Помощь в написании студенческих работ
Антистрессовый сервис

Системный подход к организации производственного труда учащихся профессиональных учебных заведений

Диссертация: Системный подход к организации производственного труда учащихся профессиональных учебных заведений
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Педагогическими условиями эффективной реализации системного подхода к организации производительного труда учащихся профессиональных учебных заведений являются: ведение производственного обучения учащихся на основе включения их в производительный труд по выпуску продукции и товаров народного потребления с учетом национально-региональной специфики, а также государственных стандартов в условиях… Читать ещё >

Системный подход к организации производственного труда учащихся профессиональных учебных заведений (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

  • ГЛАВА 1. Теоретико-методологические основы осуществления системного подхода к организации производительного труда учащихся профессиональных учебных заведений
    • 1. 1. Генезис и сущность организации производительного труда учащихся профессиональных учебных заведений
    • 1. 2. Принципы и функции организации производительного труда учащихся профессиональных учебных заведений
    • 1. 3. Этапы организации производительного труда учащихся профессиональных учебных заведений по выпуску товаров народного потребления на основе системного подхода
  • Выводы по I главе
  • ГЛАВА 2. Педагогические условия осуществления системного подхода к организации производительного труда учащихся профессиональных учебных заведений по выпуску продукции и товаров народного потребления
    • 2. 1. Реализация модели системного подхода к организации производительного труда учащихся профессионального учебного заведения по выпуску продукции и товаров народного потребления
    • 2. 2. Систематика содержания, форм и методов организации производительного труда учащихся профессиональных учебных заведений по выпуску продукции и товаров народного потребления
    • 2. 3. Диагностика эффективности организации производительного труда учащихся профессиональных учебных заведений на основе системного подхода
  • Выводы по II главе

Актуальность исследования. Новые социально — экономические условия России, конкуренция на федеральном и региональном рынках трудовых вакансий обуславливают интенсивные поиски перспективных путей развития начального и среднего профессионального образования. Важной составной частью данной системы выступает готовность выпускников профессиональных учебных заведений к современному производству.

Между тем, обоснованную озабоченность специалистов и практиков системы профессионального образования конца 90-х гг.-рубежа XXI века вызывают: недостаточный уровень организации производительного труда учащихся, осложняющий переход на новые требования рынка трудасоотнесение регионального компонента содержания образования с положением Государственного образовательного стандарта второго поколенияаспекты гуманизации и демократизации профессионального образования в условиях коммерциализации обучения, недостаточное бюджетное финансирование учебных заведений.

Идея соединения обучения молодежи с производительным трудом как важного условия ее всестороннего развития была впервые высказана социалистами — утопистами (Т.Мор, Т. Кампанелла, Р. Оуэн и др.) и получила свое дальнейшее развитие в трудах классиков марксизма. Проблема воспитания молодежи через производительный труд последовательно разрабатывалась и реализовывалась ГТ.ГТ. Блонским, С. Т. Шацким, А. С. Макаренко, В. Н. Сорокиным, В. А. Сухомлинским и др. Основные направления связи обучения подрастающего поколения с жизнью, производством и производительным трудом анализировались в работах А. Г. Калашникова, С. Г. Шаповаленко, А. А. Шибанова и др. Проблемы развития профессионального образования и организации производительного труда учащихся в современных условиях разрабатывали А. П. Беляева, Г. М. Романцев, А. Я. Наин, Ю. А. Кустов, И. И. Переверзев, В. А. Скакун, Ю. Ф. Шуберт и др.

Проблеме соединения обучения с производительным трудом в профессиональной школе и вузе посвящены разработки Ю. П. Аверичева, М. П. Пальянова, И. И. Переверзева, А. Ф. Крючкова, И. А. Халиулина и др.

Тем не менее, изучение диссертационных исследований последнего десятилетия показывает, что проблема соединения обучения учащейся молодежи с производительным трудом в период интенсивных социально-экономических преобразований в Российской Федерации разрабатывалась недостаточно, нет принципиально новых подходов и инновационных трактовок.

Изучая проблему формирования и развития личности в труде с разных методологических позиций, отечественные философы прошлого (Н.А. Бердяев, И. О. Лосский, В. В. Розанов, B.C. Соловьев, К. А. Шварцман и др.) и современности (С.А.Аничкин, А. С. Белкин, В. С. Библер, К. М. Левитан, М. К. Мамардашвили, Л. Я. Рубина и др.) солидарны в том, что именно в процессе труда, организованного на основе самостоятельности, творчества, свободы, формируются и развиваются лучшие человеческие качества.

Психологические аспекты организации производительного труда учащихся раскрыты в трудах Г. С. Костюка, Н. Д. Левитова, С. Л. Малова, И. И. Мошкова, З. А. Решетовой, Б. И. Фельдштейна, В. В. Чебышевой, П. А. Шавир, В. Д. Шадрикова н др.

Педагогические основы воспитания и развития личности в процессе общественно полезного производительного труда, формирование профессиональных интересов и выбора профессии, ценностных ориентаций к трудовой деятельности, мотивы учащихся при выборе определенных видов трудовой деятельности, профессий анализировались в трудах П. Р. Атутова, К. Ш. Ахиярова, А. А. Вайсбурга, А. Е. Голомштока, М. А. Жиделева,.

A.Г. Здравом ыслова, А. Л. Иванникова, В. А. Кальней, Е. М. Павлютенкова,.

B.А. Полякова, С. Г. Шаповаленко, А. А. Шибанова, В. А. Ядова и др. Региональные аспекты трудового обучения и воспитания учащихся исследованы В. В. Акимовым, Н. Е. Егоровым, А. А. Мироновым, Т. Т. Саввиновым, А. Д. Семеновой,.

П.А. Степановым, Н. В. Такыровым и др. Вопросы подготовки рабочих кадров в системе профессионально-технического образования изучаются в работах С. Я. Батышева, В. П. Беспалько, О. С. Гребенюка, И. Г. Докучаевой, М. Е. Дуранова, К. С. Кязимова, П. Н. Новикова, Ю. Н. Петрова, Г. М. Романцева, Е. В. Ткаченко, Ю. А. Якуба и др. Вопросы модернизации начального и среднего профессионального образования в Республике Саха (Якутия) в новых условиях хозяйствования отражены в исследованиях местных авторов Г. И. Мугуева, М. А. Рябцева, Н. Г. Худолия.

Таким образом, в рассматриваемых работах, на наш взгляд, не решаются противоречия, имеющие место в системе профессионально-технического образования:

— между существующими требованиями к профессиональной подготовке рабочего и недостаточным уровнем готовности выпускника училища к современному производству;

— между характером учебно-воспитательной деятельности в училище и будущей профессиональной деятельностью учащихся;

— между необходимостью осуществления системного подхода к производительному труду учащихся и отсутствием научно обоснованных рекомендаций по организации данного процесса.

Вышеизложенные противоречия требуют современного решения проблем теоретической и практической разработки педагогических условий организации производительного труда учащихся профессиональных учебных заведений (высших профессиональных училищ, профессиональных лицеев и колледжей) в новых социально-экономических условиях развития общества.

Таким образом, актуальность данного исследования обуславливается тем, что оно, с одной стороны, отвечает насущным потребностям достижения высокого уровня организации производительного труда учащихся профессиональных учебных заведений по выпуску продукций и товаров народного потребления, с другой, служит выявлению и структурированию теоретической основы создания условий его организации. Данное обстоятельство определило выбор темы диссертационного исследования: «Системный подход к организации производительного труда учащихся профессиональных учебных заведений».

Объект исследования — процесс организации производительного труда учащихся профессиональных учебных заведений.

Предмет исследования — педагогические условия осуществления системного подхода к организации производительного труда учащихся профессиональных учебных заведений по выпуску продукции и товаров народного потребления.

Цель исследования — выявить, теоретически обосновать и экспериментально проверить педагогические условия организации производительного труда учащихся профессиональных учебных заведений на основе системного подхода.

Гипотеза основана на том, что процесс осуществления системного подхода к организации производительного труда учащихся профессиональных учебных заведении будет наиболее эффективным, если: производственное обучение учащихся ведется на основе включения их в производительный труд по выпуску продукции и товаров народного потребления с учетом национально-региональной специфики, а также государственных стандартов в условиях рыночной экономикисистема организации производительного труда учащихся содержит три компонента (мотивационный, когнитивный, технологический) и строится с учетом суммативного, синтетического, интегративного уровней на основе принципов соединения обучения с производительным трудом, профессиональной направленности, политехнизма, преемственности, мотивации учения и труда, интеграции и индивидуализации, приоритета духовности и креативности- - создается соответствующая материально-техническая база учебных мастерскихобеспечиваются вариативность выбора сложности изготовления изделия, содержания, форм и методов организации производительного труда учащихсянаправленность на их целостное развитие и саморазвитие.

В соответствии с целью и гипотезой исследования намечены следующие задачи:

— проанализировать состояние проблемы организации производительного труда учащихся профессиональных учебных заведений на основе системного подхода с философских, психологических и педагогических позиций;

— теоретически обосновать модель осуществления системного подхода к организации производительного труда учащихся профессиональных учебных заведений;

— определить критерии эффективности организации производительного труда учащихся профессиональных учебных заведений на основе системного подходауровни его организации по выпуску продукций и товаров народного потребления;

— выявить и экспериментально апробировать педагогические условия рациональной организации производительного труда учащихся на основе системного подхода в современных социально-экономических условиях;

— опираясь на результаты исследования, разработать научно-практические рекомендации по организации производительного труда учащихся профессиональных учебных заведений на основе производительного труда.

Методологической основой исследования являются социально-философские концепции о человеке как высшей ценности и субъекте общественного развития, о ведущей роли трудовой деятельности в развитии личности, о соединении обучения с производительным трудом, о значении производительного труда в трудовой подготовке учащихся.

Использованы также отдельные положения философии инженерного образования о подготовке современного высококвалифицированного рабочего.

Теоретической основой исследования являются идеи системного подхода к анализу педагогических процессов и явлений (С.И.Архангельский, В. П. Беспалько, Ф. Ф. Королев, Н. В. Кузьмина, Ю. А. Кустов, Э. Г. Юдин и др.) — психологические теории деятельностного подхода к развитию личности (К.Г. Абульханова — Славская, Б. Г. Ананьев, А. Г. Асмолов, СЛ. Рубинштейн, А. Н. Леонтьев и др.) — концепция многоуровневого непрерывного профессионального образования (А.П.Беляева, Б. С. Гершунский, Г. В. Мухамедзянова, A.M. Новиков, А. Х. Шкляр и др.) — теория личностно-ориентированного подхода к обучению (Е.В. Бондаревская, С. В. Кульневич, В. В. Сериков и др.) — идеи дидактики развивающего обучения, творческого саморазвития (В.И.Андреев, В. В. Давыдов, М. А. Данилов, Б. П. Есипов, Л. В. Занков, М. И. Махмутов, М. Н. Скаткин и др.), закономерности формирования содержания образования (В.П.Беспалько, В. В. Краевский, B.C. Леднев, И. Я. Лернер, Н. Д. Никандров, Л. Г. Семушина, М. Н. Скаткин и др.), современные исследования о значении принципа соединения теории и практики (С.И.Архангельский, П. Р. Атутов, С. Я. Батышев, Н. В. Кузьмина, Л. Н. Куликова, В. А. Поляков и др.).

Для проверки положений гипотезы и реализации задач исследования был использован комплекс взаимопроверяющих и дополняющих друг друга методов: анализ психолого-педагогической литературыизучение и обобщение передового педагогического опыта организации производительного труда учащихся профессиональных учебных заведений в стране и за рубежомдиагностические (анкетирование, тестирование, беседы, наблюдение, интервьюирование) — прогностические (моделирование, экспертная оценка) — праксиметрические (анализ продуктов деятельности участников педагогического процесса) — опытно-экспериментальная апробация разработанной модели осуществления системного подхода к организации производительного труда учащихся профессионального учебного заведенияметод математической статистики.

Целенаправленный исследовательский поиск, связанный с решением проблем осуществления системного подхода к организации производительного труда, продолжался двенадцать лет на базе Мирнинского регионально-технического колледжа, Якутского политехнического колледжа, Якутского государственного инженерно-технического колледжа, Якутского индустриально-педагогического колледжа. В экспериментальных исследованиях за период с 1992 по 2004 гг. всего приняли участие более 100 мастеров производственного обучения, педагогов и 1200 учащихся.

Базовые предприятия исследования — Акционерная компания AJ1POCA и др. организации Мирнинского района Республики Саха (Якутия). Этапы исследовании:

На первом этапе исследования (1992;1995гг.) — поисково-подготовительном.

— велись осмысление и формулировка проблемы, осуществлялось изучение и анализ литературы по теме, изучался опыт работы профессионально-технических учебных заведений. На данном этапе были определены цель, задачи, гипотеза и научная экспериментальная база исследования.

На втором этапе исследования (1995;2000 гг.) — теоретико-проектировочный — продолжалось изучение проблемы в процессе констатирующего и формирующего этапов опытно-экспериментальной работы по апробации модели осуществления системного подхода к организации производительного труда учащихся профессиональных учебных заведений.

На третьем этапе (2000;2004 гг.) — экспериментально-обобщающем.

— проведен анализ полученных результатов, уточнены, систематизированы и обобщены разработанные теоретические положения, практические рекомендации и предложения, оформлен текст диссертации.

Научная новизна исследования:

1. Обоснован и реализован системный подход к организации производительного труда учащихся профессиональных учебных заведений.

2. Выявлен и экспериментальным путем проверен комплекс педагогических условий осуществления системного подхода к организации производительного труда учащихся профессиональных учебных заведений.

3. Раскрыты принципы организации производительного труда учащихся профессиональных учебных заведений на основе системного подхода в условиях социальных перемен.

4. Предложена модель осуществления системного подхода к организации производительного труда учащихся профессиональных учебных заведений по выпуску продукции и товаров народного потребления.

5. Определены критерии эффективности организации производительного труда учащихся профессиональных учебных заведений на основе системного подходауровни его организации, по выпуску продукций и товаров народного потребления;

Теоретическая значимость состоит в разработке концептуальных основ, теоретической модели осуществления системного подхода к организации производительного труда учащихся профессиональных учебных заведенийв определении доминирующих принципов рациональной организации производительного труда учащихся профессиональных учебных заведений на основе системного подхода.

Практическая значимость состоит в том, что разработаны и внедрены в практику: а) модель осуществления системного подхода к организации производительного труда учащихся профессиональных учебных заведений по выпуску продукции и товаров народного потребленияб) комплекс научно-методического и технологического обеспечения процесса рациональной организации производительного труда учащихся профессиональных учебных заведений, включающий авторские программы, пособия, учебно-познавательные творческие задания по изготовлению полезной продукции. Материалы исследования могут быть использованы для совершенствования деятельности профессиональных учебных заведений и в системе подготовки, переподготовки и повышения квалификации педагогических работников учреждений начального профессионального образования.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечиваются единством философских и психолого-педагогических подходов к обоснованию ведущих идейреализацией системного подходаприменением совокупности взаимопроверяющих и взаимодополняющих методов исследования, адекватных поставленным задачамрезультатами опытно-экспериментальной работыличным многолетним опытом работы в системе профессионально-технического образования.

Апробация и внедрение результатов исследования в практику. Основные выводы и результаты исследования в виде публикаций ряда статей и тезисов докладывались на Всероссийской научно-практической конференции «Все передовое в практику» (1995г., г. Саратов) — на авторских курсах «Совершенствование организации практического обучения по выпуску полезной продукции» (1996г., г. Москва) — на Всероссийской научно-практической конференции «Внедрение научных разработок и передового опыта в практику работы профессиональных учебных заведений» (1998г., г. Красноярск) — на Московской международной ярмарке-выставке «Школа- 2000" — на научно-практической конференции «Расширение и укрепление взаимосвязи производственного, теоретического обучения и технического творчества обучающихся — важное условие повышения качества подготовки квалифицированных рабочих кадров» (2000 г., г. Якутск) — на авторских курсах «Повышение квалификации мастеров производственного обучения Республики Саха (Якутия)» (2002г., г. Якутск) — на мастер-классах республиканских конкурсов «Мастер года»: «Кружковая работа — как средство развития личности и трудовых навыков учащихся» (1999 г., г. Якутск) — «Пути обеспечения взаимосвязи производственного обучения и занятия в кружке технического творчества» (2002г., г. Якутск) — на научно-практической конференции «Шаг в будущее — XXI» (2003 г., г. Мирный).

На защиту выносятся следующие положения:

1.При осуществлении системного подхода к организации производительного труда учащихся профессиональных учебных заведений необходимо исходить из понятия системы как объективного единства содержания, его структурирования (расчленения) и последовательности организации, а также форм, методов и дидактических средств, т. е. технологии организации, которая при соответствующей помощи и руководстве со стороны мастера обеспечивает последовательное оптимальное овладение учащимися рабочими приемами, трудовыми операциями, комплексами трудовых операций и видами работ, характерными для данных профессий.

2. Системный подход к организации производительного труда учащихся профессиональных учебных заведений по выпуску продукций и товаров народного потребления позволяет рассматривать ее как систему, построенную на принципах соединения обучения с производительным трудом, профессиональной направленности, политехнизма, преемственности, мотивации учения и труда, интеграции и индивидуализации, приоритета духовности и креативности.

3. Педагогическими условиями эффективной реализации системного подхода к организации производительного труда учащихся профессиональных учебных заведений являются: ведение производственного обучения учащихся на основе включения их в производительный труд по выпуску продукции и товаров народного потребления с учетом национально-региональной специфики, а также государственных стандартов в условиях рыночной экономикиразвитие мотивационного, когнитивного и технологического компонентов его организации с учетом суммативного, синтетического, интегративного уровнейсоздание соответствующей материально-технической базы учебных мастерскихобеспечение вариативности сложности изготовления изделия, выбора содержания, форм и методов организации производительного труда учащихсяусиление направленности на их целостное развитие и саморазвитие.

4. Эффективность организации производительного труда учащихся профессиональных учебных заведений на основе системного подхода определяется следующими критериями: качество выполнения производственных (учебно-производственных) работпроизводительность трудаприменение профессиональных знаний в производственной (учебно-производственной) деятельностивладение приемами и способами выполнения производственных учебно-производственных) работ, включая контроль процесса и результатов трудаорганизация труда и рабочего местасоблюдение правил и норм безопасности труда, производственной санитарии и гигиены, экологических требованийсформированность профессионально-значимых качеств (дисциплинированность, ответственность, творческое отношение к труду, профессиональная самостоятельность, мобильность, коллективизм, и др.).

Структура исследования. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии и приложения.

Выводы по второй главе.

1. Ведущими функциями организации производительного труда учащихся профессиональных учебных заведений по выпуску продукции и товаров народного потребления являются: системообразующая, динамическая, координирующая, а также соответствие его целей социальному заказу, личным потребностям учащихся, диагностичности, конечным результатам подготовки высококвалифицированных специалистов.

2. Содержание организации производительного труда учащихся профессиональных учебных заведений на основе системного подхода и подбора изделий для учебной практической деятельности должно исходить из идей поэтапности обучения:

— формирование базисных операций, составляющих основу будущего умения;

— совершенствование навыков выполнения операций предыдущего этапа и освоение новых операций, простейших комплексных работ, охватывающих определенный набор операций;

— освоение сложных комплексных работ на таком уровне, когда ученику можно доверять самостоятельную работу;

— овладение умениями профессиональной деятельности на уровне мастерства при самостоятельной работе на производстве.

3. В основу проекта реализации системного подхода к организации производительного труда учащихся профессиональных учебных заведений положены цели, содержание, принципы и организация производительного труда по изготовлению продукции и товаров народного потребления, а также следующие педагогические условия:

— производственное обучение учащихся ведется на основе включения их в производительный труд по выпуску продукции и товаров народного потребления с учетом национально-региональной специфики, а также государственных стандартов в условиях рыночной экономики;

— система организации производительного труда учащихся содержит три компонента (мотивационный, когнитивный, технологический) и строится с учетом суммативного, синтетического, интегративного уровней на основе принципов соединения обучения с производительным трудом, профессиональной направленности, политехнизма, преемственности, мотивации учения и труда, интеграции и индивидуализации, приоритета духовности и креативности;

— создается соответствующая материально-техническая база учебных мастерскихобеспечиваются вариативность выбора сложности изготовления изделия, содержания, форм и методов организации производительного труда учащихсянаправленность на их целостное развитие и саморазвитие.

4. Анкетный опрос учащихся, мастеров, выпускников и руководителей профессиональных учебных заведений и промышленных предприятий о целесообразности организации производительного труда молодежи по выпуску продукций и товаров народного потребления показал, что от 85% до 97% из них положительно оценивают эту форму профессиональной подготовки специалистов.

5. Динамика успешности обучения учащихся технических специальностей, занимавшихся производительным трудом по выпуску продукции и товаров народного потребления, показала эффект переноса приобретенных учащимися творческих навыков на изучение других дисциплин учебного плана. В течение трех лет качество успеваемости учащихся повысилось с 40% до 82%. Этот результат говорит о преимуществе организации производительного труда учащихся на основе системного подхода по изготовлению продукции и товаров народного потребления по сравнению с обучением на бракованных деталях. Это подтверждается еще и тем, что временное прекращение производительного труда учащихся на основе системного подхода по изготовлению продукций и товаров народного потребления дает в среднем снижение их успешности обучения по результатам Государственных экзаменов на 32%.

6. Сравнение уровней квалификации разрядов, полученных учащимися экспериментальных групп Мирнинского регионального технического колледжа и учащимися контрольных групп Якутского индустриальнопедагогического колледжа показало, что 18% учащихся экспериментальных групп получили 4-й квалификационный разряд. Из учащихся же контрольных групп — ни один не получил этот разряд. А число выпускников, получивших 3-й квалификационный разряд, на 12% больше, чем в Якутском индустриально-педагогическом колледже в одном и том же году.

7. О высокой эффективности разработанной в диссертации системы организации производительного труда учащихся на основе системного подхода к изготовлению продукции и товаров народного потребления говорят и такие экспериментальные данные, как качество реальных курсовых проектов студентов, которые в течение последних четырех лет в среднем оцениваются от 4 до 4,3 балла.

Также об этом свидетельствуют данные динамики профессионального продвижения выпускников экспериментальных групп. На третий год самостоятельной профессиональной деятельности 73,6% выпускников в служебном росте продвинулись на две-три позиции: повышение разряда, освоение смежной профессии, поступление в вуз и т. п.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

.

Настоящее исследование рассматривает проблему реализации системного подхода в организации производительного труда учащихся профессиональных учебных заведений.

Теоретический анализ научных трудов и опытно-экспериментальной работы подтвердили правомерность гипотезы и позволили сделать следующие выводы:

1. К теме соединения обучения учащихся с производительным трудом обращено внимание философов, педагогов, общества в целом, как в прошлом, так и в наши дни. Однако неконкурентоспособность, социальная незащищенность учащихся, недостаточная эффективность их производительного труда актуализирует необходимость осуществления системного подхода к производительному труду учащихся профессиональных учебных заведений.

2. При осуществлении системного подхода к организации производительного труда учащихся профессиональных учебных заведений необходимо исходить из понятия системы как объективного единства содержания, его структурирования (расчленения) и организации, а также форм, методов и дидактических средств, т. е. технологии организации, которая при соответствующей помощи и руководстве со стороны мастера обеспечивает последовательное оптимальное овладение учащимися рабочими приемами, трудовыми операциями, комплексами трудовых операций и видами работ, характерными для данных профессий.

3. Производительный труд учащихся в современных условиях должен способствовать тому, чтобы они были не только профессионалами (безукоризненными специалистами в своей области, овладевшими технологиями производства), но и высокообразованными (уверенно ориентирующимися в других сферах науки и культуры, знающими отечественную и мировую историю, литературу, философию, владеющими несколькими языками), компетентными (обладающими самостоятельностью, способностью принимать ответственные решения, абстрактным, системным, экспериментальным мышлением, коммуникабельностью, умением постоянно учиться и обновлять свои знания и т. д.).

4. Анализ практики организации производительного труда в профессиональных учебных заведениях показал, что в содержании производительного труда уделяется недостаточно внимания данной проблеме. Изучение исходных условий проводимого педагогического эксперимента позволяет построить практико-ориентированную технологию реализации системного подхода к организации производительного труда учащихся профессиональных учебных заведений.

5. Процесс выпуска продукций и товаров народного потребления в профессионально учебных заведениях может осуществляться на основе системного подхода, а также принципов соединения обучения с производительным трудом, профессиональной направленности, политехнизма, преемственности, мотивации учения и труда, единства обучения и воспитания, интеграции и индивидуализации, приоритета духовности и креативности.

6. В ходе исследования установлено, что осуществлению системного подхода к организации производительного труда учащихся профессиональных учебных заведений способствует создание следующих педагогических условий: ведение производственного обучения учащихся на основе включения их в производительный труд по выпуску продукции и товаров народного потребления с учетом национально-региональной специфики, а также государственных стандартов в условиях рыночной экономикисоздание соответствующей материально-технической базы учебных мастерскихобеспечение вариативности сложности изготовления изделия, выбора содержания, форм и методов организации их производительного труда.

7. Контрольный этап исследования выявил положительную динамику сформированности трудовых умений, навыков учащихся профессиональных учебных заведений по выпуску продукции и товаров народного потребления, о чем свидетельствует соотнесение трех компонентов (мотивационного, когнитивного, технологического) с учетом суммативного, синтетического, интегративного уровней организации их производительного труда.

8. Высокая эффективность организации производительного труда на основе системного подхода обеспечивается представленной выборкой, многократной проверкой и широким диапазоном эксперимента. Об этом также говорят данные динамики производительного труда по выпуску товаров народного потребления учащимися профессиональных учебных заведений. На третий год самостоятельной профессиональной деятельности 73,7% выпускников продвинулись в служебном росте на две-три позиции: повышение разряда, освоение смежной профессии, поступление в вуз и т. п.

Таким образом, проведенное исследование в целом подтвердило правильность выдвинутой рабочей гипотезы и помогло разработать основные концептуальные положения педагогического обеспечения организации производительного труда учащихся профессиональных учебных заведений на основе системного подхода. Тем не менее, мы далеки от мысли, что решены даже основные организационные проблемы профессиональных учебных заведений. Требуется углубление и расширение исследования в направлении дальнейшего совершенствования организации производительного труда учащихся в разных видах и типах учебных заведений в системе непрерывного профессионального образования.

Показать весь текст

Список литературы

  1. .З. Управление процессом развития и функционирования профессионального образовательного учреждения в условиях рыночной экономики / Б. З. Абазов. — М.: Профессиональное образование, 1997. — 194с.
  2. Абульханова Славская К. Г. Деятельность и психология личности / К. Г. Абульханова — Славская. — М., 1980. — 335 с.
  3. Ю.П. Организация трудового обучения и воспитания школьников: Из опыта работы / Ю. П. Аверичев. М.: Педагогика, 1976. -78с.
  4. Ю.П. Подготовка школьников к труду в 50−80-х годах / Ю. П. Аверичев // Школа и производство. 1996. — № 1. — С. 3−10.
  5. Г. И. Самостоятельная работа учащихся профтехучилищ в процессе производственного обучения / Г. И. Ажигин. М.: Высшая школа, 1887. — 175 с.
  6. В.В., Неустроев Н. Д. Производительный труд сельских школьников: Педагогические аспекты / В. В. Акимов, Н. Д. Неустроев. М.: Академия, 2001. — 136 с.
  7. Актуальные проблемы среднего профессионального образования: Опыт апробации и внедрения / Под ред. Г. В. Мухамедзяновой. Казань: ИСПО РАО, 1998.-94 с.
  8. И.С. Трудовое обучение и воспитание учащихся / И. С. Алдошкин. М., 1989.-975 с.
  9. Л.И. Теоретические основы обучения и воспитания / Л. И. Аманбаева. Якутск, 1998. — 124 с.
  10. .Г. Избранные психологические труды: В 2-х т. / Б. Г. Ананьев. -М.: Педагогика, 1980. Т.1.- 232 с.
  11. Г. П., Степанов В. Н., Кондратьев П. П. Концепция программыподготовки школьников к предпринимательству / Г. П. Андреев, В. Н. Степанов, П. П. Кондратьев // Народное образование Якутии. 1993. — № 3. — С. 74−77.
  12. Антология педагогической мысли: Русские педагоги и деятели народного образования о трудовом воспитании и профессиональном образовании: В 3-х т. / Сост. Н. Н. Кузьмин. М.: Высшая школа, 1989. — 463с.
  13. А.Г. Психология личности / А. Г. Асмолов. М.: Изд-во МГУ, 1990.-376с.
  14. П.Р. Педагогика трудового становления учащихся: Содержательно-процессуальные основы. Избр. труды в 2-х т. / П. Р. Атутов / Под ред. Г. Н. Никольской. М., 2001. — Т.2. — 368 с.
  15. П.Р. Политехническое образование школьников: Сближение общеобразовательной и профессиональной школы / П. Р. Атутов. — М.: Педагогика, 1986. 176 с.
  16. П.Р. Политехническое образование школьников в современных условиях / П. Р. Атутов. М., 1985. — 188 с.
  17. П.Р. Технология и современное образование / П. Р. Атутов // Педагогика. 1996. — № 2. — С. 11 — 14.
  18. П.Р., Бабкин Н. И., Васильев Ю. К. Связь трудового обучения с основами наук / П. Р. Атутов, Н. И. Бабкин, Ю. К. Васильев. М.: Просвещение, 1983. — 128 с.
  19. К.Ж. и др. Организация и деятельность ученических производственных бригад: Учеб. пособие для пед. ин-тов / К. Ж. Ахияров и др. М.: Просвещение, 1978.-151 с.
  20. Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса / Ю. К. Бабанский. -М.: Просвещение, 1982. 192 с.
  21. Н.Г. Школа трудового воспитания / Н. Г. Бабич. М.: Просвещение, 1984.- 175 с.
  22. Барадулин В. А. Сельскому учителю о народных промыслах
  23. В.А. Барадулин М.: Просвещение, 1979. — 76 с.
  24. С.Я. Актуальные проблемы подготовки рабочих высокой квалификации / С. Я Батышев. М.: Педагогика, 1979. — 242 с.
  25. С.Я. Блочно-модульное обучение / С. Я. Батышев. М., 1997.- 258 с.
  26. С.Я. Молодежи нужны новые мировоззрение и траектория жизни / С. Я. Батышев // Школа и производство. 1995. — № 4. — С. 2−3.
  27. С.Я. Основы производственной педагогики / С. Я. Батышев. -М., 1971.-233 с.
  28. С.Я. Подготовка рабочих профессионалов / С. Я. Батышев.- М.: РАО, 1995.-245 с.
  29. С.Я. Подготовка рабочих широкого профиля в условиях перехода к рыночной экономике / С. Я. Батышев. М.: А.П.О., 1993. — 394 с.
  30. С.Я. Производственная педагогика / С. Я. Батышев.-1-е изд.- М.: Машиностроение, 1984. 672 с.
  31. С.Я. Производственная педагогика: Учеб. пособие. / С. Я. Батышев. 2-е изд. — М.: Машиностроение, 1976. — 688 с.
  32. С.Я. Профессиональная педагогика / С. Я. Батышев. М.: Профессиональное образование, 1997. — 512 с.
  33. С.Я. Трудовая подготовка школьников: Вопросы теории и методики / С. Я. Батышев. М.: Педагогика, 1981. — 192 с.
  34. С.Я. Управление профессиональной подготовкой и повышением квалификации рабочих / С. Я. Батышев. М.: Профессиональное образование, 1995. — 208 с.
  35. А.П. Проблемы методологии и методики дидактических исследований в ПТО / А. П. Беляева. М.: Высшая школа, 1978. — 160 с.
  36. Беляева А. П. Региональная система профессионального образования
  37. А.П. Беляева // Педагогика. 1993. — № 4. — С. 68−72.
  38. Н.А. Самопознание. Опыт философской автобиографии / Н. А. Бердяев. М.: Книга. 1991. — 445 с.
  39. Н.А. Смысл творчества / Н. А. Бердяев. М., 1989. — 348 с.
  40. В.П., Татур Ю. Г. Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалистов / В. П. Беспалько, Ю. Г. Татур. М.: Высшая школа, 1989. — 187 с.
  41. В.П. Слагаемые педагогической технологии / В. П. Беспалько -М.: Педагогика, 1989. 190 с.
  42. П.П. Трудовая школа / П. П. Блоиский.- М.: Наркомпросс, 1919. -Ч.1.- 114 с.
  43. П.П. Трудовая школа / П. П. Блонский. М: Наркомпросс, 1921.- 4.2. 62с.
  44. Л.И. Проблемы формирования личности. 2-е изд. / Под ред. Д. И. Фельдштейна. — М: Институт практической психологии- Воронеж: НПО «МОДЭК», 1997. 352 с.
  45. П.П. Теория и практика совершенствования содержания общего среднего образования: (На материале якутских школ Республики Саха (Якутия)) / П. П. Борисов. М., 1998. — 154 с.
  46. В.М. Всероссийская конференция по проблемам соединения обучения с производительным трудом / В. М. Брагинский // Школа и производство. 1985.- № 2. — С. 9−10.
  47. В.П. Подготовка школьников к общественно полезному, производительному труду: Метод, рекомендации / В. П. Бушковский. М., 1987.-41 с.
  48. Т.А. Производительный труд старшеклассников в процессе профессиональной подготовки / Т. А. Василькова // Советская педагогика.- 1987.-№ 9.-С. 9−11.
  49. С.И. Производственное обучение слесарей инструментальщиков:
  50. Метод, пособие / С. И. Вдовец. М.: Высшая школа, 1985. — 112 с.
  51. JI.C. Педагогическая психология / JI.C. Выготский. М.: Педагогика, 1991. — 479 с.
  52. А.П. Инновационные тенденции в образовании как фактор развития педагогического опыта: Дисс. канд. пед. наук / А. П. Владимирова. Саратов, 1997. — 187 с.
  53. Г. Н. Программа по народной педагогике для педагогических и этнопедагогических училищ, лицеев, колледжей / Г. Н. Волков. Якутск, 1995. -24 с.
  54. Вопросы совершенствования урока в средних ПТУ: Сборник научных трудов / Под ред. М. И. Махмутова, B.C. Безруковой. М.: АПН СССР, 1984.-97 с.
  55. Воспитание школьников в труде / Под ред. А. А. Шибанова. М.: Педагогика, 1976. — 104 с.
  56. А.В. Становление и развитие теории воспитания трудных детей в советской педагогике / А. В. Гаврилин. Владимир, 1990. — 154 с.
  57. Г. В. Энциклопедия философских наук: Философия духа / Г. В. Гегель. М., 1977. — Т.З. — 471 с.
  58. .С. Россия: Образование и будущее кризис образования России на пороге XXI века / Б. С. Гершунский. — Челябинск, 1993.- С. 5−9.
  59. С.И. Основы педагогики / С. И. Гессен. М: Школа-пресс, 1995.- 448 с.
  60. Н. Н. Педагогические особенности профессиональногостановления учащихся лицея / Н. Н. Гордеева.- Екатеринбург, 1997. — 121 с.
  61. С.И. Ученическая производственная бригада: Опыт школ Ставрополя / С. И. Гореславский. — М.: Педагогика, 1988. — 96 с.
  62. П.В. Я.А. Коменский о трудовом воспитании детей / П. В. Горностаев // Школа и производство. 1992. — № 3−4. — С. 8−10.
  63. Госстандарты высшего образования: Проблемы, подходы, перспективы: Межвузовская конференция 2−3 февраля 1999 г. Якутск, 2000. — 128 с.
  64. В.В. Планирование результатов образования и образовательная технология / В. В. Гузеев. М.: Народное образование, 2001. — 228 с.
  65. Н.С. Подготовка квалифицированных рабочих в системе профессионально-технического образования на Южном Урале в 1971- 1980 гг.: Дисс.канд. истор. наук / Н. С. Гуськова. Челябинск, 1992.- 188 с.
  66. В.В. Проблемы развивающего обучения / В. В. Давыдов.- М.: Педагогика, 1986. 239 с.
  67. Д.А. Народная педагогика основа развития науки о воспитании / Д. А. Данилов // Народное образование Якутии. — 1993. — № 1. -С. 32−33.
  68. ДА. Особенности организации учебно-воспитательной работы в нерусских школах / Д. А. Данилов. Якутск: Полиграфист, 1990. — 80 с.
  69. Д.А. Сельская школа Якутии / Д. А. Данилов. Якутск: Кн. изд-во, 1988. — 48 с.
  70. Д.А. Социально-педагогические основы организации школьной системы в автономных республиках Сибири / Д. А. Данилов. Якутск: Кн. изд-во, 1976. — 240с.
  71. А.Д. Управление инновационными процессами в профессиональном лицее / А. Д. Демин. Тула, 1997. — 234 с.
  72. К.М. От Кьеркегора до Камю: Очерки европейской философско-эстетической мысли XX века / К. М. Долгов. М.: Искусство, 1990. — 399 с.
  73. В.Ф. и др. Трудовое обучение, воспитание, профориентация в условиях комплексного подхода: Сборник научных трудов / В. Ф. Дробнис. М., 1982. — 63 с.
  74. Д.П., Ханин М. Б. Воспитание школьников в процессе трудового обучения: Из опыта работы / Д. П. Ельников, М. Б. Ханин. М.: Просвещение, 1979. — 120 с.
  75. Ерохина J1.H. Взаимодействие технического вуза и ПТУ в воспитании устойчивых профессиональных интересов студентов / J1.H. Ерохина. -Алма-Ата, 1988.-277 с.
  76. Если труд творчество: Из опыта работы руководителей школ / Под ред. JI.C. Дьячковской. Якутск.: Кн. изд-во ЯРИУУ, 1978. — 72 с.
  77. М.А. Производственное обучение / М. А. Жиделев. — М.: Высшая школа, 1971.- 140 с.
  78. В.М., Попов В. В., Бутко Е. Я. Стратегия развития профессионального образования в РСФСР в период перехода к рыночной экономике / В. М. Заварыкин, В. В. Попов, Е. Я. Бутко. М., 1991. — 49 с.
  79. В.И. Методология и методика дидактического исследования / В. И. Загвязинский. -М.: Педагогика, 1982. 160 с.
  80. .И., Чешев В. В. Становление и развитие технических наук / Б. И. Иванов, В. В. Чешев. Д.: Наука, 1977. — 262 с.
  81. Г. М., Плоткин М. М., Ширинский В. И. Труд детей в условиях рынка / Г. М. Иващенко, М. М. Плоткин, В. И. Ширинский // Школа и производство. 1996. — № 6. — С. 2−7.
  82. История трудового и политехнического обучения / Под ред. И. Т. Огородникова. М., 1963. — 213 с.
  83. В.М. Повышать роль трудовой подготовки в адаптации молодежи к новым социально-экономическим условиям / В. М. Казакевич // Школа и производство. 1994. — № 4. — С. 2−4
  84. В.М., Поляков В. А., Ставровский А. Е. Основы методикитрудового обучения /В.М. Казакевич, В. А. Поляков, А.Е. Ставровский- Под ред. В. А. Полякова. М.: Просвещение, 1983 — 192 с.
  85. Кан-Калик В.А., Никандров Н. Д. Педагогическое творчество / В.А. Кан-Калик, Н. Д. Никандров. М.: Педагогика, 1990. — 144 с.
  86. П.Ф. Избранные педагогические сочинения / П. Ф. Каптерев.- М.: Педагогика, 1982. 703 с.
  87. К.Н. Педагогические основы производительного труда учащихся в профессионально-технических училищах / К. Н. Катханов. М.: Высшая школа, 1987.- 335 с.
  88. А.И. Личность и перестройка: Заметки психолога / А. И. Китов. -М., 1990.-192 с.
  89. В.П. Педагогические условия формирования благоприятного климата в учебно-производственной группе ПТУ / В. П. Клочков. Казань, 1989. — 167с.
  90. А.А. Училище, лицей, колледж / А. А. Коган // Профессиональное образование. 1997. — № 5. — С. 9−12.
  91. И.Ф. Педагогический опыт А.С. Макаренко: Книга для учителя /И.Ф. Козлов.-М.: Просвещение, 1987.- 110 с.
  92. Я.А. Избранные педагогические сочинения: В 2-х т. /Я.А. Коменский. -М.: Педагогика, 1982. 163 с.
  93. П.П. Функциональная сущность учебного труда школьников в содержании трудового образования / П. П. Кондратьев.- Якутск: Сахаполиграфиздат, 1996.-С.26.
  94. Г. С. Психологические вопросы соединения обучения с производительным трудом / Г. С. Костюк // Вопросы психологии. 1960.- № 6.-С. 16−18.
  95. К.Н. Педагогические основы производительного труда / К. Н. Котжаков М.: Высшая школа, 1987. — 215 с.
  96. Г. Маркс и Энгельс о соединении обучения с производительнымтрудом и политехническим образованием / Г. Крапп- М.: Просвещение, 1964.-201 с.
  97. Н.К. О политехническом образовании, трудовом воспитании и обучении / Н. К. Крупская / Сост. Ф. С. Озерская. М.: Просвещение, 1982.-220 с.
  98. Н.К. Педагогические сочинения / Н. К. Крупская. М.: Педагогика, 1979. -Т.2. — С.96.
  99. Н.К. Педагогические сочинения / Н. К. Крупская. — М.: Педагогика, 1979. -Т.4. С. 275, 566−573.
  100. А.Ф. Общественно полезный, производительный труд / А. Ф. Крючков. -М: Просвещение, 1984. 192 с.
  101. А.Ф. Производительный труд в учебных мастерских сельских школ / А. Ф. Крючков М.: Просвещение, 1969.- 112 с.
  102. А.Ф. Организация производительного труда учащихся в УПК / А. Ф. Ктиторов. М.: Просвещение, 1986. — 97 с.
  103. Н.Н. Низшее и среднее специальное образование в России: Подготовка специалистов для промышленности, транспорта, сельского хозяйства: Автореф. дисс. д-ра пед. наук / Н. Н. Кузьмин. М., 1972. — 22 с.
  104. Д.А. Становление ремесленного и профессионального обучения в России / Д. А. Куприков. М., 1994. — 163 с.
  105. В.В. Становление системы лицейского образования в России первой четверти XIX века: Дисс.канд. пед. наук / В. В. Кучигашева. -М., 1996.- 164 с.
  106. К.Г. Педагогические основы профессиональной подготовки и переподготовки незанятого населения: Автореф. дисс. докт. пед. наук / К. Г. Кязимов. М., 1999. — 44 с.
  107. Н.Д. Психология труда / Н. Д. Левитов. М.: Учпедгиз, 1963. -340 с.
  108. B.C. Содержание образования: сущность, структура, перспективы.- 2-е изд., перераб. / B.C. Леднев. М.: Высшая школа, 1991. — 224 с.
  109. В.И. О воспитании и образовании / В. И. Ленин. М.: Просвещение, 1970.-680 с.
  110. А.Н. Деятельность. Сознание. Личность: 2-е изд. / А. Н. Леонтьев. М.: Политиздат, 1977. — 304 с.
  111. А.Н. Избранные психологические произведения: В 2-х т. / А. Н. Леонтьев. -М.: Педагогика, 1983. Т. 1.- 392 с.
  112. А.Н. Проблемы развития психики / А. Н. Леонтьев. М.: Наука, 1972.-584 с.
  113. П.С. Подготовка кадров для перспективного производства / П. С. Лернер. М.: Высшая школа, 1989. — 134 с.
  114. .Т. Философия воспитания. Специальный курс: Учеб. пособие / Б. Т. Лихачев. М.: Прометей, 1995. — 282 с.
  115. А.В. О воспитании молодежи / А. В. Луначарский // Сов.педагогика. 1996. -№ 1. — С. 91.
  116. А.С. Избранные педагогические сочинения: В 2-х т. / А. С. Макаренко.- М., 1977. 234 с.
  117. А.С. Марш 30-го года / А. С. Макаренко. М.: Просвещение, 1988.- 160 с.
  118. А.С. О воспитании: Сборник / А. С. Макаренко. 2-е изд., перераб. и доп. — М.: Политиздат, 1990. — 414 с.
  119. А.С. Педагогические сочинения: В 7-и т. / А. С. Макаренко. -М., 1958.-211 с.
  120. Н.И. Педагогический процесс в училищах профессионально-технического образования / Н. И. Макиенко / Под ред. М. А. Жиделева.- М.: Высшая школа, 1983. 390с.
  121. Г. А., Фрадкин Ф. А. Воспитательная система С.Т. Шацкого / Г. А. Малинин, Ф. А. Фрадкин. М.: Прометей, 1993. — 176 с.
  122. С.М. Моделирование управления педагогическим процессомв профессиональном лицее в условиях непрерывного многоуровневого образования / С. М. Маркова. М., 1997. — 186 с.
  123. С.Е. Организация производительного труда учащихся / С. Е. Матушкин // Советская педагогика. 1987. — № 1. — С. 7−10.
  124. М.И. Проблемное обучение: Основные вопросы теории / М. И. Махмутов. -М.: Педагогика, 1975. 367 с.
  125. С.А. Взаимодействие индустриально-педагогического колледжа и ПТУ в решении задач подготовки мастеров производственного обучения / С. А. Махновский. Курган, 1995. — 270 с.
  126. Методика производственного обучения токарей в профессионально-технических училищах. М.: Высшая школа, 1975.- 208 с.
  127. Н.М. Формы организации учебного процесса и условия их эффективности: Учеб. пособие / Н. М. Мочалов. Казань: КГПИ, 1988. -91с.
  128. И.Н., Малов С. Л. Психология производственного обучения / И. Н. Мошков, С. Л. Малов. М., 1990. — 299 с.
  129. Г. И. Совершенствование управленческих функций в инновационных профессиональных образовательных учреждениях: Автореф. дисс.канд. пед. наук. / Г. И. Мугуев. Якутск, 2000. — 32 с.
  130. И.Н. Труд школьников в условиях перехода к рыночной экономике / И. Н. Назимов // Школа и производство. 1990. — № 11. — С. 3−9.
  131. А.Я. Педагогическое управление профессиональной подготовкой молодежи / А. Я. Наин. М., 1989.- 152 с.
  132. Не разрушать, а улучшать: Общие вопросы политехнической трудовой подготовки // Школа и производство. 1990. — № 1. — С. 7−11.
  133. Н.Д., Акимов В. В., Егоров В. Н. Декоративно-прикладное искусство народов Севера в трудовом воспитании школьников /Н.Д. Неустроев, В. В. Акимов, В. Н. Егоров.-М.: Академия, 2001.- 136 с.
  134. Н.Д., Саввинов Т. Т. Сельская учебно-производственная школа-комплекс как вариант системы обучения / Н. Д. Неустроев, Т. Т. Саввинов. Якутск: Полиграфист, 1995.-112с.
  135. Н.Д., Саввинов Т. Т. Традиции народов Севера в трудовом воспитании / Н. Д. Неустроев, Т. Т. Саввинов // Народное образование Якутии. 1993. — № 3. — С. 64−67.
  136. Н.Д. Россия: социализация и воспитание на рубеже тысячелетий / Н. Д. Никандров. М.: Педагогическое общество России, 2000.-304 с.
  137. A.M. Процесс и методы формирования трудовых умений / A.M. Новиков. М.: Высшая школа, 1986. — 248 с.
  138. A.M. Профессиональное образование России: Перспективы развития / A.M. Новиков. М.: ИЦП НПО РАО, 1997. — 254 с.
  139. Э. Школьные мастерские / Э. Новожилов // Народное образование.-1984.- № 8. С. 67−70.
  140. Обучение основам рыночной экономики / Сост. Т. П. Андреев, — Якутск: Изд-во ИПКРО, 1994. 80 с.
  141. Общественно полезный производительный труд: Из опыта организации труда, обучения школьников // Школа и производство. 1993. — № 2. — С. 42−44.
  142. А.П. Этнопсихологические проблемы теории и практики обучения традиционным видам прикладного искусства / А. П. Оконешникова // Народное образование Якутии. 1994. — № 3. -С. 41−45.
  143. Основы профессиональной педагогики: 2-е изд. / Под ред. С. Я. Батышева, С. А. Шапоринского. -М.: Высшая школа, 1977. 504 с.
  144. Педагогические основы деятельности ученических производственных бригад / Под ред. К. А. Ивановича. М.: Педагогика, 1979. — 224 с.
  145. И.Г. Избранные педагогические сочинения / И. Г. Песталоцци. -М: Педагогика, 1981. 364 с.
  146. Ю.Н. Модель непрерывного профессионального образования / Ю. Н. Петров. Н. Новгород: Ай-Кью, 1994. — 351 с.
  147. Подготовка школьников к жизни и труду: Из опыта работы / Под ред. М. П. Кашина. М.: Педагогика, 1979. — 128 с.
  148. А. Трудовой вклад школьников / А. Покровская // Воспитание школьников. 1983. — № 4. — С. 27−30.
  149. С.И. Объекты общественно полезного, производительного труда учащихся / С. И. Поликанин. М.: Просвещение, 1988. — 160 с.
  150. Политехническая, профессиональная направленность общественно полезного производительного труда учащихся / Под ред. С. А. Калюга, Е. Р. Черкасова, Л. И. Казанская. М.: АПН СССР, 1987. — 17 с.
  151. Политехническое образование и всестороннее развитие личности школьника / Под ред. П. Р. Атутова. М.: Педагогика, 1984. — 128 с.
  152. В.А. Концепция трудовой подготовки в системе непрерывного образования / В. А. Поляков // Школа и производства. 1990. — № 1. -С. 12−18.
  153. В.А. Общественно полезный производительный труд школьников / В. А. Поляков // Советская педагогика. 1984. — № 7. — С. 11−17.
  154. В.А. Политехнический принцип в трудовом обучении школьников / Под ред. А. А. Шибанова. М.: Просвещение, 1977.- 80 с.
  155. В.А. и др. Методика трудового обучения и воспитания учащихся в межшкольных УПК/ В. А. Поляков и др. М.: Просвещение, 1979. —126 с.
  156. Проблемы дидактики производственного обучения. /Под ред. В. А. Скаку на -М.: Высшая школа, 1978.-271 с.
  157. Проблемы методологии системного исследования. М.: Мысль, 1970. -455 с.
  158. Производительный труд в учебных мастерских и кабинетах обслуживающего труда городских школ / Сост. А. Ф. Крючков. М.: Просвещение, 1980. — 174 с.
  159. Производительный труд в школьных мастерских и кабинетах обслуживающего труда / Сост. А. Ф. Крючков. М.: Просвещение, 1981. -97 с.
  160. Производственное обучение в профессионально-технических училищах: Учебно-метод. пособие для индустриально-педагогических техникумов и повышения квалификации мастеров производственного обучения. М.: Высшая школа, 1972. — 320 с.
  161. Пути совершенствования учебно-воспитательной работы в школах Якутии: Сборник научных трудов. Якутск: Изд-во ЯГУ, 1990. — 72 с.
  162. С.А., Сасова И. А. Труд, нужный обществу / С. А. Репин, И. А. Сасова // Советская педагогика. 1983. — № 12. — С.28−33.
  163. З.А. Психологические основы профессионального образования / З. А. Решетова. М.: Изд-во МГУ, 1985. — 208 с.
  164. М.Н. Организационно-педагогические условия развития исследовательской деятельности учителя инновационной школы: Автореф. дисс. канд. пед. наук/М.Н. Романова. Якутск, 1997. — 19 с.
  165. Российская педагогическая энциклопедия: В 2-х т. /Гл.ред. В. В. Давыдов.- М.: Большая Российская энциклопедия, 1993. -Т.1.- 608 с.
  166. СЛ. Основы общей психологии: В 2-х т. / C.JI. Рубинштейн.- М.: Педагогика, 1989. Т. 1. -328 с. — Т.2. — 297 с.
  167. C.JI. Принципы и пути развития психологии / СЛ. Рубинштейн. М., 1959. — 323 с.
  168. СЛ. Проблемы общей психологии / СЛ. Рубинштейн.- 2-е изд. М. Педагогика, 1976. — 415 с.
  169. Руссо Ж.-Ж. Педагогические сочинения: В 2-х т. / Под ред. Г. Н. Джиладзе- Сост. А. Н. Джуринский. -М.: Педагогика, 1981. — 336 с.
  170. М.А. Педагогические условия модернизации образовательного процесса в системе «Профессионал — лицей колледж» Автореф. дисс. канд. пед. наук / М. А. Рябцев. — Якутск, 2002. — 20 с.
  171. Т.Т. Обучать творчеству: Из истории становления технического образования в Якутии / Т. Т. Саввинов. Якутск: Изд-во ЯГУ, 1993. — 146с.
  172. Т.Т. Роль методов обучения в профессиональной подготовке школьников / Т. Т. Саввинов. Якутск: Изд-во ЯГУ, 1994.-108с.
  173. Т.Т. Становление и развитие трудовой подготовки учащихся Якутии: Автореф. дисс. д-ра пед. наук / Т. Т. Саввинов. М., 1996. — 31 с.
  174. К.И. Выдающиеся зарубежные мыслители и педагоги о трудовом воспитании и профессиональной подготовке / К. И. Салиманов // Школа и производство. 1989. — № 2. — С. 14−20.
  175. И.И. Системно-деятельностный подход к разработке и внедрению обобщенных технологий обучения / П. И. Самойленко // Среднее профессиональное образование. 1998. — № 3.- С. 25−38.
  176. И.А. Формы соединения обучения с производительным трудом / И. А. Сасов // Советская педагогика. 1987. — № 10. — С. 15−18.
  177. Сборник материалов по учебно-методической работе в профессионально-технических учебных заведениях. М.: Высшая школа, 1980.-296с.
  178. Сборник материалов по учебно-методической работе в учебных заведениях профессионально-технического образования. М.: Высшая школа, 1976. — 352с.
  179. Сборник научных трудов. Якутск: ЯНЦ СО АН СССР, 1989.-100 с.
  180. Сборник нормативно-методических документов для образовательных учреждений среднего педагогического образования /Сост. П. Ф. Анисимов, Н. Г. Ярошенко, II. JI, Гунявина, С. В. Васильева, Т.Д. Барер- Под ред. П. Ф. Анисимова. М.: НМЦ СПО, 1999.-194 с.
  181. Л.Г. Теоретические основы формирования содержания профессионального образования и обучения в средних специальных учебных заведениях: Автореф. дисс. докт. пед. наук / Л. Г. Семушина. -М., 1991.-31 с.
  182. В.В. Образование и личность: Теория и практика проектирования педагогических систем / В. В. Сериков. М.: Логос, 1999. — 272 с.
  183. В.Д. Каким быть учителю труда / В. Д. Симоненко // Школа и производство. 1989. — № 12. — С. 84−86.
  184. В.А. Введение в профессию мастера производственного обучения: Метод, пособие / В. А. Скакун. М.: Высшая школа, 1988. — 239с.
  185. М.Н. Трудовое воспитание и политехническое обучение: Словарь / М. Н. Скаткин. М., 1968. — 234 с.
  186. М.Н., Костяшкин Э. Г. Трудовое воспитание и профориентация школьников / М. Н. Скаткин, Э. Г. Костяшкин. М.: Просвещение, 1984. — 191 с.
  187. Ю.Б. Труд в системе политехнического образования / Ю. Б Скаткин. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1956. — 328 с.
  188. Современная философия: Словарь и хрестоматия. Ростов-на-Дону: Феникс, 1995. — 511с.
  189. Соединение трудового обучения и воспитания учащихся с производительным трудом / Под ред. Л. П. Шило. М.: Просвещение, 1983.- 176 с.
  190. А.Е. Педагогические основы управления ПТУ / А. Е. Соколов. Л., 1987. — 205 с.
  191. В.А. Лучший клад ремесло: Программа трудового обучения / В. А. Соколова // Народное образование. — 1996. — № 1. — С. 50−72.
  192. Справочник мастера производственного обучения / Под ред. Ю. А. Якуба, А. В. Елистратова, О. Ю. Куракса, С. В. Куракса. М.: Академия, 1999. -328 с.
  193. П.А. Трудовая политехническая подготовка сельских школьников: На примере школ Республики Саха (Якутия) / П. А. Степанов. -Якутск, 1999. 138с.
  194. В.А. Воспитание коммунистического отношенияк труду / В. А. Сухомлинский. М.: АГШ РСФСР, 1959. — С. 329, 330, 19.
  195. В.А. Гармония трех начал / В. А. Сухомлинский // Журналист. -1970.-№ 8. С. 7−9.
  196. В.А. Избранные педагогические сочинения: В 3-х т. / В. А. Сухомлинский. М., 1979. — 331 с.
  197. В.А. Избранные произведения: В 5-ти т. / В. А. Сухомлинский. Киев, 1979. — 298 с.
  198. В.А. Избранные педагогические сочинения / В. А. Сухомлинский. М.: Педагогика, 1981. -Т.З. — 640 с.
  199. В.А. Методика воспитания коллектива / В. А. Сухомлинский. М.: Просвещение, 1981. — 192 с.
  200. В.А. Как воспитать настоящего человека / В. А. Сухомлинский. М.: Педагогика, 1990. — 288 с.
  201. Трудовая подготовка школьников в свете требований рынка // Школа и производство. 1992. — № 1. — С. 5−7.
  202. Трудовая подготовка школьников в условиях перехода к рынку: Интервью В. А. Полякова // Школа и производство. 1993. — № 2. — С. 3−5.
  203. Трудовое обучение и воспитание в зарубежных странах / Сост. Т. Е. Хаславская, М., 1974. — 67 с.
  204. Трудовое обучение и воспитание учащихся в УПК Москвы / Под ред. Л. П. Шило. М., 1980. — 86 с.
  205. Д.А. Альтернативы трудовой подготовке не существует / Д. А. Тхоржевский // Школа и производство. 1990. — № 6. — С.3−5.
  206. Ученические производственные бригады: Пособия для учителей сельских школ / Под ред. А. Е. Ставровского. М.: Просвещение, 1997. — 144 с.
  207. К.Д. Избранные педагогические произведения. В 2-х т. / К. Д. Ушинский.- М.: АПН РСФСР, 1952. Т. 1. — 248 с.
  208. К.Д. Избранные педагогические сочинения / К. Д. Ушинский. М.: Учпедгиз, 1945. — 261 с.
  209. К.Д. Собрание сочинений / К. Д. Ушинский. М.- JL, 1948. -288с.
  210. Л.Д. Дидактические основы формирования интегрированного содержания профессионального образования / Л. Д. Федотова. М.: ИПО, 1993.-217с.
  211. .И. Психологические основы общественно полезной деятельности подростков / Б. И. Фельдштейн. М.: Педагогика, 1982.- 224 с.
  212. .И. Психология взросления: структурно-содержательные характеристики процесса развития личности: Избранные труды / Д. И. Фельдштейн. М.: Флинта, 1999. — 672с.
  213. А.Ш. Организация и оборудование учебных мастерских / А.Ш. Френкель-М.: Высшая школа, 1978. 142 с.
  214. И.А. Лицей в контексте непрерывного образования / И. А. Халиуллин // Профессионально-техническое образование. 1991.- № 6.- С. 19−21.
  215. И.А. Теория и практика современного урока производственного обучения в профессиональной школе / И. А. Халиуллин. Казань.: Школа, 1998. — 226 с.
  216. А.С. Декоративно-прикладное искусство в школу / А. С. Хворостов // Школа и производство. — 1990. — № 11. — С.72−73.
  217. Н.Г. Организационно-педагогические условия функционирования профессионально-технического училища нового типа: Автореф. дисс.канд. пед. наук / Н. Г. Худолий. Якутск, 1998. — 19 с.
  218. В.В. Психология трудового обучения / В. В. Чебышева.- М.: Высшая школа, 1983. 239 с.
  219. Человек в условиях рыночных отношений: Учебно-метод. пособие / Под ред. З. В. Соколинского. Белгород, 1992. — 192 с.
  220. А. Реальные дела ученических бригад // Народное образование.- 1985. -№ 2.-С. 65−68.
  221. С.Ю. Моделирование профессионального становления личности учащегося ПТУ в самостоятельной учебной деятельности: Дисс.канд. пед. наук / С. Ю. Черноглазкин. Казань, 1993. — 182 с.
  222. П.А. Психология профессионального самоопределения в ранней юности / П. А. Шавир. М.: Педагогика, 1981. — 96 с.
  223. В.Д. Психология производственного обучения / В. Д. Шадриков. -Ярославль, 1974.-247 с.
  224. С.Т. Избранные педагогические сочинения: В 2-х т./ С. Т. Шацкий.- М.: Педагогика, 1980. Т. 1. — 304 с.
  225. С.Т. Избранные педагогические сочинения: В 2-х т./ С. Т. Шацкий.- М.: Педагогика, 1980. Т.2. — 414 с.
  226. А.А. Политехническое трудовое обучение и воспитание /А.А. Шибанов. М.: Изд-во АПН СССР, 1971. — 45 с.
  227. А.Х. Непрерывное профессиональное образование в интегративных структурах профессиональной школы /А.Х Шкляр. Мн.: НМЦентр, 1995.- 136 с.
  228. А.И. К проблеме профессиографического изучения труда учителя / А. И. Щербаков // Герценовские чтения. JL: Изд-во ЛГУ, 1974. -С. 71.75.
  229. Э.Г. Системный подход и принцип деятельности / Э. Г. Юдин М.: Наука, 1978.-391 с.
  230. Е.Л. Эмоциональные механизмы личностного и творческого саморазвития / Е. Л. Яковлева // Вопросы психологии. — 1997. № 4.- С. 20−27.
  231. Aktuelle Probleme der berufsbildungspoletik de BRD / W. Furgand//Berufsbldung, 1988. -№ 7/8.-318−321 s.
  232. Die Ubungstirma ein erganzendes Modell der praxisnahen Berufsausbildung // Wirtscaft und Berufts Erziehung, 1981. — № 2. — S. 58 — 62.
  233. Feierabend G., Hensel H. Wissenschaftlich technischer Fortschritt — eine Herausforderungan die Entwcklung des Schopfertums er Lehrlinge und die Forderung ihrer Begabunden / G. Feierabend, H. Hensel // Berufsbildung, 1981.- № 9. S. 371 — 373.
  234. Gold G.G., Jung S.H., Bushnell D.S. Industryeducation ladour collaboratijn.- US Dep. of education. Office of vocational a. abult education / G. G Gold, S.H. Jung, D.S. Bushnell. Washindton: Gov. Print, off., 1982. — 199 p.
  235. Schein E.H. Professional education: Some new directions/ E.H. Schein. New York.: McGraw-Hill book со., Cop. 1972. -XIII, 163 p.
  236. Первоначальный период производственного обучения учащихся МРТК осуществляется в учебных мастерских, на учебных полигонах или учебно-производственных участках предприятий.
  237. Обучение учащихся на полигонах вождению соответствующих дорожно-строительных машин и автомобилей проводят мастера производственного обучения индивидуально с каждым учащимся по соответствующим программам и утвержденному графику.
  238. Занятия в учебных мастерских проводятся в форме урока производственного обучения или в составе ученических бригад.
  239. При обучении на строительных объектах (предприятиях) формой организации занятий является обучение в составе ученических бригад, бригад квалифицированных рабочих или обучение на штатных рабочих местах.
  240. Выбор формы организации занятий определяется особенностью изучаемой профессии, периодом обучения и материально-техническим обеспечением.
  241. Производственное обучение по профессиям осуществляется в группах по 12−15 человек, а по профессиям, связанным с обслуживанием сложного оборудования, выполнением опасных работ — в группах в 8−10 человек.
  242. Занятия с учащимися проводят мастера производственного обучения, закрепленные за учебными группами или за учебными мастерскими. В последнем случае обучение осуществляется по принципу «мастер-мастерская».
  243. Рабочие места учащихся и мастера производственного обучения в учебных мастерских и на полигонах оснащаются оборудованием, инструментами, приспособлениями, материалами, средствами обучения в соответствии с действующими нормативами.
  244. На выполняемые работы разрабатывается инструкционно-технологическая документация.
  245. В процессе обучения учащиеся изготавливают полезную продукцию, оказывают платные услуги населению.
  246. Учет производственного обучения учащихся МРТК на всех его этапах ведется в журнале мастером производственного обучения.3. ПРОИЗВОДСТВЕННАЯ ПРАКТИКА
  247. В случае простоя по вине предприятия оплата производится в порядке установленном для рабочего предприятия.
  248. Оплату за переработку (перевыполнение) норм выработки и премии учащимся МРТК, проходящим производственную практику в бригадах, производится непосредственно на производстве.
  249. Производственная практика учащихся МРТК проводится на последнем курсе в конце обучения в составе учебной группы из 12−15 человек- по профессиям, связанным с обслуживанием сложного оборудования из 8−10 человек.
  250. Сроки проведения производственной практики устанавливаются учебными планами с учетом профессиональной направленности.
  251. Содержание производственной практики определяется программами, разработанными МРТК совместно с предприятиями заказчиками рабочих кадров, учитывающими конкретные условия места прохождения практики и специфику профессий.
  252. МРТК и предприятия не позднее, чем за 15 дней до направления учащихся на практику, заключают договор о производственной практике, в котором указываются взаимные обязательства МРТК и организации (предприятия).
  253. Договор заключается МРТК с каждым предприятием, куда направляются учащиеся для производственной практики, вне зависимости от периода обучения и численности учащихся.
  254. За время производственной практики учащиеся должны научиться самостоятельно выполнять работу по изучаемой профессии (группе профессий) в соответствии с программой производственной практики и квалификационной характеристикой соответствующего разряда.
  255. Производственная практика учащихся завершается выполнением квалифицированных (пробных) работ, сдачей выпускных квалифицированных экзаменов.
  256. Учащиеся, обучающиеся по совмещенным профессиям (группе профессий), квалификационную работу выполняют отдельно по каждой из совмещенных профессий.
  257. По результатам квалифицированных экзаменов и с учетом производственной характеристики учащимся присваивается соответствующий тарифный разряд по профессии.
  258. ОБЯЗАННОСТИ И ПРАВА МРТК ПО ОРГАНИЗАЦИИ ПРОИЗВОДСТВЕННОГО ОБУЧЕНИЯ И ПРАКТИКИ УЧАЩИХСЯ1. В УСЛОВИЯХ ПРОИЗВОДСТВА
  259. ОБЯЗАННОСТИ И ПРАВА ПРЕДПРИЯТИЙ ПО ОБЕСПЕЧЕНИЮ ПРОИЗВОДСТВЕННОГО ОБУЧЕНИЯ И ПРАКТИКИ УЧАЩИХСЯ МРТК
  260. При прохождении учащимися МРТК производственной практики в других городах, селах организации предоставляют на время практики учащимся и мастерам производственного обучения бесплатное жилье, постельные принадлежности и обмундирование.
  261. Несчастные случаи, произошедшие с учащимися МРТК, работающими на рабочих местах предприятий, расследуются и учитываются в соответствии с действующим Положением о расследовании и учете несчастных случаев на производстве.
  262. ОПЛАТА ТРУДА УЧАЩИМСЯ ВО ВРЕМЯ ПРОИЗВОДСТВЕННОГО ОБУЧЕНИЯ
  263. И ПРОИЗВОДСТВЕННОЙ ПРАКТИКИ
  264. Оплата за переработку (перевыполнение) норм выработки и премии учащимся МРТК, проходящим производственную практику в составе бригад, производится непосредственно на производстве.
  265. Выплата заработной платы учащимся МРТК за период производственного обучения и практики на предприятиях производится в размере 50% .
  266. Решение о выплате 100% заработной платы на руки учащимся принимает комиссия следующим составе: директор МРТК, зам директора по УВР и УПР, председатель профкома, мастер производственного обучения.
  267. ПОЛОЖЕНИЕ об учебном производстве, учебно-производственной мастерской Мирпинского регионального технического колледжа1. ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ
  268. Учебно-производственный молодежный коллектив по производству товаров народного потребления (в дальнейшем в тексте МКППТНП) является структурным подразделением МРТК.
  269. МКППТНП организован и осуществляет свою деятельность на материально-технической базе учебно-производственных мастерских по подготовке электрогазосварщиков, слесарей, плотников.
  270. Деятельность МКППТНП осуществляется в соответствии с действующим законодательством Российской Федерации, Республики Саха (Якутия), Уставом МРТК и настоящим Положением.
  271. СОСТАВ УЧАСТНИКОВ УЧЕБНОГО ПРОИЗВОДСТВА
  272. В состав МКГТПТНП входят на добровольной основе работники МРТК и выпускники и учащиеся МРТК, имеющие соответствующую квалификацию.
  273. С каждым принятым работником в МКППТНП заключается трудовой договор.
  274. Состав постоянных работников МКППТНП определяется штатным расписанием, утвержденным директором МРТК.
  275. Для выполнения определенных работ по конкретным заказам могут привлекаться необходимые работники по трудовым соглашениям, с фиксацией выполняемых ими видов работ в наряде-заказе.
  276. Контроль за деятельностью МКППТНП возлагается на заместителя директора МРКТ по учебно-производственной работе.
  277. Отношения персонала МКППТНП регламентируются действующим трудовым законодательством РФ и их трудовыми договорами.
  278. НАПРАВЛЕНИЯ УЧЕБНО-ПРОИЗВОДСТВЕННОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
  279. Основные средства и имущества, приобретаемые МКППТНП на доходы от ее финансово-хозяйственной и производственной деятельности, принадлежат МРТК.
  280. На каждый принятый заказ разрабатывается следующая документация:36.1. Документы, согласованные с заказчиком: а) чертеж (эскиз)-б) калькуляция (смета)-в) акт сдачи-приема выполненной работы.36.2. Наряд-заказ изготовление.
  281. Указанным документам присваивается порядковый номер, под которым они учитываются в МКППТНП и в бухгалтерии МРТК.
  282. МКППТНП вправе по доверенности МРТК заключать соответствующие договоры и нести ответственность по ним.
  283. МКППТНП несет материальную ответственность перед МРТК за сохранность и исправность основных средств, оборудования и иного имущества, закрепленных за ним МРТК.
  284. ПОРЯДОК РАСПРЕДЕЛЕНИЯ ДОХОДА ОТ УЧЕБНО-ПРОИЗВОДСТВЕННОЙ1. ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
  285. Фонд оплаты труда (ФОТ) постоянного, переменного состава МКППТНП и обслуживающего персонала 5% от полученного чистого дохода.
  286. Выплата заработной платы постоянному, переменному и обслуживающему персоналу МКППТНП производится ежемесячно. Заработная плата начисляется на основании штатного расписания, табеля, калькуляции, наряда-заказа и соответствующего трудового договора.
  287. Начисления на заработную плату (38,5% от ФОТ) 16,94% от полученного дохода.
  288. В доход МРТК 42% от полученного дохода. Средства, поступившие в фонд МРТК, начисляются на ее внебюджетный счет и расходуются на содержание МРТК и обеспечение его основной уставной образовательной деятельности.
  289. В фонд развития производства и на рекламу МКППТНП начисляется 8% от полученного дохода.
  290. Хозяйственный год МКППТНП совпадает с хозяйственным годом МРТК. Итоги деятельности МКППТНП включаются в годовую отчетность МРТК. Итоги финансово-хозяйственной и производственной деятельности подводятся в МКППТНП ежемесячно, на 25 число каждого месяца.
  291. Примечание: Локальный акт разработан на базе сварочной учебной мастерской молодежной компании (учебной фирмы). Локальный акт должен быть дополнен приказом директора колледжа, который детализирует отношения между МРТК и учебной фирмой.
  292. Анализ урока теоретического производственного обучения
  293. Ф.И.О. преподавателя (мастера производственного обучения)1. Предмет1. Группа № 1. Дата1. Тема занятиян/п Требования к уроку Уровень реализации Приме чамис1 2 3 4
  294. Эффективность выбора типа урока2. Форма проведения урока
  295. Характер и объем домашнего задания, его комментирование
  296. Правильность определения комплекса учебно-воспитательных задач урока
  297. Рациональность отбора учебного материала на различных этапах занятия, соответствие его учебной программе6. Условия организации урока
  298. Эффективность методов проведения урока (вводного, текущего и заключительного инструктажа)
  299. Эффективность использования наглядных пособий и технических средств обучения
  300. Уровень знаний, умений и навыков учащихся
  301. Самостоятельная работа учащихся
  302. Объективность оценки знаний и умений учащихся преподавателем (мастером производственного обучения)
  303. Профессиональное и педагогическое мастерство преподавателя (мастера производственного обучения)13. Оценка урока
  304. Общие выводы и рекомендации
  305. Преподаватель (мастер производственного обучения) Экспертная комиссия
  306. Учебно-тематический план производственного обучения по общеслесарной подготовке учащихся МРТК на 2003 2004 учебный год1. Наименование Грун пы п/ тем п
  307. АМ- ЭГС- МС-1 ЭС-1 АМ- ТМ-1 ТЭ-1 ОП1 1 1к -11. Первое полугодие
  308. Вводное занятие Безопасностьтруда и пожарная безопасность 2 2 2 2 2 2 2 2учебных мастерских
  309. Экскурсия на 4 4 4 4 4 4 4 4предприятие
  310. Общеслесарные работы: разметка плоскостная 6 6 6 6 6 6 6 6
  311. Опиливание 18 18 18 18 18 18 18 18металла
  312. Рубка, плавка и 6 6 6 6 6 6 6 6гибка металла
  313. Резание металла 6 6 6 6 6 6 6 6
  314. Сверление, зенкование и 12 12 12 12 12 12 12 12развертывание отверстии
  315. Обработка резьбовых 6 6 6 6 6 6 6 6поверхностей
  316. Клепка деталей 6 6 6 6 6 6 6 6
  317. Комплексные 18 18 18 18 18 18 18 18работы
  318. Проверочные работы 12 12 12 12 12 12 12 12
  319. Итого за 1-е полугодие 96 96 96 96 96 96 96 961. Второе полугодие
  320. Распиливание и припасовка, Шабрение, Притирка, Лужение и пайка, Склеивание Выполнение компл-х работ Проверочные работы 12 12 12 6 6 42 12
  321. Итого за 2-е полугодие 102
  322. Всего за 1-е и 2-е полугодие 198 96 96 96 96 96 96 96
  323. Примерный перечень учебно-производственных работ1. Группа:1. Специальность:1. Курс:
  324. На инструктаж На упражнения На производительную деятельность1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14
  325. Итого за 1 полугодие: 102 ч.
  326. Основные виды полезной продукции
  327. Темы по учебно-тематическому плану1 № 2 № 3 № 4 № 5 1 № 6 № 7 № 8 № 9 № 10 № 11 № 12 № 13
  328. Уголки для сборки мебели 5 + + + + + + + - - - -
  329. Накладки для замка 6 + + + + + + - - - - -
  330. Хомутик для автомобиля 6 + + + + + + - - - -
  331. Затвор-шпингалет 7 + + + + + + + - - - -
  332. Затвор-задвижка 7 + + + + + + + - - - -
  333. Замок для кресло-кровати 8 + + + + + + + + - - -
  334. Знак аварийной остановки 8 + + + + + + + + - - -
  335. Ножницы для дивана 9 + + + + + + + + + - -
  336. Вороток для метчиков цельный 9 + + + + + + - - + + +
  337. Вороток для метчиков с раздвижными плашками 10 + + + + + + + + + +
  338. Пресс подшивка для документов 10 + + + + + + + + + - +
  339. Съемник для автомобилей «ВАЗ» «Камаз», «Волга». Съемники для подшипников 11 + + + + + + + + + + +
  340. Пассатижи, плоскогубцы, ключи рожковые, круглоголубцы, кусачки, ручные тиски 12 + + + + + + + + + + + +343 к йо
Заполнить форму текущей работой

Сессия? Спокойно!