Готовность преподавателей ВУЗа к использованию дистанционных образовательных технологий

Преподаватель высшего учебного заведения (да и не только высшего) это личность, которая по содержанию профессиональной деятельность должна обладать определенной совокупностью качеств, среди которых умение проектировать учебный процесс, сочетать различные подходы к технологии обучения (в том числе и инновационные), осуществлять педагогическую рефлексию [5, с. 39]. От преподавателя требуются не только природные способности, но и огромные умственные, физические, временные и эмоционально-волевые затраты.

По мнению российских и зарубежных экспертов в области высшего образования, общие требования к преподавателю вуза формулируются следующим образом [2, с. 4]: высокая профессиональная компетентность, предусматривающая глубокие знания и широкую эрудицию в научно-предметной области, нестандартное мышление, владение инновационной тактикой и стратегией, методами решения творческих задач; педагогическая компетентность, включающая знания основ педагогики и психологии, медикобиологических аспектов интеллектуальной деятельности, владение современными методами, средствами, технологиями обучения; социально-экономическая компетентность, предусматривающая знание глобальных процессов развития цивилизации и функционирования; коммуникативная компетентность, включающая развитую литературную устную и письменную речь, владение иностранными языками, современными информационными технологиями, эффективными методами и приемами межличностного общения; высокий уровень профессиональной и общей культуры, включающий сформированное мировоззрение, устойчивую систему духовных, культурных, нравственных ценностей в их национальном и общечеловеческом понимании.

При использовании дистанционных образовательных технологий в учебном процессе изменяется профессия преподавателя, структура, содержание и качество всего образования. Преподаватель является важнейшим звеном, обеспечивающим эффективность и качество учебного процесса. На сегодняшний день эффективное практическое использование информационно-коммуникационных технологий и дистанционных образовательных технологий (ИКТ и ДОТ) в образовании немыслимо без готовности педагогов к использованию таких технологий в своей профессиональной педагогической деятельности. В. А. Сластенин дал следующее определение готовности к педагогической деятельности: «Особенное психическое состояние, которое характеризуется наличием у субъекта образа структуры определенных действий и постоянной направленностью сознания на ее выполнение. Она содержит в себе различного рода установки на осознание педагогической задачи, модели вероятностного поведения, определение специальных способов деятельности, оценку своих возможностей в их соотношении с трудностями и необходимостью достижения определенного результата» [6, с. 78]. В. А. Сластенин указывает, что качество сформированности готовности к выполнению учителем педагогической деятельности зависит от теоретической и практической подготовки, которую получил студент в учебном заведении, сформированности мотивационного компонента, то есть положительного отношения к профессии, от обладания профессионально значимыми качествами личности.

В.А. Сластенин, К.М. Дурай-Новакова считают готовность к выполнению деятельности не врожденным качеством личности, эти качества приобретаются индивидом в процессе специальной подготовки. К.М. Дурай-Новакова придает огромное значение социальной значимости той деятельности, которую человек выполняет, то есть преподаватель социально ответственен, его обязанность активно, эффективно выполнить социальный заказ. Готовность есть результат профессиональной подготовки, которая начинается с профессионального самоопределения на базе профессиональной направленности, с профессионального образования, воспитания, развития, самовоспитания [3].

А.С. Белкин, Е. В. Ткаченко [1] под профессиональной готовностью понимают результат процесса профессиональной подготовки специалиста, включающий в себя основные компоненты: личностный, деятельностный, когнитивный. Мы рассматриваем готовность преподавателя вуза к использованию дистанционных образовательных технологий как совокупность профессионально значимых знаний, умений и навыков, а также целенаправленного выражения личности, включающего внутренние предпосылки к деятельности преподавателя с использованием ДОТ в учебном процессе.

Готовность имеет сложную структуру, является выражением совокупности интеллектуальных, эмоциональных, мотивационных и волевых сторон психики человека в их соотношении с внешними условиями и предстоящими задачами. Эту структуру составляют следующие элементы: осознание своих потребностей, требований общества, коллектива или задачи, поставленной другими людьми; осознание целей, решение которых приведет к удовлетворению потребностей или выполнению поставленной задачи; осмысление и оценка условий, в которых будет протекать предстоящая деятельность, актуализация опыта, связанного с решением задач и выполнением соответствующих требований; определение на основе опыта и оценки предстоящих условий деятельности оптимальных способов решения задачи или выполнения требований; прогнозирование, проявление своих интеллектуальных, эмоциональных, мотивационных и волевых процессов, оценка соотношения своих возможностей.

М.И. Дьяченко, Л. А. Кандыбович [4, с. 51] выделяют следующий состав компонентов в структуре готовности к профессиональной деятельности: мотивационный, включающий наличие интереса к профессии, позитивного отношения к профессиональной деятельности; ориентационный, предусматривающий обладание ориентированием в профессии, знаний особенностей данной профессиональной деятельности, ее специфики, требованиях к личности и так далее; операционный, включающий владение необходимыми знаниями, умениями, профессиональными навыками, способами, приемами, методами работы и так далее; волевой, заключающийся в умении владеть собой при выполнении своих функциональных обязанностей, осуществлять самоконтроль и так далее; оценочный, включающий умение оценить свою деятельность, соотнести ее с деятельностью мастеров в данной отрасли и так далее.

К.М. Дурай-Новакова [3] определяет следующие компоненты готовности к педагогической деятельности: мотивационный, который отражает потребности, мотивы педагогической деятельности; познавательно-оценочный, включающий в себя знания о педагогической деятельности, о ее содержании, структуре, соотнесение своих возможностей с реальными требованиями данной профессии и так далее; эмоционально-волевой, заключающийся в умении управлять своими эмоциями, действиями, осуществлять самоконтроль, чувствовать ответственность за результаты труда и так далее; операционно-действенный, предусматривающий владение педагогическими знаниями, умениями, навыками, способами, методами, технологиями и так далее; мобилизационно-настроечный, предполагающий способность мобилизироваться, собираться, настраиваться на выполнение профессиональной деятельности в различных педагогических ситуациях.

В нашем исследовании мы предлагаем следующие компоненты готовности преподавателей вуза к использованию ДОТ:

• • мотивационный преподаватель вуза успешно мотивирует обучающихся на совместную деятельности и активизирует их познавательную деятельность, активно способствует развитию навыков самостоятельной работы и личностному росту студентов с использованием ДОТ. Проявление интереса к процессам обучения с использованием ДОТ;
• • технологический преподаватель должен уметь профессионально использовать педагогические программные средства в учебном процессе. Владеть навыками использования средств ИКТ и ДОТ;
• • эмоционально-волевой предполагает у преподавателей вуза способность преодолеть сомнения, боязнь в использовании средств ИКТ и ДОТ. Сосредоточение сил на решении учебно-педагогической задачи на основе ДОТ;

Коммуникативный предусматривающий умение создавать положительный фон при работе on-line, свободное владение умениями письменной коммуникации и осуществление индивидуального похода. Преподаватели вуза адекватно могут оценить собственную деятельность с использованием ДОТ, учитывая мнения студентов;

Рефлексивный заключающийся в адекватности самооценки собственных идей, предложений, опыта.

Данные методологические позиции стали основаниями разработки структурно-содержательной модели формирования готовности преподавателей вуза к использованию ДОТ. Структурно-содержательная модель включает мотивационноцелевой, организационно-содержательный, процессуально-деятельностный и рефлексивно-результативный блоки и позволяет воспроизвести взаимосвязи между мотивационным, технологическим, эмоционально-волевым, коммуникативным и рефлексивным компонентами формирования готовности преподавателей вуза к использованию дистанционных образовательных технологий.

дистанционное образование преподаватель.

• 1. Белкин А.С. Диссертационный совет по педагогике (опыт, проблемы, перспективы) / А. С. Белкин, Е. В. Ткаченко. Екатеринбург, 2005.
• 2. Болотов В. А., Сериков В. В. Компетентностная модель: от идеи к образовательной программе // Педагогика. 2003. № 10. С. 8 14.
• 3. Дурай-Новакова К. М. Формирование профессиональной готовности студентов к педагогической деятельности // Автореф. … д-ра пед. наук. М., 1983.
• 4. Дьяченко М. И. Психологические проблемы готовности к деятельности / М. И. Дьяченко, Л. А. Кандыбович. Минск, 1976.
• 5. Законтова П. В. Подготовка преподавателей вуза к деятельности в системе дистанционного обучения // Дис. … канд. пед. наук (13.00.08). М., 2003.
• 6. Сластенин В. А. Профессиональная готовность учителя к воспитательной работе // Советская педагогика. 1981. № 4. С. 76 84.