студентов высших учебных заведений
  168. СССР: Приказ Министерства высшего и среднего специального образования СССР от 18.07.1974 г. № 600 II Сборник нормативных актов о труде. М.: «Юрид. лит.», 1984.-С. 443−447.
  169. Программа аттестации образовательных учреждений среднего и высшего профессионального образования. М., 1999.
  170. СЗ РФ. 1996. № 35. СТ. 4135.
  171. СЗ РФ. 1996. № 3. Ст. 150- 1997. № 47. Ст. 5431.
  172. В.С. Педагогика профессионально-технического образования: Текст лекций / Свердл. инж.-пед. ин-т. Свердловск: СИПИ, 1989. — 80 с.
  173. Дидактические основы подготовки инженеров-педагогов: учебное пособие / Под ред. П. Ф. Кубрушко, В. П. Косырева / Урал. гос. проф.-пед. ун-т. Екатеринбург: УГППУ, 1997. — 200 с.
  174. М.И., Пороцкий З. С. Проверка знаний, умений и навыков учащихся техникумов. М., 1978. — С. 11−12.
  175. Заир-Бек Е.К., Казакова Е. И. Педагогические ориентиры успеха (актуальные проблемы развития образовательного процесса). Методические материалы к обучающим семинарам. Санкт-Петербург, изд. «Петроградский и К», 1995. — С. 2425.
  176. Э.Ф. Психолого-педагогические методы исследования инженернопедагогического образования: Учеб. пособие / Свердлов. Инж.-пед. ин-т. -Свердловск: СИПИ, 1986. 44 с.
  177. Индивидуальный план-программа профессиональной подготовки / Под ред. В. А. Сластенина. М.: Изд-во МГПИ, 1989. — 16с.
  178. Инженерно-педагогическое образование в СНГ / Учеб.-методическое объед. по инж.-пед. специальностям. Екатеринбург, 1992. -17 с.
  179. В.В. Методология педагогического исследования: Пособие для педагога исследователя. Самара: изд-во СамГПУ. -1994. — 280 с.
  180. В.В. Педагогическая культура инженера-педагога: Учеб пособие для студентов обучающихся по специальности проф. обучение /Урал. гос. проф.-пед. унт. Екатеринбург: УГППУ, 2001.
  181. М.М. Технологии профессионального педагогического образования: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб.заведений. М.: Издательский центр «Академия», 2001.-С. 14,67,135.
  182. B.C. Содержание образования: Учеб. пособие. М.: Высш. шк., 1989. -360 с.
  183. Лихачёв Б. Г Педагогика: Курс лекций: Учеб. пособие для студентов высш. учеб. заведений и слушателей ин-тов и фак. повышения квалификации и переподготовки. Науч. пед.кадровю. М.: Прометей, 1993. -526с.
  184. A.M. Проблемные ситуации в мышлении и обучении. М.: Педагогика. -1972.-32с.
  185. Мониторинг образовательной системы современной школы: учебно-методическое пособие / В. М. Антипова, Г. С. Лаптева, Д. М. Зембицкий, С. Ф. Хлебунова, A.A. Кряжевских. Ростов н/Д.: Изд-во РО ИПК и ПРО, 1999. — С. 5.
  186. Основы педагогики и психологии высшей школы / Под ред. A.B. Петровского. М.: Изд-во МГУ, 1986.-261с.
  187. Основы вузовской педагогики / Под ред. Н. В. Кузьминой и И. А. Урклина. Л.: Изд-во Ленинград. Ун-та, 1979. — 311с.
  188. Педагогика: Учеб. пособие для студ. пед. учебных заведений / В. А. Сластёнин,
  189. И.Ф. Исаев, А. И. Мищенко и др. М., 1998. — С. 72.
  190. Педагогические технологии: Учебное пособие для студентов педагогических специальностей / Под общей ред. B.C. Кукушкина. Серия «Педагогическое образование». — Ростов нУД: издательский центр «Март», 2002. — С. 95 -144.
  191. Процесс обучения II Основы дидактики / Под ред. Б. П. Есипова. М., 1967. — С. 197−198.
  192. Профессиональная педагогика: Учебник для студентов, обучающихся по педагогическим специальностям и направлениям. М.: Ассоциация «Профессиональное образование», 1999. — С. 134,234,578.
  193. Психология деятельности II Общая психология / Под ред. В. В. Богоявленского и др.-М., 1981.-С. 138−140.
  194. Л.И., Соловьева А. Е. Психология самовоспитания: Учебное пособие по спецкурсу для студентов пед. институтов. М.: Просвещение, 1982. — С. 11.
  195. Г. К. Современные образовательные технологии: Учебное пособие. М.: Народное образование, 1998. — С. 129.
  196. Д.В. Дидактические технологии в высшей школе: Учеб. пособие для вузов. М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2002. — 437 с.
  197. В., Ляйкауф Г. Образование в России: Словарь-справочник. М.: Флинта: Наука, 2001.-С. 59,76.
  198. Квалификационный справочник должностей руководителей специалистов и других служащих / Минтруд России- Отв. За вып. З. С. Богатыренко. М., 2001. — С. 6.
  199. Г. М., Коджаспиров А. Ю. Педагогический словарь: Для студ. Высш. и сред. пед. учеб. Заведений. М.: Издательский центр «Академия», 2000. С. 30,44, 156−157.
  200. Педагогическая энциклопедия. Гл. ред. И. А. Каиров и Ф. Н. Петров. Т. 2. — М., 1965.-С.118.366.
  201. Педагогическая энциклопедия. Гл. ред. И. А. Каиров и Ф. Н. Петров. Т. 4. — М., 1968.-С. 362,479.
  202. Психолого-педагогический словарь для учителей и руководителей общеобразовательных учреждений Ростов н/Д., 1998. — С. 94−95,272.
  203. Российская педагогическая энциклопедия: В 2 п. /Гл. ред. В. В. Давыдов. М.: Большая Российская энциклопедия, 1993. Т. 1. — С. 388,424.
  204. Российская педагогическая энциклопедия: В 2 п. /Гл. ред. В. В. Давыдов. М.: Большая Российская энциклопедия, 1993. — Т. 2. — С. 41−42,369,488.
  205. Российский энциклопедический словарь: В 2 кн. /Гл. ред.: А. М. Прохоров. — М.: Большая Российская энциклопедия, 2001. — С. 660.
  206. Словарь русского языка: В 4-х т. М: Издательство «Русский язык», 1983. Т. 3. -С. 182.
  207. Энциклопедия профессионального образования: В 3-х т. / Под ред. С .Я. Батышева. М., 1999. Т. 1. — С. 209,339,420.
  208. Энциклопедия профессионального образования: В 3-х т. /Под ред. С. Я. Батышева. М., 1999. Т. 2. — С. 133,151,157.
  209. Jones J.C. Essays in design. N/Y., 1984. P. 127.
Заполнить форму текущей работой

Сессия? Спокойно!