Дидактические условия реализации эмоционально-ценностного компонента в преподавании педагогических дисциплин в вузе

ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Дидактические условия реализации эмоционально-ценностного компонента в преподавании педагогических дисциплин в вузе (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

ГЛАВА I. Психолого-педагогические основы реализации ЭЦК в педагогическом образовании
- 1. 1. Эмоционально-ценностный компонент в структуре современного профессионального образования
- 1. 2. Теоретические и практические предпосылки включения ЭЦК в содержание педагогических дисциплин и способы его фиксации
- 1. 3. Условия эффективной реализации ЭЦК в профессионально-педагогическом образовании
ВЫВОДЫ ПО I ГЛАВЕ
ГЛАВА II. Пути и средства реализации ЭЦКО в педагогической подготовке будущих педагогов
- 2. 1. Организация опытно-экспериментальной работы по реализации ЭЦК в преподавании педагогических дисциплин
- 2. 2. Реализация дидактических условий включения ЭЦКО в изучение педагогических дисциплин в вузе
- 3. 2. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы по реализации ЭЦК в изучение педагогических дисциплин

Долгое время в педагогической подготовке учителя доминировал подход, суть которого заключалась в ориентации на выпускника, практически владеющего определенным запасом профессионально-значимых технократических знаний, умений и навыков. Именно на этом направлении сосредоточены основные усилия педагогов высшей школы. Другая сторона становления будущего учителя в образовательном процессе, связанная с передачей профессиональных и духовно-нравственных ценностей, развитием их эмоционально-волевой сферы, часто лишь декларируется, а иногда игнорируется вовсе. Что не может ни сказываться на ценностные приоритеты будущих учителей. Проведенное нами анкетирование, а так же Плющ И. В., по исследованию приоритетных ценностей учителя, выявило, что наименее предпочитаемые учителями ценности оказались: творчество и красота, смелость в отстаивании своего мнения, своих взглядов, отсутствие высоких запросов, позволяет предположить, что у большей части учителей, участвовавших в опросе, недостаточно проявлены устремления к высшим ценностям в результате недостаточности эмоционально-волевых ресурсов для продвижения к ним и, следовательно, для самоактуализации.

На современном этапе это приводит к возникновению противоречий между подобным подходом в подготовке учителя и тем, глобальным и фундаментальным процессом реформирования школы, который провозглашает приоритет духовно-нравственного во всех сферах созидательной деятельности.

В исследованиях современных ученых идет поиск новых мировоззренческих и методологических подходов в понимании назначения и сущности высшего образования (В.В.Краевский, И. Я. Лернер, Н. Д. Никандров, З. И. Равкин, В. В. Сериков, В.А. СластенинГ.П.Щедровицкий, И. СЯкиманская и др.).

Гуманистическая цель современного высшего образования требует пересмотра его содержания. Оно, по мнению В. А. Сластенина, должно включать не только новейшую научно-техническую информацию, но и гуманитарные, личностно-развивающие знания и умения, опыт творческой деятельности, эмоционально-ценностное отношение к миру и человеку в нем, а также систему нравственно-этических чувств, определяющих его поведение в многообразных жизненных ситуациях.

В дидактике осуществление воспитательной функции обучения предлагается через реализацию эмоционально-ценностного компонента (далее ЭЦК) образовании (М.Н. Скаткин, И. Я. Лернер, В. В. Краевский, И. К. Журавлев и др.). Предпосылки для решения вопросов, связанных с реализацией ЭЦК образования, содержатся в трудах ведущих отечественных психологов и педагогов. В работах JI.C. Выготского, Г. Зиммеля, C.JI. Рубинштейна, А. Н. Леонтьева, У. И Хейде и др. выявлена прямая связь между эмоциональным, интеллектуальным и волевым развитием учащихся. Определена значимость и обоснована необходимость аксиологии для теории и практики педагогических исследований (Н.Д. Никандров, З. И. Равкин, В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, E.H. Шиянов). Доказана необходимость эмоционально-ценностного компонента содержания образования и осуществлено его теоретическое обоснование (И.Я. Лернер, В. В. Краевский, И. К. Журавлев, Л .Я. Зорина), выявлена роль эмоций и чувств в воспитании (В.И. Горбунов, Б. И. Додонов, П.М. Якобсон), показаны пути формирования ценностных отношений в отдельных видах деятельности (C.B. Пупков, Л. П. Гадзаова, C.B. Пазухина и др.).

Проблема подготовки будущего учителя постоянно привлекала внимание как ученых, так и практических работников сферы образования. За последние годы построению общей теории педагогического образования во многом содействовали работы O.A. Абдуллиной, Е. П. Белозерцева, K.M. Дурай-Новаковой, И. А. Зимней, А. П. Тряпицыной, A.A. Орлова, В. А. Сластенина, Н. Ф. Талызиной и др.

Опыт работы в педагогическом вузе показывает, что в процессе изучения психолого-педагогических дисциплин и предметов гуманитарного цикла студенты получают профессионально необходимые знания, но при этом недостаточное внимание уделяется духовному облику студента как будущего учителя, приобщению его к профессиональным ценностям и подготовке к соответствующей работе со школьниками.

Анализ действующего ГОС ВПО и рабочих программ по педагогике выявил значительный потенциал содержания педагогических дисциплин для формирования у студентов профессионально-педагогических ценностей и развития их эмоционально-волевой сферы, что осуществляется через реализацию ЭЦК в педагогическом образовании (И.Я. Лернер). Однако практическое осуществление исследуемого нами аспекта в целостном процессе профессиональной подготовки студентов становится возможным при создании совокупности определенных условий.

Наблюдение за учебным процессом в вузе показало, что работа по включению ЭЦК в содержание педагогических дисциплин ведется эмпирически, бессистемно, т. е. не осознается как специальная задача.

Таким образом, актуальность исследования обусловлена противоречиями:

— между существующей потребностью в учителях с высоким уровнем сформированности профессиональных ценностей и развитой эмоционально-волевой сферой и низким уровнем сформированности этих качеств у будущих педагогов;

— осознанием необходимости реализации ЭЦК в процессе изучения педагогических дисциплин в вузе и отсутствием теоретической и методической разработанности данной проблемы в педагогике высшей школы.

Выявленные противоречия позволили сформулировать проблему исследования: каковы дидактические условия эффективной реализации ЭЦК в процессе изучения педагогических дисциплин в вузе.

Это обусловило выбор темы исследования «Дидактические условия реализации эмоционально-ценностного компонента в процессе изучения педагогических дисциплин в вузе».

Объект исследования — процесс изучения педагогических дисциплин в вузе.

Предмет исследования — дидактические условия реализации ЭЦК при изучении педагогических дисциплин в ВУЗе.

Цель исследования: выявить и теоретически обосновать дидактические условия реализации ЭЦК в процессе изучения педагогических дисциплин в вузе.

Гипотеза: Эмоционально-ценностный компонент успешно реализуется в процессе изучения педагогических дисциплин, если созданы и выполняются следующие дидактические условия:

• включение в содержание этих дисциплин совокупности профессионально значимых ценностей, построенной с учетом задач профессиональной подготовки;

• осуществление направленного формирования профессионально значимых качеств, через включение механизмов эмоционально-волевого регулирования;

• включение студентов в рефлексивно-оценочную деятельность и соразмышление в ситуациях профессионально-нравственного выбора и осознания профессионального долга;

• реализация профессиональных ценностей в деятельности, способствующей интериоризации профессионально значимых качеств;

• создание ценностно-смысловых учебных ситуаций, создающих необходимость акцентирования внимания студентов на профессионально значимых ценностях и качествах;

• реализация межпредметных связей через актуализацию в процессе изучения педагогических дисциплин профессионально значимых ценностей и развитие эмоционально-волевых качеств;

• создание многогранного эмоционально насыщенного пространства взаимодействия субъектов образовательного процесса, способствующего развитию аффективной сферы студентов.

В соответствии с целью исследования и выдвинутой гипотезой необходимо было решить следующие задачи:

1. Выявить сущность, структуру и содержание эмоционально-ценностного компонента в преподавании педагогических дисциплин.

2. Определить теоретические и практические предпосылки включения ЭЦК в содержание педагогических дисциплин и выявить способы его фиксации.

3. Определить механизмы реализации ЭЦК в процессе изучения педагогических дисциплин в вузе.

4. Выявить и обосновать совокупность дидактических условий, обеспечивающих реализацию эмоционально-ценностного компонента в профессионально-педагогическом образовании.

5. Определить критерии и показатели сформированное&tradeу будущих учителей профессиональных эмоционально-ценностных качеств.

6. С учетом выявленных показателей осуществить опытно-экспериментальную проверку эффективности процесса обучения студентов, организованного с учетом выделенных условий.

Методологическую основу исследования составляют важнейшие положения педагогики высшей школы (Ю.К. Бабанский, Н. В. Кузьмина, A.A. Орлов, В. А. Сластенин и др.) — положения личностно-деятельностного подхода (В. Ляудис, В. В. Сериков, Н. Ф. Талызина и др.) — аксиологического подхода в образовании (Е.В. Бондаревская, Б. С. Гершунский, В. А. Караковский, Б. Т. Лихачев, Н. Д. Никандров, З. И. Равкин, В. А. Сластенин, И. Л. Федотенко, E.H. Шиянов и др.) — положения теории содержания образования (И.Я. Лернер, В. В. Краевский, B.C. Леднев и др.) — эмоционально-ценностного компонента образования (ИЛ. Лернер, В. В. Краевский и др.) — общетеоретические положения о моделировании учебного процесса (В.П. Беспалько, В. И. Михеев и др.), о целостности педагогического процесса и реализации системно-структурного подхода в его исследовании (B.C. Ильин, B.C. Лазарев, М. М. Поташник и др.) — принцип единства и диалектического взаимодействия теории и практики в научном познании (М.Н. Скаткин, ИЛ. Лернер, В. А. Сластенин и др.) — современные методологические подходы в педагогическом исследовании (В.И. Загвязинский, В. В. Краевский и др.).

Методы и база исследования.

Для решения поставленных задач и проверки исходных предположений был использован комплекс исследовательских методов, взаимопроверяющих и дополняющих друг друга: теоретический анализ философских, психолого-педагогических, научно-методических источниковлогико-педагогический анализ содержания педагогических дисциплинанкетирование и тестирование студентов и учителеймоделированиенаблюдение за работой студентов и учащихся во время экспериментаанализ продуктов деятельности студентов (творческие, курсовые и дипломные работы, уроки и внеурочная деятельность) — педагогический эксперименттеоретическое обобщение результатов опытно-экспериментальной работы.

Экспериментальная работа осуществлялась в течение 5 лет на базе факультета искусств социальных и гуманитарных наук ТГПУ им. ЛН. Толстого, на базе факультетов начального образования, филологического и института социальных отношений КГУ им. К.ЭДиолковского. На различных этапах исследования в нем участвовало более 600 студентов дневного и заочного отделений.

Организация и этапы исследования.

Исследование выполнялось в несколько этапов.

На первом этапе (2005;2007 гг.) проводился анализ философской, психолого-педагогической литературы по проблеме исследования, что позволило выявить ее современное состояние. Осуществлялось наблюдение за учебным процессом в вузе, проведен первичный сбор и анализ эмпирического материала. Были определены объект и предмет исследования, его цель, задачи, гипотеза и методы. Определены исходные позиции исследования.

На втором этапе (2007;2008 гг.) были сформулированы теоретические положения, определены дидактические условия, способствующие эффективной реализации эмоционально-ценностного компонента в профессионально-педагогическом образовании, апробировалась программа специального курса для студентов педагогических специальностей по проблеме реализации ЭЦК. Разрабатывалась критериально-оценочная база определения уровней усвоения ЭЦК.

На третьем этапе (2008;2012 гг.) осуществлялась опытно-экспериментальная работа, разрабатывались и внедрялись практические материалы для проведения занятий, анализировались, обобщались и систематизировались результаты экспериментальной работы, осуществлялось оформление диссертационных материалов.

Научная новизна:

— уточнена сущностная характеристика ЭЦК в профессиональном педагогическом образовании;

— систематизирована совокупность профессионально значимых ценностных ориентаций будущих педагогов;

— уточнена совокупность профессионально значимых качеств будущего учителяобоснованы и экспериментально подтверждены дидактические условия, повышающие эффективность реализации ЭЦК в педагогическом образовании.

Теоретическая значимость заключается в обогащении дидактики высшей школы за счет приращения знаний о содержании подготовки учителя:

— уточнена сущность понятия «эмоционально-ценностный компонент в педагогическом образовании»;

— обоснованы содержание, средства и условия реализации ЭЦК в педагогическом образовании;

— разработаны структура и критериально-оценочный аппарат для определения степени реализации ЭЦК в педагогическом образовании.

Практическая значимость.

Разработанные и апробированные в ходе исследования содержание и условия изучения педагогических дисциплин в вузе, направленные на реализацию ЭЦК в профессиональном образовании, могут быть использованы в системе подготовки студентов в педвузах и педколледжах, а также в системе повышения квалификации учителей. Систематизированная совокупность ценностей и профессионально значимых качеств, а также этапы и принципы их включения в содержание педагогического образования могут использоваться при написании учебных пособий, создании рабочих программ и методических рекомендаций.

Положения, выносимые на защиту:

1. Содержательная и процессуальная специфика реализации воспитательной функции обучения в школе предъявляет особые требования к личности учителя как основного транслятора ценностей и медиатора эмоционально-волевого развития учащихся. В связи с этим важное место отводится личностному потенциалу учителя, который значительно повышается при включении в содержание педагогических дисциплин профессиональной подготовки ЭЦК.

2. Эмоционально-ценностный компонент профессионально-педагогического образования понимается как целенаправленное взаимодействие педагогов и студентов по интериоризации системы профессионально значимых ценностных ориентаций, развитие их аффективной и субъектно-волевой сферы, наличие и степень сформированности которых обеспечивают успешное осуществление профессиональной деятельности учителя.

З.ЭЦК педагогического образования включает в себя следующие профессионально значимые ценности: гуманистические ценности педагогической деятельность — ученик, детство, уникальность и индивидуальность личности, развитие ученика и др.- профессионально-нравственные — ответственность, свобода, милосердие, мир, верность, вера, профессиональный долг, благодарность, справедливость, гуманизм, порядочность, честность, патриотизм, доброта и др.- творческой самореализации — профессиональное общение, самообразование, самореализация, саморазвитие и др.- интеллектуальные — истина, профессиональные знания, профессиональное мышление, свободный доступ к информациисоциальные — профессиональная корпоративность, соборность, традиции, обычаи, семья и др.- эстетические — красота, искусство.

4. В процессе реализации ЭЦК педагогического образования формируются профессионально значимые качества будущих учителей: позволяющие реализовать гуманистические ценности педагогической деятельности — любовь к детям, отзывчивость, способность понимать ученика, эмпатийность, способность к сопереживанию, соучастие и содействие ученику, ответственность за его здоровье, педагогический таю, жизнелюбие, обладание чувством юмора и др.- характеризующие отношение педагога к себе — адекватная самооценка, уверенность в себе, самоуважение, чувство собственного достоинства, требовательность к себепозволяющие успешно выполнять профессиональную деятельность — хорошие знания и увлеченность преподаваемым предметом, высокий профессионализм, профессиональная уверенность, способность к творчеству, способность проектировать свою деятельность и предвидеть ее последствия, добросовестное отношение к делу, профессиональный долг и др.- профессионально-нравственные — доброта, милосердие, толерантность, альтруизм, справедливость, совесть, чувство долга, ответственность, верность своему делу, честность и др.- профессионально-волевые — убежденность, целеустремленность, выдержка и самообладание, настойчивость, упорство и др.

5.При формировании содержания эмоционально-ценностного компонента необходимо руководствоваться следующими принципами: акмеологической ценности, аксиологической полноты, учета предыдущего эмоционально-ценностного опыта студентов, учета индивидуальных особенностей студентов, учета особенностей педагогической специальности, актуальной приоритетности.

6. Эффективная реализация ЭЦК в изучении педагогических дисциплин возможно при соблюдении ди дактических условий:

— конструирование содержания педагогических дисциплин ориентировано на систему профессионально значимых ценностей, построенную с учетом логики их усвоения, задач профессиональной подготовки и будет иметь специфические способы фиксации;

— отражение ценностей в педагогических дисциплинах, учитывает дидактические особенности их интериоризации, уровни проявления у студентов и определяющую роль аффективной сферы в этом;

— осуществление направленного формирования профессионально значимых качеств студентов через осознание их ценности и включение механизмов эмоционально-волевого регулирования;

— включение студентов в рефлексивно-оценочную деятельность и соразмыпшение в ситуациях профессионально-нравственного выбора и осознания профессионального долга;

— актуализация профессионально значимых ценностей в профессионально-педагогической деятельности, через которую происходит процесс интериоризации профессионально значимых качеств;

— создание ценностно-смысловых учебных ситуаций, акцентирующих внимание студентов на профессионально значимых ценностях и качествах будущего педагога;

— реализация межпредметных связей через актуализацию в процессе изучения философских и психолого-педагогических дисциплин профессионально значимых ценностей и развитие эмоционально-волевых качеств;

— создание эмоционально насыщенного ценностно-ориентационного пространства взаимодействия субъектов образовательного процесса, способствующего развитию эмоциональной сферы студентов.

Достоверность результатов исследования обеспечивается использованием комплекса взаимодополняющих методов, адекватных ценностно-ориентационному предмету и задачам исследованиясогласованностью теоретических положений и выводов с экспериментальными данными и результатами диагностического обследованиярепрезентативностью выборки испытуемыхкорректным использованием статистических методов обработки и интерпретации экспериментальных данныхустойчивой повторяемостью результатовличным опытом работы диссертанта по исследуемой проблеме.

Апробация и внедрение результатов исследования.

Основные положения и результаты исследования обсуждались и получили одобрение на заседаниях кафедры педагогики и психологии начального образования ТГПУ им. Л. Н. Толстого (2003;2007 гг.), кафедры педагогики КГУ им. К. Э. Циолковского (2005;2013 гг.) — на ежегодных итоговых конференциях преподавателей ТГПУ им. Л. Н. Толстого (2003;2006 гг.), КГПУ им. К. Э. Циолковского (2005;2008гг.) — ежегодных научно-практических конференциях аспирантов и соискателей психолого-педагогических кафедр ТГПУ им. Л. Н. Толстого 2003;2006; на международных, российских, межвузовских научно-практических конференциях в Москве (2005 г.), Петрозаводске (2008 г.), Туле (2000,2001,2004 гг.), Красноярске (2002 г.), Санкт-Петербурге (2010 г.), Тирасполе (2011 г.), Калуге (2001, 2005, 2007, 2009;2013 гг.), Орле (2013г.). Твери (2013г.), Могилеве (2013г.), Ростове-на-Дону (2013г.).

Материалы диссертации нашли свое отражение в статьях, в коллективных сборниках научных трудов, программе спецкурса-практикума, внедрены и используются в учебном процессе КГУ им. К. Э. Циолковского, ТГПУ им. Л. Н. Толстого.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы, приложений.

ВЫВОДЫ ПО ПЕРВОЙ ГЛАВЕ.

Изменение социально-экономических условий в российском обществе, переход к рынку, привели к тому, что значительно повысились требования к уровню и качеству подготовки специалиста в вузе. Принятый в 2013 году закон об образовании и образовательные стандарты ВПО третьего поколения требуют особого внимания к реализации воспитательной функции и высшего профессионально-педагогического образования. Вследствие этого в системе высшего образования стоит задача не просто научить студентов тем или иным наукам, а сформировать необходимые профессионально значимые качества будущего учителя. Данную задачу позволяет реализовать ЭЦК педагогического образования. Под эмоционально-ценностным компонентом профессионально-педагогического образования понимается целенаправленная деятельность по интериоризации у студентов системы профессионально значимых ценностных ориентаций, развитие их аффективной и субъектно-волевой сферы зафиксированных в содержании педагогического образования и реализуемых в процессе обучения.

В процессе проектирования содержания эмоционально-ценностного компонента выделяются следующие этапы:

1. Определяется, какие группы ценностей должны войти в содержание высшего профессионального образования- 2. Отбирается из этих групп номенклатура тех ценностей, которые наиболее профессионально значимы- 3. Устанавливается их иерархия- 4 этап. Выявляются специфически важные для конкретной специальности ценности- 5. Определяется, через какие учебные предметы целесообразней эти ценности передавать- 6. Определяется, на каком уровне эти ценности должны быть усвоены- 7. Выявляются механизмы усвоения каждой ценности на необходимом уровне.

На всех этапах отбора содержания эмоционально-ценностного компонента необходимо руководствоваться принципами формирования содержания данного компонента.

К ним относятся: акмеологической ценности, аксиологической полноты, учета предыдущего эмоционально-ценностного опыта студентов, учета индивидуальных особенностей студентов, учета особенностей педагогической специальности, актуальной приоритетности.

Для студентов педагогического вуза наиболее значимыми являются следующие ценности: гуманистические ценности педагогической деятельности — ученик, детство, уникальность и индивидуальность личности, развитие ученика, его самореализация, самосовершенствование каждой личности в образовательном процессепрофессиональные ценности — интеллектуальный и духовно-нравственный рост ученика, профессиональные умения, физическое и психическое здоровье, педагогическая рефлексияпрофессионально-нравственные ответственность, свобода, милосердие, мир, верность, вера, профессиональный долг, благодарность, справедливость, гуманизм, порядочность, честность, патриотизм, доброта, обязательность, доверие, гуманизм, честь и достоинствотворческой самореализациипрофессиональное общение, самообразование, самореализация, саморазвитие, инициативность, инновационная деятельностьинтеллектуальные — истина, профессиональные знания, профессиональное мышление, свободный доступ к информациисоциальные профессиональная корпоративность, соборность, традиции, обычаи, национальные особенности, семья, реликвии, святыниэстетическиекрасота, гармония, искусства.

В процессе реализации ЭЦК педагогического образования формируются профессионально значимые качества будущих учителей: позволяющие реализовать гуманистические ценности педагогической деятельности — любовь к детям, отзывчивость, способность понимать ученика, эмпатийность, способность к сопереживанию, соучастие и содействие ученику, ответственность за его здоровье, педагогический такт, жизнелюбие, обладание чувством юмора, жизнерадостность, оптимизм, способность соотносить свои цели и действия с целями и действиями других, способность вырабатывать совместную позицию сотрудничества, способность к диалоговому мышлениюхарактеризующие отношение педагога к себе — адекватная самооценка, уверенность в себе, самоуважение, чувство собственного достоинства, требовательность к себепозволяющие успешно выполнять профессиональную деятельностьхорошие знания и увлеченность преподаваемым предметом, высокий профессионализм, профессиональная уверенность, способность к творчеству, способность проектировать свою деятельность и предвидеть ее последствия, добросовестное отношение к делу, профессиональный долг, способность своевременно и быстро реагировать на возникающие ситуации, коммуникабельность, информационная культура, эстетическое развитие, требовательностьпрофессионально-нравственные — доброта, гуманность, милосердие, толерантность, альтруизм, справедливость, совестливость, чувство долга, ответственность, верность своему делу, честность, принципиальность, искренность, скромностьпрофессионально-волевые — убежденность, целеустремленность, выдержка и самообладание, настойчивость, упорство и др.

Эффективная реализация ЭЦК в изучении педагогических дисциплин возможна при соблюдении определенных дидактических условий: конструирование содержания педагогических дисциплин ориентировано на систему профессионально значимых ценностей, построенную с учетом логики их усвоения, задач профессиональной подготовки и будет иметь специфические способы фиксации;

— осуществление направленного формирования профессионально значимых качеств студентов, через осознание их ценности и включение механизмов эмоционально-волевого регулирования;

— включение студентов в рефлексивно-оценочную деятельность и соразмышление в ситуациях профессионально-нравственного выбора и осознания профессионального долгареализация профессиональных ценностей в деятельности, способствующей интериоризации профессионально значимых качествконструирование ценностно-смысловых учебных ситуаций, создающих необходимость акцентирования внимания студентов на профессионально значимые ценности и качества будущего педагога;

— реализация межпредметных связей через актуализацию в процессе изучения педагогических дисциплин профессионально значимых ценностей и развитие эмоционально-волевых качеств. Показывая необходимость использования конкретных педагогических средств, для более глубокого их осознания, как профессионально ценных, используются знания из психологии, физиологии, социологии и т. д.;

— создание эмоционально насыщенное пространство взаимодействия субъектов образовательного процесса, способствующего развитию эмоциональной сферы студентов.

Реализация выделенных условий позволит повысить эффективность выполнения воспитательной функции в профессиональной подготовке будущих педагогов.

ГЛАВА II. ПУТИ И СРЕДСТВА РЕАЛИЗАЦИИ ЭЦК В ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПОДГОТОВКЕ БУДУЩИХ УЧИТЕЛЕЙ.

Предположения, выдвинутые в теоретической части исследования, нуждались в экспериментальной проверке. В ходе эксперимента необходимо было решить ряд задач: во-первых, конкретизировать процессуально-технологический аспект реализации педагогических условийво-вторых, определить эффективность процесса изучения педагогических дисциплин построенного с учетом выделенных условий в плане реализации ЭЦК в преподавании педагогических дисциплинв-третьих, показать необходимость и достаточность выделенной совокупности дидактических условий.

1.2. Организация опытно-экспериментальной работы по реализации ЭЦК образования в преподавании педагогических дисциплин.

Опытно-экспериментальная работа осуществлялась в течение 5 лет на базе факультета искусств социальных и гуманитарных наук ТГПУ им. Л. Н. Толстого, факультетах начального образования, филологического и института социальных отношений КГУ им. К. Э. Циолковского. На различных этапах исследования в ней участвовало более 600 студентов дневного и заочного отделений.

Экспериментальная часть исследования была направлена на проверку эффективности реализации ЭЦК при изучении педагогических дисциплин в вузе, построенного на основе выявленных условий в плане интериоризации ценностей и развития эмоционально-волевой сферы будущими учителями. Мы руководствовались положением о том, что эффективность обучения характеризуется соответствием его результатов тем задачам, которые перед ним стоят. Результаты же становятся показателем эффективности тогда, когда по принятому критерию выводится заключение о степени приближения этих результатов к заданным.

При обосновании критериев и показателей результативности обучения мы учитывали содержательную структуру ЭЦК образовании.

Базовыми показателями усвоения ЭЦК выступали: для ценностно-смыслового компонента — полнота профессиональных ценностей студентов, приоритетность и глубина их усвоениядля эмоционально-личностного компонента — спектр и глубина эмоциональных переживанийдля субъектно-волевого — сформированность необходимых профессионально-личностных качеств, уровень притязанийхарактер изменений профессионально-личностных качеств.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В заключении диссертации подведены общие итоги исследования и сформулированы основные выводы:

1. Содержательная и процессуальная специфика реализации воспитательной функции обучения в школе предъявляет особые требования к личности учителя как основного транслятора ценностей и медиатора эмоционально-волевого развития учащихся. В связи с этим важное место отводится личностному потенциалу учителя, который значительно повышается при включении в профессиональную подготовку ЭЦК в содержание педагогических дисциплин.

2. Эмоционально-ценностный компонент педагогического образования понимается как целенаправленная деятельность по интериоризации у студентов системы профессионально значимых ценностных ориентаций, развитие аффективной и субъектно-волевой сферы личности, наличие и степень сформированности которых обеспечивают успешное осуществление профессиональной деятельности учителя.

3. ЭЦК педагогического образования включает в себя следующие профессионально значимые ценности: гуманистические ценности педагогической деятельности — ученик, детство, уникальность и индивидуальность личности, развитие ученика, его самореализация, самосовершенствование каждой личности в образовательном процессепрофессиональные ценности — интеллектуальный и духовно-нравственный рост ученика, профессиональные умения, физическое и психическое здоровье, педагогическая рефлексияпрофессионально-нравственныеответственность, свобода, милосердие, мир, верность, вера, профессиональный долг, благодарность, справедливость, гуманизм, порядочность, честность, патриотизм, доброта, обязательность, доверие, гуманизм, честь и достоинствотворческой самореализациипрофессиональное общение, самообразование, самореализация, саморазвитие, инициативность, инновационная деятельностьинтеллектуальные — истина, профессиональные знания, профессиональное мышление, свободный доступ к информациисоциальные профессиональная корпоративность, соборность, традиции, обычаи, национальные особенности, семья, реликвии, святыниэстетическиекрасота, искусства.

4. В процессе реализации ЭЦК педагогического образования формируются профессионально значимые качества будущих учителей: позволяющие реализовать гуманистические ценности педагогической деятельности — любовь к детям, отзывчивость, способность понимать ученика, эмпатийность, способность к сопереживанию, соучастие и содействие ученику, ответственность за его здоровье, педагогический такт, жизнелюбие, обладание чувством юмора, жизнерадостность, оптимизм способность соотносить свои цели и действия с целями и действиями других, способность вырабатывать совместную позицию сотрудничества, способность к диалоговому мышлениюхарактеризующие отношение педагога к себе — адекватная самооценка, уверенность в себе, самоуважение, чувство собственного достоинства, требовательность к себепозволяющие успешно выполнять профессиональную деятельностьхорошие знания и увлеченность преподаваемым предметом, высокий профессионализм, профессиональная уверенность, способность к творчеству, способность проектировать свою деятельность и предвидеть ее последствия, добросовестное отношение к делу, профессиональный долг, способность своевременно и быстро реагировать на возникающие ситуации, коммуникабельность, информационная культура, эстетическое развитие, требовательностьпрофессионально-нравственные — доброта, милосердие, толерантность, альтруизм, справедливость, совесть, чувство долга, ответственность, верность своему делу, честность, принципиальность, искренность, гуманность, скромностьпрофессионально-волевые — убежденность, целеустремленность, выдержка и самообладание, настойчивость, упорство и др.

5. Эффективная реализация ЭЦК в изучении педагогических дисциплин возможна при соблюдении дидактических условий:

— включение студентов в рефлексивно-оценочную деятельность и соразмышление в ситуациях профессионально-нравственного выбора и осознания профессионального долга;

— создание ценностно-смысловых учебных ситуаций, создающих необходимость акцентирования внимания студентов на профессионально значимых ценностях и качествах будущего педагога;

Полученные результаты опытно-экспериментальной работы позволяют утверждать, что цель нашего исследования, заключающаяся в выявлении дидактических условий реализации у будущих учителей ЭЦК образования, достигнута. Отслеженная положительная динамика выбранных нами показателей сформированности аксиологической и аффективно-волевой сферы у студентов приводит к выводу, что выдвинутая гипотеза верна.

Проведенное исследование не претендует на исчерпывающее раскрытие проблемы. Дальнейшая разработка названной и близкой к ней проблематики будет способствовать обогащению дидактики высшей школы.

Показать весь текст

Список литературы

Абдуллина, O.A. Общепедагогическая подготовка учителя в системе высшего педагогического образования Текст. Для пед.спец.высш. уч. заведений/ О. А. Абдуллина.- 2-е изд., перераб. и доп. М.: Просвещение, 1990.- 141 с.
Аксиологические приоритеты в сфере образования и воспитания (история и современность) Текст./ Под ред. З. И. Равкина. М.: ИТОП РАО, 1997.-370 с.
Амонашвили, Ш. А. Размышления о гуманной педагогике Текст./ Ш. А. Амонашвили. М.:Издательский дом Шалвы Амонашвили, 1995. — 496 с.
Амонашвили, Ш. А. Паритеты, приоритеты и акценты в теории и практике образования Текст./ Ш. А. Амонашвили, В. И. Загвязинский.-Педагогика, 2000. № 2. — С.11−16.
Андреев, В.И. Опыт компьютерной диагностики творческих способностей Текст./ В. И. Андреев. Казань, 1989. — 155 с.
Андреев, В.И. Педагогика творческого саморазвития Текст./ В. И. Андреев. Казань, 1998 — 318 с.
Артюхова, И.С. Ценности и воспитание Текст./ И. С. Артюхова.-Педагогика, 1999. № 4. — С.5.
Асмолов, А.Г. Образование как расширение возможностей развития личности Текст./ А. Г. Асмолов.- Народное образование, 2001. № 1. — С.11.
Асмолов, А.Г. Психология личности Текст./ А. Г. Асмолов. М., 1990. -256 с.
Ахрямкина Т.А. Формирование эмпатии студентов в процессе обучения в педагогическом вузе Текст.: дисс.канд.пс.наук/ Т. А. Ахрямкина.-Самара, 2003.
Бабанский, Ю.К. Педагогика Текст./ Ю. К. Бабанский.-М.: Просвещение, 1988.-235 с.
Бабанский, Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований Текст./ Ю. К. Бабанский. М.: Педагогика, 1982.-192 с.
Байкова, JI.A. Профессиональное и личностное развитие учителя Текст. Учеб.-метод.пособие для студентов заочного отделения./Л.А.Байкова. Тула: Изд-во Тул.гос.пед.ун-та им. Л. Н. Толстого, 2003. — 138 с.
Бездухов, A.B. Педагогические условия формирования гуманистической направленности студентов в процессе обучения в педагогическом университете Текст.: Автореф. дис.. докт. пед. наук / A.B. Бездухов. -Волгоград, 2000.-30 с.
Белкин, A.C. Основы возрастной педагогики: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений Текст./ А. С. Белкин. М.: Издательский центр «Академия», 2000. — 192 с.
Белкин, A.C. Ситуация успеха. Как ее создать: Кн. Для учителя Текст./ А. С. Белкин. -М.: Просвещение, 1991. -176 с.
Белозерцев, Е.П. О национально-государственном образовании в России Текст./ Е. П. Белозерцев //Педагогика. 1998 — № 3. — С. 30.
Белозерцев, Е.П. Русское образование: уроки истории, идеи и принципы Текст./Е.П.Белозерцев//Альма-матер. 1994. — № 5−6-. — С. 13−16.
Беляева, В.А. Духовно-нравственное становление будущего учителя Текст./ В. А. Беляева, А. П. Черных, Т.В.Певчева// Педагогика. 1998. — № 5. -С.18.
Берне, Р. Развитие Я-концепции и воспитание Текст./ Р.Бернс. Л.: Лениздат, 1986.-399 с.
Беспалько, В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения Текст./ В. П. Беспалько. М.: Изд-во института проф.обр. Мин.обр. России. -1995.-336 с.
Беспалько, П.П. Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалистов Текст./ П. П. Беспалько, Ю. Г. Татур. -М.: Педагогика, 1989. 324 с.
Богданов, E.H. Современная педагогика: ценности, понятия, смыслы. Словарь-справочник Текст./ Е. Н. Богданов, E.JI. Прасолова. Калуга: Изд-во КГПУ им. К. Э. Циолковского, 1999. — 126 с.
Бодалев, A.A. Психология о личности Текст./ А. А. Бодалев. М.:МГУ, 1988.- 188 с.
Божович, Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте Текст./ Л. И. Божович. М.: Просвещение, 1968. — 463 с.
Божович, Л.И. Проблемы формирования личности Текст./ Л.И.Божович/ Избранные психологические труды/ Д. И. Фельдштейн. М.: Институт практической психологии, Воронеж: НПО МОДЭК, 1995. -352 с.
Богуславский, М.В. Ценностные ориентации российского образования в первой трети XX в. Текст./ М. В. Богуславский // Педагогика. 1996. — № 3. -С. 3−7.
Бондаревская, Е.В. Гуманистическая парадигма личностно ориентированного образования Текст./ Е. В. Бондаревская // Педагогика. -1997.-№ 4.-С. 11−17.
Бондаревская Е.В. Педагогическая культура как общественная и личная ценность Текст./ Е. В. Бондаревская //Педагогика, 1999. № 3. -С. 37−43.
Бондаревская Е.В., Кульневич C.B. Педагогика: Личность в гуманистических теориях и системах воспитания. Ростов н/Д., 1999. — 560 с
Большой толковый словарь русского языка Текст./ Гл. ред. С. А. Кузнецов. СПб.: Норинт. — 1998. — 1536 с.
Бороздина, JI.В. Что такое самооценка? / Л. В. Бороздина //Психологический журнал. 1992. — т. 13. — № 1. — С. 99−100.
Бреслав, Г. М. Эмоциональные особенности формирования личности в детстве: норма и отклонения Текст./ Г. М. Бреслав. М.: Педагогика, 1990. -140 с.
Бубнова, С.С. Ценностные ориентации личности как многомерная нелинейная система Текст./ С. С. Бубнова //Психологический журнал. т.20. -1999. — № 5. — С.38−44.
Будинайте, Г. Л. Личностные ценности и личностные предпочтения субъекта Текст./ Г. Л. Будинайте, Т.В.Корнилова// Вопросы психологии. № 5. — 1993. -С. 99−105.
Булынин, А.М. Актуализация ценностного подхода в педагогическом образовании Текст./ A.M. Булынин // Вестник высшей школы. 1997. — № 6. -С.22−25.
Булынин, A.M. Эволюция ценностей высшего педагогического образования (историко-теоретический аспект): Автореф. дис. .докт.пед. наук/ А. М. Булынин. М., 1998. — 34 с.
Бухарова, Г. Д. Готовность мастера профессионального обучения к педагогической деятельности: теория, методика, практика Текст./ Г. Д. Бухарова, Г. Н. Жуков // Вестник ОГУ. 2005. — № 2. — С.57−63.
Вайсбах, X. Эмоциональный интеллект Текст./ X. Вайсбах. М.: Лик Пресс, 1998.-160 с.
Вартанян, A.C. Суггесто-педагогический компонент как основа педагогического мастерства учителя Текст.: Автореф. дисс. .канд. пед. наук / A.C. Вартанян. Москва, 1999. — 21 с.
Василюк, Ф.Е. Психология переживания Текст./ Ф. Е. Василюк. М., 1989.-200 с.
Веденеева, JI.В. Становление эмпатии у будущих учителей в условиях гуманизации учебно-воспитательного процесса Текст.: Автореф. дис. .канд. пед. наук / л.В. Веденеева. Волгоград, 2001. — 17 с.
Вербицкий, A.A. Проблема трансформации мотивов в контекстном обучении Текст./ А. А. Вербицкий, Н. А. Бакмаева // Вопросы психологии. -1997. № 4. -С.21.
Виленский, М.Я. Педагогические основы формирования опыта творческой деятельности будущих учителей Текст.: Учеб. Пособие / М. Я. Виленский. М.: Прометей, 1993. — 117 с.
Вилюнас, В.К. Психологические механизмы развития мотивации Текст.: Автореф. дисс. .докт. псих .наук / В. К. Вилюнас. М., 1990. — 28 с.
Воронина, Е.В. Система ценностей, определяющих воспитательный процесс в школе Текст./ Е. В. Воронина // Классный руководитель. 1997. -№ 3. — С. 15−19.
Воронцова, В.Г. Гуманитарно-аксиологические основы постдипломного образования педагога Текст / В. Г. Воронцова. Псков, 1997. — 68 с.
Вульфов, Б.З. Педагогика рефлексии: Взгляд на профессиональную подготовку учителя Текст./ Б. З. Вульфов, В. И. Харькин. М.: Магистр, 1995.- 111 с.
Выготский, Л.С. Педагогическая психология Текст./ Л. С. Выготский / Под ред. В. В. Давыдова. М.: Педагогика, 1991. — 480 с.
Выготский, Л.С. Собр. Соч. Текст./ Л. С. Выготский / Гл. ред. А. В. Запорожец. М.: Педагогика, 1983. — т. 4. — 432 с.
Выготский, Л.С. Проблема воли и ее развитие в детском возрасте Текст./ Л. С. Выготский // Собр. соч. в 6 т. Т. 2. М.: Педагогика, 1982.- С. 454−465.
Гадзаова Л. П.Развитие нравственно-ценностных ориентаций студентов вуза средствами преподавания иностранного языка в условиях этнорегиональной системы образования Текст./ Л.П. Гадзаова.:
Автореф.дисс.д.пед.наук.- Северо-Осетинский государственный университет имени К. Л. Хетагурова, 2010.
Галенко, С.Н. Подготовка студентов педвузов к формированию нравственно ценностных ориентаций младших школьников Текст.: Автореф. дис.. .канд. пед. наук/ С. Н. Галенко. Минск, 1993. — 18 с.
Гальперин, П.Я. Введение в психологию Текст./П.Я. Гальперин. М.: Просвещение, 1976.-234 с.
Гершунский, Б.С. Общечеловеческие ценности в образовании Текст./ Б. С. Гершунский, Р. Шейерман // Педагогика. 1992.- № 5−6. — С.3−13.
Гершунский, Б.С. Философско-методологические основания стратегии образования в России Текст./ Б. С. Гершунский. М.:Изд-во РАО, Институт теоретической педагогики и международных исследований в образовании, 1993.-213 с.
Гершунский, Б.С. Философия образования для XXI века Текст./ Б. С. Гершунский. М.: Изд-во «Совершенство», 1998. — 608 с.
Гликман, И.З. Воспитание и образование Текст./ И. З. Гликман //Педагогика. 1998. — № 2. — С. 113.
Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования. Текст./ Специальность 31 200.00 Педагогика и методика начального образования с дополнительной специальностью М., 2005. — 19 с.
Григорьева, А. Личностно-профессиональная позиция педагога как воспитателя Текст./ А. Григорьева // Воспитательная работа в школе. 2003. -№ 5. -С.27−31.
Гузеев, В.В. Образовательная технология: от приема до философии Текст./ В. В. Гузеев //Директор школы: спецвыпуск № 4. М., 1996. — С. 2428.
Гурьев, А.И. Межпредметные связи в теории и практике современного образования Текст./ А. И. Гурьев //Инновационные процессы в системесовременного образования. Материалы Всеросс. научно-практ. конференции Горно-Алтайск, 1999. — 160 с.
Гущина, H.A. Аксиологические аспекты отечественного образования как фактор формирования профессионально-ценностных ориентаций будущего учителя Текст.: Дисс. .канд. пед. наук / Н. А. Гущина. Калуга, 2004.-188 с.
Деркач, A.A. Мониторинг личностно-профессионального развития в системе подготовки и переподготовки государственных служащих Текст./ A.A. Деркач, В. Г. Зазыкин, Ю. В. Синягин. -М.: Изд-во РАГС, 1999. 144 с.
Дидактика средней школы Текст./ Под ред. М. Н. Скаткин.- М.: Просвещение, 1982. 318 с.
Додонов, Б.И. Эмоция как ценность Текст./ Б. И. Додонов. М.: Политиздат, — 1978. — 272 с.
Дурай-Новакова, K.M. Формирование профессиональной готовности студентов к педагогической деятельности Текст.: Автореф. дис. .докт. пед. наук / K.M. Дурай-Новакова. М., 1983. — 32 с.
Емельянов, Ю.Н. Обучение паритетному диалогу Текст.: Учебное пособие / Ю. Н. Емельянов. Л.: ЛГУ, 1991 — 126 с.
Жидкова Л.С. Общение учителя с младшими школьниками как средство формирования у них эмоционально-нравственного отношения к действительности Текст. Дисс. — к.п.н., Москва, 1998., 143 с.
Жуйкова, Т.П. Ценностные приоритеты формирования профессиональной направленности студентов психолого-педагогического факультета Текст.: Автореф.. канд. пед. наук / Т. П. Жуйкова. М., 2000. -16 с.
Закон РФ «Об образовании» от 29 декабря 2012. ст. 2 Текст./ Собрание законодательства РФ. 2012. — № 273-Ф 3.
Запорожец, A.B. К вопросу о генезисе, функции и структуре эмоциональных процессов у ребенка Текст./ A.B. Запорожец, Я. З. Неверович // Хрестоматия по психологии. М., 1977. — 276 с.
Зарецкая, И.И. Профессиональная культура педагога Текст.: Учебное пособие.- М.: АПКиППРО, 2006.- 116 с.
Захарова, JI.H. Личностные особенности, стили поведения и типы, профессионально самоидентификации студентов педагогического вуза Текст./ Л. Н. Захарова // Вопросы психологии. 1998. — № 2. — С. 134.
Зеньковский, В.В. Психология детства Текст./ В. В. Зеньковский. -Екатеринбург: Деловая книга, 1995. 348 с.
Зимняя, И.А. Педагогическая психология Текст.: Уч. пос / И. Я. Зимняя.- Р-н-Д: Изд-во «Феникс», 1997. 480 с.
Зинченко, В.П. О целях и ценностях образования Текст./ В. П. Зинченко // Педагогика. 1997. — № 5. — С. 3 — 16.
Изард, К. Эмоции человека Текст./К.Изард. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1980.- 440 с.
Исаев, И.Ф. Профессионально-педагогическая культура преподавателя Текст./ И. Ф. Исаев.-М.: Академия, 2004.
Ильин, Е. П. Эмоции и чувства Текст./ Е. П. Ильин. СПб: Питер, 2002.- 752 с.
Каган, М.С. Некоторые вопросы взаимосвязи философии и педагогики Текст./ М. С. Каган // Советская педагогика. 1981. — № 10. — С. 3 -7.
Каган, М.С. Общение как ценность и как творчество Текст./ М. С. Каган, А. М. Эткинд // Вопросы психологии. 1988. — № 4. — С.22−30.
Каган, М.С. Философская теория ценностей Текст./ М. С. Каган. СПб: ТОО ТК «Петрополис», 1997. — 205 с.
Кан-Калик, В. А. Грамматика общения Текст./ В.А.Кан-Калик. М.: Роспедагентство, 1995. — 108 с.
Кан-Калик, В. А. Педагогическое творчество Текст./ В.А.Кан-Калик. -М.: Педагогика, 1990. 144 с.
Караковский, В.А. Воспитательная система школы: педагогические идеи и опыт формирования Текст./ В. А. Караковский. М.: Новая школа, 1992.- 125 с.
Караковский, В.А. Общечеловеческие ценности основа целостного учебно-воспитательного процесса Текст./В.А. Караковский //Воспитание школьников. — 1993. — № 2. — С. 41−47.
Кириллова, H.A. Ценностные ориентации в структуре интегральной индивидуальности Текст./ Н. А. Кириллова //Вопросы психологии, 2000. -№ 4. С. 29−37.
Кирьякова, A.B. Диагностика и прогнозирование ценностных ориентаций школьников Текст./ A.B. Кирьякова //Ориентация и деятельность школьников/ Под ред. Т. К. Ахаян, A.B. Кирьяковой. М.: Педагогика, 1991.- С. 56−70.
Кирьякова, A.B. Ориентация школьников на социально значимые ценности Текст.: Автореф. дис. докт.пед.наук / А. В. Кирьякова. — Санкт-Петербург, 1991. — 35 с.
Киселев Д.С. Ценностное самоопределение будущего педагога как субъекта учебно-профессиональной деятельности в вузе и пути его оптимизации Текст.: Автореф.дис.канд.пед.наук/ Д. С. Киселев.- СевероКавказский государственный технический университет, 2011.
Клаус, Г. Введение в дифференцированную психологию учащихся Текст./ Г. Клаус. М., 1987. — 134 с.
Клименко О. В. Формирование ценностных ориентаций студентов вузов в ходе изучения гуманитарных дисциплин Текст.: Автореф.дисс. .канд.пед.наук/ О. В. Клименко.- Военный университет, 2012.
Компетентностный подход в педагогическом образовании Текст.: Коллективная монография/ Под ред.проф. В. А. Козырева, проф.
Н.Ф.Родионовой и проф. А. П. Тряпициной.- СПб.: Инд-во РГПУ им. А. И. Герцена, 2005.-392 с.
Кондратьева, О.В. Психологические типы личности учителей как условие формирования профессионального стиля деятельности Текст.: Дис.. канд. психол. наук / О. В. Кондратьева. Н. Новгород, 1996. — 168 с.
Корчак, Я. Как любить ребенка Текст.: Книга о воспитании: Пер. с польск./ Я. Корчак. М.: Политиздат, 1990. — 493 с.
Краевский, В.В. Воспитание или образование? Текст./ В. В. Краевский // Педагогика. 2001. — № 3. — С. 3−10.
Краевский, В.В. Методология педагогического исследования Текст.: Пособие для педагога-исследователя / В. В. Краевский. Самара: Изд-во СамГПИ, 1994.-165 с.
Краевский, В.В. Педагогическая теория: Что это такое? Зачем она нужна? Как она делается? Текст./ В. В. Краевский. Волгоград: Перемена, 1996.-86 с.
Краевский, В.В. Общепедагогические и дидактические характеристики целостного учебно-воспитательного процесса /Текст. В. В. Краевский //Теоретические основы процесса обучения в советской школе/ Под ред. В. В. Краевского, И. Я. Лернера, М., 1989.
Красилова Е. С. Развитие профессионально значимых ценностных ориентаций у будущих педагогов в процессе вузовской подготовки Текст.: Автореф. дисс. .канд. пед. наук/ Е. С. Красилова. Нижегородский государственный педагогический университет, 2012.
Круглов, Б.С. Методика изучения особенностей формирования ценностных ориентаций Текст./ Б. С. Круглов // Диагностика икоррекционная работа школьного психолога/ Под ред. И. В. Дубровиной. -М., 1987.- С. 80−89.
Крутецкий, В.А. Проблема формирования и развития способностей Текст./ В. А. Крутецкий // Вопросы психологии. 1972. — № 2. — С. 6.
Кузьмина, Н.В. Психологическая структура деятельности учителя Текст./ Н. В. Кузьмина. Гомель: ГГУ, 1976. — 57 с.
Лаврикова, Т.В. Подготовка студентов к применению личностно ориентированных технологий обучения Текст.: Дисс.. канд. пед. наук / Т. В. Лаврикова. Волгоград, 1995. — 165 с.
Лапин, Н.И. Модернизация базовых ценностей россиян Текст./ Н. И. Лапин // Социологические исследования. 1996. — № 5. — С.3−23.
Легенчук, Д.В. Организационно-дидактическое конструирование индивидуально-ориентированной технологии обучения студентов педагогическим дисциплинам в условиях университета Текст.: Автореф. дисс.. .канд. пед. наук / Д. В .Легенчук. Курган, 2000. — 21 с.
Леднев, B.C. Содержание общего среднего образования. Проблемы структуры Текст./ В. С. Леднев. М.: Педагогика, 1980. — 264 с.
Леонтьев, А.Н. Потребности, мотивы, эмоции Текст./ А. Н. Леонтьев. -М.: Педагогика, 1971. 117 с.
Леонтьев, Д.А. Методика изучения ценностных ориентаций Текст./ Д. А. Леонтьев. М.: Смысл, 1992. — 17 с.
Леонтьев, Д.А. Ценность как междисциплинарное понятие: опыт многомерной конструкции Текст./ Д. А. Леонтьев // Вопросы философии. -1996.-№ 4.-С. 15−26.
Леонтьев, Д.А. Психология смысла: природа, строение и динамика смысловой регуляции Текст./ Д. А. Леонтьев. М.: Смысл, 1999. — 487 с.
Лернер, И.Я. Дидактические основы методов обучения Текст./ И. Я. Лернер. -М.: Педагогика, 1981. 185 с.
Лернер, И.Я. Философия дидактики и дидактика как философия Текст./ И. Я. Лернер. М.: Педагогика, 1995. — 81 с.
Лихачев, Б.Т. Введение в теорию и историю воспитательных ценностей Текст./Б.Т. Лихачев. Самара, 1997. — 84 с.
Лихачев, Б.Т. Философия воспитания. Специальный курсТекст.: Учебное пособие для студентов высших учебных заведений / Б. Т. Лихачев. -М.: Прометей, 1995. 282 с.
Лихачев, Б.Т. Педагогика. Текст. Курс лекций. Учебное пособие для студентов пед. учебн. заведений и слушателей ИПК и ФПК / Б. Т. Лихачев. -М.: Прометей, 1992. 528 с.
Лосский, Н.О. Характер русского народа Текст./ Н. О. Лосский. Кн. первая. — М.: Изд-во «Ключ», 1957. — 64 с.
Лук, А. Н. Эмоции и личность Текст./ А. Н. Лук. М.: Знание, 1982. -175с.
Лутошкин, А.Н. Эмоциональная жизнь детского коллектива Текст./ А. Н. Лутошкин. М.: Знание, 1987. — 48 с.
Магомедов Л.Х. Управление процессом развития профессионально-ценностных ориентаций будущих учителей Текст. Дис. .канд. Пед. наук. М., 1993.
Макарова, Л.П. Значение профессионального достоинства педагога в становлении социокультурной компетентности старшеклассников Текст./ Л.П.Макарова// Современные проблемы науки и образования. 2011. — № 5
Маралова, Е.А. Развитие готовности учителя к реализации личностно-ориентированного подхода к обучению школьников (в системе ИПК) Текст.: Автореф. .канд. пед. наук/Е.А.Маралова. Санкт-Петербург, 1999. -17 с.
Маркова, А.К. Психология труда учителя Текст./ А.К.Маркова// М.: Просвещение, 1993. 192 с.
Маркова, А.К. Формирование мотивации учения в школьном возрасте/
A.К. Маркова Текст.//М.: Просвещение, 1990. 191 с.
Маркова, А.К. Психология профессионализма Текст./ А.К.Маркова// М.: «Знание», 1996. 308 с.
Марченкова, В.А. Формирование милосердия у детей Текст./
B.А.Марченкова // Воспитание школьников. 1999. — № 5. — С. 12−17.
Маслов, С.И. Эмоционально-ценностное образование младших школьников Текст./ С. И. Маслов. Тула: ТГПУ им. Л. Н. Толстого, 1999. -125 с.
Матвеева, C.B. Референтность и формирование профессионально-педагогической позиции учителя начальных классов Текст.: Автореф.. .канд. псих, наук / С. В. Матвеева. Волгоград, 2001. — 17 с.
Маткин, В.В. Обоснование ценностно-синергетического подхода к процессу подготовки специалиста-профессионала Текст./ В. В .Маткин //Вестник высшей школы. 1999. — № 6. — С. 23.
Маткин, В.В. Теория и практика развития интереса к профессионально-творческой деятельности у будущих учителей: ценностно-синергетический подход Текст.: Автореф. .докт. пед. наук / В. В. Маткин. -Екатеринбург, 2002. 28 с.
Махмутов, М.И. Проблемное обучение Текст./ М. И. Махмутов. М.: Педагогика, 1975. — 368 с.
Машбиц, Е.И. Психолого-педагогические проблемы компьютеризации обучения Текст./ Е. И. Машбиц. М.: Педагогика. 1988. — 192 с.
Менг, Т.В. Педагогические условия построения образовательной среды ВУЗа Текст.: Автореф. дисс. .канд. пед. наук / Т. В. Менг. Санкт-Петербург, 1999. — 17 с.
Мильруд, Р.П. Формирование эмоциональной регуляции поведения учителя Текст./ Р. П. Мильруд // Вопросы психологии. 1987. — № 6. -С. 3641.
Митина, JI.M. Эмоциональная гибкость учителя: психологическое содержание, диагностика, коррекция Текст./ Л. М. Митина. Е. С. Асмаковская.- М.: Московский психолого-социальный институт: Флинта, 2001.- 192 с.
Морозова, О.П. Педагогический практикум: учебные задания, задачи и вопросы Текст.: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / О. П. Морозова. М.: Издательский центр «Академия», 2000. — 320 с.
Назыров, A.C. Соотношение профессиональной идентичности и педагогической направленности студентов педвузов. Текст.: Автореф. .канд. псих. наук / A.C. Назыров. Москва, 1999. — 16 с.
Найн, А.Я. Инновации в образовании Текст./ А. Я. Найн. Челябинск: ТОО «Версия», 1997. — 256 с.
Насретдинова, P.P. Развитие аксиологических ориентаций студентов педагогического ВУЗа Текст.: Автореф. дис.канд. пед. наук/ P.P. Насретдинова. Оренбург, 1996. — 17 с.
Наумова, А.Е. Индивидуализация профессионально-педагогической подготовки студентов педагогических вузов на завершающем этапе обучения Текст.: Автореф. дисс.. канд. пед. наук / А. Е. Наумова. Ярославль, 2000. -16с.
Неменский, Б.М. Пути очеловечивания школы/ Б.М. Неменский// Новое педагогическое мышление Текст./ Под ред. A.B. Петровского. М., 1989.-С.107.
Нечаев, В.А. Развитие ценностных отношений у студентов вуза: на примере изучения педагогических дисциплин Текст.: Дисс. .канд. пед. наук / В. А. Нечаев. Екатеринбург, 2001. — 180 с.
Никандров, H.Д. Духовные ценности и воспитание человека Текст./ Н. Д. Никандров // Педагогика. 1998. — № 4. — С. 3 — 8.
Никандров, Н.Д. Проблема ценностей в подготовке учителя Текст./ Н. Д. Никандров // Магистр. 1994. — 36. — С. 34−41.
Никандров, Н.Д. Ценности как основа целей воспитания Текст./ Н. Д. Никандров // Педагогика. 1998. — № 3. — С. 3−10.
Никишина, И.В. Подготовка учителей к реализации гуманистической направленности обучения средствами методической работы Текст.: Автореф. дисс. канд. пед. наук / И. В. Никишина. Волгоград, 1992. — 19 с.
Огарева Е.И. Адаптация студентов к условиям обучения в вузе в связи с их ценностными ориентациями Текст.: Автореф. дисс. .канд.пед.наук/Е.И.Огарева.- 2011.
Образование: идеалы и ценности (историко-теоретический аспект) Текст./ Под ред. З. И. Равкина. М.: ИТПиО РАО, 1995. — 628 с.
Орлов, A.A. Педагогика как учебный предмет в педагогическом вузе Текст./ А. А. Орлов // Педагогика как наука и как учебный предмет: Тез. докл. междунар. науч.-практ. конф. (26−28сентября 2001 г.) 4.1. С. 28−31.
Орлов, A.A. Профессиональное мышление учителя как ценность Текст./ А. А. Орлов //Педагогика. 1995. — № 6. — С. 63−68.
Опилат, Я.Г. Воспитание веры и доверия Текст./ Я. Г. Опилат // Педагогика. 1997. — № 5. — С.61−66.
Пазухина C.B. Ценностное отношение будущего педагога к личности учащегося: антропологический подход Текст.: Автореф.дисс.д.пед.наук/ С. В. Пазухина Московский государственный гуманитарный университет им. М. А. Шолохова, 2012.
Педагогика Текст.: Учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, А. И. Мищенко, E.H. Шиянов. 3-е издание. — М.: Школа-Пресс, 2000. — 459 с.
Петров, A.B. Концептуальные основы межпредметных связей Текст./ A.B. Петров, А. И. Гурьев //Инновационные процессы в системе современного образования. Материалы Всеросс. Научно-практ. конференции Горно-Алтайск, 1999 — 160 с.
Петровский, A.B. Психология развивающейся личности Текст./ A.B. Петровский. М.: Педагогика, 1987. — 238 с.
Пиз, А. Язык жестов Текст. Перевод с англ. / А.Пиз. Воронеж: НПО «МОДЭК», 1992. — 218 е.: илл.
Платонов, К.К. Структура и развитие личности Текст./ К.К.Платонов-М.: Наука, 1975.-256 с.
Повзун, В. Д. Ценностное самоопределение студентов в педагогическом образовании и в условиях университета Текст.: Автореф. дис.канд. пед. наук. Оренбург, 1996. — 17 с.
Психологические проблемы самореализации личности Текст. Вып. 3 / Под ред. JI.A. Головей, JI.A. Коростылевой. СПБ.: Издательство С.-Петербургского университета, 1999. — 248 с.
Профессиональная педагогика Текст.: Учебник /Под ред. С. Я. Батышева. 2-е изд., перераб. и доп. — М.: Ассоциация «Профессиональное образование», 1999.- 904 с.
Психологический словарь Текст./ Под ред. В. П. Зинченко, Б. Г. Мещерякова. М.: Педагогика-Пресс, 1997. — 440с.
Психология эмоций Текст.: Тексты / Под ред. В. К. Вилюнаса. М.: Изд-во Моск. Ун-та, 1984. — 288 с.
Пупков, C.B. Формирование нравственно-ценностной позиции студента в культурно-образовательном пространстве вуза Текст./ С. В. Пупков.: Автореф.дисс.д.пед.наук.- Московский психолого-социальный институт, 2010.
Разумный, В.А. Содержание образования: единство знаний, эмоций и веры Текст./ В. А. Разумный // Педагогика. 1998. — № 5. — С. 17 — 21.
Резниченко, М.Г. Профессиональная подготовка учителя к формированию ценностно-гуманистической ориентации младших школьников Текст.: Дисс. .канд. пед. наук /М.Г.Резниченко. М., 1999. -192 с.
Рейковский, Я. Экспериментальная психология эмоций Текст./ Я. Рейковский. М.: Прогресс, 1979.-292 с.
Решетников, П.Е. Нетрадиционная технологическая система подготовки учителей Текст.: Рождение мастера: Кн. для преподав, высш. и средн. пед. учеб. Заведений / П. Е. Решетников. М.-.ВЛАДОС, 2000. — 304 с.
Рогов, Е.И. Личностно-профессиональное развитие учителя в педагогической деятельности Текст.: автореф. дисс.. докт. пед. наук / Е. И. Рогов. Ростов-на-Дону, 1999. — 45 с.
Роджерс, К. Творчество как усилие себя Текст./ К. Роджерс // Вопросы психологии. 1990. — № 1. — С. 18−21.
Розов, Н.С. Культура, ценности и развитие образования Текст./ Н. С. Розов. М.: Исследовательский центр, 1992. — 154 с.
Рубинштейн, C.JI. Основы общей психологии Текст.: В 2-х т./ C. J1. Рубинштейн. М.: Педагогика, 1989. — 418 с.
Рудась, Н.К. Воспитание профессионального достоинства будущего учителя в процессе обучения дисциплинам предметной подготовки в вузе Текст.: дис. канд. пед. наук: 13.00.08. Волгоград, 2003. — 138 с.
Саенко, Ю.В. Педагогические условия совершенствовании совместной деятельности учителя и школьного психолога Текст.: автореф. дисс.. канд. пед. наук/ Ю. В. Саенко. Таганрог, 2000. — 18 с.
Салаватова, С.С. Интенсификация подготовки учителя в педвузе на основе сближения учебной и будущей профессиональной деятельности Текст.: автореф. дисс. .канд. пед. наук / С.С. Салаватова- Казань, 1991. -17 с.
Саликов, Д. X. Развитие патриотических ценностей у студентов вуза в процессе профессиональной подготовки Текст.: автореф.дисс.канд.пед.наук/ Д. Х. Саликов Южно-Уральский государственный университет, 2011.
Седунова, Е.В. Формирование этических ценностей студентов в образовательном пространстве педагогического вуза Текст.: автореф.дисс. .канд.пед.наук/ Е.В.Седунова- Поморский государственный университет им. М. В. Ломоносова, 2010.
Селевко, Г. К. Современные образовательные технологии Текст.: Учеб. Пособие / Г. К. Селевко. М.: Народ, образование, 1998. — 256 с.
Селиванов, В.И. Волевая регуляция активности личности Текст./ В. И. Селиванов // Психологический журнал. 1982. — № 4. — С. 14−25.
Сенько, Ю.В. Гуманитарные основы педагогического образования: Курс лекций Текст.: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. Заведений / Ю. В. Сенько. -М.: Издательский центр «Академия», 2000. 240 с.
Сериков, B.B. Личностный подход в образовании: Концепция и технологии Текст. Монография / В. В. Сериков. Волгоград: Перемена, 1994. -152 с.
Сериков, В.В. Образование и личность. Теория и практика проектирования образовательных систем Текст./ В.В.Серико// М.: ИК «Логос», 1999. — 272 с.
Симонов, В.М. Проблема формирования интереса в контексте решения образовательных задач в рамках вуза Текст./ В. М. Симонов // Ресурсы Интернет, Опубликовано: декабрь, 2000.
Скаткин, М.Н. Содержание общего среднего образования. Проблемы и перспективы Текст./ М. Н. Скаткин, В. В. Краевский. М.: Знание, 1981. — 96 с.
Сластенин, В. А. Профессиональная готовность учителя к воспитательной работе: содержание, структура, функционирование Текст. / В. А. Сластенин // Профессиональная подготовка учителя в системе высшего образования. М.:МГПИ им. Ленина, 1982. — 220 с.
Сластенин, В.А. Формирование личности учителя советской школы в процессе в процессе профессиональной подготовки Текст./ В. А. Сластенин. -М.: Просвещение, 1976. 160 с.
Слободчиков, В.И. Основы психологической антропологии. Психология человека: Введение в психологию субъективности Текст. Учебное пособие для вузов / В. И. Слободчиков, Е. И. Исаев. М.: Школа-Прес, 1995.-384 с.
Слободчиков, В.И., Исаева H.A. Психологические условия введения студентов в профессию педагога Текст./ В. И. Слободчиков, H.A. Исаева //Вопросы психологии. 1996. — № 4. — С. 72−80.
Спирин, Л.Ф. Теория и технология решения педагогических задач Текст./ Л. Ф. Спирин. М.: Российское пед. агентство, 1997. — 176 с.
Столин, В.В. Самосознание личности Текст./ В. В. Столин. М., 1983. -86 с.
Столяренко, A.M. Психология и педагогика Текст.: Учеб. пособие для вузов / A.M. Столяренко.- М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2001.- 423 с.
Сулима, И.И. Философская герменевтика и образование Текст./ И.И. Сулима// Педагогика. 1999. — № 1. — С. 36−42.
Суслина, A.A. Мотивационное обеспечение учебной деятельности студента вуза Текст.: автореф. дисс. .канд. пед. наук / A.A. Суслина. -Калининград, 1999. 21 с.
Сухомлинский, В.А. Как воспитать настоящего человека (советы воспитателям) Текст. / В. А. Сухомлинский. Киев: Изд-во «Радянська школа», 1975. — 236 с.
Теоретические основы процесса обучения в сов. школе Текст./ Под ред. В. В. Краевского, ИЛ.Лернера. М.: Педагогика, 1989. — 316 с.
Теплов, Б.М. Психология Текст./ Б. М. Теплов. М.: Учпедгиз, 1954. -256 с.
Терехин, Ю.Г. Педагогические условия управления эмоциональным состоянием учащихся в образовательном процессе Текст.: дисс. .канд. пед. наук / Ю. Г. Терехин. Екатеринбург, 2001. — 203 с.
Тер-Матиосова, Л. С. Педагогические особенности преодоления ценностно-смысловых барьеров будущими педагогами: Автореф.дисс.канд.пед.наук Текст./ Л.С.Тер-Матносова.- Южный федеральный университет, 2011.
Трубников, H.H. О категориях «цель», «средство», «результат» Текст./ Н. Н. Трубников. М.: Высшая школа, 1968. -148 с.
Тугаринов, В.П. Духовные ценности человека Текст./ В. П. Тугаринов // Советская педагогика. 1966. — № 1. — С. 24 — 32.
Тугаринов, В.П. Теория ценностей в марксизме Текст./ В. П. Тугаринов Л.: Издательство ЛГУ, 1968. — 124 с.
Ульянова, О.С. Психологические условия развития субъект-субъектных отношений в школе Текст.: автореф. дисс.. канд. псих, наук / О. С. Ульянова. Москва, 2000. — 21 с.
Усова, A.B. Межпредметные связи в преподавании основ наук в школе Текст./А.В.Усова//Челябинск, 1995 16 с
Ушинский, К.Д. Педагогические сочинения: В 6 т. / К. Д. Ушинский / Сост. С. Ф. Егоров. М.: Педагогика, 1988. — С. 31.
Феттер, И.В. Подготовка будущих учителей к созданию эмоционально-предметной среды Текст.: дисс.канд. пед. наук / И. В. Феттер. Омск, 2001. -208 с.
Философский энциклопедический словарь Текст./ Гл. ред. А. Ф. Ильичев и др. М.: Сов. энциклопедия, 1961. — 102 с.
Фромм, Э. Психоанализ и этика Текст./ Э. Фромм// М.: Республика, 1993. -415с.
Хвастунова, Н.М. Формирование мотивационно-ценностного отношения студентов к педагогической деятельности в процессе изучения педагогических дисциплин Текст. автореф. дисс. .канд. пед. наук / Н. М. Хватсунова. Улан-Удэ, 1999. — 16с.
Холмогорова, А.Б., Гаранян Н. Г. Культура, эмоции и психическое здоровье Текст./ А. Б. Холмогорова, Н. Г. Гаранян // Вопросы психологии. -1999.-№ 2.-С. 57−63.
Хрестоматия по истории философии Текст.: Уч.пос. для вузов. В 3-х ч. 4.2 М.: Гуманит.изд.центр ВЛАДОС, 1997. — 568 с.
Хуторской, A.B. Современная дидактика: Текст. Учебник для вузов / A.B. Хуторской. СПб: Питер, 2001. — 544 с.
Ценностные ориентации в сфере педагогического образования: история и современность Текст./ Под ред. З. И. Равкина. В 2-х тт. М.: ИТОиП РАО, 1995.-137 с.
Чавчавадзе, Н.З. Культура и ценности Текст./ Н.З. Чавчавадзе// -Тбилиси, 1984.-326 с.
Чебыкин, А.Я. Распознавание педагогами выражения эмоций у учащихся Текст./ А. Я. Чебыкин // Вопросы психологии. 1991. — № 5. — С. 74−80.
Черепанова, В.Н. Формирование индивидуального имиджа педагога как средство реализации гуманистической концепции образования Текст.: автореф. дисс. канд. пед. наук / В. Н. Черепанова. Тюмень, 1998. — 16 с.
Чернилевский, Д.В. Креативная педагогика и психология Текст. Учебное пособие для ВУЗов / Д. В. Чернилевский, А.В.Морозов//- М.:МГТА, 2001. -310 с.
Чернов, Ю.С. Взаимосвязь эмоционального и интеллектуального компонентов процесса усвоения учебного материала младшим школьником Текст.: автореф. дис. .канд. пед. наук / Ю. С. Чернов. Луганск, 1991. — 17 с.
Шабанов, Н.К. Формирование профессиональной направленности у студентов в процессе преподавания художественных дисциплин в педвузе Текст.: автореф. дисс. .докт. пед. наук / .К. Шабанов. М., 1995. — 36 с.
Шалионов, Г. М. Личностная зрелость и профессиональное самоопределение в подростковом и юношеском возрасте Текст.: автореф. дисс.. .канд. псих, наук / Г. М. Шалионов. С-Пб. I997 .-19 с.
Шахматова, О.Н. Личностно ориентированные технологии профессионального развития педагогов профессиональной школы Текст.: автореф. дисс.. канд. пед. наук / О. Н. Шахматова. Екатеринбург, 2000. -16 с.
Штейнмец, А.Э. Психологическая подготовка к педагогической деятельности Текст./ А.Э. Штейнмец//- Калуга, 1998. 308 с.
Щукина, Г. И. Роль деятельности в учебном процессе: Кн. Для учителя / Г. И. Щукина. -М.: Просвещение, 1986. 144 с.
Юпитова, A.B. Исследование ситуации профессионального самоопределения студентов Текст./ A.B. Юпитова, A.A. Зотова // Соц.ис. -1997.- № 3. С. 484.
Якобсон, С.Г. Психологические проблемы этического развития детей Текст./ С. Г .Якобсон. -М.: Педагогика, 1984. 143 с.
Яковлев, C.B. Воспитание у студентов высшей педагогической школы ценностного отношения к теоретическим знаниям по педагогикеТекст.: автореф.дис.канд. пед. наук / С. В. Яковлев. М., 1995. — 17 с.
Яковлева, Т.П. Педагогические условия становления ценностно-личностной ориентации будущего учителя (на материале физико-математического факультета) Текст.: автореф. дисс. .канд. пед. наук/Т.П. Яковлева. Комсомольск-на-Амуре, 2003. — 18 с.
Якунин, В.А. Педагогическая психология Текст./ В. А. Якобсон. СПб., 1998.-482 с.
Schon, D. Reflective Practitioner / D. Schon. L., 1983. — p. 33.
Woodward, T. Ways of training: Recipes for Teacher / T. Woodward. L.: ESSCS, Longman, 1995. — 233 p.

Заполнить форму текущей работой