Формирование педагогического мастерства в системе становления профессиональной культуры учителя

Актуальность исследования. Экономические и социальные изменения в обществе с неизбежностью вызывают к жизни потребности в реформировании российского образования. Это прежде всего связано с тем, что имеются объективные основания считать: возрождение страны во многом зависит от совершенствования и успешного функционирования всей образовательной системы. Коренные социально-экономические преобразования ставят перед школой задачи максимально полного раскрытия в человеке его самостоятельного, активного деятельностного начала, воспитания творческой личности. В то же время именно система образования позволяет взять из нее все то, что было накоплено человечеством необходимого для людей, ибо, говоря словами социолога образования Ф. Р. Филиппова [205], она сохраняет относительную устойчивость и преемственность даже в самые критические моменты общественных переворотов.

Однако для решения этой двуединой задачи — сохранение традиций и побуждение к творчеству — школе как никогда нужен творчески работающий учитель, способный не только обслуживать имеющиеся педагогические технологии, но и осуществлять инновационные процессы. Еще М. М. Рубинштейн [170] подчеркивал, что «по тому, каким учителем довольствуется данная общественность, можно судить о ее культурном уровне и жизнеспособности. Народ, который может мириться с тем, что его детей — его будущее — ведут более слабые, худшие культурные силы, не имеет будущего». В этой связи одной из наиболее актуальных проблем высшей школы в сфере подготовки педагогических кадров следует считать проблему формирования профессиональной культуры, а тем самым и педагогического мастерства будущего специалиста.

Проблема подготовки профессионально пригодного специалиста и разработка оптимальных способов включения субъекта в педагогическую деятельность — практически вечная проблема системы образования. Анализ научной и научно-методической литературы и опыта массовой практической подготовки будущих учителей свидетельствует о многочисленности научных исследований по практически каждому из направлений подготовки педагогических кадров. При этом уровень профессиональной культуры тесно связывался с педагогическими умениями и освоенными методами деятельности педагога, т. е. с уровнем владения технологией.

Не отрицая пользы освоения педагогической технологии, тем не менее можно считать, что главная проблема подготовки учителя — это проблема возможно более полного раскрытия педагогического потенциала личности в учебно-воспитательном процессе в вузе и дальнейшей работе в школе. К этой стороне вопроса специальное внимание исследователей обратилось лишь в последнее время благодаря установке на гуманизацию учебно-воспитательного процесса и необходимости ее отражения в профессиональной педагогической культуре учителя. В таких условиях на первый план вышла проблема становления личности педагога, способного ориентироваться в сложных социокультурных обстоятельствах и действовать, говоря словами В. А. Сластенина, ответственно и профессионально в образовательно-воспитательных процессах.

В этом плане разработка проблематики формирования педагогического мастерства будущих учителей и их педагогической культуры в целом, разработка научных основ личностно ориентированного высшего образования, сущность которого состоит в создании условий для саморазвития и самореализации личности субъектов образовательного процесса. является не только перспективной, но можно сказать первоочередной проблемой педагогики высшей школы. Следует специально отметить, что для решения этой проблемы созданы продуктивные предпосылки трудами Е. В. Бондаревской, В. С. Ильина,.

А.В.Мудрика, Н. Д. Никандрова, В. В. Серикова, В. А. Сластенина, Е. Н. Шиянова и др. И все же и сегодня все еще реально существует противоречие между массовым характером учительской профессии и потребностями школы в творчески работающих, обладающих высоким профессиональным, педагогическим мастерством учителях, между во многом репродуктивным характером существующей системы педагогического образования и необходимостью индивидуально-творческого подхода к формированию педагогического мастерства будущего учителя.

Это реальное противоречие современного этапа подготовки педагогических кадров и определило выбор темы исследования, проблему которого можно сформулировать следующим образом: каковы должны быть социально-педагогические условия, средства и методы формирования педагогического мастерства, а тем самым и педагогической культуры личности в системе высшей педагогической школы.

Важность и своевременность постановки этой проблемы, по сути дела, реальный социальный заказ на ее решение определил актуальность настоящего исследования, а тем самым и его цель, каковой стало выявление состояния дел по формированию педагогического мастерства и профессиональной педагогической культуры будущего учителя и разработка подходов к оптимизации указанного процесса в условиях высшей педагогической школы.

Объектом исследования стал образовательно-воспитательный процесс в высшей педагогической школе и условия формирования педагогической культуры и педагогического мастерства будущего учителя, а предметом исследования — выявление содержания, закономерностей, путей и средств обеспечения указанного процесса.

Гипотезой исследования выступило предположение, что достижение должного уровня педагогического мастерства и педагогической культуры будущим учителем есть длительный процесс, охватывающий допрофессиональную подготовку, базовое педагогического образование и послевузовский период профессионального совершенствования, детерминированный системой психолого-педагогических условий, включающих осуществление профессионально-педагогической диагностики и прогнозирования и формирование позитивного мотивационно-ценностного отношения будущего учителя к собственно педагогической деятельности, в сочетании с овладением содержательными основами учебного предмета и технологией разрешения педагогических ситуаций, формированием умения организовать педагогическое общение и способности творчески преломить свои теоретические и методические знания, умения и навыки применительно к конкретному контингенту.

Цель исследования в соответствии с рабочей гипотезой была конкретизирована в следующих задачах:

— изучить современную ситуацию в системе высшей педагогической школы в плане эффективности формирования профессиональной педагогической культуры и педагогического мастерства будущих учителей;

— обосновать совокупность положений, составляющих теоретико-методологическую основу достижения должного уровня педагогического мастерства на этапе базовой профессиональной подготовки;

— раскрыть объективные закономерности в становлении должного уровня профессиональной педагогической культуры и педагогического мастерства будущих учителей;

— теоретически и экспериментально обосновать возможность и необходимость организации педагогической ситуации в системе высшего педагогического образования, позволяющей добиться профессионально важной установки, направленности и мотивированности действий субъект-объекта образовательного процесса в системе базового образования в целях достижения соответствующего уровня педагогического мастерства.

Теоретико-методологическую основу исследования составляют философские и психолого-педагогические разработки аксиологического плана, рассматривающие человека как высшую ценность и самоцель общественного развитияличностный (Б.Г.Ананьев, Л. И. Божович, Л. С. Выготский, А. Г. Ковалев, В. Н. Мясищев, К. К. Платонов, Е. В. Шорохова и др.) и деятельностный (В.В.Давыдов, А. Н. Леонтьев, С.Л.Рубинштейн) подходы к профессиональному становлению учителядинамический принцип изучения личности (К.А.Абульханова-Славская, Б. Г. Ананьев, Л. И. Анцифирова, Е. В. Шорохова, С.Л.Рубинштейн) — разработки по теории педагогического образования И. А. Зязюна, Н. В. Кузьминой, А. С. Макаренко, В. А. Сластенина, Р. И. Хмелюка,.

A.И.Щербакова и др.- теоретические изыскания по теории игровой деятельности (Л.Г.Выготский, В. В. Давыдов, Ж. Пиаже, Д. Б. Эльконин и др.) — психологии личности (А.Г.Асмолов, В. В. Давыдов, Э. В. Ильенков, И. С. Кон, А. Н. Леонтьев, А. В. Петровский, В. А. Петровский и др.) — задачном подходе и его роли в овладении технологией педагогической деятельности (Г.С.Костюк, Н. В. Кузьмина, В. А. Сластенин, Л. В. Спирин,.

B.Э.Тамарин).

В ходе теоретического анализа изучалась литература общеметодологического плана, философская, социологическая, социально-психологическая и общепедагогическая, а также по математической статистике.

Изучение литературы методологического и методического плана — по проблемам сбора и интерпретации научно-методических материалов, формулированию рабочей гипотезы и задач исследования, отбору адекватных методик исследования, проведению педагогических наблюдений и педагогического тестирования, педагогического эксперимента, источников, касающихся состояния научных и научно-методических разработок, обобщающих материалы научных разработок и опыта практических работников в сфере преподавания в системе высшей школы, в целях отбора адекватных поставленным задачам методик исследования, проведения таковых и анализа полученных данных — было необходимо для грамотной и корректной организации и проведения исследования.

Обобщение материалов научно-методической литературы позволило критически рассмотреть понятийный аппарат исследования, конкретизировать рабочую гипотезу, цель и задачи настоящей работы, определить адекватные задачам методы исследования, определить содержательные подходы к интерпретации полученных в ходе исследований данных.

Необходимость обеспечения достаточной степени достоверности интерпретации материалов, обоснованности и достоверности выводов и положений, выносимых на защиту, потребовало специального обращения к литературе по применению математико-статистических методов в социологических и педагогических исследованиях. Это позволило отобрать к использованию адекватные методы статистической обработки полученных данных, обеспечивающие не только достоверность полученных выводов, но и правомерность их экстраполяции.

Методы и база исследования. Решение поставленных задач и проверка гипотезы обеспечивалась комплексом взаимодополняющих и взаимопроверяющих методов исследования, среди которых следует выделить методы теоретического анализа (историографический, сравнительно-сопоставительный, ретроспективный, теоретическое моделирование) — диагностические (тестирование и метод экспертных оценок) — обсервационные (прямое, косвенное и включенное наблюдение) — социологические (опрос и стандартизированное интервью) — праксиметрические (изучение и обобщение передового опыта) — экспериментальные (формирующий эксперимент) — методы математической статистики.

Исследование проводилось поэтапно в 1991;1997 гг.

Опытно-экспериментальной базой стали Армавирский государственный педагогический институт, общеобразовательные школы Краснодарского края, в частности г. Армавира.

Научная новизна и теоретическое значение исследования заключается в том, что:

— предложена концепция подхода к понятийно-содержательному анализу терминов «педагогическая культура» и «педагогическое мастерство» — осуществлен теоретико-методологический анализ основных подходов к формированию педагогической культуры и педагогического мастерства будущих учителей;

— обоснованы перспективные подходы к решению проблемы становления педагогического мастерства студентов на этапе базового образования;

— обоснована возможность, необходимость и принципы организации соответствующей педагогической ситуации для решения проблемы формирования должного уровня педагогического мастерства.

Практическая значимость исследования состоит в методическом обосновании и экспериментальном исследовании эффективности авторских предложений по формированию педагогического мастерства студентов на этапе базового образования, в частности, во время прохождения педагогической практики в школе.

Разработанные автором предложения используются в практике подготовки педагогических кадров в высшей школе.

Основные положения, выносимые на защиту:

— педагогическое мастерство учителя представляет собой форму и результат проявления индивидуальных профессиональных способностей человека и может быть сформировано субъектом педагогической деятельности в процессе обучения на базе овладения субъект-объектом педагогических воздействий технологическими основами создания соответствующих контингенту педагогических ситуаций и умения организовать на должном уровне педагогическое общение;

— эффективность становления педагогического мастерства будущего учителя в условиях образовательного процесса в высшей школе во многом определяется реализацией принципа поэтапного формирования адекватных способностям и возможностям студента целевых установокпедагогическая ситуация должна быть ориентирована на предел возможностей обучаемого, но с учетом осуществимости поставленной педагогической задачи: при общей цели достижения наивысшего уровня педагогического мастерства локальные цели определяются его уже достигнутым — реальным — уровнемнаиболее эффективен при формировании педагогического мастерства игровой метод.

Результаты исследования могут быть использованы и уже используются в педагогическом процессе в системе высшего педагогического образования, а также для дальнейшего изучения и разработки проблем становления педагогического мастерства будущих учителей и в системе повышения квалификации педагогических кадров.

Введенный в оборот фактический материал и данные социологического исследования могут быть использованы при подготовке учебно-методических материалов и пособий по совершенствованию работы в вузах педагогического профиля.

Апробация результатов исследования. Диссертационная работа обсуждена в Адыгейском государственном университете.

Основные результаты, положения и выводы диссертационной работы содержатся в информационно-аналитических материалах, подготовленных автором, учебно-методических разработках, и были использованы при подготовке ряда докладов и пособий.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

.

Анализ уровня сформированности педагогической культуры как определяющего компонента становления профессиональной педагогической культуры студентов, необходимость специального и постоянного исследования данной проблемы, определяются тем, что каждое новое поколение студентов-будущих педагогов заставляет по-новому подходить к ее решению. Особенно важен этот процесс сегодня, в условиях реформирования и среднего и высшего образования.

Отмечаемые многими исследователями недостатки в сфере высшего педагогического образования во многом связаны с «родимыми пятнами» предшествующего периода, с тем, что на протяжении многих лет на первый план выдвигались задачи «насыщения» будущих специалистов знаниями, умениями и навыками соответственно программам. избранного факультета, Личность же будущего учителя, формирование его профессиональной педагогической культуры практически нередко отходили на второй план.

Примат информационной составляющей вузовского образования, отношение к студенту как к объекту, на «обработку» которого направлена деятельность преподавателя вуза, порождали и не могли не породить восприятие педагогического мастерства как освоенность неких педагогических технологий с соответствующим стилем общения и поведения педагога.

Полученный нами фактический материал позволяет рассмотреть эффективность работы высшей педагогической школы с точки зрения соответствия стоящим перед современным учителем задачам с запросами современной общественной ситуации в условиях становления общества нового типа и гуманизации образования.

Подводя итоги общетеоретического анализа и практической реализации нового подхода к формированию личности будущего педагога" мы можем констатировать следующее:

1. В нашем исследовании определены и научно обоснованы структура и содержание педагогического мастерства как базового компонента становления профессиональной культуры будущего учителя, его педагогических способностей.

2. Будучи следствием «вхождения» индивида в социум, способности отражают итоги индивидуальной деятельности становящегося человека, выработки им способов деятельности, в том числе и педагогической. Это положение позволяет нам зафиксировать: п во-первых, тот факт, что педагогическое мастерство возможно формировать, но формировать только в условиях освоения педагогической деятельности как определенного вида деятельности общечеловеческой, как способа решения конкретных задач, стоящих перед индивидомп во-вторых, что формирование педагогического мастерства — это не освоение конкретной педагогической технологии или системы таких технологий, но индивидуально выстраданный творческий процесс вхождения субъекта образовательного процесса в мир педагогики, выработка им своего рода индивидуальных «алгоритмов» взаимодействия, диалога педагога с обучаемым. 3. Педагогическое мастерство по указанным соображениям не следует рассматривать как генетическую «данность» или результат следования ранее выработанным «педагогическим технологиям» — оно является итогом самостоятельной активной работы по поиску способов организации педагогической ситуации на базе творческого освоения опыта предшественников, зафиксированного в виде «алгоррггмов» педагогической техники в историческом опыте педагогики как истории конкретной сферы человеческой деятельности.

4. В общем плане профессиональную педагогическую культуру следует рассматривать как сложную социальную характеристику личности учителя, отражающую его социально-нрав.ственную позицию как показатель уровня сбалансированности его профессионально значимых личностных качеств и информационного обеспечения знаниями, умениями и навыками, позволяющими эффективно и творчески использовать накопленный предшественниками опыт в форме определенных педагогических технологий применительно к решению конкретных педагогических задач в реальных педагогических ситуациях.

5. Данные экспериментального этапа исследования подтвердили, что формирование педагогического мастерства учителя — сложный и длительный процесс, который предполагает вузовский этап совместной деятельности преподавателя вуза и будущего учителя, и послевузовский, на котором особую важность приобретает саморефлексия в процессе профессиональной деятельности и нацеленность учителя на систематическую работу по самосовершенствованию. В процессе формирования профессиональной культуры у студента важно создать установку на такую рефлексию.

6. Формирование профессиональной культуры будущего педагога и становление его педагогического мастерства требуют реализации личностно-ориентированного подхода к студентам, позволяющего перевести его с уровня «объект педагогических воздействий» на уровень «субъект-объект педагогического процесса» с целевой установкой на достижение студентом уже к завершению своего пребывания в вузе уровня «субъект образовательного процесса» .

7. Формирование педагогического мастерства во взаимосвязи с ориентацией на становление профессиональной культуры будущего педагога следует рассматривать как основную цель образовательного процесса в высшей педагогической школе, поскольку имеющиеся недостатки в освоении педагогических технологий легко преодолимы в послевузовский период при наличии саморефлексии у учителя и установки его на самообразование и самовоспитание, а таковые являются неотъемлемыми составляющими педагогической культуры учителя.

8. Эффективность становления педагогического мастерства будущего учителя связана с ориентацией педагогического процесса на формирование, развитие и возможно более полную реализацию способностей студента, вследствие чего целевой установкой при организации педагогической ситуации должна быть ориентация на предел возможностей обучаемого, но с учетом осуществимости поставленной педагогической задачи: при общей цели достижения наивысшего уровня педагогического мастерства локальные цели определяются его уже достигнутым — реальным — уровнем.

9. Исследования показали, что ориентация на традиционные ценности авторитарной педагогики с нацеленностью на «культуру обучения» и тем самым на прямое использование педагогических технологий и действия «по образцу» служит существенным препятствием для работы в контексте личностно-ориентированной педагогики, вследствие чего важно уже на ранних этапах обучения в вузе вести работу в парадигме «культуры образования», т. е. ориентировать будущего педагога на диалог с учениками «на равных» и перевод последних на уровень субъектов образовательного процесса.

10. Переход от культуры обучения к парадигме культуры образования требует изменения подхода и к проблемам воспитания как средства мотивации на творческое освоение предмета: перехода от внешней мотивации на уровень самомотивации учащегося, что во многом связано с обучением будущих педагогов диалектике субъективно=объективного оценивания в педагогическом процессе.

11. В личностно-ориентированной педагогике неотъемлемым компонентом педагогического процесса может и должен выступать игровой метод, поскольку в игре человек становится человеком и в свободной, творческой форме осваивает и изобретает способы решения реальных — в том числе и педагогических — задач. В этой связи педагогической практике в школе должен предшествовать этап активного участия студентов в обучающих играх.