Помощь в написании студенческих работ
Антистрессовый сервис

Педагогические условия развития экоцентрической компетентности будущих агрономов

Диссертация: Педагогические условия развития экоцентрической компетентности будущих агрономов
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

В контексте модульно-компетентностного подхода и диалогического общения в системе «преподаватель-студент» реализована такая атрибуция субъектности, которая повышает уровень практического и когнитивного компонентов интенсивности субъективного отношения к природе до уровня, имевшего наибольший статус в юношеском возрасте, перцептивно-аффективного компонента, что позволяет характеризовать… Читать ещё >

Педагогические условия развития экоцентрической компетентности будущих агрономов (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

  • Глава 1. Теоретическое обоснование проблемы развития экоцентрической компетентности будущих агрономов
    • 1. 1. Теоретические предпосылки развития экоцентрического экологического сознания
    • 1. 2. Педагогические основы развития экоцентрической компетентности агрономов
  • Выводы по первой главе
  • Глава 2. Концептуальные основы экоцентрической системы профессиональной подготовки агрономов
    • 2. 1. Содержание и структура экоцентрической компетентности будущих агрономов
    • 2. 2. Процессуально-функциональная модель развития экоцентрической компетентности будущих агрономов
  • Выводы по второй главе
  • Глава 3. Экспериментальная работа по развитию экоцентрической компетентности будущих агрономов
    • 3. 1. Формирующий эксперимент на репродуктивном этапе и его результаты
    • 3. 2. Динамика развития экоцентрической компетентности будущих агрономов сельскохозяйственного вуза
  • Выводы по третьей главе

Актуальность темы

исследования. Антропоцентрическое экологическое сознание, базирующееся на «парадигме человеческой исключительности» и признании природы собственностью человечества, явилось первопричиной современного экологического кризиса. Преодоление этого кризиса требует становления экоцентрического сознания, альтернативного антропоцентрическому и базирующегося на признании самоценности природы, восприятии природных объектов как полноправных субъектов взаимодействия с человеком.

Антропоцентрическое экологическое сознание исторически сложилось как массовое и доминирует в мире и в наши дни. Экоцентрическое экологическое сознание является результатом развития философских и экологических концепций отдельных мыслителей и некоторых общественных движений.

Формирование массового экоцентрического сознания возможно в образовании. Мы рассматриваем развитие экоцентрической компетентности будущих агрономов в контексте субъектификации природных объектов, связанных с их будущей профессиональной деятельностью.

Под экоцентрической компетентностью агронома мы понимаем его способность соблюдать в своей профессиональной деятельности экологический императив: не нарушать существующее экологическое равновесиево взаимодействии с миром природы соблюдать «золотое правило экологии»: относиться ко всей природе так. как хочешь, чтобы относились к тебе.

Анализ научной литературы, относящейся к области экологического образования, и опыта профессиональной подготовки работников сельскохозяйственной сферы позволил нам констатировать существование проблемы несоответствия используемых в настоящее время способов педагогической деятельности в области экологического образования современным требованиям.

Степень этого несоответствия отражена в следующих выявленных нами противоречиях в профессиональной подготовке агрономов:

— между необходимостью непрерывной экологической направленности учебного процесса в течение всего периода обучения и дискретным характером экологического образования будущих специалистов;

— между необходимостью развития экоцентрического экологического сознания студентов и преимущественно потребительской, в отношении природы, направленностью профессиональной подготовки будущих специалистов сельского хозяйства;

— между необходимостью фундаментализации сельскохозяйственного образования и его узкоспециальной ориентацией;

— между значимостью в экологическом образовании личностного и компетентностного подходов и доминированием в учебном процессе знаниеориентированного.

Осознание указанных противоречий сделало возможным утверждать об актуальности проблемы формирования нового экологического сознания специалистов и обусловило выбор темы исследования: «Педагогические условия развития экоцентрической компетентности будущих агрономов».

Цель исследования: выявление, теоретическое обоснование и реализация педагогических условий развития экоцентрической компетентности будущих агрономов.

Объект исследования: профессиональная подготовка будущих агрономов.

Предмет исследования: развитие экоцентрической компетентности будущих агрономов.

Гипотеза исследования: развитие экоцентрической компетентности будущих агрономов будет успешным, если:

— обеспечена фундаментализация содержания их профессионального образования и в его структуре наряду со специальными знаниями предусмотрены эколого-психологический, эколого-этический, эколого-философский компоненты;

— выявлены и учтены социогенетические и онтогенетические особенности развития экологического сознания личности;

— обеспечена содержательная и учебно-процессуальная непрерывность развития экоцентрической компетентности;

— осуществлена процедура субъектификации природных объектов, связанных с их будущей профессиональной деятельностью;

— в режиме диалогического общения внедрена технология педагогической поддержки развития экоцентрической компетентности агрономов;

— сформирована готовность к деятельности по реализации идей устойчивого развития природы и общества.

Цель и гипотеза исследования обусловили следующие задачи исследования:

1) раскрыть содержание понятия экоцентрической компетентности агронома и выделить в нем необходимые структурные компоненты;

2) осуществить отбор и структуризацию содержания профессионального образования агрономов, удовлетворяющего требованиям фундаментальности и экоцентрической направленности;

3) изучить социогенетические и онтогенетические особенности развития экологического сознания личности;

4) осуществить атрибуцию субъектности значимого природного объекта, непосредственно связанного с профессиональной деятельностью агронома;

5) разработать непрерывную, на протяжении всего периода обучения, линию содержания образования студентов-агрономов, имеющего ярко выраженную экоцентрическую направленность;

6) внедрить систему взаимодействия преподавателей и студентов, предполагающую их диалогическое общение и педагогическую поддержку.

Мировоззренческую основу исследования составили:

— историко-генетическая парадигма общественного экологического сознания, включая инвайронментальный консервационизм (Пауэлл, Пиншо, Фернау) — русскую религиозную философию (H.A. Бердяев, B.C. Соловьев, П.А.

Флоренский и др.) — учение о ноосфере (Э. JTepya, П. Тейяр-де Шарден, В. И. Вернадский и др.) — экологизмуниверсальную этику (Клементе, Л. Н. Толстой, М. Ганди, Б. Калликотт, А. Швейцер) — биоцентризм;

— философские основы ноосферного (опережающего) образования (H. М. Мамедов, А. Д. Урсул, Э. В. Гирусов и др.);

— экоцентрическая концепция экологического сознания и методика его диагностики, современная форма субъектификации природных объектов (С.Д. Дерябо, В.А. Ясвин);

— гуманистическая теория развития личности (К. Роджерс, Л. С. Выготский, А. Маслоу и др.);

— личностно-ориентированный и компетентностный подходы в образовании (Е.В. Бондаревская, C.B. Кульневич, A.A. Вербицкий, A.B. Хуторской и др.).

Степень изученности проблемы. В педагогической науке ведутся достаточно активные исследования различных проблем экологического образования.

Э.В. Гирусов, А. Д. Урсул, Н. М. Мамедов разработали философские основы опережающего экологического образования, как основного механизма реализации идей устойчивого развития.

Концептуальные основы экологического образования разработаны А. Н. Захлебным, И. Д. Зверевым, Т. В. Кучером, Л. В. Моисеевой, А. П. Сидельковским, И. Т. Суравегиной, а также H.A. Рыжовой, И. В. Цветковой, Н. З. Смирновой, О. Г. Тавстухой, Л. П. Викторовой и др.

Весомый вклад в исследование региональных проблем экологического образования внесен Н. Ж. Дагбаевой и ее учениками.

Экоцентрический подход в экологическом образовании отражен в работах 5I.A. Барлуковой, C.B. Носырева, М. Н. Очирова, Б. Цэндсурэн.

Я.А. Барлуковой рассмотрены педагогические условия становления любовно-творческой личности школьников, C.B. Носыревым — опережающей (ноосферной) социализации учащихся гуманитарных классов. Работы М.Н.

Очирова посвящены исследованию образовательных перспектив экологической этики. Б. Цэндсурэн изучены экоцентрические тенденции экологического образования в Монголии.

Этапы исследования.

Основная исследовательская работа осуществлялась на базе ФГБОУ ВПО «Иркутская государственная сельскохозяйственная академия». Экспериментальной основой исследования выступали студенты агрономического факультета специальности «Агрономия». Всего в эксперименте приняли участие 120 студентов и 3 преподавателя академии.

Исследование проводилось с 2007 по 2013 гг. в несколько этапов:

На первом этапе (2007;2008 гг.) осуществлялось осмысление и состояние проблемы в теории и практике психолого-педагогических исследованийпроводился теоретический анализ философской, исторической литературы по данной проблеме исследования и оценка ее современного состоянияопределялись цель, задачи и гипотеза исследования.

На втором этапе (2008;2009 гг.) изучался педагогический опыт развития экоцентрической компетентности студентов-агрономовопределялись теоретические основы этого процессауточнялись сущностные характеристики основных понятийразрабатывались диагностические методикивыявлялся уровень экоцентрической компетентности студентов вуза.

На третьем этапе (2009;2010 гг.) осуществлялся анализ результатов экспериментальной работыпроводилась интерпретация полученных данныхапробация авторских программ с экологическим содержанием.

На четвертом этапе (2010;2013 гг.) проводилось формулирование и уточнение выводов теоретической и экспериментальной работсистематизировались и обобщались результаты исследованиязавершалась работа над рукописью диссертации.

Научная новизна исследования.

В профессиональной подготовке агрономов реализована экоцентрическая концепция их профессиональной деятельности, предполагающая ориентированность на экологическую целесообразность, восприятие природных объектов как полноправных партнеров по взаимодействию, баланс прагматического и непрагматического взаимодействия с природой;

— осуществлена атрибуция субъектности природного объекта деятельности агронома, в процессе которой зарождается способность объекта осуществлять специфически субъектные функции, использующиеся для реструктуризации субъективного отношения студентов к природе, отвечающей экоцентрической парадигме взаимодействия с природой;

— показана возможность распространения этических норм и правил на взаимодействие агронома с природными объектами, как одной из характеристик перцептивно-аффективного компонента интенсивности его отношения к природе;

— сформированная теоретическая и практическая готовность будущих агрономов к реализации в своей профессиональной деятельности идей устойчивой коэволюции общества и природы представляет собой футуристический компонент их экоцентрической компетентности.

Теоретическая значимость результатов исследования состоит в том, что разработаны теоретические основы развития экологического сознания студентов сельскохозяйственного вузасодержательно охарактеризованы две противоположные тенденции в социоприродных отношениях (антропоцентрический и экоцентрический типы экологического сознания) — расширены представления о содержательных компонентах и функциях экологического сознания, его ценностно-ориентационных свойствах в подготовке будущих агрономовобоснованы совокупность психолого-педагогических условий и механизмы педагогического взаимодействия процессов экологического образования, развития экоцентрической компетентности.

Практическая значимость результатов исследования. В рамках исследования разработан спецкурс («Экоцентрическая система профессиональной подготовки будущих агрономов») и апробирован в учебном процессеразработаны учебно-методические пособия для студентов биологических специальностей («Математика в биологических задачах», «Теория вероятностей и математическая статистика в биологических задачах», «Определенный интеграл и его приложения в агроинженерных задачах»), методические указания и индивидуальные задания для студентов — заочников биологических специальностейв рамках работы Всероссийской студенческой научно-практической конференции «Актуальные проблемы профессионально-педагогического образования» (г. Челябинск, 2010 г.) под научным руководством соискателя была выполнена и признана лучшей конкурсная работа «Формирование экологической личности студентов — агрономов и агроэкологов при изучении математики» (приложение 8).

Основные положения исследования, выносящиеся на защиту:

1. Субъектификация полноценного объекта будущей профессиональной деятельности студентов-агрономов делает возможным переход от перцептивного объектно-непрагматического типа субъективного отношения к природе, характерного для юношеского возраста, к практическому субъектно-прагматическому типу, характерному для агрономов.

2. В контексте модульно-компетентностного подхода и диалогического общения в системе «преподаватель-студент» реализована такая атрибуция субъектности, которая повышает уровень практического и когнитивного компонентов интенсивности субъективного отношения к природе до уровня, имевшего наибольший статус в юношеском возрасте, перцептивно-аффективного компонента, что позволяет характеризовать получившийся тип субъективного отношения студентов к природе как перцептивно-практический субъектно-прагматический.

3. В нашей модели этический компонент экоцентрической компетентности будущего агронома сформирован как аспект перцептивно-аффективного компонента в структуре интенсивности субъективного отношения личности к объекту, характеризующий уровень его этического освоения, восприятия объекта, с точки зрения человеческих этических норм.

4. Когнитивный компонент экоцентрической компетентности будущего агронома освоен в процессе непрерывной экологической направленности обучения, в процессе усвоения причин экологического кризиса и способов его преодоления, в процессе приобретения опыта субъектификации природных объектов.

5. Рефлексивный компонент экоцентрической компетентности будущего агронома освоен как качество личности, способствующее успешному выполнению деятельности атрибуцирования субъектности избранному объекту, направляя мыслительный процесс па решение задачи субъектификации.

6. Футуристический компонент экоцентрической компетентности будущего агронома освоен как его потребность в непрерывном пожизненном профессиональном самосовершенствовании для деятельности по преодолению глобального экологического кризиса, по реализации идей устойчивого развития, коэволюции общества и природы, гармонизации экономики и экологии.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения и результаты проведенного исследования докладывались и обсуждались на научных, научно-практических конференциях разного уровня: Международных (Инновационные технологии в науке и образовании, Улан-Удэ, 2009; Инновационные тенденции развития российской науки, Красноярск, 2010; Геометрия многообразий и ее приложения, Улан-Удэ, 2010; Теоретические и методологические проблемы современного образования, Москва, 2010; Наука и современность, Новосибирск, 2010), Всероссийских (Актуальные проблемы профессионально-педагогического образования (всероссийская студенческая научно-практическая конференция), Челябинск, 2010; Современные проблемы обучения, воспитания и развития личности в учреждениях среднего, среднего профессионального и высшего профессионального образования, Краснодар, 2010) — региональных (Актуальные вопросы развития регионального АПК, Иркутск, 2007; Самоиндентификация человека и образование, Улан-Удэ, 2010; 1У-й региональный научнопроизводственный семинар «Чтения И. П. Терских» «Техника и технологии инженерного обеспечения АПК», Иркутск, 2011) — Вестник БГУ (2009,2010). Результаты исследования изложены в 4 учебно-методических пособиях для студентов биологических специальностей, 13 статьях, в том числе в 2 статьях рецензируемых научных изданий.

Обоснованность и достоверность результатов исследования обеспечиваются опорой на основные положения дидактикинаучно-методическим обеспечением экспериментаобработкой результатов эксперимента методами математической статистики.

Структура и объем диссертации

Диссертационная работа состоит из введения, 3 глав, заключений, списка использованной литературы, включающего 250 наименований. Работа содержит 13 таблиц, 22 схемы и рисунков, 8 приложений.

ВЫВОДЫ ПО ТРЕТЬЕЙ ГЛАВЕ.

Экспериментальная работа позволила установить наличие следующих закономерностей в организации процесса развития экоцентрической компетентности будущих агрономов: 1) анализ результатов констатирующего эксперимента показал, что большая часть студентов (75%) обладают прагматическим характером взаимодействия с природой- 2) экспериментальная проверка подтвердила теоретические выводы и показала, что реализация разработанной нами процессуально-функциональной модели развития экоцентрической компетентности привела к ожидаемым результатам, полностью подтвердила гипотезу исследования- 3) разработанная методика обучения математике агрономов, основой которой служит интеграция научных знаний (биология, экология, история, математика и др.), показала свою эффективность и целесообразность. Подтверждением тому является результат конкурсной работы «Формирование экологической личности студентовагрономов и агроэкологов при изучении математики», участвовавшей во всероссийской студенческой научно-практической конференции (г. Челябинск, 2010) и признавшейся лучшей работой естественно-научного направления такая постановка обучения способствует развитию творческого мышления студентовположительной мотивации к познавательной деятельности- 4) сельскохозяйственный вуз служит основой развития экоцентрической компетентности студентов при научно обоснованном подходе (выборе методологии, принципов), способствующего реализации данной задачи. Результатом такой подготовки у студентов формируются общекультурные, общие и профессиональные компетенции.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

.

В развитии экоцентрической компетентности агронома ключевое значение имеет процедура субъектификации, осуществляемая им по отношению к объекту своей профессиональной деятельности — полю, оранжерее, огороду и других. Имеет значение не только результат, но и процесс наделения субъектностыо объекта, в ходе которого изменяется сам агроном, развиваясь как личность и к ак профессионал.

В процессе субъектификации природные объекты приобретают статус полноправного субъекта по взаимодействию с человекомэтические нормы и правила распространяются на взаимодействие с миром природыцелью взаимодействия с природой становится удовлетворение как потребностей человека, так и потребностей природыисчезает иерархическая картина мира: мир людей и мир природных объектов становятся элементами единой системывысшую ценность представляет коэволюция общества и природы, социально-природный прогресс, гармония человека и природы. Таким образом, в процессе и результате субъектификации получает эффективное развитие экоцентрическая компетентность агронома.

Мы не сомневаемся, что субъектификация природных объектов является эффективным средством развития экоцентрической компетентности не только агрономов, но и эффективным средством развития экоцентрического экологического сознания вообще.

Будущее общество может существовать только как экологическое общество, как «встреча» людей с экоцентрическим мировидением, для которых экологический императив будет в центре их взаимодействия с природой.

Формирование экоцентрического мировоззрения рассматривается как стратегическая проблема, от решения которой зависит судьба человечества, судьба вопроса «быть или не быть человечеству на Земле?».

Это позволяет утверждать, что мир спасет образование.

Согласно мнениям С. Д. Дерябо и В. А. Левина [93], экологическое воспитание есть способ формирования у человека сознательного восприятия окружающей природной среды, убежденности в необходимости бережного отношения к ней, к рациональному использованию ее богатств, осознанию важности приумножения естественных природных ресурсов.

Несомненно, поставленная задача воспитания является очень сложной комплексной, которая должна разрешаться в комплексе с другими задачами. Решение данной задачи способствует сознательно, ответственно относиться к богатству природы.

Экологическое образование наряду с гуманитарным образованием должно способствовать формированию у людей экоцентрического экологического сознания, с которым содействовали бы выходу России из экологического кризиса и движению общества по пути устойчивого развития.

Таким образом, поставленные нами задачи во введении диссертации, решены.

Результаты, полученные в ходе диссертационного исследования, подтверждают выдвинутую гипотезу и позволяют сделать выводы:

1. Педагогические условия экологической подготовки в сельскохозяйственном вузе служат основой развития экоцентрической компетентности студентов-агрономов при научно обоснованном подходе в выборе содержания образования, методологии, принципов, способствующие реализации данной задачи.

2. Была реализована экоцентрическая концепция их профессиональной деятельности, предполагающая ориентированность на экологическую целесообразность, восприятие природных объектов как полноправных партнеров по взаимодействию, баланс прагматического и непрагматического взаимодействия с природой;

3. В ходе экспериментальной работы выявлен субъектно-прагматический тип модальности субъективного отношения к природе будущих агрономов, отвечающей экоцентрической парадигме взаимодействия с ней.

4. Показана возможность распространения этических норм и правил на взаимодействие агронома с природными объектами как одной из характеристик перцептивно-аффективного компонента интенсивности его отношения к природе.

5. Сформированная теоретическая и практическая готовность будущих агрономов к реализации в своей профессиональной деятельности идей устойчивой коэволюции общества и природы представляет собой футуристический компонент их экоцентрической компетентности.

Проведенное исследование не исчерпывает всех аспектов развития экоцентрической компетентности будущих агрономов. В частности, возможно усовершенствование модели развития экоцентрической компетентности и расширение области ее применения.

Показать весь текст

Список литературы

  1. Ю.Ф., Алешкевич М. П., Буровский A.M., Костин А. К. Лицей эколого-информационных технологий (опыт проектирования и внедрения). -Иркутск, 1998.
  2. Т.А., Хаскин В. В. Экология: учебник для вузов. М.: ЮНИТИ, 1999.-455 с.
  3. P.A., Смолянов A.B. Экология и мораль. М., 1984.
  4. В.П. Очерки экологии человека. М., 1993.
  5. A.A. Стратегия психологической адаптации // Физиология человека. 1984. -Т. 10. -№ 1.
  6. H.A. Личностно-ориентированное обучение: проблемы теории и практики. Тюмень: ТГУ, 1997.
  7. Ю.Е., Дмитриевская H.A., Ефимова Л. А. Наше видение модели специалиста // Научное обеспечение открытого образования: Научно-методический и информационный сборник. М.: Моск. гос. ун-т экономики, статистики и инфомратики, 2000.
  8. Ш. А. Размышления о гуманной педагогике. -М., 1995.
  9. Ю.М., Данилов-Данильян В.И., Залиханов М. И., Кондратьев К. Я., Котляков В. М., Лосев К. С. Экологические проблемы: что происходит, кто виноват и что делать? М., 1997.
  10. В.Г. Возрастная психология / В. Г. Асеев. Иркутск: Изд-во ИГПИ, 1989.-194 с.
  11. П.Р., Климов Е. А. Проблемы психологического обеспечения подготовки молодежи к труду и выбору профессии // Вопросы психологии. -1984.-№ 1.
  12. В.И. Отношение к природе нравственно активной личности // Экология, культура, образование. -М., 1989.
  13. Я.А. Педагогические условия становления любовно-творческой личности школьника Текст.: автореф.. канд. пед. наук: Спец.1300.01. общая педагогика, история педагогики и образования / Барлукова Я. А. -Улан-Удэ: б.и., 2005 — 24 с.
  14. Я.А. Становление любовно-творческой личности школьника. Монография / Я. А. Барлукова. Улан-Удэ: Изд-во Бурятского госуниверситета, 2006. 96 с.
  15. Я.А. Система педагогической поддержки становления любовно-творческой личности школьника Текст. / Я. А. Барлукова // Вестник Бурятского госуниверситета. Серия. Теория и методика обучения. — 2009. — Вып. 15.-С. 15−20.
  16. Я.А. Формирование любовно-творческой личности школьника в условиях опережающей социализации Текст. / Я. А. Барлукова // Актуальные проблемы гуманитарных и естественных наук. 2010. — № 6. — С. 210−214.
  17. Я.А. Методическое обеспечение опережающего математического образования Текст. / Я. А. Барлукова, М. Н. Очиров // Вестник Бурят, гос. ун-та. Сер. Теория и методика обучения. 2009. — Вып. 15. — С. 2025.
  18. Я.А. Опережающее образование как эффективный механизм реализации идей устойчивого развития Текст. / Я. А. Барлукова // Образование и глобализация: материалы третьей Байкал, междунар. науч. конф. (1−4 июля 2009 г). 2009. — Ч. 1. — С.90−92.
  19. Я.А. Экоцентрическая направленность личностно-ориентированного образовательного процесса Текст. / Я. А. Барлукова // Самоидентификация человека и образование: материалы межрегион, науч. конф. (г.Улан-Удэ, 1−4 июля 2010). 2010. — С. 78−82.
  20. Г. С. Деятельностная сущность человека // Проблема человека в современной философии. М., 1969.
  21. Бганба-Церера В. Р. Становление экологической этики: проблемы и перспективы. М., 1992.
  22. A.C. Проблемы возрастной педагогики. 4.2. — Екатеринбург, 1992.-86 с.
  23. Д.А. Основы личностно-ориентированной педагогики. М.: Институт практической психологии. — Воронеж: НПО «Модэк». — 4.1. — 1996. -256с.
  24. В.П. Слагаемые педагогической технологии. — М.: Педагогика, 1989.
  25. В.П. Формируется ли образование? // Мир образования. — 1995. -№ 1.
  26. В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения. -М.: Изд-во ИРПО, 1995.
  27. Бигон и др. Экология. Особи, популяции и сообщества. М.: Мир, 1989.-703 с.
  28. Бим-Бад В.М., Петровский A.B. Образование в системе социализации // Педагогика. 1996. — № 1.
  29. Биосфера: эволюция, пространство, время. Биографические очерки. -М.: Прогресс, 1988. 464 с.
  30. Бич Г., Бест Д. и др. Биотехнология: принципы и решения. М.: Мир, 1988.-479 с.
  31. О.М. Ключевые компетенции личности как образовательный результат системы профессионального образования: Автореферат дис. на соиск. уч. степени канд. пед. наук. Казань, 2005.
  32. Н. Народная педагогика и дети // Байкал. 1995. — № 3.
  33. Л.И. Этапы формирования личности в онтогенезе // Вопросы психологии. 1979. — № 4.
  34. В.А. Компетентностная модель: от идеи к образовательной программе Текст. / В. А. Болотов, В. В. Сериков // Педагогика. 2003. — № 10.
  35. Большой фразеологический словарь. М.: OJIMA Медиа Групп, 2009. -224 с.
  36. В.П. Выбор профессии. М., 1989.
  37. E.B. Теория и практика личностио-ориентированного образования: Монография. Ростов-на-Дону: РГПИ, 1993.
  38. Е.В. Методологические стратегии личностно-ориентированного образования // Известия РАО. 1999. — № 3.
  39. Е.В. Гуманизация воспитания // Педагогика. -1991. № 1.
  40. Е.В. Ценностные основания личностно-ориентированного воспитания // Педагогика. 1995. — N° 4.
  41. Е.В., Кульневич C.B. Педагогика: Личность в гуманистических теориях воспитания. Ростов-на-Дону, 1999.
  42. Е.М. Профессиональное самоопределение: личностный аспект. / Автореф. дисс.. докт. псих. Наук. М., 1995.
  43. .С. Кизучению смысловой сферы личности // Вестник МГУ. -Сер. 14. Психология, 1981.-№ 2.
  44. М.И. Глобальная экология. -М.: Мысль, 1977. 327 с.
  45. Л.П. Социальная среда и сознание личности. М.: Изд-во МГУ, 1968.-48 с.
  46. В.А., Богданова Л. В. Введение в антропоэкологию. М., 1995.
  47. Введение в экологию / Под ред. Ю. А. Казанского. М., 1992.
  48. В.Н. Моделирование профессиональной компетентности педагога Текст. / В. Н. Введенский // Педагогика. 2003. — № 10.
  49. A.A. Методологические проблемы непрерывного образования // Непрерывное образование. Новые методы и средства обучения. -М., 1990,-№ 4.
  50. A.A. Основы концепции развития непрерывного психологического образования // Педагогика. 1997. — № 6.
  51. М.Я. Профессионально-творческое развитие личности специалиста физической культуры и спорта в процессе обучения : монография / М. Я. Виленский, С. Н. Бегидова. М., Иркутск, 2004. — 214 с.
  52. Н.Ф., Трушин B.B. Глобальная экология. 1998.
  53. В.В. Расселение и экология. М., 1996.
  54. В.В. Выбор профессии как социальная проблема: Социологическое исследование. JL, 196. — 180 с.
  55. Вопросы профессиональной педагогики // Под ред. М. Н. Скаткина. -М.: Высшая школа, 1969. 386 с.
  56. В.К. Основы современного естествознания. — Иркутск: ИрГТУ, 1999. — 376 с.
  57. H.A. Основы общей экологии. М.: Агар, 1997. — 87 с.
  58. H.H., Сухорукова J1.H. Эволюция органического мира. М. 1991.
  59. В.А. Прикладная экология. Ростов-на-Дону, 1996
  60. В.А. Экология: словарь-справочник. Ростов н/Д.: Феникс, 1997.-576 с.
  61. JI.C. Избранные психологические исследования. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1956.-519 с.
  62. П.Я. Введение в психологию: Учебное пособие. М.: Книжный дом «Университет», Ростов-на-Дону: Феникс. — 1999. — 332 с.
  63. М.В. Экологические основы природопользования: Учебник. М.: Форум: ИНФРА — М, 2002. — 256 с.
  64. A.M. Популяционная экология. М.: МГУ, 1990. — 191 с.
  65. В.И. Основы теоретической педагогики: Учебное пособие. Спб: Изд-во СпбГУ, 1992. — 154 с.
  66. М.Р. Психологическое содержание личностного самоопределения // Вопросы психологии. 1994. — № 3.
  67. Э.В. Основы социальной экологии. М., 1998.
  68. Э.В., Широкова И. Ю. Экология и культура. М., 1989.
  69. С.Н., Козлова О. Н. Экологическая культура. М., 1997.
  70. Е. Словарь иностранных слов / Е. Гончарова. М.: Изд-во «Дрофа», 2008.-216 с.
  71. A.A. Экология: Учебное пособие для вузов. М.: Юрайт, 2002. -312 с.
  72. A.A. Концепции современного естествознания. М.: Центр, 1998.-208 с.
  73. A.A. Социальная экология: Учеб. пос. / A.A. Горелов. М.: МПСИ: Флинта, 2004. — 608 с.
  74. A.A. Природа как ценность культуры // Экология, культура, образование. — М., 1989.
  75. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования по направлению подготовки дипломированного специалиста «Агрономия». М., 2000.
  76. Государственные образовательные стандарты в системе общего образования. Теория и практика/ Под ред. B.C. Леднева, Н. Д. Никандрова, М. В. Рыжакова. М., 2002.
  77. З.И. Психологические основы нравственного формирования личности. Кишинев, 1981.
  78. Т.Г., Садохин А. П. Концепции современного естествознания: Учебное пособие для вузов. М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2003. — 670 с.
  79. В.В. Теория развивающего обучения. -М.: Интер, 1996.
  80. Н.Ж. Школа экологической направленности в образовательном пространстве Байкальского региона. Улан-Удэ, изд-во БНЦ, 2000.- 187 с.
  81. Н.Ж. Модели школ экологической направленности в образовательном пространстве Байкальского региона. Улан-Удэ, изд-во БГУ, 2002. — 142 с.
  82. Н.Ж. Мир вокруг тебя Текст.: учеб. пособие для системы экологического образования / Н.Ж. Дагбаева- Рос. акад. наук, Сиб отд-ние, Бурят, науч. центр, Байкал, ин-т рацион. Природопользования. Улан-Удэ: [б.и], 1994.-70 с.
  83. Н.Ж. Совершенствование экологического образования на основе социального партнерства Текст. / Н. Ж. Дагбаева // Экологическое образование. 2009. — № 2(39). — С. 25−27.
  84. Н.Ж. Теоретические подходы к проблеме образования для устойчивого развития в контексте межкультурного общения Текст. / Н. Ж. Дагбаева // Образование для устойчивого развития: опыт межкультурного взаимодействия. 2009. — С. 13−15.
  85. Н.Ж. Экология общения: понять и услышать друг друга Текст. / Н. Ж. Дагбаева, В. Б. Самбуева, Е. Я. Пантеева // Экологическое образование: до школы, в школе, вне школы. 2009. — № 4. -С. 39−43.
  86. C.B., Купцов В. И. Развитие естествознания в контексте мировой истории.-М., 1998.
  87. С.Д. Экологическая психология: Диагностика экологического сознания. М.: МПСИ, 1999. — 305 с.
  88. С.Д., Ясвин В. А. Экологическая педагогика и психология. -Ростов н/Д: Феникс, 1996. 476 с.
  89. С.Д., Ясвин В. А. Методологические проблемы становления и развития экологической психологии // Психологический журнал. Т. 17. — 1996.-№ 6.
  90. С.Д., Ясвин В. А. Экологическая психодиагностика. -Даугавпилс, 1984.
  91. . До того, как умрет природа. М., 1968.
  92. В.Ф. Мотивация деятельности в чрезвычайных ситуациях. -М., 1996.
  93. М.И., Кандыбович JI.A., Пономаренко В. А. Готовность к деятельности в напряженных ситуациях: психологический аспект. Минск, 1985.
  94. О.Ю. Математическая статистика для психологов: Учеб./ О. Ю. Ермолаев. 4-е изд., испр. — М.: Московский психолого-социальный институт: Флинта, 2006. — 336 с.
  95. Д.Н. Психологическая структура деятельности// Развитие и диагностика способностей. М., 1991.
  96. В.И. О современной трактовке дидактических принципов // Советская педагогика. 1987. — № 10.
  97. В.И. Общая педагогика: Учеб. пособие / В. И. Загвязинский, И. И. Емельянова. М.: Высш. шк., 2008. — 391 с.
  98. В.И. Теория обучения в вопросах и ответах: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. зав. / В. И. Загвязинский. М.: Изд. центр «Академия», 2006. — 160 с.
  99. В.И., Атаханов Р. Методология и методы психолого-педагогического исследования: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. зав. -М.: Изд. центр «Академия», 2001. 208 с.
  100. В.И. Теория обучения: Современная интерпретация: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. зав. М.: Изд. центр «Академия», 2001.- 192 с.
  101. В.И. Исследовательская деятельность педагога: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. зав. / В. И. Загвязинский. М.: Изд. центр «Академия», 2006. — 176 с.
  102. В.И., Емельянова И. И. Педагогика: Учеб. для студ. учрежд. высш. проф. обр. / В. И. Загвязинский, И. Н. Емельянова М.: Изд. центр «Академия», 2011. — 352 с.
  103. А.Н. Школа и проблемы охраны природы. М.: Педагогика, 1981. — 152 с.
  104. А.Н. Школа и проблемы охраны природы: Содержание природоохранительного образования. М., 1991.
  105. И.Д. Учебные исследования по экологии в школе: Методы и средства обучения. М., 1993.
  106. Э.Ф. Психология профессионального образования. Учебник для студ. высш. учеб. заведений / Э. Ф. Зеер. М.: Издательский центр «Академия», 2009.-384 с.
  107. Э.Ф. Психология профессий: Учебное пособие для студентов вузов. 4-е изд., перераб., доп. — М.: Академический Проект- Фонд «Мир», 2006.-336 с.
  108. Э.Ф., Заводчиков Д. Идентификация универсальных компетенций выпускников работодателем // Высшее образование в России. 2007. — № 2.
  109. Э.Ф., Павлова A.M. Психология профессионального образования: практикум: учеб. пособие для студ. высш. учеб. зав/ Э. Ф. Зеер, A.M. Павлова. -М.: Изд. центр «Академия», 2008 г. 144 с.
  110. JI.A. Становление личности. Горький: Волго-Вятское кн. изд-во, 1989.- 166 с.
  111. И.А. Ключевые компетенции новая парадигма результатов образования // Высшее образование сегодня. — 2003. — № 5.
  112. О.В. Инновационный потенциал компетентностного подхода: от классической к неклассической модели высшего образования / О. В. Зиневич // Философия образования. Новосибирск: Изд-во СО РАН, 2008. — № 3.
  113. В.П., Мамардашвили М. К. Об объективном методе в психологии // Вопросы философии. 1997. — № 7.
  114. JI.M. Сборник экологических заданий, деловых игр, лабораторный и полевой экопрактикумы (по химии, биологии, географии, физике): Учеб. пособие. Иркутск: Изд-во Иркут. ун-та, 1997. — 376 с.
  115. Т.В. Экологические ценности в общественном сознании // Вопросы психологии. 1999. — № 3.
  116. Г. И. Нетрадиционные формы усвоения социального опыта в контексте психологии образования // Вопросы психологии. 1992. -№ 3−4.
  117. Г. С. Экология города: урбоэкология. М., 1997.
  118. С.Х. Основные концепции естествознания. М.: Культура и спорт, 1998.-208 с.
  119. Е.А. Путь в профессию. JL, 1974.
  120. Е.А. Психолого-педагогические проблемы профессиональной консультации. -М.: Знание, 1983.
  121. Е.А. Психология профессионального самоопределения: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Е. А. Климов. 3-е изд., стер. -М.: Издательский центр «Академия», 2007. — 304 с.
  122. Л.Ф., Турченко В. Н., Борисова Л. Г. Эффективность образования. М.: Педагогика, 1991. — 272 с.
  123. Я.А., Локк Дж., Руссо Ж.-Ж., Песталоцци И. Г. Педагогическое наследие. М., 1989.
  124. В.М. Экологические основы природопользования. Учебное пособие Высш. шк. -М.: Академия, 2001. 286 с.
  125. Концепции современного естествознания. Учебное пособие/ М. И. Баскаков, В. О. Голубинцев и др. Ростов н/Д.: Феникс, 1999. — 576 с.
  126. H.H. Модель специалиста. Назначение. Содержание. Принципы и методы построения / Формирование личности специалиста в вузе. -Грозный, 1980.
  127. В.В. Проблемы научного обоснования обучения. М.: Педагогика, 1977.
  128. В.В. Соотношение педагогической науки и педагогической практики. М.: Знание, 1977. — 64 с.
  129. В.А. Охрана природы: принципы, проблемы, приоритеты, 1992.
  130. Л.П. Толковый словарь иноязычных слов. М.: Русский язык, 1998.-848 с.
  131. С.П. Психология формирования профессиональных интересов. Вильнюс, 1981.
  132. В.В. Компетенция и компетентность // Наука и современность 2010: сборник материалов V Международной науч.-практ. конф.: в 3-х частях. Часть 1 / Под общ. ред. С. С. Чернова. — Новосибирск: Изд-во НГТУ, 2010.-435 с.
  133. А.Г. Развитие методологии системного подхода в отечественной педагогике: Монография. Хабаровск: Изд-во ХК ИППК ПК, 2001.
  134. C.B., Лакоценина Т. П. Анализ современного урока: Практич. пос. для учителей и классных руководителей, студентов пед. учеб. зав., слушателей ИПК. Изд-е 2-е, доп. и перераб. Ростов н/Д: Изд-во «Учитель», 2003. — 224 с.
  135. C.B. Педагогика самоорганизации: феномен содержания: Монография. Воронеж, 1997. — 236 с.
  136. П. Этот человеческий мир. М., 1988.
  137. Г. Ф. Биометрия. М.: Наука, 1990. — 325 с.
  138. В. Концепция «минимальной компетенции» // Перспективы: вопросы образования. 1988. — № 1.
  139. B.C. Содержание образования: сущность, структура, перспектива. М.: Высшая школа, 1991. — 223 с.
  140. A.A. Педагогическая ситуация. Чему учить? // Знание сила .- 1989.-№ 11.
  141. А.Н. Избранные психологические произведения. М., 1983.
  142. И.Я. Процесс обучения и его закономерности. -М., 1980.
  143. И.Я. Дидактические основы методов обучения. М.: Педагогика, 1981.
  144. А. Все обо всем. Популярная энциклопедия для детей. Т. 2−5. -М.: Компания «Ключ-С», 1993.
  145. Личность и профессия: психологическая поддержка и сопровождение: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Л. М. Митина, Ю.А.
  146. , Г. В. Шавырина и др.- Под ред. Л. М. Митиной. М.: Издательский центр «Академия», 2005. — 336 с.
  147. Т.Ю. Диверсификация профессионального образования. — М.: ЦПНО ИТОП РАО, 2000.
  148. .Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. -М., 1984.
  149. A.B., Провадкин Г. Г. Социальная экология. -1998.
  150. A.C. Выбор профессии / Собр. соч.: в 7 т. 1958. — Т. 5.
  151. A.A. Формирование экологической компетентности старшеклассников в природоориентированной деятельности гимназии: Автореф. дисс. канд. педагог, наук. -М., 2007.
  152. Л.В. Опыт выявления каркаса основных понятий общей антропоэкологии // Эволюционная и историческая антропоэкология. М., 1994.
  153. Н.М. Культура, экология, образование. М., 1996.
  154. А.К. Психология профессионализма. -М., 1996.
  155. В.И. Экологическое сознание. Учебное пособие. М.: Логос, 2001.-382 с.
  156. В.И. Экологическое сознание: Учеб. пособие / В. И. Медведев, A.A. Алдашева. 2-е изд., доп. — М.: Логос, 2001. — 302 с.
  157. В.И., Алдашева A.A. Экологическое сознание: учебное пособие. М.: Логос, 2001. — 384 с.
  158. Л.М. Психология развития конкурентноспособной личности. -М.: Моск. Психолого-социальный ин-т- Воронеж: НПО «МОДЕК», 2002.
  159. A.B., Галушин В. М., Гладков H.A., Иноземцев A.A., Константинов В. М. Охрана природы. М., 1987.
  160. H.H. Устойчивое развитие и экологическое образование // Философские аспекты социальной экологии. М., 1996.
  161. H.H. Расставание с простотой. «Быть или не быть человечеству?».-М., 1998.
  162. А. Д. Математические методы психологического исследования. Анализ и интерпретация данных: учебное пособие / А. Д. Наследов. 2-е изд., испр., доп. — Спб.: Речь, 2006. — 392 с.
  163. . Наука об окружающей среде. Как устроен мир: В 2 т. М., 1993.
  164. Непрерывное экологическое образование (программно-методические материалы). Братск: МП «Братская гос. типография», 2000. — 204 с.
  165. В.В. Экспериментальная психология / В. В. Никандров. 2-е изд-е, доп. — СПб.: Речь, 2007. — 512 с.
  166. A.M. Глобальная экология. Учебное пособие, 2001. -286 с.
  167. П.Н. Болонский процесс и проблемы формирования содержания высшего образования // Образование и наука. 2004. — № 6.
  168. A.M. Лекарственные растения. М.: ЭКСМО-Пресс, 2001. — 350с.
  169. Об утверждении положения о профессиональной ориентации и психологической поддержке населения в Российской Федерации: Постановление Мин. труда и соц. развития РФ от 27 сентября 1996 г. // Вестник образования. 1997. — № 5.
  170. Образовательные перспективы экологической этики Текст. / Очиров М. Н., Б. Г. Шадаров // Философия образования. 2010. — № 2. — С. 106−112.
  171. С.И., Шведова Н. Ю. Толковый словарь русского языка: 80 ООО слов и фразеологических выражений / РАН. Инст. рус. яз им. В. В. Виноградова. 4-е изд., доп. — М.: Азбуковник, 1999. — 944 с.
  172. В. Введение в общую дидактику. М.: Высшая школа, 1990. -381 с.
  173. Оценка качества профессионального образования / Под ред. В. И. Байденко, Дж. ван Занворта. М., 2001.
  174. M.IT. Охрана окружающей среды как профессия Текст. / М. Н. Очиров, О. Д. Балданова // Инфокоммуникационные образовательные технологии: модели, методы, средства, ресурсы: материалы Байкальской регион, науч.-практ. конф. -2009. С. 20−23.
  175. М.Н. Самоидентификация человека и образование / М. Н. Очиров // Самоидентификация человека и образование: материалы межрегион, науч. конф. 1 -4 июля 2010 г. 2010. — С. 3−9.
  176. M. Н. Компетентностное обучение: модель реализации / M. Н. Очиров // Вестник БГУ. Серия Теория и методика обучения. Улан-Удэ: Изд-во Бурят, госуниверситета, 2012. Вып. 15. — С.61−64.
  177. M.IT., Цыбикова JI.X. Дети и природа: стратегия взаимодействия: монография / М. Н. Очиров М.Н., JI. X Цыбикова. -Нижнекамский муниципальный институт, 2012. 92 с.
  178. Педагогика / Под ред. Ю. К. Бабанского. -М., 1988.
  179. Педагогика / Под ред. П. И. Пидкасистого. М., 1988.
  180. И.Г. Что дает метод уму и сердцу // Избр. соч. в 2-х т. -М., 1981.-Т. 2.-82 с.
  181. K.M. Общая экология. М., 1999.
  182. A.B. Личность. Деятельность. Коллектив. М.: Политиздат, 1982.-225 с.
  183. А. Человеческие качества / Пер. с анг. М.: Прогресс, 1985.
  184. К.К. Краткий словарь системы психологических понятий. -М., 1984.
  185. И.П. Педагогика: Теория и технология обучения / И. П. Подласый. М.: Гуманитар, изд. Уентр ВЛАДОС, 2007. — 575 с.
  186. Профессиональная педагогика. -М., 1997.
  187. Профессиональное самоопределение молодежи // Педагогика. 1993. -№ 5.
  188. .Б. Прикладная антропоэкология. М., 1998.
  189. .Б. Экология человека: эволюционный аспект // Эволюционная и историческая антропоэкология. М., 1994.
  190. Н.С. Профессиональное и личностное самоопределение. -Москва-Воронеж, 1996.-253 с.
  191. Е.Ю. Профориентация: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Е. Ю. Пряжникова Н.С. Пряжников. 3-е изд., стер. — М.: Издательский центр «Академия». 2007. — 496 с.
  192. Е.Ю. Факторы профессионального самоопределения преподавателей педагогических вузов / Вопросы психологии. 1994. — № 6.
  193. Психолого-педагогическая диагностика: учебное пособие / Под ред. И. Ю. Левченко, С. Д. Забрамной. М.: Академия, 2003. — 318 с.
  194. Дж. Компетентность в современном обществе: выявление, развитие и реализация / Пер. с анг. М.: Когито-центр, 2002.
  195. П., Ревелль Ч. Среда нашего обитания: В 4 кн. М., 1994.
  196. Н.Ф. Экология: теории, законы, правила, принципы и гипотезы. М.: Наука, 1994. — 264 с.
  197. А.Д. Методология профессиональной ориентации молодежи в условиях рыночных отношений: Монография. Курган: КурГУ, 1996. — 104 с.
  198. Р.Д. О структуре психологической готовности школьников к сельскохозяйственному труду. Иркутск, 1984.
  199. В.Ф. Психология самоопределения личности. Свердловск, 1986.
  200. В.Ф., Ников Г. П. Психологический аспект самоопределения личности // Психологический журнал. 1984. — Т. 5. — № 4.
  201. Ю.М., Елизаров Е. Я. Математическое моделирование биологических систем // Проблемы космической биологи XX в. М.: Наука, 1971.
  202. Г. К. Современные образовательные технологии. М.: Народное образование, 1998. 253 с.
  203. Сельскохозяйственные экосистемы. М., 1994.
  204. В.Д. Педагогика среды. Екатеринбург, 1993. — 63 с.
  205. В.В. Образование и личность. Теория и практика проектирования педагогических систем. М.: «Логос», 1999. — 272 с.
  206. Е.В. Методы математической обработки в психологии / Е. В. Сидоренко. Спб.: Речь, 2003. — 350 с.
  207. В.А., Пустовойт В. В. Социальная экология. М., 2000.
  208. В.А., Маралов В. Г. Психология и педагогика ненасилия. -М., 1997.
  209. М.Н. Проблемы современной дидактики. М., 1984.
  210. Е.С. Экологическое образование в подготовке учителя. — М, 1984.
  211. В.И. Развитие субъективной реальности в онтогенезе / Автор. .докт. псих. наук. -М., 1994.
  212. Г. Н. Педагогическая технология в формировании физической культуры личности студента. Дис.. д-ра пед. наук, М., 1999. 384 с.
  213. С.Н. Взаимодействие общества и природы. М., 1982.
  214. A.C. Общая экология. Курган: Зауралье, 1999. — 512 с.
  215. Г. В. Математические метод в психологии / Г. В. Суходольский. Харьков: Гуманитарный центр, 2006. — 282 с.
  216. Г. В. Основы математической статистики для психологов: учеб. для вузов / Г. В. Суходольский. 2-е изд., перераб. и доп. -СПб.: Изд-во С.-Петерб. ун-та, 1998. — 460 с.
  217. Теория статистического вывода: учебное пособие по дисциплине «Математические методы в психологии» по специальности 20 400 -«Психология» / сост. М. А. Харченко. Воронеж: Воронежский госуниверситет, 2004. — 84 с.
  218. М.Х. Выбор профессии как социальная проблема / Вопросы психологии. 1984. — № 3.
  219. Управление школой // Учительская газета. 2001. — № 32.
  220. А.Д. Путь в ноосферу. М., 1993.
  221. Федеральный государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования по направлению подготовки Агрономия. М., 2009.
  222. И.М. Педагогическая система непрерывного сельскохозяйственного образования экоцентрической направленности: Монография. Улан-Удэ: Изд-во ФГОУ ВПО БГСХА, 2007. — 163 с.
  223. Ю.Г. Преподавание и воспитание в высшей школе: Методология, цели и содержание, творчество: Учеб. пособие для вузов/ Ю. Г. Фокин. М.: Academia, 2002. — 215 с.
  224. Формирование общеевропейского пространства высшего образования: Задачи для российской высшей школы. М.: Изд. дом. ГУ ВШЭ, 2004.
  225. IO.JI. Человек, технологии, окружающая среда. М.: Устойчивый мир, 2001. — 224 с.
  226. A.B. Современная дидактика. Учеб. пособие. 2-е изд., перераб. / A.B. Хуторской. — М.: Высш. шк., 2007. — 639 с.
  227. А. Ключевые компетенции как компонент личностно-ориентированного образования // Народное образование. 2003. — № 2.
  228. . Экоцентрическая система сельскохозяйственного образования в Монголии Текст.: автореф. дис.. канд. пед. наук- Спец.: 13.00.01 общая педагогика, история педагогики и образования / Цэндсурэн Б. -Улан-Удэ.-2005.-22 с.
  229. JI.H. Формирование диалоговой компетенции младшего школьника / Вестник Института им. Российского. Вып. № 26 // Материалы Всероссийской научно-практ. конф. с межд. участием 1−30 мая 2010 г. -Краснодар: Изд-во Ин-та им. Российского, 2010. 219 с.
  230. О.В., Фишман И. С. Ключевые компетенции как результат общего образования. Метод проектов в образовательном процессе: Дидактические материалы для обучения педагогов. Самара: Профи, 2002.
  231. B.C. Периодичность роста сельскохозяйственных растений и пути ее регулирования. — М. — 1980.
  232. В.М. Человеческая компетентность менеджера. Управленческая антропология. -М.: Народное образование, 1999.
  233. В.А., Дерябо С. Д. Методика проведения эколого-психологического тренинга // Школа здоровья. 1995. — № 2. — С. 114−121.
  234. Berufliche Kompetenzentwicklung. Bulletin. Berlin. August, 1999. -4'99.
  235. Berufliche Kompetenzentwicklung. Bulletin. Berlin. Dezember, 1999. -6' 99.
  236. Hoffman Т. The meanings of competency // Journal of European Industrial Training. 1999. — Vol. 23. — № 6.
Заполнить форму текущей работой

Сессия? Спокойно!