Помощь в написании студенческих работ
Антистрессовый сервис

Дидактические условия развития познавательной активности студентов педагогического университета в совместной учебной деятельности: На примере изучения иностранного языка

Диссертация: Дидактические условия развития познавательной активности студентов педагогического университета в совместной учебной деятельности: На примере изучения иностранного языка
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

В нашем исследовании проведен анализ разработки проблемы в философской и психолого-педагогической литературе. Ретроспективный обзор литературы по вопросам развития активности обучающихся в познавательной деятельности позволил сделать вывод о том, что долгое время не личность и интересы ее развития находились в центре внимания образования, а результаты, которые можно было получить от нее… Читать ещё >

Дидактические условия развития познавательной активности студентов педагогического университета в совместной учебной деятельности: На примере изучения иностранного языка (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

  • Введение
  • С
  • Глава.
    • I. Развитие познавательной активности студентов педагогического университета как педагогическая проблема
      • 1. 1. Педагогические основы развития познавательной активности в системе педагогического образования
      • 1. 2. Формирование мотивации учения как условие развития познавательной активности обучающихся учебной деятельности студентов в
      • 1. 3. Организация совместной педагогическом университете
  • Глава.
    • II. Опытно-экспериментальная работа по развитию познавательной активности студентов в педагогическом университете
      • 2. 1. Диагностика познавательной активности студентов в процессе организации опытно-экспериментальной работы
      • 2. 2. Развитие познавательной активности студентов педагогического университета в совместной экспериментальной работы
      • 2. 3. Результаты интерпретация
  • Заключение
  • Библиография
  • Приложение учебной деятельности в процессе опытно78 работы, их анализ и опытно-экспериментальной

Актуальность темы

исследования обусловлена современным этапом развития Российского общества. Благодаря общественно-политическим, экономическим, социальным преобразованиям в нашейне произошла смена ценностных ориентации, и в качестве самой большой ценности в соответствии с провозглашенными принципами демократизации признается свободная, развитая и образованная личность, способная жить и творить в условиях постоянно меняющегося мира. В данной ситуации происходит изменение образовательных парадигм, нашедшее свое отражение в создании концепций личностно-ориентированного образования, в центре которыхудовлетворение потребности личности в нравственном, культурном и интеллектуальном развитии, в реализации ее потенциала в избранной сфере профессиональной деятельности. Гуманистический характер образования, приоритет общечеловеческих ценностей, свободного развития личности составляют принципы государственной политики в области образования, законодательно закрепленные в Законе РФ «Об образовании» и Типовом положении об образовательном учреждении высшего профессионального образования (высшем учебном заведении) Российской Федерации. В то же самое время, современная ситуация в профессиональном образовании характеризуется противоречием между темпами инновационных преобразований, происходящих в системе общественных отношений и в самом образовании, и темпами преодоления сложившихся педагогических стереотипов во взглядах на обучающегося как объекта целенаправленного социально-педагогического воздействия, которое не может обеспечить у самого обучающегося естественных и целостных представлений о сфере социальной и профессиональной самореализации, о свободе и целесообразности действий в ней.

Личностная направленность образования связана с созданием необходимых условий для раскрытия и формирования индивидуальности обучающегося, его творческих способностей, его гражданских качеств как субъекта самостоятельной социальной, профессиональной и познавательной активности. С учетом этапов профессионального становления специалиста как ответственного субъекта своей профессиональной активности на этапе обучения в высшей школе в качестве доминантной активности следует признать прежде всего, познавательную активность, выступающую как один из основных факторов социальной и профессиональной самореализации личности.

Проблемы развития познавательной активности рассмотрены в значительном числе отечественных и зарубежных работ, основные из которых и составили теоретическую базу нашего исследования: психолого-педагогические аспекты проблемы: Б. Г. Ананьев, Д. Н. Богоявленский, Л. И. Божович, Л. С. Выготский, П. Я. Гальперин, В. В. Давыдов, Г. А. Китайгородская, В. А. Крутецкий, Ю. Н. Кулюткин, А. Н. Леонтьев, H.A. Менчинская, Я. А. Пономарев, Л. С. Рубинштейн, Н. Ф. Талызина, Д. Б. Эльконин и др.- приемы и средства формирования познавательной активности личности: Л. П. Аристова, Ш. И. Ганелин, Е. Я. Голант, М. А. Данилов, М. И. Еникеев, И. Я. Лернер, В. И. Лозовая, Т. Н. Мальковская, A.M. Матюшкин, М. И. Махмутов, И. Т. Огородников, H.A. Половникова, М. Н. Скаткин, И. Ф. Харламов, Т. И. Шамова, Г. И. Щукина и др.- проблемы педагогического общения: A.A. Бодалев, В.А. Кан-Калик, В. Г. Костомаров, Я. Л. Коломинский, A.A. Леонтьев, A.B. Мудрик и др.

Психолого-педагогические проблемы развития познавательной активности в процессе обучения иностранному языку рассмотрены в работах таких авторов как И. Л. Бим, И. А. Зимней, Г. В. Роговой, В. Л. Скалкина, Г. Лозанова, Г. Э. Пифо, Р. Олрайта, Г. Уидсона, У. Литлвуда, С. Савиньона и др.- концепция коммуникативного обучения иностранному языку в работах Е. И. Пассова.

Общим проблемам педагогической деятельности и педагогического мастерства посвящены труды Ю. К. Бабанского, С. Г. Вершловского, М.А.

Галалузовой, H.B. Кузьминой, B.C. Леднева, Ю. В. Сенько, Е. В. Ткаченко и др.- применение активных методов обучения исследовано в работах A.A. Вербицкого, В. В. Понятишина, А. И. Савченкова, Н. И. Червяковой, Ю. В. Шаронина и др.

Сущность личностно ориентированного обучения раскрыта в работах.

A.A. Бодалева, Е. В. Бондаревской, H.H. Никитиной, В. В. Серикова, И. С. Якиманской и др.- обучение в совместной познавательной деятельности исследовали М. Д. Виноградова, В. К. Дьяченко, Г. Г. Кравцов, Х. И. Лийметс,.

B.В. Рубцов, А. Ю. Уваров и др.

Создание и практика применения современных подходов к активному обучению в высшей школе (A.A. Вербицкий, P.A. Низамов и др.) показывают, что сегодня профессионально-педагогическое образование может и должно быть понято не как однонаправленная передача профессионального опыта и оценочных суждений от преподавателя студенту, от старшего поколения к младшему, а как взаимодействие на основе сотрудничества обучающего и обучаемого в сфере их совместного образовательного бытия — как ответственных и равноправных субъектов собственной профессионально-педагогической деятельности. Все это требует более глубокого осмысления современной модели образования и разработки механизмов её реализации в деятельности обучающего и обучаемого: первый создает педагогические (дидактические) условия развития познавательной активности студентов, а второй реализует её потенциал с целью обеспечения социальной и профессиональной самореализации.

Анализ состояния рассматриваемого вопроса в педагогической теории и практике позволил выявить противоречие между необходимостью развивать познавательную активность студентов на основе личностно-ориентированного, субъект-субъектного подхода и реальной практикой субъект-объектной направленности учебного процесса в вузе.

Исходя из данного противоречия определена проблема исследования: каковы дидактические условия развития познавательной активности студентов педагогического университета в совместной учебной деятельности в процессе изучения иностранного языка?

Цель исследования: выявить дидактические условия развития познавательной активности студентов в совместной учебной деятельности в процессе изучения иностранного языка.

Объект исследования — процесс организации совместной учебно-познавательной деятельности студентов педагогического университета при изучении иностранного языка.

Предмет исследования — дидактические условия развития познавательной активности студентов в совместной учебной деятельности при изучении иностранного языка.

Гипотеза исследования — развитие познавательной активности студентов педагогического университета в совместной учебной деятельности при изучении иностранного языка может быть эффективным, если будут соблюдаться следующие условия:

— процесс развития познавательной активности студентов в совместной учебной деятельности будет базироваться на личностно-ориентированном подходе к обучению, на укреплении субъектной позиции студента;

— будет разработана модель процесса развития познавательной активности студентов в совместной учебной деятельностисовместная учебная деятельность будет строиться с учетом взаимоотношений в системах «педагог-студенты», «студент-студенты» — будут применяться методы, формы и средства обучения, способствующие развитию познавательной активности обучающихся в совместной учебной деятельности;

В соответствии с поставленной целью и выдвинутой гипотезой определены следующие задачи исследования:

1. Раскрыть сущность проблемы развития познавательной активности студентов с позиций личностно-ориентированногосубъект-субъектного подхода.

2. Обосновать и реализовать на практике модель процесса развития познавательной активности студентов в совместной учебной деятельности.

3. Выявить взаимосвязь уровней познавательной активности студентов с особенностями взаимоотношений и статуса группы.

4. Вскрыть и обосновать дидактические условия развития познавательной активности студентов в совместной учебной деятельности.

5. Экспериментально проверить результативность развития познавательной активности студентов в совместной учебной деятельности при изучении иностранного языка.

Методологической основой исследования явились положения и принципы системного и целостного (А.Н. Аверьянов, Т. А. Ильина, В. В. Краевский, Г. И. Садовский, Э.Г. Юдин), личностно-деятельностного (Л.И. Анциферова, В. В. Давыдов, A.A. Леонтьев, А. Н. Леонтьев, A.B. Петровский,.

A. Маслоу, Г. Олпорт, К. Роджерс и др.) подходовидеи развития личности в системе межличностных отношений (Б.Г. Ананьев, Г. М. Андреева, М. М. Бахтин, В.А. Кан-Калик, В. Н. Мясищев и др.), творческой активности личности в обучении (В.И. Андреев, В. А. Крутецкий, A.M. Матюшкин, М. И. Махмутов, М. Н. Скаткин, Я. А. Пономарев, B.C. Шубинский и др.), проектирования педагогической деятельности (B.C. Безрукова, Е.С. Заир-Бек, В. В. Краевский,.

B.М. Монахов, В. Г. Родионов и др.), теории и методики педагогических исследований (Ю.К. Бабанский, В. И. Журавлев, В. И. Загвязинский, В. В. Краевский, Н. В. Кузьмина, М. Н. Скаткин и др.).

Для реализации целей и задач исследования применялся комплекс методов: теоретический анализ философской, психологической, педагогической, методической литературы по исследуемой проблемемоделирование педагогического процессаопрос студентов и преподавателейнаблюдение, беседы, тестированиеанкетированиесоциометрия, педагогический эксперимент, статистические методы обработки экспериментальных данных, анализ и интерпретация результатов.

Избранная методологическая основа и поставленные задачи определили ход теоретико-экспериментального исследования проблемы. Оно осуществлялось в три этапа. Основной базой исследования явился Ульяновский государственный педагогический университет.

На первом этапе (1997 -1998 г. г.), который может быть охарактеризован как поисково-теоретический, изучались и анализировались философские, психологические и педагогические источники, диссертационные работы по теме исследованияопределялись методологические и теоретические основы исследования, противоречие, проблемная ситуация развития познавательной активности студентов, цели, задачи и гипотеза исследования.

На втором этапе (1998 — 2000 г. г.), определяемом как теоретико-экспериментальный, разрабатывалась концептуальная основа модели педагогической деятельности по развитию познавательной активности студентов средствами предмета «Иностранный язык" — проверялись основные положения формирующего экспериментаразрабатывались методы и средства развития познавательной активности студентов в совместной познавательно-учебной деятельности. Опытно-экспериментальная работа проводилась в естественных условиях базы исследования. В ходе констатирующего и формирующего экспериментов проверялись основные положения гипотезы исследования.

На третьем этапе (2000 — 2002 г. г.) проводились анализ и обобщение результатов исследованиякоррекция выводов, полученных на первом и втором этапах исследования, определение дидактических условий и путей развития познавательной активности студентов педагогического университета в процессе обучения иностранному языку, оформление диссертационного исследования.

Научная новизна исследования выражается в том, что в нем разработана идея, объединяющая системный, целостный и деятельностный подходы к научному познаниюраскрыта сущность процесса развития познавательной активности студентов с позиции личностно-ориентированного подхода, предлагающего новый научный взгляд, новую трактовку данной проблемывыявлены и охарактеризованы основные уровни познавательной активности, связанные с укреплением субъектной позиции обучающихсяпредставлена одна из возможных моделей процесса развития познавательной активности студентов в совместной учебной деятельности, реализация которой способствует повышению индивидуально-личностного уровня познавательной активности студентов.

Теоретическая значимость. Содержащаяся упорядоченная совокупность понятий, положений и идей может быть квалифицирована как решение новой проблемы поиска совокупности дидактических условий развития познавательной активности студентов педагогического университета в совместной учебной деятельности. В исследовании:

— проведен теоретический анализ развития познавательной активности студентов в совместной учебной деятельности в отечественной и зарубежной педагогической теории и практике;

— уточнены сущность и содержание понятий «активность», «познавательная активность», «совместная учебная деятельность»;

— определены критерии, показатели уровней познавательной активности студентов, их взаимосвязь с особенностями взаимоотношений и статуса группы;

— открыты новые грани решения проблемы организации различных форм совместной учебной деятельности студентов, мотивации учения, обеспечения комфортной эмоциональной среды в условиях обучения в педагогическом вузе;

— теоретически обоснованы и экспериментально подтверждены педагогические методы и средства, влияющие на развитие познавательной активности обучающихся в совместной учебной деятельности.

Практическая значимость исследования состоит в том, что разработанная в нем модель процесса развития познавательной активности студентов в совместной учебной деятельности при изучении иностранного языка успешно внедрена в учебный процесс педагогического университетавыявленные дидактические условия развития познавательной активности студентов в совместной учебной деятельности могут служить основой для ее развития во всех типах учреждений высшего профессионального образованияприведенные материалы исследования могут быть использованы преподавателями иностранного языка, кураторами групп, в лекционных и семинарских занятиях по педагогике, в системе переподготовки и повышения квалификации учителей иностранного языка. Прогностический потенциал проведенного исследования обусловлен принципиальной возможностью организации на его основе дальнейшей научно-исследовательской работы по выработке практических условий совершенствования процесса развития познавательной активности обучающихся в совместной учебной деятельности в структуре высшего образования.

Обоснованность и достоверность полученных результатов и научных выводов обеспечиваются исходными методологическими положениямиприменением комплексной методики, адекватной природе изучаемого явлениярезультатами педагогического экспериментавоспроизводимостью результатов исследования и репрезентативностью полученных экспериментальных данных, их количественным и качественным анализом.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись на заседаниях кафедры педагогики и кафедры иностранных языков УлГПУ (1997 — 2001 г. г.) — на ежегодных научных конференциях «Теория и практика германских и романских языков» (Ульяновск, 2000, 2001, 2002 г. г.). Материалы исследования нашли своё применение в деятельности кафедры иностранных языков УлГПУ (внедрение результатов диагностики в практику изучения иностранных языков студентами УлГПУ, некоторые подходы к стандартизации измерений знаний студентов и др.). Всего по теме исследования автором опубликовано 7 работ.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Личностно-ориентированный подход к развитию познавательной активности обучающихся предполагает однозначность толкования данного понятия как одной из форм произвольной активности субъектно-личностного уровня и обеспечивает развитие познавательного потенциала, сил саморазвития обучающегося.

2. Развитие познавательной активности происходит в совместной учебной деятельности с учетом взаимоотношений в системах «педагог-студенты», «студент-студенты».

3. Эффективность применения педагогических методов и средств развития познавательной активности обучающихся при изучении иностранного языка определяется условием изменения смысла изучаемого предмета от внешне заданного на личностно принятый, что трансформирует процесс овладения специальными знаниями и видами деятельности в процесс самореализации личности обучаемого.

4. Модель процесса развития познавательной активности студентов в совместной учебной деятельности позволяет осуществить системное решение исследуемой проблемы в совокупности научно-методологического, целевого, диагностического, мотивационного, деятельностного, отношенческого и результативного компонентов.

5. Совокупность дидактических условий, способствующих высокому уровню развития познавательной активности студентов в совместной учебной деятельности.

Структура диссертации.

Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии и приложения. В приложении приводятся материалы опытно-экспериментальной работы, характеризующие диагностику и методы исследования.

Выводы.

Во второй главе «Опытно-экспериментальная работа по развитию познавательной активности студентов в педагогическом университете» раскрыты вопросы диагностики познавательной активности студентов, методов, форм и средств ее развития в совместной учебной деятельности, выделены условия эффективного развития активности обучающихся в познании на основе результатов эксперимента, разработана одна из возможных моделей процесса развития познавательной активности студентов в совместной учебной деятельности.

В процессе диагностики познавательной активности студентов было выявлено ее четыре основных уровня, которые взаимосвязаны и взаимодействуют друг с другом. На основании проведенного анализа об особенностях и содержании основных уровней познавательной активности I обучающихся были сформированы следующие положения ее развития: 1) укрепление и развитие положительной мотивации учения обучающихся- 2) обеспечение развития волевой сферы обучающихся по достижению учебно-I познавательных целей: 3) обучение студентов навыкам совместной учебной.

I деятельности, предоставления возможности для коллективного делового общения, создание между ними атмосферы сотрудничества. В качестве I методов, форм и средств развития познавательной активности студентов на занятиях иностранного языка были выделены:

— актуализация учебного материала;

— применение наглядных средств в процессе обучения (наглядных пособий, а также учебных видеофильмов на иностранном языке и др.);

— использование различного уровня творческих заданий;

— применение проблемных задач в обученииО.

— организация групповых и коллективных форм деятельности (деловых и ролевых игр, групповой дискуссии и др.).

Реализация созданной модели процесса развития познавательной активности студентов в совместной учебной деятельности способствовала ее стабильному росту индивидуально-личностного уровня. Наиболее высокие результаты были получены при применении методов проблемного решения задач, дидактических игр и учебной дискуссии, что доказывает их эффективность при развитии познавательной активности студентов в совместной учебной деятельности. Развитие познавательной активности студентов в совместной учебной деятельности непосредственно связано и с успешностью их обучения, ростом положительной мотивации учения, а также с улучшением взаимоотношений в группе, становлением личности обучающегося как полноценного члена учебного коллектива. В результате, в поведении каждого реализуются нормы и правила коллектива и возникает потребность в согласованной учебной деятельности.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

.

В нашем исследовании проведен анализ разработки проблемы в философской и психолого-педагогической литературе. Ретроспективный обзор литературы по вопросам развития активности обучающихся в познавательной деятельности позволил сделать вывод о том, что долгое время не личность и интересы ее развития находились в центре внимания образования, а результаты, которые можно было получить от нее в результате обученности. Идеология, запросы государства, экономики, педагогические традиции — вот что направляло, да и сейчас продолжает ориентировать систему образования. Анализ литературы показал также, что за последние годы накоплен, значительный педагогический опыт новаторской деятельности в образовании, появились новые концепции образовательной деятельности, определяющие личностно-ориентированную модель обучения. На основе этих концепций создаются альтернативные образовательные системы, появляются новые педагогические технологии. Изменения образовательных принципов нашло свое отражение в Законе РФ «Об образовании» и Типовом положении об образовательном учреждении высшего профессионального образования Российской Федерации.

Идея личностно-ориентированного обучения отвечает принципам гуманистического подхода к личности, принципам идей интернационального воспитания. Именно личностно-ориентированная модель обучения дает возможность развития познавательной активности личности в обучении, выступающей одним из факторов социальной и профессиональной самореализации личности.

Проведенное теоретико-экспериментальное исследование развития познавательной активности студентов в совместной учебной деятельности подтвердило положения гипотезы и позволило сделать следующие выводы:

1. Исследование теоретико-методологических основ активизации познавательной деятельности студентов позволило уточнить понятие познавательная активность". Понятие трактуется нами как свойство личности, проявляющееся в стремлении удовлетворять свои познавательные потребности с целью приобретения социального опыта и жизненной ориентации на основе личного интереса. Иначе говоря, это форма сознательной саморегуляции личности в совместной учебной деятельности.

2. Проведенное исследование подтверждает возможность повышения уровня познавательной активности обучающегося в совместной учебной деятельности на основе осуществления всесторонней диагностики его личности.

3. Эффективность развития познавательной активности студентов в совместной учебной деятельности определяется также следующими условиями:

— формированием положительной мотивации учения (познавательных потребностей, познавательного интереса, познавательных и социальных мотивов и др.), следствием чего является изменение смысла изучаемого предмета от внешне заданного на личностно-принятый;

— использованием парных, групповых, коллективных форм учебного взаимодействия;

— организацией сотрудничества обучающего и обучаемого как равноправных субъектов процесса обучения в высшей школе;

— характером межличностных отношений в системах «преподаватель-студенты», «студент-студенты»;

— применением методов и средств, способствующих развитию познавательной активности обучающихся в совместной учебной деятельности: дидактических игр, учебных дискуссий, системы проблемных и творческих заданий, актуализации содержания обученияучебных видеофильмов и т. д.

4. Применение методов, форм и средств развития познавательной активности студентов в совместной учебной деятельности способствует успешности их обучения, улучшению межличностных отношений обучаемых, а также формированию единого коллективного субъекта и осуществлению принципа коммуникативности обучения.

5. Разработанная нами модель процесса развития познавательной активности студентов в совместной учебной деятельности позволяет осуществлять системное решение исследуемой проблемы в совокупности научно-методологического, целевого, диагностического, мотивационного, деятельностного, отношенческого и результативного компонентов. Рассмотренные в данной работе аспекты не претендуют на раскрытие всей полноты этой многогранной проблемы. Наше исследование может быть продолжено. Приоритетного изучения требуют следующие, на наш взгляд, вопросы: готовность преподавателей к развитию познавательной активности обучающихся в условиях личностно-ориентированного обучения, совершенствование лично-ориентированных методик развития познавательной активности обучающихся, создание практико-ориентационных диагностик сформированности познавательной активности у обучаемых.

Показать весь текст

Список литературы

  1. , B.C. Композиция тестовых заданий. Учеб. книга /B.C. Анавесов. — М: ИИСИС, 1998. — 167 с.
  2. , Е.Д. Иностранный язык за 200 часов: Учеб. пособие /Е.Д. Аверина. -Спб: Руди-Барс, 1994. 128 стр.
  3. Активизация учебной деятельности: Сб. статей /Под ред. Г. А. Китайгородской М: Изд-во Московского ун-та, 1982. — 176 с. 0 4. Алексеев, H.A. Понятие личностно-ориентированного обучения /H.A.
  4. Алексеев //Завуч. 1999. — № 3. — С. 113−127.
  5. , Л.И. Методологические проблемы психологии развития/ J1. И. Анциферова //Принцип развития в психологии. М: Наука, 1978. -С. 3−20.
  6. , Л.П. Активность учения школьников /Л.П. Аристова. — М: Просвещение, 1968. 192с.
  7. , А.Г. Психология личности /А.Г. Асмолов. М: Изд-во МГУ, 1990.-367с.
  8. , М.М., Лукьянова, М.И. Личностно-ориентированный подход к образованию: обоснование и сущность /М. М. Балашов, М. И. Лукьянова. Ульяновск: ИПК ПРО, 1999. — 27с. О
  9. , М.П. Методологические основы развивающего обучения / М. П. Барболин. М: Высш. шк., 1991. — 232с.
  10. , А.Л. Оптимизация системы обучения иностранному языку в педагогическом вузе /А.Л. Бердичевский. М: Высш. шк., 1989. -103с.
  11. , В.П. Слагаемые педагогической технологии/В. П. Беспалько. -М: Педагогика, 1989. -192 с.
  12. Бим, И.JI. Некоторые актуальные проблемы современного обучения иностранному языку /И.Л. Бим // Иностр. языки в школе. 2001. — № 4.1. С. 5−8.
  13. , М.Д., Первин, И.Б. Коллективная познавательная деятельность и воспитание учащихся /М.Д. Виноградова, И. Б. Первин. -М.: Просвещение, 1987. 157с.
  14. , Н.В., Соловьева, A.A. Дискуссия в активном обучении /Н.В. Борисова, А. А. Соловьева. М: Просвещение, 1992. — 178с.
  15. , П.Г. Создание учебных книг для вуза: Справ, пособие /П.Г. Буга. -М: Изд-во МГУ, 1993. 224с.
  16. , A.A. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход: Метод, пособие/A.A. Вербицкий. -М: Высш. шк., 1991. -207с.
  17. В помощь изучающим немецкий язык: Учеб.-метод. пособие. Казань: Изд-во Казанского ун-та, 1988. — 113с.
  18. , Л.С. Педагогическая психология /Л.С. Выготский. М: О1. Педагогика, 1991.-479с.
  19. , П.Я., Эльконин, Д.Б. Проблемы формирования знаний и умений и новые методы обучения в школе /П.Я. Гальперин, Д. Б. Эльконин. // Вопросы психологии. 1983. — № 5. — С. 59−65.
  20. , Н.Д. Условия изучения иностранных языков и их влияние на цели обучения / Н. Д. Гальскова // Иностр. языки в школе. 1994. — № 4. -С. 7−12.
  21. , М.Д., Кардин, A.JT. Проверьте свои знания и умениятрудности немецкого речевого общения) /М.Д. Городникова, A. JI.
  22. Кардин. -М: Высш. шк., 1996. 172с.
  23. , JT.K., Михайлова, А.П. Активизация познавательной деятельности студентов в учебном процессе /JI.K. Гребенщикова, А. П. Михайлова. // Вопросы формирования личности учителя. Рязань, 1978. -С. 71−75.
  24. , Р.В., Зверева, A.C. Урок дискуссия на немецком языке /Р.В. ^ Гуревич, A.C. Зверева //Иностр. языки в школе — 1996. — № 1. — С. 33−37.
  25. , В.В. Развивающее обучение /В.В. Давыдов. М: Педагогика, 1986.-240с.
  26. , М.А. Деятельностная методика обучения иностранным языкам /М.А. Давыдова. М: Высш. шк., 1990. — 176с.
  27. , A.A., Щербак, С.Ф. Педагогическая эвристика: Искусство овладения иностранным языком /A.A. Деркач, С. Ф. Щербак. М: Педагогика, 1991.-224с.
  28. Диалектика процесса познания /Под ред. М. Н. Алексеева. М: Изд-во МГУ, 1985.-367с.
  29. , М.Е., Железако, В.М., Жернов, В. И. Вопросы активизации ^ профессионально-познавательной деятельности студентов /М.Е. Дуранов,
  30. В.М. Железако, В. И. Жернов. Челябинск: Челяб. отд. пед. об-ва РСФСР, 1990.-80с.
  31. , А.К. Развитие личности в учебной деятельности /А.К. Дусавицкий. М.: Дом педагогики, 1996. 112с.
  32. , В.Г. Сотрудничество в обучении /В.Г. Дьяченко. — М.: Просвещение, 1991.- 191с.
  33. , Н. Иностранный язык в вузе /Н. Еловая // Высш. образование в России. 1997 — № 1. — С. 96−98.
  34. , Е.С., Золотов, А.Б. Как приблизить час открытий. Введение в психологию научного труда /Е.С. Жариков, А. Б. Золотов. Кишинев: Штиница, 1990.-575с.
  35. , В.И. Система познавательных задач по учебному предмету /В. И. Журавлев // Сов. педагогика 1991 — № 9. — С.46−51.
  36. , В.И. Методология и методика дидактического исследования./В.И. Загвязинский. М: Педагогика, 1982. — 160с.
  37. , Л.В. Деловая игра в технологической подготовке будущего учителя/Л.В. Загрекова // Педагогика 1994 — № 6. — С. 58−62.
  38. , И.А. Репродуктивность и продуктивность в обучении иностранным языкам/И.А. Зимняя // Иностр. языки в школе 1992 — № 1. -С. 16−20.
  39. , И.А. Психология обучения иностранным языкам в школе /И.А. Зимняя. -М: Просвещение, 1991. -222 с.
  40. , Е.С. Об анализе учебного занятия по иностранному языку/Е.С. Ильинская // Иностр. языки в высш. школе. 1977. — Вып. 12. — С.10−15.
  41. , К. Педагогическая диагностика /К. Ингенкамп. М: Педагогика, 1991.-240с.
  42. , И.И. Структура процесса учения /И.И. Ильясов. М: Изд-во МГУ, 1996.- 198с.
  43. , Д.Н. Обучение и игра. Введение в активные методы обучения./Д.Н. Кавтарадзе. М: Высш. шк., 1998. — 126с.
  44. Кан-Калик, В. А. Учителю о педагогическом общении /В.А. Кан-Калик. -М: Просвещение, 1987. 190с.
  45. , Г. А., Гольдштейн, Я.В. Предметное содержание интенсивного обучения/Г.А. Китайгородская, Я. В. Гольдштейн // Активизация учебной деятельности: Межвуз. сборник. — Куйбышев: КГУ, 1986.-С. 14−24.
  46. , M.B. Инновации в обучении: метафоры и модели /М.В. Кларин. -М.: Наука, 1997.-223 с.
  47. , E.H. Ролевая игра как средство общения на занятиях по иностранному языку / E.H. Колодеич // Актуальные проблемы дифференцированного обучения. — Мн: Нар. Асвета, 1992. — С. 167−175.
  48. , И.Ф. Активный метод обучения иностранным языкам /И.Ф. Комков. — Минск: Вышэйш. шк., 1970. 261с.
  49. Концепция коммуникативного обучения иноязычной культуре: Пособие для учителя / Под. ред. Е. И. Пассова, В. Б. Царьковой. М: Просвещение, 1993.- 127 с.
  50. Е. Типы учебной активности: педагогическая тактика и стратегия /Е. Коротаева // Директор школы. 2000. — № 9. — С. 75−81.
  51. , В.В. Проблемы научного обоснования обучения: Методологический анализ /В.В. Краевский. М: Педагогика, 1977. -264с.
  52. , Э.А. Актуализация учебного познания /Э.А. Красновский //Педагогика 1989-№ 5.-С. 9−15.
  53. , Г. Ю. Оценочная деятельность учителя /Г.Ю. Ксензова. — М: МИРОС, 2000.-90 с.
  54. , Т.В. Психолого-педагогические проблемы высшей школы/Т.В. Кудрявцев // Вопросы психологии 1981 — № 2. — С. 20−30.
  55. , М.Е. Личностно-ориентированное обучение./М. Е. Кузнецов. Брянск: БГПУ, 1999. 94 с.
  56. , H.B. Методы исследования педагогической деятельности / Н. В. Кузьмина. JI: Изд-во Ленингр. ун-та, 1970. — 114 с.
  57. , В.Ж., Наводнов, В.Г. О сравнении педагогических технологий / В. Ж. Куклин, В. Г. Наводнов // Высш. образование в России 1994 — № 1. -С. 165−173.
  58. , С.С. Коллективная учебная деятельность в группе на этапе совершенствования навыка иноязычного общения /С.С. Куклина // Иностр. языки в школе. 2000. — № 1.- С. 18−25.
  59. , Ю.Н. Личностные факторы развития познавательной активности учащихся в процессе обучения /Ю.Н. Кулюткин // Вопросы психологии 1984 — № 5.-С. 41−45.
  60. , Л.С. Активизация учения: сущность и содержание /Л.С. Кулыгина // Педагогика 1996 — № 1. — С. 7−11.
  61. , Н.В. Формирование познавательных интересов: Метод, рекомендации /Н.В. Кухарев. Гомель: ОблИИУ, 1993. — 112с.
  62. , A.A. Методы исследования в профессиональной педагогике / A.A. Кыверялг. Таллин: Валгус, 1975. — 314с.
  63. , A.A. Основы теории речевой деятельности /A.A. Леонтьев. -М: Изд-во Моск. ун-та, 1974. 368с.
  64. , А.Н. Деятельность. Сознание. Личность /А.Н. Леонтьев. М: Политиздат, 1977. — 304с.
  65. , Д.А. Совместная деятельность, общение, взаимодействие (к обоснованию «педагогики сотрудничества») /Д.А. Леонтьев // Вестник высш. школы. 1989. — № 11. — С. 39−47.
  66. , И.Я. Критерии уровней познавательной активности учащихся /И.Я. Лернер // Новые исследования в педагогических науках 1971 -Вып. IV.-С. 34−39.
  67. , И.Я. Дидактические основы методов обучения /И.Я. Лернер. -М: Педагогика, 1981. 185с.
  68. , Х.И. Групповая работа на уроке /Х.И. Лиймет. М: Знание, 1975.-64с.
  69. Личностно-ориентированное обучение: теории и технологии: Уч. пособие/ Под ред. H.H. Никитиной. Ульяновск: ИГТК ПРО, 1998. — 37с.
  70. , В., Киричек, Л., Гензий, Т. Повышается познавательная активность /В. Лупырь, Л. Киричек, Т. Гензий //Вестник высш. школы -№ 7.-С. 42−47.
  71. , М.В. Методика преподавания иностранных языков /М.А. Ляховицкий. М: Высш. шк., 1991. — 159с.
  72. , А.К., Матис, Т.А., Орлов, А. Б. Формирование мотивации учения /А.К. Маркова, Т. А. Матис, А. Б. Орлов. М: Просвещение, 1990. -191с.
  73. , А.К. Психология труда учителя /А.К. Маркова. М: Просвещение, 1993. — 193с.
  74. , Е.А., Бабинская, П.К., Будько, А. Ф, Петров С. И. Настольная книга преподавателя иностранного языка /Е.А. Маслыко, П. К. Бабинская, А. Ф. Будько, С. И. Петров Минск: Выш. шк., 1997. — 522с.
  75. , A.M. Проблемные ситуации в мышлении и обучении /A.M. Матюшкин. М: Просвещение, 1972. — 208с.
  76. , М.И. Современный урок / М. М. Махмутов. — М: Педагогика, 1985.- 184с.
  77. , H.A. Психологические проблемы активности личности в обучении./Н.А. Менчинская. -М: Педагогика, 1971. 111с.
  78. Методы активизации познавательной деятельности студентов // Сб. статей по проблемам обучения в высш. школе. Новочеркасск: Изд-во Новочерк. гос. пед. ун-та, 1989. — 170с.
  79. , Р.П. Формы педагогического воздействия учителя на познавательную деятельность учащихся /Р.П. Мильруд // Иностр. языки в школе. 1991 — № 2.-С. 13−17.
  80. , В.И. Индивидуальный стиль саморегуляции в произвольной активности человека /В. И. Моросанова // Психологический журнал -1995.-Т. 16-№ 4. -С. 26−36.
  81. , С.Д., Дятловская, И.С. Методы и средства активизации познавательной деятельности (деловые игры, учебно-познавательные задачи) /С.Д. Неверкович, И. С. Дятловская. М: Знание, 1988. — 66с.
  82. , H.H. Психолого-педагогические проблемы активизации учебной деятельности в вузе /H.H. Нечаев // Новые методы и средства обучения: Межвуз. сб. науч. трудов. М: МИРЭА, 1990. — С. 9−14.
  83. , P.A. Дидактические основы активизации учебной деятельности студентов /P.A. Низамов. Казань: Изд-во Казанского ун-та, 1978. — 302с.
  84. , H.H., Железнякова, О.М., Петухов, М. А. Основы профессионально-педагогической деятельности /H.H. Никитина, О. М. Железнякова, М. А. Петухов. М: Мастерство, 2002. — 288с.
  85. Новые методы и средства обучения: Межвуз. сборник науч. трудов. М.: МИРЭА, 1990.- 139 с.
  86. Общая методика обучения иностранным языкам. — М: Русский язык, 1991.-360с.
  87. , С.И. Словарь русского языка / Под ред. чл.-корр. АН СССР Н. Ю. Шведовой. 18-е изд. — М.: Русский язык, 1986. — 797с.
  88. , О.П. Современные технологии обучения в вузе: сущность, принципы проектирования, тенденции развития/О.П. Околелов // Высш. образование в России. 1994. — № 2. — С. 45−50.
  89. , Е.И. Коммуникативный метод обучения иноязычному говорению /Е.И. Пассов. М: Просвещение, 1991. — 223с.
  90. , Е.И., Кузовлев, В.П. Учитель иностранного языка: Мастерство и личность /Е.И. Пассов, В. П. Кузовлев. М: Просвещение, 1993. — 159с.
  91. Педагогика: Учеб. пособие для вузов / Под ред. И. Ф. Харламова. М: Гардарики, 1999.-519с.
  92. Педагогическая энциклопедия. В 2-х т. -М: Сов. энциклопедия, 1988. -1т.-975с.
  93. , A.B. Личность. Деятельность. Коллектив /A.B. Петровский. М: Политиздат, 1982. — 255с.
  94. , В.А. Личность в психологии: Парадигма субъектности /В.А. Петровский. М: МИРОС, 1996. 279 с.
  95. , Л.А. Компетентность в общении /Л.А. Петровская. М: Изд-воМГУ, 1989.- 126с.
  96. , К.К. Личностный подход как принцип психологии / К. К. Платонов // Методологические и теоретические проблемы психологии.-М.: Наука, 1979.-С. 190−217.
  97. Познавательная деятельность личности: Сб. науч. трудов. Ульяновск: УГПИ, 1985.- 128с.
  98. Познавательные задачи в обучении гуманитарным наукам / Под ред. И. Я. Лернера. М.: Педагогика, 1972. — 240с.
  99. Познавательные процессы и способности в обучении: Уч. пособие / Под. ред. В. Д. Шадрикова. М: Просвещение, 1990. — 149с.
  100. Познай себя. М.: Экономика, 1992. — 93с.
  101. , Е.С. Обучение в сотрудничестве /Е.С. Полат // Иностр. языки в школе. 2001. — № 5. — С. 4−11.
  102. , Н.И., Ривина, И.В. Принципы и формы организции совместной учебной деятельности/Н.И. Поливанова, И. В. Ривина // Психология науки и образования. 1996. — № 2. — С. 43−53.
  103. , Л.А. Психология творчества и педагогика /Л.А.Пономарев. М.: Педагогика, 1976. — 208с.
  104. Проблемы методологии педагогики и методики исследования / Под ред. М. А. Данилова и Н. И. Болдырева. -М.: Педагогика, 1971. -352с.
  105. Проблемы профессионально-педагогической подготовки учителя: Сб. науч. трудов. Саранск: Изд-во Мордовского ун-та, 1991. — 148с.
  106. Продуктивное образование // Школьные технологии. — 1999. № 4.
  107. Проект государственного образовательного стандарта по иностранному языку // Иностр языки в школе. 1994. — № 2. — С. 4−15.
  108. Психология личности в трудах отечественных психологов. СПб: Руди-Барс, 2000.-418с.
  109. , В.О. Азбука учебного труда /В.О. Пунский. — М: Просвещение, 1988.- 141с.
  110. Развитие творческой активности студентов: опыт, проблемы, перспективы. Воронеж: Изд-во Воронежского ун-та, 1991. — 134с.
  111. , И.А. Проблемные задачи в обучении иностранным языкам /И.А. Рапопорт // Иностр. языки в школе. 1992. — № 6. — С. 17−23.
  112. , И.В. Некоторые теоретические вопросы методики обучения иностранным языкам /И.В. Рахманов // Общая методика обучения иностранным языкам. М: Русский язык, 1991. — С. 9−20.
  113. , В.М. Азбука педагогического труда /В.М. Рогинский. М.: Высш. школа, 1990. — 112с.
  114. , Е.И. Психология познания /Е.И. Рогов. М: Владос, 1998. -176 с.
  115. , В.Г. Проблемы становления и развития научных исследований /В.Г. Родионов. Чебоксары: Чуваш, кн. изд-во, 1992. — 223с.
  116. , К. Взгляд на психотерапию: Становление человека: пер. с англ /К. Роджерс. М: Прогресс Универс., 1994. — 480с.
  117. , Н.Ф. Взаимодействие педагогов и школьников: технология и творчество /Н.Ф. Родионова. JI: Изд-во ЛГПИ, 1986. — 84с.
  118. , С.Л. Основы общей психологии: В 2-х т./С.Л. Рубингштейн. М.: Педагогика, 1989. — 485с.
  119. , В.В. Организация и развитие совместных действий у учащихся в процессе обучения /В.В. Рубцов. М.: Педагогика, 1987. — 159с.
  120. , В.В. Социальные взаимодействия и обучение/В.В. Рубцов // Психологическая наука и образование. 1996. — № 2. — С. 9−19.
  121. , А. Об активизации работы студентов младших курсов/А. Румянцев//Высш. образование в России. 1995. — № 1.-С. 115−117.
  122. , Г. И. Самоорганизация личности в процессе обучения/Г.И. Рябов // Педагогика. 1993. — № 5. — С. 49−52.
  123. , А.Я. Технологии обучения и их роль в реформе высшего образования/А.Я. Савельев // Высш. образование в России. 1994. — № 2. -С. 29−38.
  124. , Г. И. Диалектика мысли /Г.И. Садовский. Минск: Вышэйш. шк., 1982.-310с.
  125. , Н.Г. Знак и символ в обучении /Н.Г. Салмина. М: Изд-во Моск. ун-та. 1988.-289с.
  126. , И., Швырев, В. Философия образования /И. Семенов, В. Швырев // Высш. образование в России. 1997. — № 3. — С. 88−95.
  127. , В.В. Личностно-ориентированное образование/В.В. Сериков //Педагогика. 1994. — № 5. — С. 16−21.
  128. , В.В. Личностный подход к образованию: концепция и технологии /В.В. Сериков. Волгоград: Изд-во Волгоград, ун-та, 1994. -190с.
  129. , Г. Н. Самообразование: Совершенствование подготовки студентов /Г.Н. Сериков. Иркутск: Изд-во Иркут. ун-та, 1991. — 232с.
  130. Системный анализ и основы биосферного мышления / Под ред. акад. МАИ Р. П. Чапцова. Челябинск: Изд-во ТОО «Версия», 1994. — 141с.
  131. , Я. Методология и методы педагогических исследований./Я. Скалкова. М: Педагогика, 1989. — 219с.
  132. , М.Н. Методология и методика педагогических исследований. М: Педагогика, 1986. — 152с.
  133. , В.А. Методологическая культура учителя /В.А. Сластенин. -М: МГОПИ, 2000. С. 385−397.
  134. , В. А., Мищенко, А.И. Профессионально-педагогическая подготовка современного учителя/В.А. Сластенин, А. И. Мищенко // Сов. педагогика. 1991. — № 10. — С. 79−84.
  135. Совершенствование подготовки учителя в университете. Саранск: Изд-во Саранского гос. пед. ун-та, 1991. — 148с.
  136. , В.Н. Международная соросовская программа образования/В.Н. Сойфер// Соровский образовательный журнал. 1995. — № 1.
  137. , Т. Проблемы учебного текста/Т. Соломатина // Высш. образование в России. 1995. — № 4. — С. 70−75.
  138. Столин, В. В. Самосознание личности/В.В.Столин.-М: Наука, 1983.-285с.
  139. , М.Ф. Обучающие игры на уроке английского языка: Пособие для учителя /М.Ф. Стронин. М: Просвещение, 1984. — 112с.
  140. Теория и практика педагогического эксперимента / Под ред. А. И. Пискунова. М: Педагогика, 1979. — 207с.
  141. Теория и практика применения технических средств в обучении иностранным языкам/Под ред. М. В. Ляховицкого.-М: Высш. шк., 1989.-256с.
  142. Теория и практика развития активных методов обучения: Сб. научных трудов. СПб: Изд-во СПбИЭИ, 1992. — 62с.
  143. , П., Чухно, А. Нетрадиционные формы организации учебного процесса/П. Тищенко, А. Чухно // Высш. образование в России. 1997. — № 3. -С. 158−159.
  144. , A.B. Познавательная активность как педагогическая проблема /A.B. Троцко // Педагогика. 1989. — № 11. — С. 25−31.
  145. , А.Ю. Кооперация в обучении: групповая работа/А.Ю. Уваров. М: МИРОС, 2001.-223с.
  146. , Е.С. Подстановочная таблица как средство активизации речемыслительной деятельности на этапе тренировки /Е.С. Устинова//
  147. Формирование познавательной активности учащихся на уроке иностранного языка. Рязань: Рязанский гос. пед. инст-т, 1990. С. 55−69.
  148. Философия образования для XXI века / Под ред. Б. С. Гершунекого. -М.: Совершенство, 1998. 608с.
  149. Философский энциклопедический словарь / Под ред. Е. Ф. Губского. — М.: ИНФРА, 1998.-576 с.
  150. , С.К. Обучение чтению на иностранном языке в неязыковом вузе / С. К. Фоломкина. М: Высш. школа, 1987. — 207с.
  151. , С.К. Проверка готовности первокурсников к вузовскому курсу иностранного языка/С.К. Фоломкина // Иностр. языки в высш.школе. — Вып. 24. — М.: Изд-во МПИ, 1991.-С. 133−142.
  152. Формирование учебной деятельности студентов / Под ред. В. Я. Ляудис. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1989. — 240с.
  153. Формирование личности будущего учителя. Владивосток: Изд-во Дальневост. ун-та, 1991. 125с.
  154. , Л.М. Педагогический опыт глазами психолога: Кн. для учителя /Л.М. Фридман. М: Просвещение, 1987. — 223с.
  155. , Л.М., Кулагина, И.Ю. Формирование у учащихся общеучебных умений /Л.М. Фридман, И. Ю. Кулагина. — М.: Просвещение, 1991.-287с.
  156. , Г. Б. Принцип активности в обучении иностранным языкам/Г.Б. Хлыбова // Иностр. языки в школе. 1993. — № 5. — С. 62−65.
  157. , О.Г. Инновации в практике обучения/О.Г. Хомерики // Педагогика. 1993. — № 2. — С. 41−44.
  158. , B.C. Трудности текстов для чтения/В.С. Цетлин // Иностр. языки в школе. 1994. — № 3. — С. 9−13.
  159. , И.М. Психолого-педагогические основы активизации учебной деятельности учащейся молодежи /И.М. Черевко //Автореф. дис. канд. пед. наук. Брянск: БГПИ, 1993. — 21 с.
  160. , H.B. Педагогические основы стимулирования мотивации творческого саморазвития учителя в условиях инновационной деятельности /Н.В. Чинкина. Казань: КГУ, 1999. — 360с.
  161. , Г. Познавательная активность студента/Г. Чирков // Высш. образование в России. — 1995. № 1. — С. 117−120.
  162. , В.Д. Психологический анализ деятельности /В.Д. Шадриков. -М: Наука, 1982.- 185с.
  163. , Т.И. Активизация учения школьников /Т.Н. Шамова. М.: Педагогика, 1982.-208с.
  164. , С.Ф. Методика обучения немецкому языку в средней школе /С.Ф. Шатилов. М: Просвещение, 1986. — 221 с.
  165. , В.В. Формирование целевых установок познавательной деятельности /В.В. Швайко // Педагогика. 1991. — № 5. — С. 29−34.
  166. Шик, Э. Г. Активизация учебного процесса в педагогическом вузе /Э.Г. Шик. Омск: Изд-во Омского пед. ун-та, 1994. — 141с.
  167. , Г. И. Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе /Г.И. Щукина. — М.: Просвещение, 1979. — 160с.
  168. , Г. И. Педагогические проблемы формирования познавательных интересов учащихся /Г.И. Щукина. М.: Педагогика, 1988. — 208с.
  169. , Г. И. Социально-педагогические приоритеты современности /Г.И. Щукина//Педагогика. 1991. -№ 1.-С. 50−54.
  170. Эллен, Нонан. Студент как личность /Нонан Эллен // Высш. образование в Европе. Сенес. Юнеско. 1994. — № 3. — С. 121−125.
  171. , А., Фоутс, Дж. Педагогические инновации: пер. с англ. /А. Эллис, Дж. Фоутс. М: Прогресс, 1993. — 169с.
  172. , Д.Б. Избранные психологические труды /Д.Б. Эльконин.- М: Педагогика, 1989.-555с.
  173. , В.А. Человек. История. Память /В.А. Юдин. М.: Современник, 1990.-253с.
  174. , H.P. О педагогической инноватике /Н.Р. Юсуфбекова // Педагогика. 1991. — № 11. — С. 21−25.
  175. , С.М., Михайлова, H.H. Педагогика поддержки /С.М. Юсфин, H.H. Михайлова. М: МИРОС, 2001. — 207с.
  176. , Н.В. Процесс обучения иностранным языкам как предмет профессионально-методической подготовки будущего учителя /Н.В. Языкова // Иностранные языки в школе. 1994. — № 2. — С. 49−55.
  177. , И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе /И.С. Якиманская. М: Сентябрь, 1996. — 96с.
  178. , В.А. История психологии: Учеб. пособие /В.А. Якунин. — СПб: Изд-во Михайлова В. А., 1998. 376 с.
  179. , Л.З. Связь урока и внеурочной работы по иностранному языку: Уч. пособие/Л.З. Якунина. -М.: Высш. шк., 1990. 102с.
  180. , Я. Коммуникация трех участников совместной деятельности: Проблема общения в психологии./Я. Яноушек, М.: Наука, 1981.- 174с.
  181. , Ф. Технология обучения в системе высшего образования /Ф. Янушкевич. -М: Высш. шк., 1986. 133с.
  182. Albrecht, Н, Desselmann, G. Die Diskussion ein Mittel zur Entwicklung des freien Sprechens im Deutschunterricht fur Fortgeschrittene/H. Albrecht, G. Desselmann //Deutsch als Femdsprache. — 1985. — № 5. — S. 257−261.
  183. Apelt, W. Grundfragen der Motivation im Fremdsprachenunterricht/W. Apelt // Wissenschaftliche Zeitschrift. 1984. — № 28.
  184. Dossier, J. The Communicative Approach to Language Theaching./J. Dossier. Oxford, 1991. — 234 p.
  185. Fuchs, R., Kroll, K. Audiovisuelle Lehrmittel./R. Fuchs, K. Kroll. Leipzig: VEB Fotokinoverlag. — 1986. — 168 S.
  186. Granger, C. Play games with English./C. Granger. London, 1993 — 74 p.
  187. Johnson, D., Johnson, R. Joining Together: Group Theory and Group Skills./D. Johnson, R. Johnson. -Englewood Cliffs, NJ: Prentice-Hall, 1994.-230 p.
  188. Kagan, S. Cooperative Learning./S. Kagan. San Juan Capistrano, Cal: Resources for Teachers, 1992.
  189. Keller, G. Das Lernen lehrt das Lehren lernt./G. Keller // Padagogik und Schulalltag — 1993 — № 48. — S. 529−535.
  190. Lamb, M. Factions and Fictions: Exercises for Role Play./M. Lamb. -Oxford, 1992.-89 p.
  191. Lee, W.R. Language Teaching Games and Contests./W.R. Lee. Oxford, 1989.-94 p.
  192. Livingstone, C. Role play in Language Learning./C. Livingstone. — London, 1993.-94 p.
  193. Lompscher, J., Linder, R. Lerneffekte hangen von Lernhandlungen ab./J. Lompscher, R. Linder // Padagogik und Schulalltag. 1991 — № 46. — S. 602−609.
  194. Maley, A., Duff, A. Drama Techniques in Language Learning./A. Maley, A. Duff. Cambridge, 1988. — 90 p.
  195. Padagogik unter der Leitung. G. Neuner. Berlin: VEB Verlag, 1989. 346 S.
  196. Piepho, H.E. Das Rollenspiel /H. E. Piepho//Zielsprachige Englisch. 1987. -B4.-S. 13−14.
  197. Rosier, H. Der Lernstoff kommt durch das Weltall/ H. Rosier // Bildung und Wissenschaft. 1995.-№ 2.-S. 146−151.
  198. Tausch, R. Facilitative dimensions in interpersonal relations./R. Tausch. -College Student Journal, 1988.- V.12.-P.2−11.
  199. Westphal, J. Faktoren der Entwicklung einer aktiven Lernhaltung / J. Westphal // Padagogik. 1990. — № 11. — S. 853−859.
  200. Widdowsen, H.G. Teaching Language as Communication./ H.G. Widdowsen. Oxford, 1999. — 273 p.1. Анкетапо установлению интенсивности познавательной потребности у студентов
  201. Вопросы Возможные ответы Балл
  202. Как часто и подолгу Вы занимаетесь а) Часто 5какой-нибудь умственной работой б) Иногда 3несколько часов подряд)? в) Очень редко 1
  203. Что Вы предпочитаете, когда задан а) Помучиться, но 5вопрос на сообразительность? самому найти ответб) Когда как 3в) Получить готовый 1ответ от других
  204. Насколько эмоционально Вы а) Очень эмоционально 5относитесь к интересному для Вас б) Когда как 3занятию, связанному с умственной в) Совсем не 1работой? эмоционально
  205. Часто ли Вы задаете вопросы преподавателю, когда Вам что-то не понятно? а) Часто б) Иногда в) Очень редко 5 3 1
  206. Благодарим Вас за искренние ответы!1. Анкетапо выявлению мотивации студентов педвуза изучения иностранного языка (ИЯ).
  207. С каким настроением Вы приступаете к изучению ИЯ? а) с большим желанием-б) с желанием-в) без желания-г) со страхом-д) не могу сказать
  208. Имеете ли Вы интерес к изучения ИЯ в вузе? ^ а) да, очень большой интерес-б) да, некоторый интерес-в) нет, особого интереса нет-г) совсем нет интереса.
  209. Что Вы можете сказать о предмете ИЯ? а) ИЯ очень важен для будущей профессиональной деятельности-б) ИЯ мало важен для будущей профессиональной деятельности.4. Считаете ли Вы, что ИЯ: а) очень труден для овладения-б) довольно труден-в) легкий.
  210. Считаете ли Вы, что ИЯ как предмет: а) очень интересен-б) довольно интересен-в) совсем не интересен.
  211. Ваше отношение к ИЯ основывается на: а) интересе-б) необходимости сдать зачет или экзамен-в) как к предмету, развивающему личность.
  212. Регулярно ли Вы занимаетесь подготовкой домашних заданий по ИЯ? а) регулярно-б) от случая к случаю-в) вообще не занимаюсь.
  213. Благодарим Вас за искренние ответы!
  214. Матрица выбора группы ГЭ-99п/п Кто выбирает Кого выбирают 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23
  215. Афанасьев Д. 3 2 1
  216. Баранов В. 2 1 3
  217. Буянов Д. 2 1 3
  218. Васильев С. 2 3 1
  219. Васин Д. 2 1 3
  220. Дмитриев Д. 2 3 1
  221. Егорова Т. 2 1 3
  222. Ишуков С. 3 2 1
  223. В. 2 1 310 Кечин А. 3 1 2
  224. Т. 3 1 212 Миронов А. 1 3 2
  225. Нечаева О. 2 3 1
  226. Низаметдинова Н. 3 1 2
  227. Родионов Н. 3 1 2
  228. Семенова Е. 3 1 2
  229. Сербукова А. 3 1 2
  230. Сызганская Е. 3 2 1
  231. Тарасова Е. 2 3 1
  232. Трошина Н. 3 1 2
  233. Хазиева Э. 3 2 1
  234. Шамсутдинова А. 2 3 1
  235. Шаронова Е. 3 2 1
  236. Кол-во полученных выборов 2 6 2 2 3 0 1 6 1 1 4 3 1 4 3 4 3 0 7 1 7 5 3
  237. Кол-во взаимных выборов О 1 1 0 0 1 0 0 2 0 0 1 0 1 0 1 2 1 0 2 0 0 2 0
  238. Матрица выбора группы ГБ-99п/п Кто выбирает Кого выбирают 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24
  239. Алиев Р. 1 2 3
  240. Беляева О. 3 1 2
  241. Герасимова Т. 1 2 3
  242. Гурлов Е. 3 1 2
  243. Денюшев Р. 3 1 2
  244. Егорова А. 3 1 2
  245. Ефимов Д. 1 2 3
  246. Ишутов А. 1 3 2
  247. Карлова Н. 1 3 2
  248. Козлов А. 1 3 2
  249. Коновалов М. 2 3 1
  250. Конов М. 1 2 3
  251. Лопанов А. 2 3 1
  252. Логинова Е. 1 2 3
  253. Муртакова Н. 2 3 I
  254. Раскина Ю. 3 1 2
  255. Семенов С. 3 1 2
  256. Семенова М. 2 1 3
  257. Сорокин А. 3 1 2
  258. Стефинова Л. 3 2 1
  259. Суркова С. 3 2 1
  260. Филиппов Н. 1 3 2
  261. Хусаинова О. 1 2 3
  262. Чужова Е. 2 1 3
  263. Кол-во полученных выборов 2 2 2 1 0 7 4 3 3 4 4 0 1 4 4 8 2 4 3 2 0 3 6 4
  264. Кол-во взаимных выборов О 1 0 1 0 0 2 0 2 0 1 2 0 0 1. 1 2 1 1 3 1 0 1 3 1девушкилюноши1. Социограмма группы ГЭ-99девушкидюноши1. Социограмма группы ГБ-99о о о
Заполнить форму текущей работой

Сессия? Спокойно!